Fichero matemático

Lic. Elizabeth Tito Torres

Habilidades de
Precálculo
 ¿Qué son las habilidades de precálculo?
Para Beauverd, Sinclair y Piaget:

Las habilidades de pre cálculo son funciones que deben desarrollarse en forma
previa al aprendizaje de las matemáticas, ya que son un prerrequisito y la base
necesaria para lograr el aprendizaje matemático. El niño tiene que interiorizar
esta organización mental antes que el cálculo, de lo contrario tendrá
problemas en captar las matemáticas. (citados en Milicic y Schmidt, 2002).
Para las autoras, estas serían:

1. Conceptos Básicos 6. Reconocimiento de figuras geométricas

2. Percepción Visual 7. Reconocimiento y reproducción de números
3. Correspondencia término a término 8. Cardinalidad
4. Números Ordinales 9. Solución de problemas matemáticos
5. Reproducción de figuras y secuencias 10. Conservación
 Conservación
Es la noción que permite comprender que la
cantidad permanece invariada a pesar de los cambios
que se introduzcan en la relación de los elementos de
un conjunto (Milicic y Schmidt, 2002).
 Primera actividad

Se coloca dos filas de botones, una fila de 6 botones de

color rojo y una fila de colores azules, alineados uno
frente a otro y se le pregunta al niño si hay la misma
cantidad, contando cada botón para corroborar.
En un segundo momento, se desordena la fila de los
botones azules y se los coloca en fila con una mayor
distancia uno del otro y se vuelve a preguntar al niño si
hay la misma cantidad, mostrándole al niño la
necesidad de contar para corroborar su respuesta.
 Segunda actividad
Se colocará una fila de tenedores y frente a ellas una
fila de cucharas, preguntándole al niño y existe la
misma cantidad de cucharas y tenedores, motivando
el conteo.
En un segundo momento, se coloca los tenedores uno
junto a otro y se vuelve a preguntar ¿Hay más
cucharas o tenedores?
Finalmente se le insta a contar ambos grupos y se le
motiva a contar para obtener la respuesta correcta. Se
conduce al niño a deducir que a pesar del cambio de
orden de los tenedores la cantidad permaneció siendo
la misma.
 Tercera actividad

Se le presenta al niño 3 vasos, dos del mismo tamaño y el

tercero será un vaso más grande.

En los 2 pequeños se colocará jugos, en uno de papaya y en el

otro de piña. La entrenadora verterá el jugo de piña en el vaso
más grande y le preguntará ¿ahora dónde hay más jugo? Luego
se regresará el contenido del jugo de piña al vaso más pequeño
y se instará al niño a razonar que a pesar del cambio de
recipiente a uno más grande, la cantidad de jugo seguirá siendo
la misma.
 Cuarta actividad

Se le presenta al niño dos bolas de plastilina del mismo tamaño

pero diferente color y se le pregunta si cree que amabas bolas
tienen la misma cantidad.
Posteriormente se le pide al niño que haga un gusano de una de
las bolas de plastilina y se le pregunta ¿Dónde crees que hay
más plastilina? Es probable que el niño diga que hay más en la
bola que en el gusano.
Luego se le pide que vuelva a hacer una bola con la plastilina
del gusano, instándole a deducir que a pesar de haber cambiado
de forma, la cantidad de plastilina siguió siendo la misma.
 Quinta actividad

Con las dos bolas de plastilina de la actividad anterior, se le vuelve a

preguntar si en ambas bolas hay la misma cantidad, a la respuesta sí, se
procede a aplanar una de las bolas y se le da al niño la bola y la
entrenadora se queda con la aplanada, se le pregunta al niño ¿Si
tuviéramos que comer esta plastilina, quién comería más, tú o yo?
A la respuesta del niño se procede a motivarle a razonar sobre su respuesta.
Posteriormente, el niño permanece con su bola de plastilina y con la otra
bola, la entrenadora, hace bolitas pequeñas y le pregunta al niño ¿Si
tuviéramos que comer esta plastilina, quién comería más? Ante la
respuesta del niño, se procede a hacerle razonar hasta que el niño entienda
que a pesar de los cambios de forma, la cantidad nunca varió
 Correspondencia
término a término
Es la capacidad para aparear objetos de diferentes
grupos, se dice que esta habilidad es primeramente
intuitiva, que puede ser global o ligada a la
percepción (Milicic y Schmidt, 2002).
 Primera actividad

Se le relata al niño el cuento de los tres cerditos,

luego se le da 3 títeres hechos de palitos de chupete
y también unas láminas de 3 camitas, 3 casitas y 3
platos de comida.

Se indicará al niño que deberá aparear cada cerdito

con cada elemento en 3 momentos diferentes
(primero camitas, luego casitas y finalmente los
platos de comida)
 Segunda actividad

Se le da al niño diferentes tipos de tápers con sus

tapas en desorden, indicándole que deberá colocar
cada tapa en el recipiente que le corresponde:
“Aquí tienes un grupo de tápers y sus respectivas
tapas en desorden, deberás colocar cada tapa en el
táper que le corresponde de acuerdo a su forma y
tamaño”
 Tercera actividad

Se le da al niño un grupo de tenedores, cucharas y

cuchillos descartables y 3 recipientes donde está
indicada la forma de cada cubierto que debe ser
contenido.

Se le indica al niño: “Deberás colocar cada cubierto

en el recipiente que le corresponde de acuerdo a la
forma indicada en cada uno”.
 Cuarta actividad

Se le dará al niño un disco dividido en 13 espacios

iguales, donde se indican diferentes figuras de
alimentos. Así mismo, se le otorgará 13 ganchos de
ropa que contiene cada uno la cabeza de diversos
animales.

Se le indicará: “Aquí tienes estos ganchitos que

deberás colocar en el espacio que corresponde de
acuerdo al alimento que ingiere cada uno de estos
animales”
 Quinta actividad

Se trabajará con los bloques lógicos. Se le

entregará la caja de bloques lógicos, explicándole
al niño que existen bloques de diferentes formas y
colores. Se le entregará además un tablero de doble
entrada en donde están indicados los colores y las
formas geométricas. Se le dirá al niño: “Aquí tienes
bloques con diferentes formas y colores, deberás
observar bien el tablero y colocar cada bloque en el
recuadro que le corresponde”.
Para que quede claro lo que se le pide, se le dará un
ejemplo.
 Cardinalidad
Un número cardinal denota una colección
de unidades que se reconocen como
semejantes en algún sentido; así, el número
es una propiedad del conjunto que indica su
magnitud. (Milicic y Schmidt, 2002).
 Primera actividad

Se trabajará con diferentes elementos pequeños

y coloridos.
En un primer momento, se verificará que el
niño posee la noción de conteo, pidiéndole que
nos diga cuántos dedos se le está mostrando.
Se le mostrará 2, luego 5, luego 7 dedos.
En un segundo momento, se le dará botones de
colores y le pedirá al niño que coloque en un
recipiente primero 5 botones, luego 7 clips de
colores y finalmente 10 pompones de colores,
siempre contando los elementos uno a uno.
 Segunda actividad

Para esta actividad se trabajará con pompones de

colores y vasos descartables.

Se entregará al niño una tarjeta con dibujos de

vasos con una determinada cantidad de pompones
dentro; el niño contará los pompones uno a uno y
luego colocará la misma cantidad de pompones
dentro de los vasos descartables.
 Tercera actividad

Para esta actividad se trabajará con cubos grandes

de colores, una tina y hojas bond donde se indiquen
diferentes cantidades de números.

Se pedirá al niño que coloque tantos cubos como

indica el número en cada hoja, contando de uno en
uno.
 Cuarta actividad
Se trabajará con bloques play go gigantes.

Se colocará sobre una mesa bloques agrupados en

torres de 1 a 5 bloques cada uno y en el suelo se
indicará la cantidad de bloques en torre que
deberán poner sobre cada casita según
corresponda.

Motivar al niño a contar uno a uno cada bloque de

cada torre par que determine el lugar que le
corresponde según el numeral señalado.
 Quinta actividad

Se entregará al niño una cabeza cuyos cabellos

están hechos de tiras de números que van del 1 al 6.
Se dará además, al niño, una tijera y un dado.

Se indicará al niño: “Aquí tienes una tijera y un

dado, cada vez que tires el dado vas a contar la
cantidad que salga y luego buscarás el numeral
correspondiente y lo recortarás”
Reconocimiento de
figuras y secuencias
Hace referencia a la habilidad para
relacionar objetos de acuerdo a una serie u
orden (Milicic y Schmidt, 2002).
 Primera actividad

Se le entregará al niño paletas de colores (verde,

rojo, amarillo, morado, naranja y azul), 5 paletas
de cada color.

La terapeuta generará un modelo con las paletas

de colores que el niño tendrá que continuar de
acuerdo a la serie establecida.
 Segunda actividad

Se le entregará al niño paletas de colores (verde,

rojo, amarillo, morado, naranja y azul), 5 paletas
de cada color.

El niño deberá colocar las paletas de acuerdo al

modelo dado en cada tarjeta
 Tercera actividad

Se le entregará al niño tarjetas con diferentes patrones de secuencia. El niño deberá colocar
las figuras que corresponden en cada espacio en blanco según la secuencia establecida.
 Cuarta actividad

Se colocará en el suelo figuras grandes de

círculos, cuadrados y triángulos.

En una caja se colocarán figuras con las 3

formas geométricas que el niño escogerá al
azar para luego saltar sobre las figuras
correspondientes, nombrándolas en voz
alta.
 Quinta actividad
Se colocará sobre el suelo una alfombra con las
cuatro formas geométricas básicas: Cuadrado,
triángulo, círculo y rectángulo. Se utilizará también
un dado gigante

Se puede jugar de manera individual o en grupos,

indicándole a los niños.

De acuerdo a la figura que salga al tirar el dado los

niños irán avanzando nombrando en voz alta el
nombre de la figura.
 Resolución de
problemas
Cuando se ha llegado al concepto de número,
es posible la realización de operaciones simples
con ellos. Así, el número pasa a tener
propiedades de reversibilidad y de invarianza,
la cantidad permanecerá constante (Milicic y
Schmidt, 2002)
 Primera actividad

Se entregará al niño 7 carritos de

juguete, presentándole la siguiente
situación:

“La mamá de Juanito le regaló 5 carros

de juguete y luego al llegar su papá del
trabajo le trajo 2 carritos más.
¿Cuántos carritos tiene ahora Juanito?
 Segunda actividad

Se le entregará 10 juguetes de monos

y se le presentará la siguiente
situación:

“Rosita fue al zoológico con sus

padres, vio 5 monos jugando en el
árbol y luego llegaron 4 monos más.
¿Cuántos monos vio Rosita en total?”
 Tercera actividad

Se le presentará al niño una flor

numérica indicando una cantidad.
Se le dirá al niño:

“¿Cuántas hojas le falta a la flor

para completar la cantidad
indicada en la flor?”
 Cuarta actividad

Dos conejitos, dando saltitos se

fueron a buscar zanahorias porque
tenían mucha hambre y
encontraron una, dos, tres, cuatro
zanahorias, entonces dijeron “Para
no pelear, repartiremos la misma
cantidad para cada uno” ¿Cuántas
zanahorias le tocaría a cada
conejito?
 Quinta actividad

Pepe y María son mellizos y están de

cumpleaños, su mamá les preparó una rica
pizza de 8 porciones y ellos invitaron a
Juanito y a Juanita, ahora deberán repartir la
pizza entre todos. ¿Cuánto le tocaría a cada
uno?
¡Muchas gracias!