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DIDCTICA

PARA
LA MATEMTICA

EL PENSAMIENTO LGICO
MATEMATICO
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

Pensamiento
Entender, comprender

Es
actividad
intelectual
interna

Identificar, examinar, reflexionar


dotar de significado a lo que le
rodea

relacionar ideas o conceptos


tomar decisiones y emitir juicios de
eficacia
permite encontrar respuestas ante
situaciones de resolucin de
problemas

CUANTIFICADORES
REPRESENTAR
INFORMACION
CONSERVACION DE
CANTIDAD
SERIAR
CORRESPONDENCIA
CLASIFICAR
NOCION DE LATERALIDAD
NOCIONES TEMPORALES
NOCIONES ESPACIALES

EL PENSAMIENTO SEGN PIAGET


A medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada
vez ms complejos para organizar la informacin que recibe del
mundo externo y que conformar su inteligencia y pensamiento

ADAPTACIN
EQUILIBRACIN

ASIMILACIN

ACOMODACIN

CONSTRUCCIN DEL
PENSAMIENTO LGICO
FORMACIN DE LA
INTELIGENCIA
SENSOMOTORA

0 A 2 AOS

ETAPA
SENSORIOMOTORA

FORMACIN DEL
PENSAMIENTO
OBJETIVO SIMBOLICO

FORMACIN DEL
PENSAMIENTO
LGICO CONCRETO

2 A 7 AOS

7 A 11 AOS

ETAPA PRE
OPERACIONAL

ETAPA DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS

FORMACIN DEL
PENSAMIENTO
LGICO FORMAL

11 A 15 AOS

ETAPA DE LAS
OPERACIONES
FORMALES

ETAPA SENSORIO MOTORA


1ER

2DO

3ER

5TO

6TO

ESTADIO

4TO

ESTADIO

ESTADIO

ESTADIO

ESTADIO

ESTADIO

4 A 8 MESES

8 A 12
MESES

0 A 1 MES

MECANISMOS
REFLEJOS

1 A 4 MESES
REACCIONES
CIRCULARES
PRIMARIAS

CONDUCTA MOTORA
NO HAY
PENSAMIENTO
MEDIANTE
CONCEPTOS

REPITEN
CONDUCTAS
PLACENTERAS AL
AZAR

REACCIONES
CIRCULARES
SECUNDARIAS

LA ACCIN ES
REPETIDA DE
MANERA
DELIBERADA
INTENCIONADA

ESQUEMAS DE
CINDUCTAS PREVIOS

LA CONDUCTA SE
HACE MAS
DELIBERADA CON UN
PROPOSITO PARA
RESOLVER ALGUN
PROBLEMA, SU
CONTROL CORPORAL
ES MAYOR , SE
MUEVE DE UN LADO
A OTRO A TRAVES DE
GATEO

12 A 18
MESES
REACCIONES
CIRCULARES
TERCIARIAS

18 A 24
MESES
NUEVAS
REPRESENTACIONES
MENTALES

REPITEN PATRONES
DE CONDUCTA
SE SIRVEN DEL
ENSAYO Y ERROR
PARA ENCONTRAR Y
ALCANZAR SUS
METAS, RETIENE
IMGENES QUE HA
OBSERVADO
ANTERIORMENTE

EJECUTA CON
MAYOR SEGURIDAD
SUS ACCIONES
SUPERA EL ENSAYO Y
ERROR , ES MUY
CURIOSO

ETAPA PRE
OPERACIONAL

PENSAMIENTO SIMBOLICO
PRE CONCEPTUAL

PENSAMIENTO INTUITIVO
4 A 7 AOS

2 A 4 AOS

ANIMISMO
EGOCENTRISMO

JUEGO SIMBOLICO
ANIMISMO

RAZONAMIENTO
TRANSDUCTIVO
PENSAMIENTO
SINCRETICO
IRREVERSIBILIDAD
CENTRISTA

EGOCENTRISMO

Es incapaz de entender que otra persona puede


sentir diferente a l, es incapaz de ponerse en el
lugar del otro, acta en funcin de sus propias
necesidades y demanda mayor atencin de quienes
le rodean.

ANIMISMO
dar vida a los objetos

JUEGO SIMBOLICO
simulan una serie de hechos

PENSAMIENTO TRANSDUCTIVO
Es llamado tambin como pensamiento no lgico o
altamente creativo, divergente. el pensamiento
transductivo como la relacin de conjuntos de
datos en forma no lgicas. El razonamiento
transductor va de lo particular a lo
particular considerado como un pensamiento
imaginativo el pensamiento transductivo se mue ve
entre datos singulares o particulares estableciend o
relaciones comparativas entre ellos (buscando
similitudes y diferencias). Por esta razn al
pensamiento transductivo tambin se lo denomi na
analgico.

PENSAMIENTO SINCRTICO
. Durante esta fase, el pensamiento se basa exclusivamente
en lo percibido y lo experimentado. El nio es incapaz de
hacer deducciones o generalizaciones

ES CENTRISTA, GLOBAL. Se centra en el todo su


visin es global sin diferenciar las partes.
concentran la atencin en un slo aspecto son
incapaces de tomar consideracin de otros
detalles

IRREVERSIBILIDAD
incapacidad de realizar una misma accin en dos sentidos del
recorrido.
incapacidad de reconocer que una operacin puede realizarse
en ambos sentidos, ser capaz de regresar al punto de origen ,
ya sea por la negacin o inversin
Ejemplo: Jos es hermano de Mara entonces .

IRREVERSIBILIDAD
El nio no pude entender que una cantidad de fsforos
extendidos e inmediatamente aproximados entre s, ante su
vista, sigue siendo la misma. Ante todo porque est centrado en
un solo rasgo y no atiende a las transformaciones, pero adems
porque no puede realizar mentalmente el camino de vuelta de la
accin observada.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS


Los procesos de razonamiento se tornan ms lgicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales. Aparecen los
esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de
conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES


En esta etapa, el adolescente logra la abstraccin
sobre conocimientos concretos observados que
le permiten emplear el razonamiento lgico
inductivo y deductivo

En grupo, completa en los recuadros vacios utilizando cada uno de los ejemplos segn
corresponda.
camina

Coge y mueve su sonaja

El nio imita algn gesto o accin de


alguna experiencia anterior

Se chupa y saca el dedo


repitiendo esta accin varias
veces

gatea

El nio retiene imgenes logrando el


concepto de permanencia de objetos

El nio arroja objetos de


diferentes alturas

Llora cuando tiene hambre

El nio busca objetos que se le


ocultan, por una nica vez

Mama el pecho de su madre

Coge el dedo del adulto

El nio mueve el brazo para apartar


un obstculo

Se chupa el dedo pulgar

Se chupa y saca su dedo repitiendo


esta accin varias veces

Pensamiento inductivo y deductivo

El nio sigue con la vista


cualquier objeto en movimiento

Desarrollo de esquemas lgicos de


seriacin , orden, clasificacin,
tiempo y velocidad

Adquisicin de la funcin simblica

Una escoba se convierte en


caballo

Desarrolla la reversibilidad del


pensamiento

Capacidad de clasificar objetos por


tamao, color, tamao

egocentrismo

Reduccionismo del egocentrismo

Desarrollo de la abstraccin

El nio busca objeto escondido


repitindolo varias veces

Ejercicio Reflejo
Reacciones
circulares
primarias
Reacciones
circulares
secundarias
ETAPA
SENSORIOMOTORA

I CICLO E.B.R

Coordinacin propositiva de
los esquemas secundarios

Reacciones
circulares terciarias

ETAPAS DEL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
LGICO
MATEMTICO

NUEVAS
REPRESENTACIONES
MENTALES

I - II - III
CICLO E.B.R

ETAPA
PRE OPERACIONAL

Pensamiento
pre conceptual
Pensamiento
intuitivo

IV - V
CICLO E.B.R

VI - VII

ETAPAS DE LAS
CICLO E.B.R
OPERACIONES
FORMALES

ETAPA DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS

ETAPA DE LAS
OPERACIONES
FORMALES

NOCIN DE ESPACIO

ESTRUCTURACIN
ESPACIAL

De esta nocin de
distancia y orientacin
del objeto con respecto
al yo,

ORGANIZACIN
ESPACIAL

Es el resultado de establecer
relaciones espaciales,
organizando los movimientos
en el espacio.
Por medio del movimiento y
experiencias motrices,
se halla ntimamente
relacionada con el esquema
corporal

ORIENTACIN ESPACIAL

localizacin del propio


cuerpo, tanto en funcin
de la posicin de los
objetos en el espacio

ESPACIO TOPOLOGICO
El nio se desenvuelve y capta distancias y direcciones en relacin con su propio
cuerpo, a partir de sensaciones cinticas, visuales y tctiles, distinguindose las
siguientes posibilidades para el espacio topolgico

VECINDAD: relacin de cercana de los objetos relacin de cercana entre los objetos.
Se refiere a cuestiones sobre posicin, direccin y distancia, tales como: adentroafuera, contorno, arriba de debajo de , enfrente-atrs, alrededor, hacia adelante,
hacia atrs, cerca-lejos, cerca de-lejos de.
SEPARACIN: relacin entre un grupo de objetos que se hayan dispersos relacin
entre un grupo de objetos que se hallan dispersos, es decir, ver un Objeto completo
como un compuesto de partes o piezas individuales. El concepto de partes y enteros
surge gradualmente con la experiencia de armar modelos, rompecabezas y construir
con bloques.
ORDEN: relacin que guarda un grupo de objetos relacin que guardan un grupo de
objetos o eventos. Las dos maneras comunes de describir la sucesin son de primero
al ltimo o al revs, del ltimo al primero
ENVOLVIMIENTO: relacin en donde un objeto rodea o guarda a otro relacin en que un
sujeto u objeto rodea a otro. Un punto en una lnea puede estar cercado por puntos en
ambos lados.
CONTINUIDAD: relacin en la que aparecen una sucesin de acontecimientos o bien al
ordenar una secuencia de eventos, cmo se sucede y cmo se revierte.

ESPACIO EUCLIDIANO
Este espacio significa que el nio ahora comienza a
respetar las relaciones espaciales de medida, de
distancia entre dos puntos, la horizontalidad y la
verticalidad, la angulacin, lneas paralelas y son los
cuerpos y figuras geomtricas quienes cumplen estas
caractersticas as mismo la relacin del sujeto con el
objeto

TAMAO: grande, pequeo, mediano.


DIRECCIN: desde aqu, hasta aqu.
ORIENTACIN: derecha, izquierda, arriba, abajo,
delante, detrs.

ESPACIO PROYECTIVO RACIONAL


es capaz de representarlos grficamente
partiendo de puntos de referencia que le
permitirn ubicarlos en el espacio grfico
Significa que ahora el nio comienza a
respetar las diferentes perspectivas de los
objetos

VECINDAD

ESPACIO
TOPOLGICO

ADENTRO-AFUERA, CONTORNO ARRIBA-ABAJO,


ENFRENTE-ATRS, ALREDEDOR, HACIA
ADELANTE, HACIA ATRS, CERCA-LEJOS, CERCA
DE-LEJOS DE.

SEPARACIN

PARTE Y TODO

0 a 3 aos

PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO, CUARTO, QUINTO


PRIMERO LTIMO

ORDEN

ENVOLVIMIENTO

ADQUISICIN
DEL

CONTINUIDAD

ESPACIO

TAMAO

ESPACIO

DIRECCIN

LINEAS CERRADAS,
ABIERTAS, CURVAS

ANTES, DURANTE, DESPUES EN


EL DIA EN LA TARDE, EN LA
NOCHE
GRANDE, PEQUEO, MEDIANO

DESDE AQU, HASTA AQU.

EUCLIDIANO
3 a 7 aos

ORIENTACIN

DERECHA, IZQUIERDA, ARRIBA, ABAJO,

DELANTE, DETRS

AGRUPA A TUS AMIGOS USANDO UNA CUERDA


VAMOS A COMPLETAR LAS PARTES DEL CUERPO QUE LE FALTAN AL DIBUJO
DAMOS BOTE A LA PELOTA USANDO NUESTRA MANO DERECHA

NOS VAMOS A UBICAR CERCA DE LA PUERTA


JUAN ES EL PRIMERO DE LA FILA
MARA ES LA LTIMA DE LA FILA
DAME EL CUBO GRANDE
DAME LA ESFERA PEQUEA
DIBUJA UNA LNEA UNIENDO ESTOS DOS PUNTOS
EN EL DIA ME VOY AL JARDIN
EN LA NOCHE DUERMO

AREA: MATEMTICA
4 ORGANIZADORES
NMEROS Y
OPERACIONES

Resuelve situaciones
problemticas de
contexto
real y matemtico
que implican la
construccin del
significado y el uso
de los nmeros y sus
operaciones
empleando diversas
estrategias de
solucin, justificando
y valorando sus
procedimientos y
resultados

CAMBIO Y
RELACIONES

Resuelve situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la
construccin
del significado y el uso
de los patrones,
igualdades,
desigualdades,
relaciones y funciones,
utilizando diversas
estrategias de solucin
y justificando sus
procedimientos y
resultados.

GEOMETRA

Resuelve situaciones
problemticas de
contexto real
y matemtico que
implican el uso de
propiedades y
relaciones
geomtricas, su
construccin y
movimiento
en el plano y el
espacio, utilizando
diversas estrategias
de solucin y
justificando sus
procedimientos y
resultados.

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD

Resuelve situaciones
problemticas de
contexto
real y matemtico que
implican la
recopilacin,
procesamiento y
valoracin de los
datos y la
exploracin de
situaciones de
incertidumbre para
elaborar conclusiones
y tomar decisiones
adecuadas.

ARGUMENTA EL USO DE
LOS NMEROS Y SUS
OPERACIONES EN LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

UTILIZA
EXPRESIONES
SIMBLICAS,
TCNICAS Y
FORMALES DE LOS
NMEROS Y LAS
OPERACIONES EN LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

MATEMATIZA
SITUACIONES QUE
INVOLUCRAN
CANTIDADES Y
MAGNITUDES EN
DIVERSOS CONTEXTOS

REPRESENTA
SITUACIONES QUE
INVOLUCRAN
CANTIDADES Y
MAGNITUDES EN
DIVERSOS CONTEXTOS.

6 CAPACIDADES PARA
EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
MATEMATICO
COMUNICA SITUACIONES
QUE INVOLUCRAN
CANTIDADES Y
MAGNITUDES EN
DIVERSOS CONTEXTOS.
ELABORAR ESTRATEGIAS
HACIENDO USO DE LOS
NMEROS Y SUS
OPERACIONES PARA
RESOLVER PROBLEMAS.

ENFOQUE DEL APRENDIZAJE


MATEMTICO
EL ENFOQUE
CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS O
ENFOQUE
PROBLEMICO

OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO


EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Lograr que el estudiante:
Se involucre en un problema (tarea o actividad matemtica) para resolverlo con
iniciativa y entusiasmo.
Comunique y explique el proceso de resolucin del problema.
Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de
resolucin del problema, partiendo de un conocimiento integrado, flexible y
utilizable.
Busque informacin y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje
significativo.
Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situacin
problemtica
presentada.
Reconozca sus fallas en el proceso de construccin de sus conocimientos
matemticos y resolucin del problema.
Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de manera
conjunta para lograr una meta comn.

IMPORTANCIA DEL ENFOQUE


Radica en que eleva el grado de la actividad
mental
Propicia el desarrollo del pensamiento creativo
Contribuye al desarrollo de personalidad de los
estudiantes
Favorece tanto el razonamiento e importantes
operaciones del pensamiento, como el
afianzamiento del auto concepto, la autoestima y
el desarrollo personal.

CONOCIMIENTO

FISICO

Es el que rodea a la persona y est


constituido por los objetos del mundo
natural
El nfasis del razonamiento est en el
objeto mismo (color, tamao,
temperatura, grosor, la dureza, la
rugosidad, el peso, sabor textura etc.).
Se adquiere a travs de la manipulacin
de los objetos cercanos al nio

CONOCIMIENTO
EVOLUCIN DEL
PENSAMIENTO
LGICO

SOCIAL

CONOCIMIENTO

LGICO
MATEMTICO

Son las interacciones del individuo


con el medio social donde se
desenvuelve, relacionado con los
diferentes roles sociales que asume.
Es un conocimiento arbitrario y
subjetivo
el conocimiento deja de estar en el
objeto para estar al sujeto

Est vinculado con los procesos de


clasificacin, seriacin, nmero (con las
relaciones que implica: conservacin de
la cantidad y correspondencia trmino a
trmino), las relaciones espaciotemporales y la representacin.

COMPRENDER

ANALIZAR

DAR RESPUESTAS

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LOGICO

DESCRIBIR

TOMAR
DECISIONES
EXPLICAR

CARACTERSTICAS BSICAS DEL CONOCIMIENTO


LGICO-MATEMTICO

El nio se
relaciona
de manera
libre ,
intuitiva

El nio
interacta
a travs de
experiencia
s
planificada
s

El nio
construye su
conocimiento

CMO APRENDE EL NIO EN EDAD


PREESCOLAR?
A TRAVS DE SU
INTERACCIN CON EL
AMBIENTE (FSICO Y
SOCIAL).

MANIPULANDO,
EXPERIMENTANDO

ABSTRACCIN
REFLEXIVA
En cooperacin con
otros ms expertos
de su grupo social.

Valindose de sus
sensaciones y
percepciones, de su
propia interpretacin
de la realidad.

Utilizando el juego
como actividad bsica
fundamental para
construir el
conocimiento.

CAPACIDADES QUE FAVORECEN EL


PENSAMIENTO LGICO MATEMTIO

LA OBSERVACIN

Se da en forma LIBRE

IMAGINACIN

Consiste en la
interpretacin libre la
realidad con toques
de fantasa o
absurdos.

INTUICIN

Consiste en llegar a la
respuesta sin razonar.

RAZONAMIENTO
LGICO

Capacidad de generar
ideas
Elaborando juicios de
valor

DESARROLLO DE LOS NIVELES DEL PENSAMIENTO


LGCIO MATEMTICO

PENSAMIENTO
CONCRETO

PENSAMIENTO
SEMICONCRETO

PENSAMIENTO
ABSTRACTO

NIVEL INTUITIVO
CONCRETO

NIVEL CONCEPTUAL
SIMBOLICO

NIVEL REPRESENTATIVO
GRFICO

ACCIN FSICA

ACCIN
MENTAL
MANEJO DE MATERIAL
GRFICO

ACCIN MOTORA
Y SENSORIAL

EXPERIENCIAS
PREVIAS

DIAGRAMAS
TABLAS

TRABAJO CON SU CUERPO


ACTIVIDADES SENSORIALES
MANIPULACIN DE
MATERIAL CONCRETO

ACTIVIDADES
VIVENCIALES

MANEJO DE UN
LENGUAJE
SIMBOLICO

EXPRESIONES
MATEMATICAS

Niveles del desarrollo del pensamiento


matemtico
Segn Jean Piaget (1896- 1980) nos dice que los nios hasta
los 12 13 aos aprenden los conceptos y las relaciones
matemticas pasando por tres niveles:
1. Nivel Intuitivo Concreto
2. Nivel Representativo Grfico
3. Nivel conceptual - Simblico

4
CONCRETO
Pensamiento
concreto

Grfico
Pensamiento
Semiconcreto

SIMBLICO
Pensamiento
Abstracto

NIVEL
CONCRETO

NIVEL
GRFICO

NIVEL
SIMBOLICO

REFUERZO Y
APLICACIN

LENGUAJE
SIMBLICO
MATERIAL
GRFICO
MATERIAL
CONCRETO
ACTIVIDADES
SENSORIALES

VIVENCIALES

ESCALA DEL APRENDIZAJE LGICO MATEMTICO

SECUENCIA METODOLGICA PARA


ENSEAR LA MATEMTICA
1) VIVENCIA CON EL PROPIO CUERPO.- LA MADUREZ NEUROLGICA, EMOCIONAL, AFECTIVA, EL
MOVIMIENTO DEL CUERPO, EL JUEGO LIBRE Y LA ACCIN DEL NIO LE VAN A PERMITIR
DESARROLLAR Y ORGANIZAR SU PENSAMIENTO.
LOS SIETE PRIMEROS AOS DE VIDA SON MUY IMPORTANTES, YA QUE EN ESTE PERIODO SE DA
LA TRANSICIN DE UNA INTELIGENCIA EN ACCIN HACIA UN PENSAMIENTO CONCEPTUALIZADO
Y SIMBLICO. POR LO TANTO, EL NIO DE EDUCACIN INICIAL NECESITA ACTUAR PARA PODER
PENSAR.
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO SON LAS BASES A PARTIR DE LAS CUALES EL NIO DESARROLLA
SU PENSAMIENTO.

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

2) EXPLORACIN Y MANIPULACIN DEL MATERIAL CONCRETO.Es importante la manipulacin del material concreto para que estas habilidades
se desarrollen, brindndole la oportunidad al nio de crear, comunicar y expresar
sus diseos.
La exploracin brindan oportunidades de relacionarse de manera libre con los
diferentes objetos estructurados y no estructurados, que permiten que el nio y la
nia descubran caractersticas, propiedades, funciones y relaciones, y otras
nociones y competencias matemticas requeridas para el Nivel Inicial.

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

3) REPRESENTACIN GRFICA Y VERBALIZACIN.-

La representacin grfica se da despus de las


experiencias con objetos y eventos que el nio y la
nia han vivenciando
Es la representacin grfica a travs del dibujo
acompaada de la verbalizacin de como ha sido
elaborado

SECUENCIA METODOLGICA
PARA LA MATEMTICA

VIVENCIA DEL PROPIO


CUERPO

EXPLORACIN Y MANIPULACIN
DEL MATERIAL CONCRETO

REPRESENTACIN GRFICA
Y VERBALIZACIN

NOCIONES MATEMATICAS QUE DESARROLLAN EL


PENSAMIENTO LGICO PREVIAS A LA
ENSEANZA AL NMERO

LA COMPARACIN

La comparacin es un proceso fundamental del pensamiento, relacionado


con la observacin de semejanzas y diferencias entre los objetos.
Es decir, comparar es poner atencin en dos o ms caractersticas de los
objetos, para establecer relaciones y definir semejanzas o diferencias
entre ellos. Es importante, propiciar en los nios la verbalizacin de las
comparaciones cualitativas color, forma, tamao, textura, etc., y
cuantitativas referidas a cantidades entre los objetos o colecciones.
Igual y diferente.
Grande y pequeo en cuanto al tamao.
Alto y bajo en cuanto a la altura.
Largo y corto en cuanto a longitud.
Lleno y vaco en cuanto a capacidad.
Duro y blando en cuanto a la consistencia

PROPIEDADES DE LOS
OBJETOS

COLOR

FORMA

PRIMARIO
S

CUERPOS

SECUNDAR
IOS

FIGURAS
GEOMETR
ICAS

TAMAOS

GRANDE
MEDIANO
PEQUEO

DIMENSIONE
S

PESO

ALTO- BAJO

LIVIANO

LARGOCORTO
ANCHOANGOISTO
GRUESO DELGADO

PESADO

OLOR
SABOR

SONIDO

AGRADBLE
DESAGRA
D ABLE

INTENSID
AD:
SUAVEFUERTE

DULCE,
AMARGO,
SALADO,
ACIDO

ALTURA:
AGUDO,
GRAVE
TIMBRE

TEXTURA

SUAVE,
ASPERO,
LISO,
RUGOSO

CONSISTEN
CIA

LIQUIDA,
SOLIDA,
GELATINO
SA,
PEGAJOSA
, ESPESA,
FLUIDA
DURO,
BLANDO,
SECO,
MOJADO,
HUMEDO

CLASIFICACIN
Proceso por el cual se reconoce las semejanzas y las diferencias
entre objetos en funcin a uno o ms criterios PARA FORMAR
CLASES (conjuntos).
Inicialmente se clasifica en base a aspectos perceptuales (color,
tamao, forma), luego a ms edad se toma en cuenta la cantidad.

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

ESTADIOS DE LA CLASIFICACIN
PRIMER ESTADIO: COLECCIONES FIGURALES
(hasta los 5 aos, aprox.).
Agrupan por semejanzas o diferencias. Tiene una fuerte
influencia de lo perceptivo.

Se realizan agrupaciones muy


elementales en las que se limitan
a construir elementos de su
entorno (casas, carritos, etc.).

colecciones figurales
COLECCIONES FIGURALES POR ALINEAMIENTO

COLECCIONES FIGURALES POR ALINEAMIENTO

colecciones figurales con objetos colectivos

colecciones figurales con objetos


colectivos

colecciones figurales con objetos


complejos

SEGUNDO ESTADIO - COLECCIONES NO


FIGURALES

(5 7 aos aprox.).
Agrupaciones
en
que
las
caractersticas comunes de los
elementos tienen mayor relevancia.
Forma pequeos conjuntos por
semejanzas,
siguiendo
criterios
bsicamente perceptuales (color,
forma,
tamao,
etc.)
y
sus
agrupaciones son intuitivas.

SEGUNDO ESTADIO - COLECCIONES NO FIGURALES


Colecciones
yuxtapuestas
Agrupaciones que no
siguen un criterio nico y
que no considera todos
los elementos (hay
residuo).

Colecciones a partir
de un criterio nico,
sin residuo
Agrupaciones que
siguen un criterio
nico y que considera
todos los elementos.

Subclases dentro de
clases, con residuo
Agrupaciones en las que
considera algunas
subclases al interior de
alguna clase.

TERCER ESTADIO - CLASES LGICAS INCLUSIN DE CLASES

(7 aos, aprox.)
ya el nio ha logrado clasificar objetos por
semejanzas, diferencias, pertenencia e
inclusin.

El PROCESO DE CORRESPONDENCIA

La correspondencia es la accin que significa que a un


elemento de una coleccin se le vincula con un
elemento de otra coleccin. Es la base para determinar
el cuntos al contar y es una habilidad fundamental
en la construccin del concepto de nmero.
En Educacin Inicial, se realiza la correspondencia
unvoca. Este tipo de correspondencia, que utiliza el
nio antes de adquirir la nocin de nmero, este tipo
de correspondencia permite comparar dos colecciones,
una a una, mediante la percepcin.

Correspondencia unvoca: Correspondencia trmino a trmino Se


refiere a que cada elemento de la coleccin que se va a contar debe
corresponderse de manera unvoca, es decir, con una y solo una

SERIACIN : ORDEN Y COMPARACIN


Es el ordenamiento de una coleccin de objetos ya
sea por tamao, grosor, etc. manera creciente o
decreciente
los objetos se comparan uno a uno y se va
estableciendo la relacin de orden es ms grande
que, es ms pequeo que, es ms grueso
que, es ms delgado que. Cuando se ordenan
objetos segn tamao (de menor a mayor o
viceversa, de ms a menos o viceversa) tenemos una
serie.

NIVELES DE SERIACIN EN LOS NIOS(AS)


Nivel 0: An no son capaces de realizar una serie con todas las varillas.
Ordenarlos puede basarse en la posicin que estos tengan, evitan la
comparacin de tamaos de palitos contiguos.

Nivel 1: An no son capaces de realizar una serie con todas las


varillas y colocan tan slo dos o tres, que evidentemente una
es ms grande que otra, pero luego ordenan otras dos sin
relacionarlas con las primeras.

Ello demuestra que no son capaces de hacer la serie completa.

Nivel 2: Son capaces de realizar la serie completa mediante ensayo y error; es


decir toma una varilla y la coloca junto a otra, a la derecha o izquierda, segn
prueban si es ms grande o pequea y luego otra, y siguen probando y
moviendo varilla por varilla. Las varillas suelen ser tomadas al azar; as hasta
terminar con todas las varillas.
Ejemplo:

El nio o nia pierde


fcilmente el hilo de
la ordenacin
sistemtica.

Cuando al terminar de ordenar las varilla y se le entrega otro entonces


ir probndolas una junto a otra hasta encontrarle su sitio. Otros
deshacen toda la serie para volver a empezar.

Nivel 3: Realizan la tarea en forma ms sistemtica, ya que buscan la que les


parece ms pequea (o la mayor) y luego otra la que sigue de tamao y as
sucesivamente. Si se les da una nueva varilla la colocan en su lugar, esto
muestra que realmente tienen idea de cul es el sitio que le corresponde.

son modelos en que cada elemento ocupa


un determinado lugar que le corresponde
segn una regla dada con anticipacin
Secuencia O patrn

Para trabajar un patrn el nio debe


observar detenidamente cada objeto y
compararlo con los otros y observar la
ubicacin en que se encuentran, ello
induce al nio a comparar, analizar,
descubrir y luego crear otras secuencias

CONSERVACIN DE LA CANTIDAD
Segn Piaget, la conservacin implica la
capacidad de percibir que una cantidad no vara
cualesquiera que sean las modificaciones que se
introduzcan en su configuracin total siempre
que, por supuesto, no se le quite ni agregue nada.
La capacidad de conservar revela la habilidad
para reconocer que ciertas propiedades como
nmero, longitud, sustancia, permanecen
invariables aun cuando sobre ellas se realicen
cambios en su forma, color o posicin.

Tipos de
conservacin

Conservacin
de la Cantidad
continua

Lquidos

Conservacin
de la Cantidad
discontinua

sustancias

Semillas palos
tapas

Cantidad continua: Liquidos


Lleno dos vasos estrechos idnticos de agua. Le
pregunto al nio si ambos vasos tienen la misma
agua, ste asiente.
Vierto el contenido de uno de los vasos en un
vaso ancho ms bajo, y pregunto al nio si ambos
vasos tienen la misma cantidad de agua.
El nio observa los dos vasos y contesta sin dudar
que el vaso estrecho tiene ms agua que el vaso
ancho.

Cantidad continua : slidos


Pido al nio que haga dos bolas iguales de plastilina,
asegurndome que el nio considere que son
exactamente iguales.
Una vez que el nio piensa que son idnticas, le pido
que estire una de ellas hasta que parezca una
salchicha, y le pregunto si hay la misma cantidad de
plastilina en la salchicha que en la bola.
El nio contesta que hay ms plastilina en la salchicha
porque es ms larga.

Cantidad continua : slidos


Se cortan dos hilos de distintos colores y de la
misma longitud, por comparacin directa al
estirarlos. Se pregunta cul es ms largo.
Luego se suelta uno sobre la mesa,
manteniendo estirado el otro. Se repite la
pregunta. En caso de duda se estiran ambos
nuevamente, haciendo coincidir uno de los
extremos.

Cantidad discreta o discontinua


dos filas paralelas de fichas de dos colores
diferentes se colocan frente al nio. Despus
de que el nio afirma que cada fila contiene el
mismo nmero de monedas estas son
separadas en una fila y aproximadas en la
otra. Luego se pregunta al sujeto si ambas filas
contienen el mismo nmero

Contar: cuando el alumno es capaz de dominar la secuencia


numrica. Con dominarla es decir, que es capaz de empezar esta
secuencia en cualquier termino de la misma y contar progresiva o
regresivamente a partir de el. Nivel de cuerda: la sucesin comienza
en uno, pero los trminos parecen estar unidos (uno, dos, tres,
cuatro cinco,...) Nivel de cadena irrompible: la sucesin comienza
desde uno y los trminos estn diferenciados. Es el caso ms
comn. Nivel de cadena rompible: a diferencia del anterior, la
sucesin puede comenzar a partir de cualquiera de sus trminos,
aunque en sentido ascendente. Nivel de cadena numerable: la
sucesin se utiliza en procesos en los que se comienza por un
trmino cualquiera, contando a partir de l para dar otro trmino
por respuesta (cuatro, cinco, seis, siete, ocho). * Nivel de cadena
bidireccional: la sucesin puede recorrerse indistintamente en
sentido ascendente o descendente, comenzando por un trmino
cualquiera

A travs de repetidas experiencias de conteo, los nios llegan a reflexionar y


descubrir regularidades importantes de los nmeros en al accin de contar.
Los descubrimientos que el nio realiza pueden sintetizarse en los siguientes
principios: Principio del orden estable Principio de correspondencia Principio
de unicidad Principio de abstraccin Principio del valor cardinal Principio de
irrelevancia del orden

CU AN T IFI CADORES

CON SERVACI N
.

SECU EN CIA O
PAT RON

SERIACI N:
ORDI NALI DAD

NOCIONES
BSICAS

CORRESPON DEN CI A

EL NMERO

Nocin de nmero
El concepto de nmero es
abstracto.
Para definirlo tener en
cuenta al nmero como
cardinal, como ordinal,
como inclusin jerrquica
y como numeral.
Es por eso que en el nivel inicial propiciamos el desarrollo de
nociones bsicas, enmarcadas en situaciones cotidianas.

CARDINAL

ORDINAL
2
1

6
7

ADQUISICION DE LA CANTINELA
Es el proceso de aprender a contar
correctamente la cardinalidad del nmero. El cual
se adquiere a partir de los dos aos y se va
fortaleciendo al primer ao de educacin
primaria.
El desarrollo sociocultural del nio incide en el
proceso de adquisicin de la cantinela. Los nios
recitan la cantinela sin ningn significado
cardinal, realizan el conteo sin concebir la
cantidad de objetos de un conjunto.

NIVELES DE ORGANIZACIN DE LA CANTINELA


NIVEL

NIVEL REPETITIVO

CARACTERISTICAS

No hay significacin cardinal, ordinal, aritmtico de


ningn tipo.

NIVEL INCORTABLE Hay significacin cardinal y ordinal en el conteo. Se


tiene conciencia de que llegar mas lejos en el
recitado significa mayor cantidad, existe
correspondencia termino a termino empezando por
uno (1,2,3,4,5,.)
NIVEL CORTABLE

puede empezar a contar empezando por cualquier


numero. Empieza el conteo hacia atrs, pero
mezclando palabras como si estuviera contando
hacia adelante.

NIVEL
NUMERABLE

puede contar en ausencia de los objetos, existe


cardinalidad y Ordinalidad.

NIVEL TERMINAL

cuenta con
habilidad hacia adelante y hacia atrs.
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

3 AOS

4 AOS

5 AOS

10

Los nmeros detrs de las palabras

EL TRAZO DE LOS NUMERALES

CUADRO DE
DOBLE
ENTRADA
COLOR Y
FIGURA
GEOMETRICA

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

CUADRO DE DOBLE ENTRADA

CUADRO DE DOBLE ENTRADA PARA SERIAR

CUADRO DE DOBLE ENTRADA PARA SECUENCIAR

REGLETAS DE COUSINARE

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

TARJETAS DE CANTIDADES

BOMBERO

PROFESORA

1
CHOFER

LOS NMEROS A TRAVES DE LA LECTURA DE RECETAS

1
5
1

AGRUPO ELEMENTOS DE CONJUNTOS

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

CUENTO ELEMENTOS DE UN CONJUNTO

5
6

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA EL


DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

Contribuye al desarrollo integral del


ser humano
Desarrollo de valores : voluntad,
decisin, honestidad, democracia,
lealtad
Fomenta hbitos de orden, higiene
Crea una base slida para la prctica
deportiva

IMPORTANCIA DEL JUEGO

IMPORTANCIA DEL JUEGO

Contribuye al desarrollo integral del ser humano


Desarrollo de valores : voluntad, decisin,
honestidad, democracia, lealtad
Fomenta hbitos de orden, higiene
Crea una base slida para la prctica deportiva

BLOQUES DE CONSTRUCCIN

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

Las seriaciones en el mtodo Montessori

BLOQUES LGICOS DE DIENES

PENTOMINOS