TEMA 6

La dimensión afectiva en el
proceso de aprendizaje.
 DIMENSIÓN AFECTIVA DEL APRENDIZAJE…

• El aprendizaje real se produce cuando se realiza una

comprensión de las cosas, y al mismo tiempo trasforma el
sentido que tienen para nosotros.

• Se produce la atribución de un sentido personal.

• Hablamos de la dimensión afectiva y emocional del

aprendizaje.

• Dimensión que ha tenido un papel secundario con

respecto a la dimensión cognitiva y racional del
aprendizaje.
 DIMENSIÓN AFECTIVA
Conjunto de posibilidades
del ser humano para relacionarse
consigo mismo, con los demás y con
el entorno, con base en el afecto,
las emociones o los sentimientos

Facilita el aprendizaje:
“Solo aprendemos de aquellos a quienes amamos , Goethe”.

• El desarrollo de la dimensión afectiva en la niñez y adolescencia se dirige a:

Tener alto grado de autoestima.
Ser autocrítico y reflexivo.
Estar en condiciones de expresar sus propios sentimientos.
Ser empático y respetuoso con los demás y con la naturaleza.
Compartir con los demás cuando las circunstancias lo permitan.
 Escribe en tu cuaderno…
• ¿Para ti que es PERSONA?
• ¿Para ti qué es HUMANO?
• ¿Qué piensas al leer o al escuchar el concepto
de Persona Humana?

• Elabora tu propio concepto

de Persona Humana
 Variables de afectivas y rendimiento escolar

• En el proceso de EA tenemos en cuenta procesos y capacidades

cognitivas.

• Pero también…capacidades emocionales y de equilibrio personal.

• Dos conceptos:

AUTOCONCEPTO AUTOESTIMA
 AUTOCONCEPTO

• Autoconcepto: Conjunto organizado y cambiante de percepciones

que se refieren al sujeto.
• Ejemplos de percepciones: Características, atributos, cualidades,
defectos, capacidades.
• Concepto que cada quien tiene de si mismo.
• Se adquiere, modifica y enriquece a lo largo de la vida.
• Su origen se sitúa en los primeros años de vida y va evolucionando.
• El autoconcepto se desarrolla positiva o negativamente según haya
sido reforzado (experiencias, relaciones y nivel de aceptación)
En tu libreta y con el apoyo del siguiente cuadro, haz un dibujo de ti
mismo(a) en el lado izquierdo y completa los datos que te PIDEN en el
derecho

Así soy yo…. Nombre:

Mis capacidades son…

Los valores que practico son…

Me gusta hacer:

No me gusta hacer:

Me siento feliz cuando….

Me siento enojado cuando….

Soy valioso por…..

ESTRUCTURA DEL AUTOCONCEPTO

• Multidimensional: Todas las autopercepciones

de una persona no son de la misma
naturaleza, pudiendo ser diferentes las
opiniones sobre uno mismo en distintas
facetas.
· JERÁRQUICO
• Estable: El autoconcepto tiene posibilidad de
cambio, sobre todo en los niveles más
específicos.

• Aprendido: El autoconcepto se va adquiriendo

y modificando a través de las experiencias, los
intercambios y las relaciones interpersonales.
Es un proceso continuo en constante
modificación sobre el que la educación puede
tener una gran importancia.
 Funciones del autoconcepto

• Es un filtro a través del que se que interpretan las

experiencias de cada uno
• Mantiene la consistencia interna: El autoconcepto
permite a la persona sentirse a lo largo del tiempo,
dando un sentido de continuidad, ya que de lo
contrario, si cambiáramos constantemente, no nos
reconoceríamos.
• Influye en las expectativas, en los niveles de
aspiración y en los objetivos que se plantea una
persona.
 REFLEXIONA
¿Qué pensabas sobre ti mismo en la escuela
como estudiante de……….?
• Matemáticas
• Lenguaje
• Idioma
• Ciencias
• Educación Física
La importancia de los otros y de las experiencias
personales en la formación del autoconcepto.
• Existen distintas fuentes de información:
– Familia y profesorado: modelos para su formación.
– Compañeros: comparación social.
– Experiencias propias.
• El proceso es dinámico, resultado del aprendizaje.
• Informaciones o mensajes que modelan de forma negativa el
autoconcepto (Sacco y Beck):
– Seleccionar solo la parte negativa, siendo más generosos con las críticas que
con los halagos.
– Sobreestimar los hechos negativos y subestimar los positivos, dar a los
primeros más importancia de la que tienen.
– Pensar en términos dicotómicos de todo o nada y fijarnos más en los
resultados que en el progreso realizado.
 PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PARA LA MEJORA DEL AUTOCONCEPTO
•Ofrecer aceptación personal al alumno.
•Emplear con frecuencia el elogio.
•No pensar en términos dicotómicos de todo o nada.
•Poner límites y directrices.
•Utilizar sobretodo las comparaciones con uno mismo.
•Ayudar a que el alumno desarrolle valores y metas
personales
González-Pérez, 2003
 Autoestima
• Valoración o evaluación afectiva que hacemos de
nuestro autoconcepto y sus componentes.
• Cómo se valora y se siente la persona en relación a
las características que se atribuye.
• Suele estar compuesta por términos globales y
unidimensionales.
• La imagen física, la percepción de la propia
competencia y la aceptación social parecen ser
determinantes en el nivel de autoestima de la
mayoría de las personas.
• Es importante la representación que cada
uno tiene de sí mismo en el futuro.
• Lo que quiere, no quiere o cree que debería
ser.
• Estas representaciones orientan y guían el
comportamiento.
• Son llamados los “yo es posibles”.
 Lo que creo que soy (éxitos)
________________________
Lo que me gustaría ser
(pretensiones)

¿Cómo mejorar la autoestima?

Según James, proporcionar y conseguir más logros o rebajando las
aspiraciones.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO CON
ALTA AUTOESTIMA

Independiente. Inteligente
Responsable. emocionalmente
Entusiasta. .
Tolerante a las
frustraciones.
Modelo de
conducta.
Si nuestro objetivo es conseguir un
Autoconcepto positivo y realista y una sana
autoestima…..

• Delimitar un autoconcepto adecuado desde

las primeras etapas, con el tiempo los cambios
son más difíciles.
• Favorecer unas buenas relaciones en el aula.
• Comparar la información real de las
ejecuciones del alumno con las ideas que éste
tiene sobre sus propias capacidades.
 Y, POR ÚLTIMO…….

• Cuidar la comunicación con el alumnado,

fomentando el elogio por encima de las críticas.
• Ofrecer tareas con alta posibilidad de éxito.
• Ser conscientes de cómo ejercemos de modelos con
nuestras actitudes ante nuestros errores y aciertos.
• Tener presente que nuestra influencia, para que sea
efectiva, no debe limitarse a momentos puntuales,
sino que debe ser continua.
 Piensa sobre ello y si no te hace feliz,
cámbialo. Siempre es posible el cambio si te lo
propones.
“¿Cuáles son tus puntos
fuertes y los débiles? ¿Qué
crees que los otros piensan
sobre eso? ¿Qué
dimensión es más
importante para ti? ¿Por
qué? ¿Estás seguro de que
es tu opinión y no la de los
demás?”

GRACIAS