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metodologia de pronalees

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA CENTRO DE ACTUALIZACIN PERMANENTE

DIPLOMADO DE INVESTIGACION EDUCATIVA

COMO ALFABETIZAR A LOS ALUMNOS DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO POR MEDIO DE LA METODOLOGIA PRONALEES

PRESENTADO POR: GUILLERMINA MARTINEZ MORGADO

TULANCINGO DE BRAVO, A 6 DE MARZO DE 2010. INTRODUCCIN Todos los nios que ingresan a la escuela poseen cierto conocimiento de la lectoescritura, por ejemplo; existen nios cuyos padres les han ledo cada noche algn cuento o historieta, han respondido a sus preguntas acerca de la historia que les leyeron o de caractersticas del lenguaje escrito; por lo tanto, esos nios tienen acumuladas muchas horas de lectura. Si sus padres son de los que no les dedican tiempo, no importa en alguna ocasin habrn ido al parque o al mercado y han observado letreros, anuncios en la calle, logotipos en los establecimientos, en las envolturas de los productos o anuncios en la televisin distinguiendo sus productos favoritos. Para poder alfabetizar a un nio no debemos de pasar por alto sus experiencias, mejor partir de ellas para seguir su proceso, mejorando su desempeo y motivando el inters de ste para continuar sus conocimientos y as desarrollar sus competencias comunicativas.

PRESENTACION La presente investigacin titulada Como alfabetizar a los alumnos de 1 y 2 con el programa de competencias que se lleva a cabo en la escuela primaria Primero de mayo turno vespertino C.C.T. 13DPR0244W ubicada en la calle Cuauhtemoc No. 2 de la Localidad de Santa Mara Nativitas, Municipio de Cuautepec de Hinojosa en el estado de Hidalgo, durante el ciclo escolar 2009-2010, dando seguimiento al curso anterior 2008-2009. Dentro de los Planes y Programas de primer grado en Pronalees se llevan a cabo actividades de reflexin, anlisis y comparacin para que los nios descubran la forma convencional de la escritura, pues a partir de la interaccin con los textos, los nios comprendern paulatinamente las caractersticas de la misma cono son la direccionalidad, el alfabeto, la separacin de palabras y el uso de las reglas ortogrficas tanto del alfabeto como de puntuacin. Todas estas acciones, anlisis y comparaciones ayudan a la evolucin de la adquisicin de la lectura y la escritura; logrando este fin por medio de diferentes estrategias, utilizando una gran variedad de recursos, sin olvidarnos de su entorno, los alumnos viven en un ambiente alfabetizado, toda la calle esta rotulada por los diferentes negocios que existen en la poblacin ayudando as a que los alumnos relaciones su entorno con lo que se esta estudiando, cabe sealar que tambin es un arma de doble filo porque algunos de ellos estn escritos con faltas de ortografa. No debemos olvidar que a parte de su entorno los libros del maestro como del alumno son fundamentales; nos ayudan a disear una mejor planeacin, traen lecturas interesantes y entretenidas, las actividades ayudan a reflexionar y el material recortable es un auxiliar perfecto para resolver las actividades, ayudar a reflexionar con los memoramas, loteras y el alfabeto mvil y as todo en conjunto nos ayudan a que los nios descubran que todo lo que se habla se puede escribir.

JUSTIFICACION Dentro de la prctica docente, se generan muchas resistencias al cambio, en el primer ciclo, se estandariza la enseanza de un mtodo, o la combinacin de varios, pero se resiste a implementar el nuevo programa, que sugiere el empleo de competencias. Algunos maestros y maestras se han escudado en que no hay tiempo que perder, que los padres exigen que en el mes de diciembre los nios ya sepan leer, y que utilizando las competencias es muy tardado y no se satisface a los padres con los resultados. En el ao de 1993 cuando se pretendi implementar el mtodo pronalees, tambin haba mucha resistencia, de hecho tiene pocos aos que algunos maestros se atrevieron a utilizarlo y como era de esperarse hubo sus pros y sus contras, con la prctica de esta metodologa se obtuvieron resultados hasta 6 aos despus, cuando los nios pioneros del programa en la escuela Antonio Plaza obtuvieron el primer lugar en la olimpiada del conocimiento, pues desde el primer ao se les enseo a razonar, a pensar, a interpretar instrucciones. Sin embargo no todos los profesores se quieren arriesgar a obtener resultados tan tardos. Es por ello que en esta investigacin se pretende demostrar que aunque los resultados sean tardos, son satisfactorios y sobre todo funcionales para los nios, rompiendo el paradigma de que solo lo establecido o tradicional funciona.

COMPETENCIAS GENERALES: Descubre como se escribe y utiliza la escritura para comunicarse. Lee en voz alta de manera articulada y con adecuado ritmo y entonacin diversos textos, de tal modo que otros lo comprenden y disfrutan. ESPECFICAS: Escribe convencionalmente y le asigna a cada sonido una letra. Determina que para escribir necesita cierto nmero de letras y que son diferentes. Descubre que lo que se dice se puede escribir y a cada sonido le asigna una letra. Escribe convencionalmente. Lee en voz alta y con claridad, textos sencillos y breves de manera comprensible para otros.

HIPOTESIS Si se lleva a cabo al pie de la letra la metodologa pronalees los nios aprendern a dominar el lenguaje escrito. Con la capacitacin adecuada los docentes conocern y dominaran la esneanza por competencias.

ESTADO QUE GUARDA LA INVESTIGACIN

Dentro de la reforma educativa, Margarita Gmez Palacios fue la pionera en presentar esta nueva modalidad de enseanza, basada en estudios realizados en el estado de Nuevo Len; a continuacin se extrae un fragmento de una entrevista realizada a Margarita Gmez Palacios referente a El Programa Nacional para el fortalecimiento de la Lectura y la Esctritura. La definicin misma de lectura hasta los aos setenta estuvo muy centrada en el descifrado: saber leer lograr que un texto escrito fuera ledo adecuadamente por una persona, quera decir saber descifrar. Hacia 1974, empezamos a desarrollar algunas investigaciones sobre la calidad de la lectura. Ya no nos interesa nicamente que las personas supieran leer descifrando sino que empezbamos a pensar en la importancia que tena la calidad y, cambiando nuestra definicin de lectura como descifrado, la conceptualizacin como comprensin lectora, propusimos que no hay lectura si no existe comprensin del texto Las investigaciones siguieron, haciendo hincapi en las necesidades de la poblacin de saber leer y escribir, tomando en cuenta la edad escolar de los primeros aos de la primaria; pero la lectura es deficiente, se implementan metodologas mecanizadas, no comprenden lo que estn descifrando, por ello se propuso una revisin de planes y programas que en 1993 se dio con la metodologa de Pronalees, que es una metodologa que es fiel al proceso de adquisicin de la lengua, o sea, hay que conocer el proceso de adquisicin de la lengua para poder adoptar la metodologa y propiciar la adquisicin de la lectura y la escritura. Por lo mismo Pronalees no esta buscando la eficiencia mecnica de la lectura, sino lo que se busca es bsicamente el logro de la comprensin lectura y, de esta manera, desarrollar un pensamiento lgico, desarrollar posibilidades de expresin oral y escrita, lograr que los nios aprendan a comunicarse y aprendan ms que nada a pensar, aprendan a utilizar sus conocimientos esta metodologa se implement con el fin de fortalecer el aprendizaje de la lectura y la escritura, se basa en la concepcin de la lectura y de la escritura como sistema comprensivo, no en el descifrado, sino en la comprensin de la lectura y en la del nio de expresar por escrito sus ideas (idem). Pero el programa no se aplica solo, requiere de la participacin de los maestros, que conozcan y apliquen los materiales y la finalidad de la metodologa para que los resultados esperados se den paulatinamente y se logre hacer de Mxico un pas de lectores, donde en verdad se entienda lo que se esta leyendo.

MARCO TEORICO METODOLOGICO

La metodologa de Pronalees no fue elaborada solo de la necesidad de los nios tiene su fundamento metodolgico en algunas teoras de psiclogos, pedagogos o especialistas que se han dedicado a investigar de que forma el aprendizaje se da mejor en los nios, a continuacin se presenta la teora de alguno de ellos y as podamos aterrizar en lo que es la metodologa de Pronalees y por competencias implementando las secuencias didcticas. El nuevo plan y programa de la asignatura de espaol que lleva a cabo la Secretara de Educacin Pblica esta enfatizando la importancia de la adquisicin de la lengua tanto oral como escrita, pues es a travs de ella que los individuos tienen acceso a nuevos conocimientos, para llegar a cumplir este objetivo debemos tomar en cuenta los siguientes rasgos: Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los nios en relacin con la lengua oral y escrita. Desarrollo de estrategias didcticas significativas. Produccin y comprensin de diversidad de textos. Tratamiento de los contenidos en los libros de texto. Utilizar de formas diversas de interaccin en el aula. Promocin del uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares.

La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diveras corrientes, por ejemplo: la psicogentica de Piaget, la teora de Ausbel de la asimilacin y el aprendizaje significativo, la teroria sociocultural de Vigotsky. Piaget: Dentro de su trabajo destaco la teora Psicogentica donde distingui 6 estados en la evolucin de la inteligencia infantil, a partir de los primeros movimientos instintivos de amamantacin hasta la interiorizacin de la inteligencia sensoromotriz. El nio piensa, concretamente, problema tras problema a medida que la realidad se los plantea y no une las soluciones que encuentre mediante teoras generales que puedan poner de relieve sus principios. Para cada estado cambia la complejidad de estos problemas, siendo capaz de resolverlos slo de acuerdo a sus conocimientos y relacin que guarde con su entorno. Ausbel: Es una teora cognoscitiva y tiene por objetivo explicar la adquisicin del conocimiento, las ideas y los principios, relacionando la nueva informacin con los conocimientos que ya tiene la memoria. Esta nueva informacin modifica, asimila y enriquece los conocimientos, estableciendo nuevas conexiones asegurando as la funcionalidad y memorizacin comprensiva. Vigotsky: Propone que los conocimientos se adquieren mejor en sociedad, que un nio mejora su nivel de conocimientos si se pone a trabajar con un nio que esta a un paso del primero (zona de desarrollo prximo), sin olvidar la influencia sociocultural y socioafectiva de los conocimientos. Tomando en cuenta lo mejor de cada uno de los autores anteriores, se llego a la planeacin de nuevos programas, manejando una metodologa donde los nios generan su propio conocimiento a partir de sus intereses pues slo se llegar a hablar hablando, leer leyendo, a escribir escribiendo y escuchar escuchando, dndole un significado a los conocimientos, asocindolo y practicndolo

en el mbito social donde se desarrollo y desenvuelve el individuo. La situacin de los alumnos sometidos a investigacin presentan la siguiente estructura: Comenz con una inscripcin de 28 alumnos, de los cuales 9 eran nias y 17 son nios , un nio reprobado, uno con capacidades diferentes, un nio con labio leporino y se dificulta mucho entender a pesar de los esfuerzos del nio y la maestra; pasado dos bimestres llego una nia de edad promedio que el curso pasado haba estado en el grupo pero a inicio de este se fue a otra escuela regresando en esta semana sumando ya 10 nias. Un poco menos de la mitad del grupo no supera el nivel presilbico, la otra mitad llego con nivel convencional. Se ha llevado a cabo en su mayora todas las actividades establecidas en el libro para el maestro de espaol y el libro para los alumnos, as como la aplicacin de las fichas de espaol y matemticas, en ocasiones con alguna modificacin o adecuando los materiales existentes. Al tercer bimestre se determino que 10 nios volvieran a desarrollar las actividades destinadas a los nios de nivel presilbico al alfabtico, para reforzar el proyecto y logren los aprendizajes esperados. Se ha trabajado mucho en comprensin lectora, reflexin sobre la lengua y se que poco a poco se tendrn mejores resultados.

En el examen bimestral se presentaron los siguientes datos, dando un panorama de la situacin de los alumnos. De acuerdo a las materias que se evaluaron quedaron de la siguiente forma, tomando en cuenta a los nios que si aprobaron en comparacin con las nias. Dentro de la investigacin que se ha llevado a cabo y segn lo muestran los datos estadsticos anteriores, hemos encontrado que la metodologa llevada a cabo al pie de la letra es efectiva, pero que desgraciadamente los padres de familia al desconocerla en casa refuerzan con los mtodos tradicionales provocando confusin en los nios, es por ello que considero que el 40% de los nios que estn en el segundo grado no saben leer y escribir convencionalmente. Es curioso que no saben leer y escribir de corrido, pero todos saben el nombre de las letras, si se dicta letra por letra los nios escriben, pero si se dice que lean lo que escribieron ya no saben. Es necesario reforzar con ms dedicacin, innovacin de materiales, materiales suficientes para cada nio, que tengan colores llamativos para as pasar de la pasividad y la apata a un estado de excitacin e inters de adquirir nuevos conocimientos para poderse aduear de la lengua escrita.

ESTRUCTURA METODOLOGICA Para comprobar la hiptesis de que si se lleva a cabo la metodologa de pronalees al pie de la letra se llevarn acabo las actividades que se presentan a continuacin. Propsito: Que los nios adquieran de forma permanente la lectoescritura par poder adquirir otros conocimientos a travs de ella. Tema: los animales. Transversalidad: Integrado: Reconoce que las plantas y animales son seres vivos. Espaol: Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar a otros diversas situaciones. Competencias: Descubre como se escribe y utiliza la escritura para comunicarse. Escribe convencionalmente, asignando a cada sonido una letra. Narra y describe de manera sencilla algunas situaciones o cosas. Reconoce algunas diferencias y semejanzas de formas de vida de los animales.

Actividades. Realizar lluvia de ideas para escoger animales que en su nombre lleven la letra g. Escribir palabras que no lleven letra g para crear distractores y analicen la escritura. Clasificar las palabras en cortas y largas. Con las palabras escritas se forma una lotera, con ilustraciones y nombres. Se forma con las mismas imgenes un memorama, se juntas en equipos de 4 nios, se juega y cada par que saquen los escriben, cuentan las letras que forma cada palabra y la intenta escribir sin ver. Se corrigen las palabras que escribieron. Se forman con el alfabeto mvil. Con las palabras que tienen g en su escritura se forma un crucigrama. En quipos escriben oraciones utilizando las palabras de la lotera. Cada equipo lee sus oraciones. Para la materia de Integrado. Clasificar los animales en ovparos y vivparos. Investigar dnde viven y qu comen. Realizar un dibujo de las casas de cada uno de los animales estudiados. Hacer la comparacin entre los animales y descubrir las diferencias tanto de los animales como

de sus casas.

Aspectos a evaluar. Observar el comportamiento y la disposicin para realizar todas las actividades.Todos los trabajos se ponen en la carpeta de evaluacin, que las oraciones las escriban en una hoja blanca, los dibujos los realicen una cartulina, la fluidez de la lectura de las oraciones.

GRILLO

GALLINA

CANGREJO

ORUGA

PINGINO

TORTUGA

HORMIGA

GATO

GUSANO

MOSCA

MONO

PALOMA

LIEBRE

PERRO

ARDILLA

PAJARO

SALTAMONTES

MARIPOSA

BIBLILOGRAFA Temas de didcica Reflexiones sobre la funcin formativa de la estuela y del profesor. Carlos Zarzar Charur, Patria apoyo acadmico, Mxico, 1995. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Frida Diaz B. Mc Graw Hill, Mxico 2000. La creatividad en una cultura conformista Un desafo a las masas, Barcelona, Paids, 1997. La experiencia docente Hacia la desalienacin de la prctica docente. Csar Carrizales Retamoza. Edit. Lnea. Actividades para la enseanza y el aprendizaje del sistema de escritura, Margarita Gmez Palacios. Mxico SEP www.comerio.files.wordpress.com www.nuestrochile.com
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Etiquetas: Investigacion

sbado, 27 de febrero de 2010

Marco teorico contexcual


Dentro de la escuela se tiene el reto de reconocer y aprovechar los aprendizajes de los nios que han ido adquiriendo a travs de su corta vida, sin embargo no es poco el aprendizaje de la lengua, slo los tendremos que enfocar a la adquisicin de la lectura y la escritura de forma convencional; esto no tiene que ser de manera mecanica porque los nios se acostumbran a desifrar y no a comprender, y la necesidad de la sociedad es que los nios aprendan a comprender para hacer ciudadanos crticos, reflexivos y sobre todo investigadores y autodidctas para entender su entorno social y aplicar sus conocimientos en una buena comunicacin para el mejor funcionamiento de la sociedad.
Publicado por educacion ante todo en 09:07 Sin comentarios: Etiquetas: Marco teorco

PRESENTACION La presente investigacin titulada Como alfabetizar a los alumnos de 1 y 2 con el programa de competencias que se lleva a cabo en la escuela primaria Primero de mayo turno vespertino C.C.T. 13DPR0244W ubicada en la calle Cuauhtemoc No. 2 de la Localidad de Santa Mara Nativitas, Municipio de Cuautepec de Hinojosa en el estado de Hidalgo, durante el ciclo escolar 2009-2010, dando seguimiento al curso anterior 2008-2009. Dentro de los Planes y Programas de primer grado en Pronalees se llevan a cabo actividades de reflexin, anlisis y comparacin para que los nios descubran la forma convencional de la escritura, pues a partir de la interaccin con los textos, los nios comprendern paulatinamente las caractersticas de la misma cono son la direccionalidad, el alfabeto, la separacin de palabras y el uso de las reglas ortogrficas tanto del alfabeto como de puntuacin. Todas estas acciones, anlisis y comparaciones ayudan a la evolucin de la adquisicin de la lectura y la escritura; logrando este fin por medio de diferentes estrategias, utilizando una gran variedad de recursos, sin olvidarnos de su entorno, los alumnos viven en un ambiente alfabetizado, toda la calle esta rotulada por los diferentes negocios que existen en la poblacin ayudando as a que los alumnos relaciones su entorno con lo que se esta estudiando, cabe sealar que tambin es un arma de doble filo porque algunos de ellos estn escritos con faltas de ortografa. No debemos olvidar que a parte de su entorno los libros del maestro como del alumno son fundamentales; nos ayudan a disear una mejor planeacin, traen lecturas interesantes y entretenidas, las actividades ayudan a reflexionar y el material recortable es un auxiliar perfecto

para resolver las actividades, ayudar a reflexionar con los memoramas, loteras y el alfabeto mvil y as todo en conjunto nos ayudan a que los nios descubran que todo lo que se habla se puede escribir.

JUSTIFICACION Dentro de la prctica docente, se generan muchas resistencias al cambio, en el primer ciclo, se estandariza la enseanza de un mtodo, o la combinacin de varios, pero se resiste a implementar el nuevo programa, que sugiere el empleo de competencias. Algunos maestros y maestras se han escudado en que no hay tiempo que perder, que los padres exigen que en el mes de diciembre los nios ya sepan leer, y que utilizando las competencias es muy tardado y no se satisface a los padres con los resultados. En el ao de 1993 cuando se pretendi implementar el mtodo pronalees, tambin haba mucha resistencia, de hecho tiene pocos aos que algunos maestros se atrevieron a utilizarlo y como era de esperarse hubo sus pros y sus contras, con la prctica de esta metodologa se obtuvieron resultados hasta 6 aos despus, cuando los nios pioneros del programa en la escuela Antonio Plaza obtuvieron el primer lugar en la olimpiada del conocimiento, pues desde el primer ao se les enseo a razonar, a pensar, a interpretar instrucciones. Sin embargo no todos los profesores se quieren arriesgar a obtener resultados tan tardos. Es por ello que en esta investigacin se pretende demostrar que aunque los resultados sean tardos, son satisfactorios y sobre todo funcionales para los nios, rompiendo el paradigma de que solo lo establecido o tradicional funciona.

COMPETENCIAS GENERALES: Descubre como se escribe y utiliza la escritura para comunicarse. Lee en voz alta de manera articulada y con adecuado ritmo y entonacin diversos textos, de tal modo que otros lo comprenden y disfrutan. ESPECFICAS: Escribe convencionalmente y le asigna a cada sonido una letra. Determina que para escribir necesita cierto nmero de letras y que son diferentes. Descubre que lo que se dice se puede escribir y a cada sonido le asigna una letra. Escribe convencionalmente. Lee en voz alta y con claridad, textos sencillos y breves de manera comprensible para otros.

HIPOTESIS Si se lleva a cabo al pie de la letra la metodologa pronalees los nios aprendern a dominar el lenguaje escrito. Con la capacitacin adecuada los docentes conocern y dominaran la esneanza por competencias.

ESTADO QUE GUARDA LA INVESTIGACIN Dentro de la reforma educativa, Margarita Gmez Palacios fue la pionera en presentar esta nueva modalidad de enseanza, basada en estudios realizados en el estado de Nuevo Len; a continuacin se extrae un fragmento de una entrevista realizada a Margarita Gmez Palacios referente a El Programa Nacional para el fortalecimiento de la Lectura y la Esctritura. La definicin misma de lectura hasta los aos setenta estuvo muy centrada en el descifrado: saber leer lograr que un texto escrito fuera ledo adecuadamente por una persona, quera decir saber descifrar. Hacia 1974, empezamos a desarrollar algunas investigaciones sobre la calidad de la lectura. Ya no nos interesa nicamente que las personas supieran leer descifrando sino que empezbamos a pensar en la importancia que tena la calidad y, cambiando nuestra definicin de lectura como descifrado, la conceptualizacin como comprensin lectora, propusimos que no hay lectura si no existe comprensin del texto Las investigaciones siguieron, haciendo hincapi en las necesidades de la poblacin de saber leer y escribir, tomando en cuenta la edad escolar de los primeros aos de la primaria; pero la lectura es deficiente, se implementan metodologas mecanizadas, no comprenden lo que estn descifrando, por ello se propuso una revisin de planes y programas que en 1993 se dio con la metodologa de Pronalees, que es una metodologa que es fiel al proceso de adquisicin de la lengua, o sea, hay que conocer el proceso de adquisicin de la lengua para poder adoptar la metodologa y propiciar la adquisicin de la lectura y la escritura. Por lo mismo Pronalees no esta buscando la eficiencia mecnica de la lectura, sino lo que se busca es bsicamente el logro de la comprensin lectura y, de esta manera, desarrollar un pensamiento lgico, desarrollar posibilidades de expresin oral y escrita, lograr que los nios aprendan a comunicarse y aprendan ms que nada a pensar, aprendan a utilizar sus conocimientos esta metodologa se implement con el fin de fortalecer el aprendizaje de la lectura y la escritura, se basa en la concepcin de la lectura y de la escritura como sistema comprensivo, no en el descifrado, sino en la comprensin de la lectura y en la del nio de expresar por escrito sus ideas (idem). Pero el programa no se aplica solo, requiere de la participacin de los maestros, que conozcan y apliquen los materiales y la finalidad de la metodologa para que los resultados esperados se den paulatinamente y se logre hacer de Mxico un pas de lectores, donde en verdad se entienda lo que se esta leyendo.

DINMICAS PARA NIOS (2)


En Dinosaurio podris encontrar distintos recursos para padres y maestros (juegos, cuentos, dinmicas grupales, etc). He seleccionado algunas dinmicas grupales muy sencillas y divertidas.

Estatuas musicales Esta dinmica es divertida, sencilla y permite desarrollar la expresin corporal y la adopcin de una conducta ante una consigna determinada. Es recomendada para nios en edad preescolar. Se necesita un instrumento de percusin como un bombo, platillos, un pandero o en su defecto una lata de galletas. El maestro marcar diferentes ritmos mientras los nios bailarn siguiendo el comps, moviendo todo su cuerpo (cabeza, brazos, piernas y tronco). Cuando el ritmo pare, todos deben quedarse quietos como estatuas. El que tarde ms en "ser una estatua" recibir un premio.Cuando el ritmo comience otra vez, todos vuelven a seguir movindose. Fuente:dinosaurio.com Nado, vuelo, corro

Esta es una dinmica muy educativa y divertida para nios de preparatorio o primer grado. Nado, vuelo, corro consiste en que los nios aprendan la diferencia de los animales mamferos, ovparos y acuticos. Previamente debes darles una explicacin de la diferencia ente los animales que viven en el agua, los que vuelan y los que permanecen en la tierra. La dinmica consiste en aprendan la diferencia entre ellos. Para realizarla debes tener graficas de diferentes animales, y se las mostraras una a una, cada vez que saques una ellos deben hacer las muecas de: Si vive en el agua -como si nadaran. Si es mamfero -caminar en cuatro patas. Si vuela -mover los brazos en forma de alas. Veras lo entretenido que es la actividad y lo mucho que lo disfrutarn los pequeos.

Fuente:Mascotas.com Las Sillas Solidarias Consiste en conlocar las sillas en crculo, la cantidad de sillas debe ser inferior en una a la cantidad de participantes. Los integrantes del grupo debern bailar al rededor del crculo de sillas, al parar la msica debern sentarse y el monitor sacar 2 sillas. Pero no ser nadie eliminado;y as sucesibamnete hasta que queden 2 sillas y todo el grupo se siente en ellas (38 personas caben fcilmente). El grupo despus de de sacar unas 6 sillas tendr que comenzar a coordinarse de mejor forma para que todos se sienten. Fuente:Para Lderes La Selva

Para esto debes usar palillos de dientes. Primero divide tu grupo en numeros del 1 al 4 (hasta diez si quieres, para formar equipos dependiendo de la gente que tengas), luego que se renan los 1 con los 1, y los 3 con los 3,etc. Diles que escojan un animal con su sonido respectivo, y escojan un lder de grupo. Haz que todos los grupos escuchen el sonido de los dems grupos, luego esparce o tira los palillos por todo el saln, o donde te renas, por dentro y afuera. Luego diles que tienen que buscarlos pero la unica manera de recogerlos es haciendo como su animal, como un perro, una gato pero que el unico que puede levantarlos del suelo o donde se encuentre es el lder, y ellos deben llamarlo con su sonido seleccionado. Al final el equipo que ms colecta, gana, Dales unos cinco minutos y esparce bien los palillos. Fuente:Para Lderes

coctel de frutas colocas a los nios en circulo, sentaditos en sus respectivas sillas a cada uno le das el nombre de una fruta (procura decir frutas repetidas por ejemplo a tres nios que sean manzanas dos mangos en fin) y tu te quedas al centro y le dices que vas a mencionar una fruta y que solo esa fruta que mencionaste van a cambiar de lugar y el que se que de sin silla le tocara decir una fruta y tu entre tanto a veces diras coctel de frutas! y todos se levantan a cambiar de lugar y tu procura interferir en el paso para que haya mas obstaculo para sentarse. OTRO JUEGO ES POR PAREJA Y ES VENDARLES LOS OJOS DARLE NOMBRE DE UN ANIMALITO Y POR MEDIO DE SONIDO (COMO HACEN LOS ANIMALES) BUSCAR A SU PAREJA.
hace 5 aos

CANCIONES
Este trencito por dnde pasar Se mueve por aqu, se mueve por all Este trencito pronto llegar Y un lindo paseto nos dar Suena el silbato... uuUUuu!! Se mete en un charco... plash, plash, plash!! Va por las piedritas...crish, crish, crish!! Y por la autopista... zum!! Este trencito por dnde pesar Se mueve por aqu, se mueve por all Este trencito pronto llegar Y un lindo paseto nos dar Sube una cuesta...uuUU!! Descansa un poquito... Aaahh!! Va por la cornisa... AAA!! Y baja apurado.. UUuu!! Este trencito por dnde pasar... Se mueve por aqu, se mueve por all Este trencito pronto llegar Y un lindo paseto nos dar

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