EBA276

Conocimiento e inserción a la realidad escolar en matemáticas

UNIDAD 1
Clase 1.
COMPRENSIÓN Y APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA EN NIVEL DE TRANSICIÓN 2 (NT2)

• Primeras Matemáticas (informales): Conocimientos intuitivos de niños de 0 a 3 años . Surgen

de su experiencia.
• Matemáticas informales: conocimientos con los que el niño interactúa para interpretar la
realidad e ir desarrollándose en su entorno (conjunto de conocimiento adquiridos por
experiencia)

MATEMÁTICAS INFORMALES
• Primeras nociones espaciales: cerca – lejos (álgebra)
• Cualidades sensoriales: frío – caliente, suave – rugoso (geometría)
• Primeros aspectos cuantitativos: menos – más (numeración y cálculo)
• Atributos o características mesurables: peso de objetos (pesado – ligero), capacidad (lleno –
vacío), entre otros. (estadística y probabilidades).

NIVEL DE ATENCIÓN QUE DEBERÍAN RECIBIR LOS CONTENIDOS EN NT2

(Alsina, 2015)
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Principales conocimientos matemáticos en la escuela:

(Alsina, 2015)
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PRÁCTICAS QUE FAVORECEN LOS PROCESOS MATEMÁTICOS INFANTILES

• La resolución de problemas: retos, juegos. Introducción de reglas para pasar al dominio del
juego, aplicando estrategias y técnicas.
• El razonamiento y la prueba: actividades de relación y comparación (cualidades sensoriales,
cantidades, etc.) a través de clasificaciones, ordenaciones, correspondencia.
• La comunicación: uso progresivo de vocabulario matemático adecuado, expresión y escucha
de ideas matemáticas.
• La representación: distinguir distintas formas de expresión gráfica.
• Las conexiones: interdisciplinariedad e interdisciplinariedad.

LAS CANTIDADES (0 a 3 años)

ESTADIO DEL PENSAMIENTO

LÓGICO
Teoría cognitiva
Jean Piaget (1896-1980).
Destacamos como puntos
importantes, dentro de la extensa
obra de Piaget, las dos ideas
siguientes:
• "Los niños construyen
conocimientos fuera de la clase"
• "Todos los niños tienen las
mismas estructuras mentales
independientemente de su raza y
cultura.

• Todos construyen estructuras lógico-matemáticas y espaciotemporales siguiendo un mismo

orden general". Conocimiento está organizado en un todo estructurado y coherente en donde
ningún concepto puede existir aislado.

Factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia:

• La maduración.
• La experiencia con objetos.
• La transmisión social.
• La equilibración.
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Explica el desarrollo en términos de procesos de abstracción:

- Abstracción simple: Se abstrae lo que se ve y observa en los objetos.

- Abstracción reflexiva: Se abstraen las relaciones que hay entre los objetos.
- Conocimientos
o Físico: se adquiere actuando sobre los objetos y el descubrimiento del
comportamiento de estos se produce a través de los sentidos (origen externo al niño).
o Social: se obtiene por transmisión oral(origen externo al niño).
o Lógico-matemático: se construye por abstracción reflexiva.

Características P. Lógico – Matemático:

- No se puede enseñar directamente.
- Desarrollo en una dirección y hacia una mayor coherencia.
- Al construirse no se olvida.

Periodo Sensorio – motor (0-2 años)

Logro mayor: darse cuenta que está separado de las otras cosas y que hay un mundo de
objetos independientes de él y sus propias acciones.

Período Pre – operacional (2 a 7 años)

- Razonamiento intuitivo y parcial, razona a partir de lo que ve
- Domina en él la percepción
- Su estructura intelectual está dominada por lo concreto, lento y estático.
- Es un periodo de transición y de transformación del pensamiento, lo que hace posible el paso
del egocentrismo a la cooperación, del desequilibrio al equilibrio estable, del pensamiento
preconceptual al razonamiento lógico. Posee dos etapas.

A. Preconceptual: (2-4AÑOS)
El pensamiento está a medio camino entre el esquema sensomotor y el concepto.
Las estructuras están formadas por conceptos inacabados que producen errores y
limitaciones en el sujeto.
El razonamiento se caracteriza por percibir solamente algunos aspectos de la totalidad del
concepto y por mezclar elementos que pertenecen verdaderamente al concepto con otros
ajenos a él.

B. INTUITIVA (4-7AÑOS)
El pensamiento está mediado por percepciones inmediatas
Sus esquemas siguen dependiendo de sus experiencias personales y de su control
perceptivo.
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Periodo de las operaciones concretas (7-11AÑOS)

El niño/a es capaz de pensar lógicamente en las operaciones realizadas en el mundo físico. Se hace
consciente de que algunos cambios son reversibles, comprende las implicaciones que esto comporta.
El pensamiento del niño comienza a descentrarse y es capaz de hacer inferencias lógicas.

Periodo de las operaciones formales (11 años en adelante)

Posesión de un pensamiento lógico completo. Piensa lógicamente no solo acerca del mundo físico,
sino también de enunciados hipotéticos. El razonamiento deductivo característico de la ciencia
comienza a ser posible.
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Clase 2
QUÉ OBSERVAR EN LA CLASE DE MATEMÁTICAS

a. Uso del error

b. Devoluciones
c. Interacciones
d. Representaciones
e. Riqueza del trabajo matemático

INDICADORES ESPECÍFICOS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LAS

MATEMÁTICAS (CIEAE, 2018)
- Expresión verbal correcta, vocabulario, volumen,
- Uso correcto y fluido del lenguaje matemático, promoción de este.
- Diversidad de representaciones y/o procedimientos. Uso deliberado de varias para resolver
una situación, para el desarrollo de conceptos. Enseñar más de una forma.
- Promoción del pensamiento matemático. Oportunidades para que los estudiantes reflexionen,
planteen hipótesis o explicaciones. Uso de preguntas, tareas que promuevan ese
pensamiento.
- Aprovechamiento del error: observación de reacción del docente frente al error, uso del error
como instancia de aprendizaje, para avanzar a la comprensión del contenido matemático.
Anticiparse al error.
o ERROR: RESULTADO INCORRECTO, PROCESOS INCOMPLETOS, ENTRE
OTROS.

Interacciones en torno al trabajo matemático (Martínez et al., 2018)

Proceso de aprendizaje: proceso de interacción de los participantes en el aula. Cada interacción se

convierte en una oportunidad de aprendizaje. Habilidad docente para escoger interacciones que
enriquezcan el aprendizaje

Aprendizaje estudiante = proceso de co-construcción

- Rol del estudiante – participantes activos
- Rol del docente – guía o mediador del proceso

Uso de producciones matemáticas de estudiantes

para profundizar o ampliar ideas del contenido
matemático.
Producciones matemáticas verbal o escrita, incluye
elaboración de explicaciones, cuestionamiento, forma de
resolución, argumentos, relaciones, etc.

Riqueza del trabajo matemático (Martínez et al.,

2018)
Observar elementos que enriquezcan la comprensión e
interpretación de las matemáticas por los estudiantes.
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Clase 3 y 4
CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO DEL NÚMERO EN LA INFANCIA

Comprensión:
- Ordinal: identificar la
cantidad de objetos de una
colección dispuesta en línea
recta. Requiere números
ordinales (posición).

- Comparar grupos por criterios cuantitativos:

reconocer que la cantidad de objetos de una colección
depende del valor cardinal que posean. Ayuda a superar el
proceso de la percepción.
- Fomento de acciones de: clasificar, ordenar, asociar,
seriar cantidades por criterios comparativos usando
comparativos como:
- Más que
- Menos que
- Tanto como
- Igual que

Representación de los números

- Incluye diversos aspectos que van
desde la expresión o tal hasta la
notación convencional, pasando por
otras formas concretas y pictóricas de
representación. Diversos estudios
poseen un paralelismo frente a los
niveles de representación de cantidad.

1. Representación idiosincrásica:
marcas que no permiten interpretar la
relación con la cantidad de objetos que se representaron ni con la naturaleza de estos.

2. Representación pictográfica: marcas que permiten reconocer la cantidad de objetos

existentes. Las representaciones elegidas son muy parecidas a los objetos representados.
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3. Representación icónica: distintas marcas que mantienen la correspondencia estricta con los
objetos presentados. Estas marcas no se les parecen, es decir, no brindan información acerca
del tipo de objeto y sus cantidades (rayas verticales, cruces).

4. Representación simbólica: utilización de símbolos

convencionales o pseudo convencionales para representar
cantidad.
“concebir que es posible representar varios objetos con una sola
marca”

Operaciones aritméticas

- Aspecto funcional: descubrir para qué sirven las operaciones, es

decir, en que situaciones se debe añadir o quitar.
- Aspecto técnico: se refiere a los algoritmos que se usan para sumar
y restar.
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UNIDAD 2
Clase 5
Errores y Obstáculos

Existen distintas prespectivas respecto a los errores, dificultades y obstáculos en matemática:

- Brousseau (2007)
- Godino, J. (2004)
- Chamorro, C. (2005)

Brousseau
“El error no es solamente el efecto de la ignorancia, de la incertidumbre, del azar, según se creía en
las teorías empiristas o conductistas del aprendizaje; sino el efecto de un conocimiento anterior, que
tuvo su interés, su éxito, y que ahora se revela falso o simplemente inadaptado. Los errores de este
tipo no son fortuitos e imprevisibles, su origen se constituye en un obstáculo”

Obstáculo: es un conocimiento con resultados correctos en determinado ámbito, pero, falso en un

ámbito nuevo. El conocimiento válido se establece en contra del pensamiento anterior, y son
universales en ámbitos precisos. Este se manifiesta a través del error.
El error surge de conocimientos previos exitosos en cierto dominio.
El obstáculo opone resistencia, contraejemplos inintegrados al aprendizaje.

GODINO, J (2004)
Error: alumno realiza una práctica que no es válida.
Dificultad: indica un mayor o menor grado de éxito de los alumnos ante una tarea o tema de estudio.

1. DIFICULTADES RELACIONADAS CON LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS

- Abstracción y generalización matemática
- Uso de conocimiento válido, pero, en todas las circunstancias es mayor al obstáculo.

2. DIFICULTADES CAUSADAS POR LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES PROPUESTAS

- Docente no estructura adecuadamente los contenidos
- Materiales poco claros o con errores
- Presentación contenido (institucionalización) poco clara: pizarra desorganizada, expresión
oral confusa, no enfatiza conceptos claves, etc.

LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS POR EL DOCENTE, FRENTE AL ANÁLISIS DE LAS

CARACTERÍSTICAS DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS, AFECTA A LA COMPRENSIÓN DE
LOS ESTUDIANTES.
CARACTERISTICAS = VARIABLES DIDÁCTICAS (TAREA, ENUNCIADO, PROBLEMA,
ORGANIZACIÓN, SITUACIÓN)
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3. DIFICULTADES RELACIONADAS CON LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

- Baja motivación de los estudiantes, autoestima, historia familiar y escolar.

4. DIFICULTADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO PSICOLÓGICO

- Relacionado directamente con la etapa del desarrollo en que se encuentra el estudiante y las
dificultades de aprendizaje que pueda poseer. Si bien estas pueden ser una barrera es
necesario indagar en estrategias que potencien su desarrollo.

5. DIFICULTADES RELACIONADAS CON LA FALTA DE DOMINIO DE CONTENIDOS

ANTERIORES
- Conocimientos previos no adquiridos, dificultad de aprendizaje de los nuevos (distancia entre
lo nuevo y lo que sabe).

CHAMORRO (2005)
Características para identificar obstáculos:
- Siempre es un conocimiento
- Permite respuestas correctas en determinado dominio
- Genera respuestas erróneas en otros campos
- Errores persistentes y resistentes a la corrección

Origen
Epistemológico: ligado al saber matemático. El conocimiento matemático se enfrenta con ellos y se
apoya en ellos.

Ontogenético: ligados al desarrollo neurofisiológico de los sujetos.

Didáctico: decisiones que toma el profesor o el propio sistema educativo en relación a algunos
conocimientos matemáticos.
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UNIDAD 3
CLASE 7
COGNICIÓN SITUADA
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN PRIMERO Y SEGUNDO BÁSICO

CONTENIDOS DE 1RO Y 2DO BÁSICO

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ALSINA (2010)

- JUEGOS: miedo al fracaso,

a perder. Integra aprendizajes +
complejos, motivación y estar
más perceptivos al aprendizaje.
Actitud y habilidad.

- Material manipulativo:
acercarse a situaciones
abstractas. Hace más eficaz el
proceso de aprendizaje,
autonomía.

- Situaciones de la vida cotidiana: mediadores de situaciones concretas.

Material manipulativo
Policubos: serie de patrones numéricos
Vasos con dígitos: composición de números.
Balanza numérica: suma y signo igual como igualdad o equivalencia entre ambos.

Material numérico de G. Mialaret

Regleta de G. Mialaret.
Bingo: suma, resta, multiplicación.

COGNICIÓN SITUADA:
- Lev Vigotsky
- Leontiev
- Luria
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La cognición situada es parte y producto de la actividad, contexto y cultura en que se desarrolla y

utiliza. Tiene un enfoque instituciona; importancia de la actividad y el contexto para ese aprendizaje.
Es un proceso de enculturación donde el estudiante se integra gradualmente a una comunidad o
cultura de prácticas sociales. Donde, además, el aprender siempre está ligado al hacer, en un contexto
pertinente.
Se realiza también una critica a la promoción del aprendizaje escolar:
En su forma:
- Tiene aprendizajes declarativos muy abstractos
- Descontextualizados
- Escasamente motivantes

En sus prácticas sucedáneas:

Es independiente a las situaciones de la vida real o a las practicas sociales y culturales a las que
pertenece. Se busca una enseñanza centrada en practicas educativas autenticas, que sean
coherentes y significativas.
Se busca autenticidad para la práctica educativa donde tenga el grado de relevancia cultural de las
actividades en que participa el estudiante (Hendrick, 2001). Aprender involucrándose.
Se espera que piensen como matemáticos y científicos, pero la enseñanza no ocurre en entornos
significativos, no hay situaciones reales, no se enfrentan a problemas reales, no promueve la reflexión,
no enseña estrategias adaptativas. La forma de enseñanza dista mucho de como se le enseña a los
expertos versus las escuelas.
Según vigotsky: el aprendizaje es el entendimiento y la interrelación de símbolos y signos de la cultura
y grupo social al que pertenece, es decir, la contextualización. Apropiarse de las practicas y
herramientas por la relación con miembros experimentados (alumnos + profesores).