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ORIENTACIONES

PARA EL
DESARROLLO DE LA
TUTORÍA INDIVIDUAL
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL

CONTENIDO
Presentación

CAPÍTULO I

LA TUTORÍA INDIVIDUAL
1.1. ¿Qué es la tutoría individual?

1.2. ¿Cuáles son los elementos de la tutoría individual?

1.3. ¿Cómo generar el vínculo socioafectivo?

CAPÍTULO II

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL


2.1. ¿Cuándo realizar la tutoría individual?

2.2. ¿Cómo desarrollar la tutoría individual?

2.2.1. Antes de la orientación

2.2.2. Durante la orientación

2.2.3. Después de la orientación

2.3. Cualidades del tutor (a) para realizar la tutoría individual

2.4. Límites de la tutoría individual

CAPÍTULO III

ORGANIZACIÓN Y HERRAMIENTAS DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL


3.1. ¿Cómo nos organizamos para realizar la tutoría individual?

3.2. ¿De qué herramientas disponemos?

ANEXOS

GLOSARIO

BIBLIOGRAFÍA
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL

PRESENTACIóN
Estimado (a) tutor (a):

uestros estudiantes están expuestos a diferentes situaciones de riesgo que

N afectan sus condiciones de educabilidad y los niveles de vulnerabilidad, frente


a estos riesgos, pueden ser tan diversas como las conductas que presentan
en el aula, siendo necesario generar estrategias para atenderlas desde la orientación
educativa, sobre todo mediante la acción personalizada (tutoría individual).

En ese sentido este documento tiene el propósito de brindarte pautas para el


desarrollo de la tutoría individual desde la Atención Tutorial Integral (ATI).

Este documento está dirigido principalmente a los docentes, que como tú, ejercen
la función tutorial, aunque también no le debe ser ajeno a los docentes de área,
que encontrarán en los contenidos expuestos, pautas y herramientas para realizar
acompañamiento socioafectivo y cognitivo, con el propósito de fortalecer vínculos
afectivos que te permitan trascender en la vida de tus estudiantes y desde esa
posición privilegiada promover su bienestar y autonomía.

Debes considerar que hacer tutoría individual es más que registrar datos o hechos. Por
ello, debes darte el tiempo de: comprender e identificar la naturaleza de esta acción,
fortalecer tus habilidades para orientar y tener en cuenta las pautas necesarias para
su desarrollo.

El Ministerio de Educación, te invita y encomienda la tarea de orientar, acompañar y


ser una persona significativa para cada uno de tus estudiantes.

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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL

CAPÍTULO I
LA TUTORÍA INDIVIDUAL
1.1 ¿Qué es la tutoría individual?
La tutoría individual es una modalidad de la Atención Tutorial Integral (ATI) que busca
brindar acompañamiento socioafectivo y académico personalizado a las o los estudiantes.
A través del diálogo directo, se abordan aspectos de índole personal que no pueden
ser atendidos grupalmente o van más allá de las necesidades de orientación del grupo.
Esta modalidad posibilita el fortalecimiento del vínculo socioafectivo entre tutor (a) y
estudiante, de tal manera que este sienta que cuenta con una persona que está dispuesta
a apoyarle y es un soporte para cualquier aspecto de su vida.

El acompañamiento socioafectivo está referido a El acompañamiento académico


la acción mediante la cual la o el estudiante siente la está referido a los procesos de
presencia afectiva de un docente o tutor en aspectos reflexión, análisis, jucio crítico, entre
importantes de su vida. Esta presencia afectiva otros, que el tutor (a) realiza con su
trasciende al ámbito físico ya que se estructura en estudiante para ayudarlo a tomar
una relación directa y auténtica donde confluyen decisiones a favor de su aprendizaje.
emociones, sentimientos y actitudes; fortaleciéndose
así el vínculo tutor–estudiante.

La tutoría individual se centra en el fortalecimiento del vínculo socioafectivo, ello


permitirá:
Conocer más de cerca las características personales de tus estudiantes.
Atender los problemas que afectan su desarrollo (ámbito escolar, familiar y social).
Debes considerar que el vínculo socioafectivo se caracteriza por ser una relación
íntima, cálida y continua entre el/la tutor(a) y la o el estudiante. En ese vínculo los
dos encuentran alegría y satisfacción, donde prima el respeto y la valoración. La
construcción de este vínculo toma su tiempo pero es importante que lo hagas porque
ello te permitirá trascender en la o el estudiante y desde esa posición podrás orientar
en forma efectiva.

Es importante que tengas presente que la tutoría individual ayudará a las y los
estudiantes a:
• Fortalecer su autoestima.
• Analizar y evaluar las diferentes situaciones que afectan su bienestar.

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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL

• Desarrollar recursos personales (habilidades socioafectivas), para afrontar y


superar dificultades o situaciones de conflicto que se originan desde la escuela, la
familia o fuera de ella.
• Asumir de manera racional las distintas situaciones que la vida les plantea.

1.2. ¿Cuáles son los elementos de la tutoría individual?


La dinámica de la tutoría individual requiere de cuatro elementos: intención
orientadora, observación, espacios significativos de orientación y presencia.

Gráfico N.° 1
Elementos de la tutoría individual

Intención
orientadora

Presencia
Observación

Espacio
significativo de
orientación

Intención orientadora

Es la disposición, deseo, voluntad que tienes como tutor(a) para atender a las
necesidades intereses o expectativas de tus estudiantes; la intención orientadora
fortalece los vínculos afectivos.

Por ejemplo:

El(la) tutor(a) piensa que la tutoría es importante, desea orientar a sus estudiantes,
se preocupa por ellos(as) etc.

La observación

Es la acción mediante la cual captas los mensajes verbales y no verbales. Con la


observación te darás cuenta del nivel de energía y el tipo de sentimiento que tu
estudiante experimenta en un momento determinado.

Ejemplo:

Cuando el(la) tutor(a) está desarrollando la sesión y se da cuenta de que una

estudiante deja de participar y se muestra llorosa.


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Espacio significativo de orientación

Es todo espacio-tiempo que utilizas dentro de la institución educativa para abordar


o atender al estudiante.

El espacio y el tiempo son relativos, lo importante es que el o la estudiante se


sienta acompañado(a).

Ejemplo:

El espacio puede ser el aula, la hora de recreo, la hora de entrada, la hora de salida,
la biblioteca, etc.

El tiempo está relacionado con la calidad y no con la cantidad.

La presencia

Hacer presencia significa que las y los estudiantes te perciban cerca de ellos, no
solo físicamente sino también afectivamente. Debes tomar en cuenta que esta
acción trasciende al ámbito físico y se estructura en la relación directa y auténtica.
Al estar con ellos(as) atiendes sus necesidades o dificultades, rescatas lo que
hay de positivo en su conducta y evitas rotularlos o clasificarlos en categorías
basándote en juicios de valor o prejuicios. Con tu presencia los acompañas para
que se descubran como fuente de iniciativa, de libertad y de compromiso consigo
mismos y con los otros.

Ejemplo:

El/la tutor(a) frente al estudiante, lo observa, lo escucha atentamente, afirma con


la cabeza y acompaña con palabras o frases que lo está comprendiendo.

1.3. ¿Cómo fortalecer el vínculo socioafectivo?2


Para las y los estudiantes, es importante que se generen espacios en los cuales puedan
experimentar relaciones en las que exista confianza y respeto, en las que sientan que
pueden expresarse sincera y libremente.

A continuación presentamos algunas pautas que te ayudarán a mejorar las relaciones


con tus estudiantes y contribuirán a fortalecer el vínculo socioafectivo con ellos:

a. Subraya la originalidad y evita las comparaciones.


Ten presente que todo ser humano es sensible a
cualquier tipo de comparación, sea con los hermanos, Las pautas para
relacionarnos con las y los
familiares o compañeros (de escuela, de trabajo, estudiantes también te
entre otros), por ello evita hacerlas, y por el contrario ayudarán en el desarrollo
siempre resalta las características y habilidades de la tutoría grupal.
particulares que lo hacen un ser único.

2. Adaptado del texto “Tutoría y Orientación Educativa en el Nivel Secundaria” - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Lima-Perú. (2005) .
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b. Céntrate en las cualidades y aciertos. Todos necesitamos que se reconozcan


nuestros aciertos y cualidades, eso ayuda a fortalecernos y sentirnos bien
con nosotros mismos. Este reconocimiento es más importante en quienes se
encuentran en proceso de formación y desarrollo, pues consolidan las buenas
relaciones interpersonales y el sentimiento de valía personal. Por eso es importante
que expreses a tus estudiantes los aciertos y cualidades que posee.

c. Confía en sus posibilidades. Las expectativas que tienes respecto a las


posibilidades de éxito de tus estudiantes influyen decisivamente en los logros
que puedan alcanzar; por ello debes comunicar constantemente que confías en
sus capacidades. Por ejemplo, si crees que los estudiantes “son maleducados” y
por tanto “no hay nada que hacer” con ellos, entonces terminarás haciendo que
ellos también lo crean y dejen de esforzarse. Por otro lado, se afecta tu propia
motivación ya que, al no creer en ellos, el tiempo y dedicación que brindes no será
de calidad.

d. Reconoce el esfuerzo y los avances progresivos, no solo los resultados. Es


fundamental que reconozcas el esfuerzo de los estudiantes, así como sus logros
progresivos, ya que constituyen experiencias de éxito para ellos. Esto les permitirá
enfrentar con entusiasmo y dedicación mayores retos que lo conducirán hacia el
logro de sus objetivos.

e. Establece límites con claridad, firmeza y afecto. Actualmente los límites ya


no se establecen en forma vertical sino en forma horizontal y está basada en la
claridad con la que nos comunicamos, la firmeza con la que nos expresamos y
los afectos que brindamos. Los estudiantes aceptan los límites que se puedan
señalar siempre y cuando comprendan las razones o la utilidad de estos. Para ello
debes comunicarte con firmeza, lo cual no significa subordinación o sumisión, sino
más bien convencimiento; debes creer en lo que dices. Tendrás la atención de los
estudiantes solo si ellos sienten que tu intervención para el establecimiento de
límites es por su bien y no por el tuyo, menos aún porque es motivado por el enojo,
la frustración o la venganza. Debes mostrar claridad, firmeza y afecto en la relación
legítima de tu autoridad.

f. Ponte en el lugar del estudiante (empatía). Para


comprender a los estudiantes, es necesario que te
pongas en su lugar y escuches sus razones sin prejuicios NOTA:
ni menosprecios. Lo que para ti pueden ser problemas El/la tutor (a) debe
menores, para ellos pueden resultar ser verdaderos realizar acompañamiento
personalizado a todos sus
dramas. estudiantes en forma discreta
y confidencial, mostrando,
g. Evita los rótulos y prejuicios. Debes tener en cuenta que empatía, capacidad de
escucha, interés, ética y
los rótulos y prejuicios sesgan la percepción que tienes otras características que
de tus estudiantes, impidiéndote ver con objetividad las favorezcan la construcción
de vínculos afectivos con sus
causas que motivan sus conductas. Por el contrario, con estudiantes.
ello induces a que actúen conforme a las etiquetas que le
pones.

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CAPÍTULO II
ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DE LA TUTORÍA
INDIVIDUAL
En este capítulo encontrarás información que te ayudará a conocer aquellos aspectos
que te ayudarán a desarrollar la tutoría individual.

2.1. ¿Cuándo realizar la tutoría individual?


La tutoría individual se realiza:

a. Cuando la o el estudiante lo solicita de manera espontánea

En este caso es la o el estudiante quien solicita tu atención y expresa el deseo


de conversar contigo.

Esto puede ser un indicador del nivel de vínculo o confianza que has establecido
con la o el estudiante.

b. Cuando el tutor o la tutora lo considera necesario

Eres tú como tutor (a) quien solicita conversar con la o el estudiante, cuando:

Forma parte de tu acompañamiento socioafectivo y académico.

Hay una necesidad de orientación que no puede ser postergada.

Identificas causas de índole personal que afectan significativamente sus


aprendizajes.

Observas cambios desfavorables en el comportamiento habitual del


estudiante.

La o el estudiante manifiesta problemas en la relación que establece con sus


compañeros, ya sea porque incurre en violencia contra otros o porque es
víctima de ella.

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Hay reportes de continuas tardanzas y/o faltas como resultado de alguna


situación de riesgo que vulnera sus derechos.

Existen reportes o comunicaciones de parte de docentes y/o compañeros


sobre el comportamiento inadecuado del estudiante.

Existen evidencias de algún problema de salud física o psicológica.

c. Cuando la familia lo solicita.

En este caso la tutoría individual es solicitada por la familia ( padre, madre o


apoderado). Esto te puede brindar información previa a la entrevista con la o
el estudiante.

2.2. ¿Cómo desarrollar la tutoría individual?


Para desarrollar la tutoría individual requieres tomar en cuenta tres momentos:
antes, durante y después de la orientación.

2.2.1. s de la orientación

Este momento se refiere a la fase previa del proceso de orientación al


estudiante. Aquí debes desplegar tu intención orientadora y mostrar
apertura y disposición para atender las necesidades de tu estudiante. Este
momento también te permitirá, identificar situaciones desfavorables que
afectan el normal desenvolvimiento de tus estudiantes.

Si bien es cierto cualquier espacio puede ser considerado como significativo


para desarrollar la tutoría individual, se recomienda buscar un lugar libre de
interrupciones.

2.2.2. Durante la orientación

Es el momento principal, donde se fortalecen los vínculos socioafectivos


con la o el estudiante. Aquí es donde pones en práctica toda tu habilidad y
capacidad para orientar a tu estudiante.

Según Gómez Da Costa3 este momento tiene la siguiente secuencia:

Atender: implica comunicar de manera no verbal (lenguaje no verbal), tu


disponibilidad e interés por la o el estudiante. Por ejemplo, a través:

Del contacto visual.

De la expresión de tu rostro, que exprese calidez, evitando expresiones


como sorpresa, enojo, etc.

La postura del cuerpo, la posición al sentarte.

12 3. Adaptado de “Pedagogía de la presencia” de GOMEZ DA COSTA (1995).


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La cercanía física, respetando los espacios, evitando ser invasivo (a) o


provocar la incomodidad de tu estudiante.

La escucha activa, implica centrar tu atención en la o el estudiante.

Responder: implica comunicar corporal y verbalmente la comprensión


de los motivos o contenidos que te comunica la o el estudiante que estás
orientando. Por ejemplo, puedes utilizar frases como:

Entiendo que…

Teniendo en cuenta lo que me dices, entonces…

Comprendo lo que sientes .....

Personalizar: implica mostrar a tu estudiante, su grado o nivel de participación


en el problema que está viviendo. Por ejemplo: cuando un estudiante acude
a ti por un problema de incomprensión por parte de sus padres, puedes
realizar las siguientes preguntas:

¿A qué crees que se deba?

¿En qué medida tu comportamiento o tu actitud ayuda a mantener esta


situación?

¿Puedes establecer el diálogo con ellos y manifestarles lo que sientes?


¿qué has hecho al respecto?

Orientar: requiere evaluar de manera conjunta con la o el estudiante, las


alternativas de acciones posibles y facilitar la elección de una de ellas (tomar
una decisión). Se concluye con compromisos asumidos. De esta manera
contribuyes al desarrollo de su autonomía.

Si consideras necesario, antes de despedirte de tu estudiante, acuerda con


él o ella un nuevo encuentro para evaluar sus logros o avances sobre los
compromisos asumidos.

NOTA:
Es importante que realices tus apuntes después de la orientación, porque hacerlo durante su
desarrollo puede generar cierta incomodidad y cohibir a la o el estudiante impidiendo que te
proporcione mayor información sobre el tema que están tratando.

Para ello puedes utilizar la “Ficha de tutoría individual” (Ver anexo 1), que será de utilidad para el
registro y seguimiento de las entrevistas de las y los estudiantes.

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A continuación te presentamos un ejemplo que contiene cada una de las


secuencias arriba mencionadas:

Ejemplo
María es una estudiante del 4to grado de educación secundaria que ha ingresado a la
institución educativa el año anterior, has observado que durante la hora de recreo no
comparte con sus compañeros y compañeras, en clase se limita a dar opinión cuando
se lo piden y participa en el grupo con poco entusiasmo.

Durante el desarrollo de la tutoría individual le manifiestas tu preocupación

Atender
porque la has observado un poco decaída. Frente a ello te cuenta que se
siente triste porque no “encaja” en el grupo; en todo momento mantienes
el contacto visual, afirmas con la cabeza tu comprensión.

Responder
Le has expresado que entiendes cómo se siente y que a veces los cambios
generan temores y que lo importante y valioso es poder enfrentarlos.

Conforme avanza la entrevista le has preguntado: “¿Por qué crees que no


encajas en el grupo?, ¿cómo es tu postura corporal frente a los demás?,
Personalizar ¿qué has hecho para poder establecer vínculos con los demás?, existe
algún compañero o compañera en particular con el que te sientas mejor
o encajes?

Luego del análisis, le has solicitado a María que plantee algunas


alternativas de solución a través de las siguientes preguntas: “¿Qué

Orientar acciones concretas crees que debes realizar para acercarte un poco más
a tus compañeros y compañeras?, ella ha proporcionado proporcionado
una lista de acciones y tú has facilitado la elección de una o varias de ellas;
María se compromete a realizar las acciones seleccionadas a través de
compromisos concretos.

Para ser más efectivo este proceso, puedes hacer uso de las siguientes
técnicas y/o estrategias:

a. Formular preguntas abiertas, es decir debes realizar preguntas que


favorezcan la comunicación, como por ejemplo: ¿Qué piensas sobre...?,
¿por qué crees ....?

Las preguntas cerradas son aquellas que invitan a responder de manera breve y concisa, son ideales
cuando necesitamos conocer alguna información en concreto, nos pueden servir cuando recién iniciamos la
entrevista y nos puede permitir “romper el hielo”…pero no hay que abusar de ellas pues a la o el estudiante
puede parecerle un interrogatorio..

b. Reformular y resumir lo expresado, cuando realizas una entrevista, es


conveniente que repitas o resumas, cada cierto tiempo, lo que se está

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diciendo; procurando utilizar palabras nuevas, esto ayudará a que la o el


estudiante sienta que lo estás comprendiendo. Puedes utilizar expresiones
como: “Si te comprendo….”, “De acuerdo a lo que me comentas tú...”.

c. Saber guardar silencio, es fundamental guardar silencio en algunos


momentos de la entrevista, aunque a veces sientas la necesidad de
interrumpir para corregir, preguntar, etc. Se trata de un silencio activo, en
el que la o el estudiante pueda sentir que vas siguiendo debidamente lo
que te expresa, como puedes apreciar en el siguiente ejemplo:

“Una estudiante de mi clase de quinto año se quedaba esperando cuando terminaba


la clase, como si quisiera hablar y no supiera cómo empezar. Ayer decidí intentar
algo y le dije: “¿hay algo de lo que quieras hablar?” al principio se cohibió un poco
no sabiendo por dónde empezar y cuando inició lo hizo de manera pausada, dando
información poco a poco. Me costó un trabajo inmenso no hacerle preguntas;
en lugar de eso la fui acompañando con frases como “adelante”, “ajá”, “mmm”.
Durante 10 minutos ella habló sin parar. …… “Me pareció que la conversación le hizo
bien”.

d. Auto revelación, capacidad de generar reflexión a partir de la comunicación


discreta de nuestras propias experiencias.

Por ejemplo: al conversar con tu estudiante, éste manifiesta que no sabe


lo que le pasa, a veces se siente irritado, en otros momentos tranquilo y en
otros feliz, no sabe lo que quiere y eso le incomoda.

En ese momento tú le dices “Te comprendo muy bien, en esta etapa del
desarrollo todos pasamos por esto, cuando yo tenía tu edad.....”

e. Relación al momento, es interpretar y comunicar los sentimientos que


emergen en nosotros o en la o el estudiante, a raíz de la conversación que
se lleva a cabo.

f. Confrontación de las incongruencias, consiste en comunicar a nuestros


estudiantes las discrepancias que va manifestando durante la conversación
que está teniendo con nosotros.

2.2.3. Después de la orientación

Está relacionada con el registro y seguimiento de los compromisos asumidos


durante la orientación con tu estudiante.

Registra básicamente los contenidos que se reflexionaron, los compromisos


asumidos y las impresiones sobre lo sucedido en la entrevista, para ello
cuentas con la “Ficha de tutoría individual” (Anexo N° 01) en la que puedes
registrar esta información. Recuerda, es al final y no durante la orientación
que llenarás la ficha.

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Los registros que se hagan tras las acciones de tutoría individual deben ser
confidenciales y contener información relevante que permita realizar un
seguimiento sostenido a las y los estudiantes a tu cargo.

De considerarlo necesario, puedes involucrar a la familia para ayudar en el


cumplimiento de los compromisos asumidos por la o el estudiante.

2.3. Cualidades del tutor (a) para realizar la tutoría individual


Para que desarrolles de manera adecuada la tutoría
individual, no necesitas ser psicólogo (a), porque ésta
aborda desde un enfoque pedagógico centrado en las Si deseas conocer más
necesidades de la o el estudiante. La intención no es sobre las cualidades
del tutor (a) puedes
brindar tratamiento sino acompañamiento a través del revisar el documento
encuentro interpersonal genuino y auténtico. “Orientaciones para el
desarrollo de la tutoría
Este encuentro interpersonal implica que como tutor grupal”

(a) poseas o fortalezcas determinadas cualidades y/o


características, como4:

Autenticidad: capacidad para ser nosotros


mismos, para que no haya discrepancia entre lo Respeto: es aceptar el hecho de
que decimos y lo que sentimos. que el estudiante tiene derecho a
tomar sus propias decisiones.

Empatía: capacidad para percibir Capacidad de escucha:


correctamente lo que experimentan o es cuando te interesas
sientan nuestros estudiantes, es decir, por lo que él o ella te está
ponernos en el lugar de él o ella. comunicando.

Comunicación asertiva: es la habilidad Confiable:


para comunicar lo que se piensa o quiere de es cuando inspiras confianza o
forma clara, objetiva, transparente y honesta. seguridad a tus estudiantes .

2.4. Límites de la tutoría individual


Es necesario que consideres que la tutoría individual tiene sus límites, lo que
brindas como tutor (a) en la escuela no es tratamiento sino orientación. Cuando la
situación que afecta al estudiante, sobrepasa la dimensión pedagógica, entonces
corresponde realizar la derivación a un profesional especializado o a una institución
que pueda atender el caso.

Es importante que tengas claro que en tu labor como tutor (a)


también tienes límites.

4. Adaptado de “Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica” BISQUERRA ALZINA, R. (1998).


Barcelona: Editorial Praxis.

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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL

CAPÍTULO III
ORgANIzACIóN y HERRAmIENTAS
DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL
3.1. ¿Cómo nos organizamos para realizar la tutoría individual?
Es necesario que todos las y los estudiantes reciban tutoría individual. Para ello es
importante que organices tu trabajo durante el año considerando los siguientes pasos:

Paso 1
Asegúrate que la acción de tutoría individual se encuentre en tu Plan de Tutoría
de Aula (PTA)

Debes tomar en cuenta que tus estudiantes necesitan ser atendidos de manera
personalizada, considerando las horas establecidas para realizar la asesoría
personalizada. (RM N° 0572 - 2015 - MINEDU).

Paso 2
Infórmate acerca de la vida escolar de tus estudiantes y de sus intereses

Revisa y analiza la información obtenida en la Ficha personal del estudiante


(ver anexo IV del documento “Orientaciones para la planificación de la ATI”)
aplicada a las y los estudiantes al inicio del año escolar.

Paso 3
Establece un cronograma de entrevistas con tus
estudiantes

La prioridad en cuanto a las atenciones la determinarás de acuerdo a las necesidades


de orientación de tus estudiantes (situaciones de riesgo o de vulnerabilidad que
podrían afectar su desarrollo).Puedes ayudarte con los resultados de la “Ficha
personal del estudiante”.

Considera que este cronograma es flexible, porque está en función de las demandas
de las y los estudiantes así como de sus familias.

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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL

Paso 4
Realizar la entrevista de tutoría
individual

En la primera entrevista debes fortalecer el vínculo, generando un clima de


confianza, para ello puedes considerar algunos datos recogidos en la “Ficha
personal del estudiante” y ampliar información para conocer más sobre lo que
piensa y siente.

El número de veces que requerirá ser entrevistado un estudiante está en función


a las necesidades de orientación que se puedan suscitar durante el año escolar.

Paso 5
Registrar la entrevista

Al término de la entrevista, recuerda que debes registrar los aspectos más


relevantes en la “Ficha de Tutoría individual” (Anexo 1), incluyendo las
conclusiones y acuerdos, productos de la entrevista y adjuntarlo a tu carpeta
tutorial.

3.2. ¿Con qué herramientas disponemos?


a. Ficha personal del estudiante

Con esta ficha podrás obtener información general del estudiante, los datos
familiares y/o del apoderado, con quien vive y los números de referencia,
también contarás con información acumulativa.

Esta ficha se aplica al inicio del año escolar siendo las fuentes de información las
siguientes:

El propio estudiante.

Las y los docentes o tutores que tuvieron a cargo a la o el estudiante


(académica y aspectos generales).

La familia (madre, padre o apoderado).

En los casos de traslado, debes tener en cuenta que, en algunos casos, la familia
suele no manifestar los motivos reales del traslado, por ello debes brindar
confianza, asegurar la confidencialidad y mostrar tu intención de ofrecer un
acompañamiento socioafectivo y académico a su hijo o hija, facilitando así que
te brinden la información necesaria.

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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL

b. Ficha de tutoría individual (Anexo 1)

Esta ficha nos permite registrar información relacionada con los contenidos y/o
motivos que se abordaron en la entrevista. En ella se registran los compromisos
asumidos y las orientaciones proporcionadas. En esta ficha también se registra
el seguimiento que se realizará en el proceso de acompañamiento al estudiante
durante el cumplimiento de acuerdos y/o compromisos asumidos.

Como ya te hemos recomendado, la ficha de tutoría individual se completa al


terminar la entrevista con el estudiante, de ser necesario, anotar lo estrictamente
indispensable como los acuerdos y/o compromisos asumidos.

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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL

ANExO 1. FICHA DE TUTORÍA INDIVIDUAL


Datos generales
Apellidos y nombres: Edad:

Año / Grado: Sección: Fecha

Nombre del docente tutor (a):

Entrevista solicitada por: ( ) Estudiante ( ) Docente ( ) PPFF

Motivo de la entrevista:

Dimensión en la que se aborda la entrevista:

( ) De los aprendizajes ( ) Personal ( ) Social

Aspectos principales abordados en la entrevista

Conclusiones y acuerdos adoptados

Comentarios adicionales

DIA MES AÑO DIA MES AÑO DIA MES AÑO


Fecha: Fecha: Fecha:

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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL

Seguimientos de acuerdos:
DIA MES AÑO
Fecha:

Comentarios:

Seguimientos de acuerdos:
DIA MES AÑO
Fecha:

Comentarios:

Seguimientos de acuerdos:
DIA MES AÑO
Fecha:

Comentarios:

Firma del tutor (a)

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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL

GLOSARIO
Actitud
Postura que revela una intención o estado de ánimo de una persona.

Autonomía
Capacidad para decidir y actuar sobre aquello que nos concierne sin la intervención
de otros.

Lenguaje no verbal
Tipo de comunicación humana mediante la cual el mensaje se trasmite de manera no
verbal (sin palabras) pero que guardan significado tanto para el emisor como para el
receptor. Ejemplo, gesto, mirada, postura, actitud.

Lenguaje verbal
Tipo de comunicación humana expresada a través de la palabra y que guarda
significado para el emisor y el receptor.

Observación
Adquisición de información a partir de los sentidos.

Problema
Estado que surge ante un conflicto sin atender. La decisión anula el conflicto y
promueve el cambio.

Socioafectivo
Alude el reconocimiento de conductas afectivas en uno mismo o en los demás, y en
cuyo proceso discurren emociones, sentimientos y consideraciones éticas.

Trascender
Extender nuestra presencia, imagen o prestigio más allá de ocurrido el
acompañamiento socioafectivo. Trascendemos si construimos vínculos
socioafectivos.

Vínculo socioafectivo
Unión afectiva con una persona que consideramos significativa o importante.

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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL

BIBLIOGRAFÍA
GOMEZ DA COSTA, C. (1995). Pedagogía de la presencia. Ed. Lozada

MINISTERIO DE EDUCACIÓN - DITOE (2005) Tutoría y orientación educativa en la


educación secundaria. Lima – Perú.

BISQUERRA ALZINA, R. (1998). Modelos de Orientación e Intervención


Psicopedagógica. Barcelona - Editorial Praxis. Pág. 79.

MINISTERIO DE EDUACIÓN – DES (2015) “Orientaciones generales para la Atención


Tutorial Integral en el marco del modelo de Jornada Escolar Completa de la educación
secundaria. Lima – Perú.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN – DES (2015). ATENCIÓN TUTORIAL INTEGRAL JORNADA


ESCOLAR COMPLETA. FASCÍCULO 01: “Actuando con responsabilidad y compromiso
para implementar la tutoría y orientación educativa en las instituciones educativas”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN – DES (2015). ATENCIÓN TUTORIAL INTEGRAL EN EL


MARCO DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA. FASCÍCULO 02: “Condiciones para el
desarrollo de una atención tutorial eficaz con las y los estudiantes”

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