Evaluación formativa e

instrumentos de evaluación

ELIZABETH ZAVALETA CHANG

Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang

 La evaluación formativa
• La idea de la evaluación ha evolucionado significativamente.
• Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo
correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso,

• a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente con respeto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del
aprendizaje de los estudiantes.
Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang
 Realmente comprendemos lo que saben o no saben nuestros
estudiantes

Para comprender a nuestros Nosotros debemos ser

estudiantes debemos saber conscientes
dónde se encuentran en su
proceso de aprendizaje,

• ¿qué saben? • ¿qué sabemos?

• ¿qué no saben? • ¿qué no sabemos?
• ¿qué entienden?
• ¿qué no entienden?

Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang

 Definición de evaluación según la LGE

• Evaluación como un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre

los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.

• Este proceso se considera formativo, integral, continuo, y busca identificar los

avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el
apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Y que el objeto de la
evaluación son las competencias que se evalúan mediante criterios, niveles
de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para
tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos
pedagógicos. Así impulsa la mejora de los resultados educativos y de la
práctica docente.

Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang

 Definición de evaluación según reglamento de la LGE
Evaluación como un proceso permanente
de comunicación y reflexión sobre los
resultados de los aprendizajes de los Su fin es
estudiantes. brindarles el
busca identificar apoyo pedagógico
en el estudiante que necesiten
para mejorar.
Este proceso se • avances
considera • dificultades
• logros
• Formativo
• Integral
• Continuo
• Y que el objeto de la evaluación son las competencias que se evalúan mediante criterios, niveles de
logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así impulsa la mejora de los
resultados educativos y de la práctica docente.
Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang
 Definición de evaluación según reglamento de la LGE

Evaluación como un proceso permanente de comunicación y reflexión

sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.

• El objeto de la evaluación son las competencias que se evalúan

mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e
instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos.
Así se impulsa la mejora de los resultados educativos y de la práctica
docente.

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 Enfoque de la evaluación por competencias

La evaluación de los aprendizajes en el marco de un enfoque por

competencia es el enfoque formativo

Evaluación desde el enfoque formativo:

• La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y

valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.

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 Evaluación formativa enfocada en competencias
Busca En el proceso, valorar el Verificar la adquisición aislada

No tiene como
propósito
desempeño de los estudiantes de contenidos o habilidades.
al resolver situaciones o Distinguir entre los que
problemas que signifiquen aprueban y no aprueban, sino
retos genuinos para ellos . crear oportunidades
Que le permita poner en continuas para que el
juego, integrar y combinar estudiante demuestre hasta
diversas capacidades. dónde es capaz de seleccionar
Identificar el nivel actual en el y poner en práctica de
que se encuentran los manera pertinente las diversas
estudiantes respecto de las capacidades que integran la
competencias con el fin de competencia.
ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos

Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang

 ¿Qué se evalúa desde el enfoque formativo?

Se evalúan las competencias en

función de sus niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades en
función de los estándares de
aprendizaje.

Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang

 ¿La evaluación formativa cuándo se da?

Debe darse de manera continua durante todo el

periodo lectivo para lo cual, se deben utilizar las
siguientes preguntas de manera secuencial:
a. ¿Qué se espera que logre el estudiante?
b. ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el
estudiante?
c. ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?
Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang
 ¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
Atender la Lograr que sean
Retroalimentar
diversidad de más autónomos en Aumentar su
permanentemente
necesidades de el aprendizaje de confianza
la enseñanza
aprendizaje las competencias
• Brindando • Al tomar • Para asumir • En función de las
oportunidades conciencia de sus desafíos, errores, diferentes
diferenciadas en dificultades, comunicar lo que necesidades de
función de los necesidades y hacen, lo que los estudiantes.
niveles fortalezas. saben y lo que
alcanzados por no saben.
cada uno, a fin de
acortar brechas y
evitar el rezago,
la deserción o la
exclusión.

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12 ¿Cómo se evalúa las competencias?

PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4

Seleccionar
Comprende Analizar el Utilizar criterios
o diseñar
r la estándar de de evaluación
situaciones
competenci aprendizaje para construir
significativa
a a evaluar del ciclo instrumentos
s

PASO 7 PASO 6 PASO 5

Retroaliment Valorar el Comunicar a
ar y ajustar la desempeño los estudiantes
enseñanza actual los criterios

Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang

 ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
Para lleva acabo este proceso en el aula el docente debe:
Comprender la Analizar el estándar de Seleccionar o diseñar
competencia por evaluar aprendizaje del ciclo situaciones significativas

Leer el nivel del estándar esperado, Elije o plantea situaciones

Identificar, definir y explicar las
competencias con claridad
Definir las capacidades que los
estudiantes pondrán en práctica de
manera combinada
Evitar la interpretación subjetiva
del significado, naturaleza e
implicancias de cada capacidad.
Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang
comparar el nivel anterior y
posterior para identificar la
exigencia de los niveles.
Comprender en qué nivel se
pueden encontrar cada estudiante
con respecto a la competencia
cómo referente al momento de
evaluar.
significativas que sean retadoras
para los estudiantes.
Como: describir un fenómeno
(¿por qué llueve?) , discutir o
mejorar algo existente, crear un
nuevo objeto, comprender o
resolver una contradicción u
oposición …
Estas situaciones deben despertar
el interés de los estudiantes,
articularse con los saberes previos,
ser desafiantes pero alcanzables de
resolver los estudiantes.
 ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
Para lleva acabo este proceso en el aula el docente debe:
Utilizar criterios de Comunicar a los estudiantes Valorar el desempeño actual
evaluación para construir en qué van a ser evaluados y de cada estudiante a partir
instrumentos los criterios de evaluación del análisis de evidencias.

Instrumentos cuyos criterios están
en relación a las capacidades de la
competencia.
Es necesario que los criterios se
precisen y describan en niveles de
logro.
Si un estudiante tiene menor
desarrollo de la competencia, se
entiende como una debilidad que
se debe trabajar, porque no podrá
seguir creciendo si este aspecto no
es atendido oportunamente.
Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang
Informar al estudiante desde el
inicio en qué competencias serán
evaluados, el nivel de logro y los
criterios.
Especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas.
Comunicación diferenciada de
acuerdo a la edad y puede ir
acompañada de ejemplos.
Valoración del desempeño
abordada desde el docente y
estudiante.
Qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles
son los errores y sus razones
probables. Retroalimentar.
Se evalúa el estudiante, le ayuda a
incrementar la responsabilidad ante
su propio aprendizaje. Promover
evaluación entre pares logrando
aprendizaje colaborativo.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
Para lleva acabo este proceso en el aula el docente debe:
Retroalimentar a los estudiantes para Elaborar juicios de valor globales que se
ayudarlos a avanzar hacia nivel esperado y traduzcan en descripciones del progreso
ajustar la enseñanza a necesidades del estudiante para la mejoramiento
identificadas continuo.

Brindar información que describa logros o

progresos en relación con los desempeños.
Retroalimentar es otorgar un valor a lo Se realiza por periodos de aprendizaje (bimestre,
realizado, y no en brindar elogios u otros trimestre o anual) en función a la evidencia
contenidos que los pueden distraer a los recogida en dicho periodo.
propósitos centrales.
La retroalimentación oral o escrita debe ser Consiste en establecer conclusiones acerca del
oportuno, contener comentarios específicos, progreso de los aprendizajes de los estudiantes.
reflexiones, sugerencias para superar errores.
Permite ajustar estrategias y diseñar nuevas
Comunicar el nivel de logro obtenido en cada
situaciones, atender necesidades, brindar
competencia.
oportunidades diferenciadas, y la autoevaluación

Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang

 ¿Cómo calificamos las competencias?
En el marco de la evaluación formativa, se requiere del uso de una escala que
describa en términos cualitativos el logro alcanzado por cada estudiante en el
desarrollo de las competencias.
Nivel de Descripción
logro
Logro destacada
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel de logro superior a lo esperado en el grao respectivo a la
competencia. Esto quiere decir que demuestran aprendizajes que van mas allá del nivel esperado.
Logro esperado
A Cuando el estudiante evidencia el nivel de logro esperado en el grado respectivo a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas en el tiempo programado.
En proceso
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel de logro esperado en el grado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel de logro
esperado en el grado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang
 Formulación de criterios para la evaluación de competencias
Evaluar el uso pertinente y combinado de las
capacidades de las competencias en el marco
de una experiencia de aprendizaje
significativa-auténtica.
Criterios que pueden ser elaborados
conjuntamente con los estudiantes.
Evidencias de aprendizaje que pueden ser
recogidas a través de diversas técnicas o
instrumentos como: observación directa o
indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas
escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, rúbricas, entre otros.
Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang
Formular criterios para la evaluación,
criterios que describen las características o
cualidades de aquello que se quiere valorar y
que deben demostrar los estudiantes en sus
actuaciones.
Los instrumentos que ofrecen
retroalimentación son: listas de cotejo,
instrumentos de seguimiento del desarrollo y
aprendizaje del estudiante, rúbricas, otros.
Criterios se elabora a partir de las
competencias y sus estándares, capacidades y
sus múltiples desempeños u otro recurso del
proceso de aprendizaje.
LA RÚBRICA como
Instrumento de
evaluación
• Elizabeth Zavaleta Chang

Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang

 ¿QUÉ ES UN INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN?
Son formatos de registro de información
que poseen características propias y
sirven para recoger información, en
función de del aprendizaje que se
pretende evaluar y de las condiciones en
que se habrá de aplicar.
Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang
 ¿Cuándo se entrega el
instrumento?
Se entrega al ESTUDIANTE antes de
iniciar un trabajo para ayudar a pensar
sobre los criterios en los cuales su
trabajo será evaluado.

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 21
Eficacia
Finalidad de la depende de la
Evaluación formativa evaluación calidad y
formativa oportunidad
del feedback

Evaluar para Evaluar para

ayudar a condicionar un
Evaluar para
aprender, esfuerzo
condicionar un Ayudar a
corregir continuado a
estudio aprender
errores a lo largo del
inteligente
tiempo y evitar desarrollo del
el fracaso área curricular

Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang

 ¿Por qué emplear LA RÚBRICA de evaluación?
¿Qué pueden mejorar?
• Hace que el • Posibilita que los • Hace que el • Ya que son un • Permite que los
profesor se centre profesores evalúen estudiante sepa referente tangible profesores
en cada elemento basándose en que se espera describan de
concreto del aspectos exactamente de su manera clara lo
aprendizaje concretos trabajo. que se evaluará

Mejora la Mejora la Mejora el Mejora las Mejora la

enseñanza evaluación desempeño expectativas orientación

• Ya que se • Permite que los • Ya que es algo • Pueden emplearse

especifica cada estudiantes específico y como guías para
elemento a tener puedan enfrentar uniforme para los profesores de
en cuenta y el su trabajo con la todos los modo que puedan
estudiante se rúbrica antes de estudiantes dar feed-back
puede centrar en entregarlo dejando poco específico
él margen de
subjetividad
Mejora la Mejora la
Mejora la Mejora el “feed-
calidad del calidad de las
autoevaluación back”
aprendizaje calificaciones
Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang
 Criterios Rasgos
Aspectos Puntualidad (1p)
Criterios de generales Uso del tiempo (1p)
evaluación de Contacto visual (1p)

una exposición 25 % = 5 Tono de voz (1p)

puntos Entonación (1p)
Vocabulario técnico (1p)
Contenido Claridad en la información (3p)
Procura la atención de sus compañeros (1p)
50 % = 10 Responde a preguntas (2p)
puntos Da ejemplos (2p)
Cita fuentes (1p)
Tamaño de letra (1p)
Recurso Ortografía (1p)
Calidad del contenido (1p)
25 % = 5
Creatividad (1p)
puntos
Atrae laChang
Docente: María Elizabeth Zavaleta atención (1p)
 Aspectos generales para una RÚBRICA DE UNA EXPOSICIÓN
Estudiante Área
Criterios Desempeños específicos Bueno Regular Deficiente Puntaje

Puntualidad …………………… …………………… ……………………

Aspectos Uso del tiempo …………………… …………………… ……………………
generales …………………… …………………… ……………………
Contacto visual …………. …………. ………….
25 % = 5 puntos Volumen de voz
5p 3p 1p
Entonación
Vocabulario técnico
Contenido
Información …………………… …………………… ……………………
…………………… …………………… ……………………
50 % = 10 Atención de compañeros …………………… …………………… ……………………
puntos
Responde a preguntas …………. …………. ………….

Da ejemplos 10 p 7p 3p
Cita fuentes
Tamaño de letra …………………… …………………… ……………………
Recurso Ortografía …………………… …………………… ……………………
…………………… …………………… ……………………
25 % = 5
Calidad del contenido …………. …………. ………….
puntos Creatividad
5p
Atrae la atención Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang3 p 1p
 Ficha de observación
Estudiante Curso
Ficha de observación de Fecha:
Criterios Rasgos B R D Calificativo
Puntualidad (1p) 1 0.5 0
Aspectos
generales Uso del tiempo (1p) 1 0.5 0
Contacto visual (1p) 1 0.5 0
25 % = 5 Volumen de voz (1p) 1 0.5 0
puntos
Entonación (1p) 1 0.5 0
Vocabulario técnico (1p) 1 0.5 0
Contenido
Claridad en la información (3p) 3 2 1
50 % = 10 Procura la atención de sus compañeros (1p) 1 0.5 0
puntos
Responde a preguntas (2p) 2 1.5 0.5
Da ejemplos (2p) 2 1.5 0.5
Cita fuentes (1p) 1 0.5 0
Tamaño de letra (1p) 1 0.5 0
Recurso Ortografía (1p) 1 0.5 0
Calidad del contenido (1p) 1 0.5 0
25 % = 5
puntos Creatividad (1p) 1 0.5 0
Atrae la atención (1p) 1 0.5 0
Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang
 Aspectos generales para ficha de observación
Criterios de evaluación
Aspectos Contenido Recurso
generales 50 % = 10 puntos 25 % = 5 puntos
25 % = 5 puntos

Observaciones
N° de orden

Claridad en la información

Calificativo
Atención de compañeros
Estudiante (apellidos

Responde a preguntas

Calidad del contenido

y nombres)

Vocabulario técnico

Atrae la atención
Volumen de voz

Tamaño de letra
Contacto visual
Uso del tiempo

Da ejemplos
Cita fuentes
Puntualidad

Creatividad
Entonación

Ortografía
✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . AD
✓ .✓ .✓ .✓ .✓ .✓ .✓ .✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . A
✓ . ✓ .✓ . ✓ .✓ .✓ .✓ .✓ . ✓ . ✓ . B
✓ .✓ .✓ . ✓ . ✓ . ✓ . C

Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang

 N° de orden

Estudiante (apellidos y nombres)

B
1
Puntualidad (1p)

M
0

B
1
Uso del tiempo

R
0.5

B
1
Contacto visual

R
0.5

B
1
Volumen de voz

R
25 % = 5 puntos

0.5

B
Aspectos generales

1
Entonación

R
0.5

B
1
Vocabulario técnico
R
0.5
B
3
Claridad en la información
R

2
D

1
B

1
Atención de compañeros
R

0.5
B

2
Responde a preguntas
R

1.5
Contenido

0.5
50 % = 10 puntos

2
Da ejemplos
Criterios de evaluación

1.5
D

0.5
B

1
Cita fuentes
R

0.5
Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang
B

1
Tamaño de letra
R

0.5
B

1
Ortografía
R

0.5
B

1
Calidad del contenido
R

0.5
Recurso

1
Creatividad
R

0.5
25 % = 5 puntos

1
Aspectos generales para ficha de observación

Atrae la atención
R

0.5

Calificativo

Observaciones
 Instrumento para revisión de portafolio
Presentaci
Portada Evidencias Organización Ortografía
ón
1. Incluye el nombre 1. Incluye todos Realiza la 1. Documentos Evidencia que
del autor, IE y área los trabajos. presentación están está

Calificativo
curricular. 2. Muestran los en la fecha correctamente elaborado sin
2. Incluye un título avances en establecida presentados. errores
sugerente en la los 2. Son claros ortográficos
N° Estudiantes portada. aprendizajes 3. Muestran
3. Considera la fecha y esperados limpieza.
el lugar 4. Están bien
explicados
1 2 3 1 2 1 1 2 3 4 1

✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ .
1 AD
✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ .
A
✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ . ✓ .
B
✓ . ✓ . ✓ . ✓ .
C
Leyenda:
Cumple con todos = AD Cumple con casi todos = A;
Cumple con la mitad o más de la mitad =Docente:
B Cumple conElizabeth
María menos deZavaleta
la mitadChang
=C
 Ejemplo de rúbrica
Rúbrica para evaluación de la exposición oral
Califi-
Aspectos Bueno Regular Deficiente
(dimensiones)
cativo
5 3 1
Hacer rectificaciones y de vez
Exposición clara, de 2
Preparación Dominio del tema en cuando parece dudar sobre
a 3 errores
el tema
Atrae la atención de la
Le cuesta conseguir o
audiencia y mantiene el Se interesa pero es
Interés mantener el interés de la
hilo durante toda la algo monótona
audiencia
exposición
Voz clara buena
vocalización, extensión Voz clara buena Cuestan comprender algunos
Voz
adecuada, seduce a vocalización fragmentos
atender
Tiempo ajustado al revisto Tiempo ajustado al
Tiempo insuficiente para poder
con final que retoma las previsto pero con final
Tiempo desarrollar el tema
ideas principales y cierra que no cierra las
correctamente
la exposición ideas
Calificativo total
Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang
Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang
 Reactivos para construir instrumentos de evaluación
31
Perseverancia en la tarea
• Muestra firmeza en el
cumplimiento de sus
propósitos
• Culmina las tareas que se
le encomiendan
• Muestra constancia en el
trabajo que realiza
• Solicita ayuda para
realizar las tareas
• Aprovecha sus errores
para mejorar sus trabajos
• Persiste en el intento a
pesar de los obstáculos
Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang
Disposición cooperativa y Respeta normas de
democrática convivencia
• Comparte sus • Cumple con los horarios
pertenencias acordados
• Escucha a los demás • Cuida el espacio de uso
• Respeta opiniones común
• Asume roles • Pide la palabra para
• Solicita ayuda expresar sus ideas
• Respeta el turno de
• Presta ayuda solicitada
participación
• Participa en la
formulación de normas
de convivencia
• Respeta la propiedad
ajena
 El CNEB plantea para la evaluación de los aprendizajes el
ENFOQUE FORMATIVO
• Valora el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos al combinar diversas
capacidades.
• Identifica el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.
• Crea oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia.

Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang

 Lograr que los estudiantes sean más autónomos
¿PARA en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
QUE SE dificultades, necesidades y fortalezas.
EVALÚA?
Aumentar la confianza de los estudiantes para
asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.

Atender a la diversidad de necesidades

de aprendizaje de los estudiantes a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o
la exclusión.

Docente: María Elizabeth Zavaleta Chang