Unidad

didác)ca 3
Intervención en el desarrollo del
lenguaje lógico-matemá)co
El pensamiento lógico-matemá)co

§  Obje'vo: Favorecer la adquisición de una

buena estructuración lógico-matemá'ca.
§  Procesos de adquisición de los contenidos
lógico-matemá'cos en la infancia:
•  Discriminación.
•  Generalización.
•  Abstracción.
§  Una vez interiorizado el concepto, puede
u'lizarse con valor simbólico.

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El pensamiento lógico-matemá)co
Teorías psicológicas
Los estadios de desarrollo de Piaget

§  El estadio sensomotor. (0-2 años).

•  Con la interacción sensomotora empieza a estructurar su pensamiento
lógico-matemá'co.
§  El estadio de inteligencia preoperatoria. (2-7 años).
•  Accede a la función simbólica o representación mental.
•  Puede interiorizar las caracterís'cas de los objetos y establecer un
sistema de relación basado en un incipiente razonamiento lógico.
§  El estadio de inteligencia operatoria concreta. (7- 12 años).
•  Ya lleva a cabo operaciones concretas.

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El pensamiento lógico-matemá)co
Teorías psicológicas
Las 6 fases de desarrollo lógico-matemá)co de Z.P. Dienes

§  La exploración de elementos ricos y variados en diferentes cualidades.

§  La estructuración, mediante el establecimiento de relaciones entre el
material y las cualidades de estos.
§  La simbolización. Con la aplicación de relaciones lógicas se adquiere la
capacidad para diferenciar entre ciertas reglas.
§  La representación gráfica. Favorece la visualización de las formas y que
estas se hagan patentes.
§  La descripción de las representaciones, mediante la extracción de las
propiedades implícitas en la representación.
§  La deducción, estableciendo generalizaciones a par'r de las propiedades.

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El pensamiento lógico-matemá)co
Teorías psicológicas
La aportación de C. Kamii

§  La acción mental es la base del conocimiento lógico-matemá'co.

§  Maneras de llegar al conocimiento de los niños y niñas:
•  Proporcionarles situaciones nuevas que tengan un valor personal e
interés para ellos.
•  Deberán tomar decisiones, para ello manipularán y experimentarán
para obtener una respuesta exitosa.
•  Se añade la posibilidad de que intercambien opiniones o acciones
con sus compañeros y compañeras.
§  No son procesos sino formas de aprendizaje que se dan simultáneamente
en la mayoría de ocasiones.
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El pensamiento lógico-matemá)co
Mecanismos que facilitan el pensamiento lógico-matemá)co

Adquisición de contenidos
lógico-matemá'cos.

La manipulación.
Facilitada por la La imitación.
realización de unas
acciones. La clasificación.
La representación.

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El pensamiento lógico-matemá)co
Mecanismos que facilitan el pensamiento lógico-matemá)co
La manipulación

§  Es la fuente de todo conocimiento de objetos y realidades externas

observables.
§  La manipulación permite acceder a:
•  El conocimiento Lsico, que permite captar la realidad externa
observable.
•  El conocimiento lógico-matemá)co, que permite establecer
relaciones y correspondencias entre los objetos.
§  La manipulación es una ac'vidad mental, ya que conduce al
conocimiento.

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El pensamiento lógico-matemá)co
Mecanismos que facilitan el pensamiento lógico-matemá)co
La imitación

§  Permite pasar de conductas motoras a conceptos simbólicos.

§  Se intenta reproducir o ejecutar lo que ve o ha visto.
§  Se consideran dos niveles de imitación:
•  La imitación inmediata y presente.
•  La imitación diferida y representada mentalmente.

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El pensamiento lógico-matemá)co
Mecanismos que facilitan el pensamiento lógico-matemá)co
La clasificación

§  Permite organizar, de forma espontánea, la realidad circundante.

§  Se adquiere con la integración de dos 'pos de acciones:
•  Los primeros esquemas de acción (chupar, mover, agitar, etc.) son
acciones donde inicia la diferenciación.
•  Las acciones de reunir, separar o agrupar son acciones que ayudan
a interiorizar dichas caracterís'cas y conducirán a su abstracción.
§  Ayudará a considerar un objeto desde varios atributos.

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El pensamiento lógico-matemá)co
Mecanismos que facilitan el pensamiento lógico-matemá)co
La representación

§  Consiste en asignar un símbolo a un objeto o suceso.

§  Aproxima a la diferencia y relación entre significado (realidad) y
significante (valor arbitrario simbólico).
§  Niveles según el nivel de abstracción de la representación:
•  El signo asignado como significante es similar a la realidad que
representa (significado).
•  El signo asignado como significante es arbitrario.

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Conceptos lógico-matemá)cos

§  Emanan de los fenómenos sensoriales.

§  Se consideran como tales:
•  Concepto de cualidad.
•  Concepto de can)dad.
•  Concepto de medida.
•  Concepto de espacio.
•  Concepto de )empo.

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Conceptos lógico-matemá)cos
El concepto de cualidad

Las cualidades son las propiedades, atributos o caracterís'cas que 'enen

los objetos.

§  Las niñas y niños manipulan objetos y experimentan estas cualidades.

§  Agrupan objetos por cualidades. Siguen este proceso:
•  Primero de forma espontánea e intui'va.
•  Después manteniendo un mismo criterio.
•  Posteriormente agrupan según una consigna.
•  A par'r de los 3 años, empiezan a manejar agrupaciones con dos variables.
§  Este proceso de agrupación se puede realizar en una doble dirección:
•  Parte de una cualidad y realiza el agrupamiento.
•  Parte de una agrupación e indica la cualidad.
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Conceptos lógico-matemá)cos
El concepto de cualidad

§  Ac'vidades que favorecen el trabajo de las cualidades:

•  La cesta de los tesoros.
•  El juego heurís'co.
•  La ac'vidad en los rincones.

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Conceptos lógico-matemá)cos
El concepto de can)dad

La can)dad hace referencia al número de unidades contabilizables.

§  La cuan'ficación puede efectuarse mediante dos procesos dis'ntos:

•  Mediante percepción o subi)zación.
•  Mediante la técnica de conteo.
§  Adquisición del concepto de número:
•  Desde muy pequeños pueden contar, aunque no hayan asimilado el
concepto de número.
•  Antes de llegar a la noción de número natural, u'lizan diferentes
cuan'ficadores (mucho, poco, algunos, ninguno, etc.).
•  La u'lidad del número en estas primeras fases permite dos significados:
•  Cardinal.
•  Ordinal. 15
Conceptos lógico-matemá)cos
El concepto de can)dad

§  Fases para la asimilación del concepto de can'dad:

•  Primer momento. Experimentación con materiales diversos.
•  Segundo momento. Experimentación con materiales de las mismas
cualidades.
•  Tercer momento. Experimentación con materiales que 'enen
alguna diferencia en alguna de sus cualidades.
•  Cuarto momento. Las educadoras y los educadores proponen
aproximaciones con diferentes can'dades en el entorno co'diano.

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Conceptos lógico-matemá)cos
El concepto de can)dad

§  Ac'vidades de cuan'ficación en el aula:

•  No se suelen diseñar ac'vidades específicas para cuan'ficar.
•  Se suele aprovechar cualquier situación propicia para plantear
experiencias cuan'ta'vas.
•  Los conceptos que se van introduciendo son básicamente:
•  Números: uno, dos, tres…
•  Orden: primero, segundo, tercero…
•  Cuan'ficadores: todos, muchos, pocos, ninguno…
•  Relaciones entre cuan'ficadores: muchos con pocos, tantos como…

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Conceptos lógico-matemá)cos
El concepto de medida

La medida es una comparación de dos can'dades de una misma magnitud,

en la que una de ellas se toma arbitrariamente como unidad.

§  Estas nociones aparecen cuando hay evidencia por contraste percep'vo.

§  La propuesta didác'ca ha de optar por establecer nociones básicas de
medida y fijar unas relaciones de similitud o de diferencia percep'bles:
•  De longitud: largo/corto; ancho/estrecho...
•  De superficie: redondo/cuadrado…
•  De volumen: grande/mediano/pequeño…
•  De peso: pesado/ligero...
§  Es conveniente presentar siempre dos objetos y que el concepto aparezca
como resultado de la comparación.
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Conceptos lógico-matemá)cos
El concepto de espacio

§  Espacio y esquema corporal:

•  Todas las nociones espaciales de orientación, situación y distancia
están relacionadas con el propio esquema corporal.
•  A par'r de la posición del propio cuerpo se localizan las tres
dimensiones:
•  Arriba/abajo.
•  Delante/detrás.
•  A un lado (derecha) o al otro (izquierda).
•  Reconocer y situar los objetos de su entorno de acuerdo a estas
dimensiones.

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Conceptos lógico-matemá)cos
El concepto de espacio

§  La conquista del espacio:

•  La organización del espacio-clase debe favorecer la experimentación del
espacio:
•  La estancia de los lactantes está pensada y organizada para permi'r y
potenciar el movimiento y la exploración del entorno.
•  La estructuración del aula por rincones.
•  Ac'vidades de orientación mediante encargos y desplazamientos.
•  Verbalización de los espacios.
•  Uso de materiales específicos para facilitar la experimentación del espacio.

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Conceptos lógico-matemá)cos
El concepto de espacio

§  Obje'vos de orientación espacial:

•  Dominar las nociones de orientación está'ca en relación con el propio
cuerpo y con el espacio inmediato.
•  Vivenciar la direccionalidad que nace del propio cuerpo.
•  Reconocer la posición que ocupan los objetos en el espacio y la distancia.
•  Observar en el mundo objetos de una, dos o tres dimensiones.
•  Dis'nguir líneas abiertas y cerradas.
•  Vivenciar las nociones de frontera y región.
•  Dominar las nociones de: dentro/fuera y abierto y cerrado.

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Conceptos lógico-matemá)cos
El concepto de )empo

El )empo es una magnitud que nos permite ordenar la secuencia y

duración de los sucesos.

§  El 'empo se interioriza a través de las ru'nas y

las ac'vidades co'dianas.
§  Las dimensiones del 'empo que permiten
ordenar la secuencia son el presente (ahora), el
pasado (antes) y el futuro (después).
§  También se trabajan con la sucesión de
acontecimientos a lo largo del día.

22
Conceptos lógico-matemá)cos
El concepto de )empo

§  Ac'vidades para trabajar la organización temporal:

•  Saludar según el momento del día.
•  Diferenciar el día de la noche por la luz solar y las ac'vidades
correspondientes.
•  An'cipar las ac'vidades que se van a realizar y verbalizarlas.
•  Situar una ac'vidad en el pasado o en el futuro y verbalizarla.
•  Formular preguntas sobre acciones sucesivas realizadas o narradas.
•  Usar un calendario en el aula.
•  Comparar ac'vidades con duraciones de 'empo dis'ntas.
•  Ejecutar movimientos a dis'ntos ritmos.

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Conceptos lógico-matemá)cos
El concepto de )empo

§  La medida del 'empo:

•  El 'empo se mide en unidades: segundos, minutos, horas, días, semanas,
meses, años, etc.
•  Aunque las niñas y niños pequeños no asimilan estos conceptos, sí que
los interpretan correctamente en su contexto.
•  Los niños y las niñas más pequeños viven el 'empo sin necesidad de
medirlo (hasta los 3 años).
•  Se debe favorecer la interiorización del concepto del 'empo y su medida
a través de experiencias.

24
La planificación de las ac)vidades
Los obje)vos

§  Se plantearán en cada ac'vidad:

§  En general 'enen que ver con:
•  Explorar y manipular.
•  Dis'nguir cualidades y reconocer sus
diferencias y semejanzas.
•  Realizar agrupaciones.
•  Realizar clasificaciones.
•  Realizar comparaciones.
•  Realizar seriaciones temporales.
•  Ordenar secuencias.
•  Realizar cuan'ficaciones.
•  ... 25
La planificación de las ac)vidades
Estrategias metodológicas
Perspec)va globalizadora

§  Es la mejor estrategia para aproximarse a los conceptos lógico-matemá'cos.

§  No se plantean con una finalidad específica de trabajar una sola área de
conocimientos sino contenidos de diferentes áreas.
§  Se pueden plantear a par'r de:
•  Ac'vidades de adquisición de hábitos.
•  Ac'vidades de juego, ya sea libre o dirigido.
•  Ac'vidades plás'cas.
•  Ac'vidades de literatura infan'l.
•  Ac'vidades de escénicas y musicales.
•  Sesiones de psicomotricidad.

26
La planificación de las ac)vidades
Estrategias metodológicas
Matema)zación del contexto

La matema)zación del contexto consiste en iden'ficar los elementos

matemá'cos del entorno para vehicularlos en procesos de aprendizaje.

§  Se mejoran las condiciones del entorno para el trabajo de estos contenidos.

§  Se organiza en dos fases:
•  Análisis de todas las posibilidades matemá'cas que ofrece el contexto.
•  Planificación de las ac'vidades para trabajarlo.
§  Se lleva a cabo en tres momentos:
•  Trabajo previo exploratorio.
•  Trabajo del contexto: experimentación y descubrimiento de los contenidos.
•  Trabajo posterior en el aula.
27
La planificación de las ac)vidades
Estrategias metodológicas
La resolución de problemas

Un problema es una situación que implique una meta que se podrá

alcanzar una vez se superen unos obstáculos.

§  Cualquier conquista supone la superación de un problema.

§  Dos 'pos de problemas y de resolución:
•  Problemas concretos. Predomina la resolución por ensayo-error.
•  Problemas abstractos. Se usan estrategias de análisis de la situación.
§  Se debe plantear a las niñas y niños situaciones, retos o preguntas para que
desarrollen estrategias de ensayo-error o analí'cas para su resolución.

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La planificación de las ac)vidades
Recursos

§  Cualquier contexto o material es matema)zable.

§  Dos 'pos de materiales:
•  Materiales no estructurados:
•  No están elaborados con una finalidad pedagógica.
•  Los sugiere la educadora o educador según los obje'vos que
persigue y la edad de las niñas y niños.
•  Materiales específicos para el trabajo de los contenidos lógico-
matemá'cos:
•  Materiales Montessori.
•  Los bloques lógicos de Dienes.

29
Ejecución y evaluación de ac)vidades
Ejecución de las ac)vidades

§  Condiciones previas. La educadora o educador debe:

•  Tener los conocimientos básicos y una buena preparación.
•  Conocer las posibilidades de los niños y niñas des'natarios.
•  Tener capacidad para observar y rec'ficar o aprovechar las situaciones
que vayan surgiendo.
•  Conocer los esquemas mentales y los procesos de asimilación de la
lógica matemá'ca en los niños y niñas.

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Ejecución y evaluación de ac)vidades
Ejecución de las ac)vidades

§  El desarrollo de la ac'vidad. La educadora o educador 'ene que:

•  Crear un ambiente favorable.
•  Propiciar que los aprendizajes surjan de las necesidades e intereses de
los niños y niñas.
•  Acompañar las acciones con la verbalización.
•  Potenciar el desarrollo de la autocorrección y la autonomía.
•  Propiciar hábitos de trabajo adecuados.
•  Priorizar el proceso de trabajo por encima del resultado.
•  Valorarlos progresos de cada niño o niña.

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Ejecución y evaluación de ac)vidades
Evaluación de las ac)vidades

§  Aspectos que se deberán evaluar:

•  La idoneidad de las ac'vidades.
•  El interés y la mo'vación de las niñas y los niños.
•  La adquisición de los aprendizajes.
§  La técnica empleada será básicamente la observación.
§  Para elaborar una pauta de observación, se deberá:
•  Decidir el grado de estructuración de la información.
•  Decidir si la observación se realizará en grupo o individualmente.
•  Redactar los indicadores de evaluación.
•  Establecer la escala de medida.
§  Las conclusiones de la evaluación se incorporarán a los informes
individuales. 32