CURSO

TALLER

EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS
LÓGICO MATEMÁTICOS
 Técnica Expositiva.
Objetivo
Interpretar los procesos del Pensamiento Lógico-matemático
para definir el nivel de andamiaje en el que se encuentra la
población escolar, a través de conocer de manera detallada
cada uno de los procesos de clasificación seriación y
correspondencia
 Pensamiento Lógico

• Es el conjunto de capacidades y
habilidades que permiten resolver
operaciones básicas, analizar información,
hacer uso del pensamiento crítico y del
conocimiento del mundo que nos rodea,
para aplicarlo a la vida cotidiana.
• Se estructura por la clasificación,
seriación y correspondencia.
 Características de los
estadios de
• La clasificación

• La seriación

• La correspondencia
 Clasificación figural:

El niño agrupa objetos según configuraciones

espaciales.
Lo realiza teniendo en la cantidad de elementos
presentes .
Realizará una figura en el espacio pondrá un cuadro
un triángulo y diciendo que esto es una casa o
armando con los bloques figuras para satisfacer
ciertos juegos (carritos, tren, gusano).
Clasificación no figural
o intuitiva
El niño agrupa objetos tomando en cuenta un solo criterio,
que puede ser de color, la forma, el tamaño de los objetos,
etc. formando grupos aislados unos de otros.
Realiza colecciones se realizan mediante relaciones de
semejanzas, yuxtapuestos sin estar incluidos en clases más
generales.
Armará colecciones según distintos criterios, como la forma
o el color, por lo que podrían quedar agrupados.
Clasificación lógica: operatorio,
con criterios de inclusión

Agrupa objetos por distintos criterios,

estableciendo inclusión de clase.
Puede reconocer casi todas las categorías
y logra captar las mas finas semejanzas o
diferencias.
 Seriación. Primer estadío
.

• Ausencia de seriación, el
niño procede a
ordenar parejas de elementos o una serie de tres
o cuatro elementos que luego no puede
coordinar.
 Segundo estadío:

Inicia la seriación, por ensayo y error. Al

explicar la razón de su orden es incapaz
de establecer la relación de transitividad
porque compara con un solo elemento.
 Tercer estadío:

• El niño procede a seriar sistemáticamente, se da un esquema

anticipatorio. Es capaz de insertar un elemento en una serie
ordenada, pasa a ubicarla sin titubeos, analiza las características del
elemento en relación con la serie. Justifica y fundamenta las razones

de su orden, puede ordenar de manera creciente o decreciente .

 Correspondencia.
Primer estadio.
Aquí el niño al pedírsele que “ponga igual” de materiales formando una
hilera como una modelo que se le presente, lo que hará será colocar tantos
elementos como sea necesario para igualar la longitud de la hilera modelo
independientemente de la cantidad de elementos. 
El niño no establece la correspondencia biunívoca. Si frente a él se separan
o se juntan los elementos de una de las hileras de modo que varié la
longitud el asegura que ya no hay la misma cantidad, y propone agregar o
quitar para que las hileras vuelvan a quedar con la misma longitud.
 Segundo estadio.
• El niño puede relativamente establecer la correspondencia
biunívoca, utilizando el ejemplo del anterior estadio al
conformar sus fichas para estar seguro que cada ficha de
una hilera está en relación con la otra, las acomoda «casi»
exactamente debajo de la otra, pero también al separar o
juntar los elementos de una de las hileras él dice; que ya
no hay lo mismo y se apoya nuevamente en la longitud de
las hileras, y para solucionar ese problema dice que
agregar o quitar fichas, según sea el caso para que
vuelvan a quedar con la misma longitud. El niño puede en
esta etapa conocer los nombres de los números pero aún
no han construido la conservación de la cantidad.
 Tercer estadio.
En este caso al pedirle al niño que forme una hilera igual
que la modelo lo hace estableciendo la correspondencia y al
realizar alguna transformación de juntar o separar una de
las filas sostiene la equivalencia numérica de la misma, ya
que considera que si una hilera tiene nueve elementos el
otro también independientemente de la disposición espacial
de sus elementos. Es capaz de contar en relación directa.

 
 Técnica demostrativa.
Objetivo
• Manejará herramientas para implementar el
diseño de estrategias interactivas basadas en
las cualidades pensamiento crítico, para
favorecer el pensamiento lógico matemático
ante los desafíos que se presentan en la vida
práctica.
 ESTRATEGIAS
• Las estrategias en lo global son un medio para llegar a un fin,
son en sí un conjunto de actividades, acciones y
procedimientos pero ligados de manera integral, para lograr
un fin cognitivo. (Valls 1990)

• Pueden diseñarse estrategias de inicio, desarrollo y cierre,

dentro de una secuencia didáctica.
 DISEÑO DE ESTRATEGIAS
• Cómo pensar, que equivale a considerar la comprensión, el
análisis, la reflexión, la síntesis y la argumentación, sin dejar de
lado a la inferencia y presuposición como medios para promover
las anteriores.
• Cómo actuar: que equivale a involucrar a los participantes a
jugar un rol o simular tomar el papel del otro..
• Cómo hacer: que equivale a concretar todos los verbos
pertinentes dentro del contexto escolar.
• Cómo interactuar: con el Objeto de estudio, ya sea de manera
pragmática, holística o secuencial y con los otros, o sea en
parejas, tríos, equipos de trabajo, asambleas, debates, plenarias
entre otros.
 Cualidades del Pensamiento
Crítico
• El pensamiento crítico es un conjunto de
cualidades cognitivas que de manera
integral pueden ser utilizadas para
enfrentar distintos tipos de retos, con
resultados mayormente acertados.
•  
 Comprensión
• Facultad de la inteligencia para lograr entender o penetrar en las cosas para
entender sus razones o para hacernos una idea clara y significativa de la
información.
• Cubre tres sub etapas:
- Interpretación
• Es lo que el sujeto entiende de la comunicación la información que le llegue
por diversos medios, oral, escrita, gráfica, mímica, corporal etc.
- Traducción
• Es el tipo de respuesta ejecutiva o verbal que el sujeto le da a la información
que recibe.
- Significación
• Es cuando el sujeto puede asociar la información obtenida con otros eventos
comunicativos y/o cognitivos que permiten entender con coherencia y sentido,
lo que se está realizando. Es la demostración de un aprendizaje significativo.
 EL PROCESO DEL ANALISIS.

• Estudio profundo de un sujeto, objeto o situación con

el fin de conocer sus fundamentos, sus bases y
motivos de su surgimiento, creación o causas
originarias.
• Se establecen parámetros, criterios y condiciones.
• El análisis es la capacidad de segmentar un todo en
partes. Pueden observarse tres sub etapas
- Analiza con criterios definidos por Otros
- Utiliza Criterios propios
• Hace mediación entre ambos criterios
EL PROCESO DE LA REFLEXIÓN.

• Es la capacidad de meditación causal sobre hechos o circunstancias

que realiza un individuo, con el objeto de sacar conclusiones sobre
ello, poniendo en juego la capacidad de razonamiento.
• Se explican circunstancias perceptibles, y se pueden encontrar
algunos razonamientos que se den cuenta de las causas posibles de
una situación, objeto o sujeto.
• Se dan razonamientos a través de los “porque”, que es la
justificación razonada a partir de los criterios utilizados en el
análisis. Se pueden observar tres subcategorías:
- Utiliza razonamiento simple
- Razonamiento Lógico
- Razonamiento Lógico basado en el conocimiento científico
 LA SINTESÍS.

• Es la capacidad de rescatar la idea global

con sus propias palabras, sin perder la
esencia del contenido.
•  
 LA ARGUMENTACIÓN.

• Una argumentación tiene como fin persuadir al destinatario del

punto de vista que se tiene sobre un asunto, o bien convencerlo
de la falsedad o veracidad de una teoría, para lo cual debe
aportar determinadas razones. Se presentan opiniones, que
deben ser defendidas o rechazadas con sustento que se deriva de
forma lógica en el conocimiento científico.
 Medios cognitivos
 LA INFERENCIA: Es la capacidad de hacer un supuesto falso o
verdadero o incluso fantástico sobre una información que
puede palparse por los sentidos.

 LA PRESUPOSICIÓN: Es la capacidad de hacer un supuesto

sobre información ausente, solo se conoce parte de esta
información y puede ser falsa o verdadera.
• GRACIAS
• CONTACTO
• 7222405434.
capacitaciondeexcelenciadelors@gmail.com
jacquesdelorscentrofeduc@gmail.com
• MTRA. DORA PINEDA MELÉNDEZ