Algunos conceptos para profundizar

PLAN DE FORMACIÓN

Conjunto estructurado de proyectos para ser realizados por el estudiante mediante las actividades de
Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación, en distintos tiempos, ambientes y con diversos recursos o
materiales de formación, que permiten cumplir con los resultados de aprendizaje definidos para el
programa de formación. También llamado Ruta de Aprendizaje.

Componentes

Un plan de formación se construye a partir de los siguientes pasos:

a. El primer paso es la identificación y análisis de necesidades formativas y de los perfiles de los

estudiantes que se abordarán, esto incluye: edad, conocimientos mínimos, habilidades y
competencias previas que deben tener.

b. Recursos: aquí se incluye todo el capital necesario para lograr un objetivo, por ello se habla de
recursos financieros, materiales educativos y recursos bibliográficos con los que se contará.
c. Criterios de evaluación: expresados en términos de desempeños, conocimientos y productos
que deben evidenciar los estudiantes para poderse promover.

Los planes de formación son la conjugación del acto educativo, pues son ellos los que determinan lo que
se va a orientar a partir de las preguntas: ¿cómo?, ¿cuándo?,¿Dónde?, ¿quién?, ¿por qué? y ¿para qué?
se va a formar.

PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

La planeación pedagógica es un ejercicio de construcción continua, permanente y flexible que les permite a los
agentes educativos comunitarios, dinamizadores y profesionales en este tema, organizar su práctica pedagógica,
proyectar, diseñar y estructurar procesos, experiencias y materiales, con el fin de promover el crecer bien, los desarrollos
y aprendizajes de las niñas y niños.

COMPETENCIAS
Recogen la posibilidad de los seres humanos de:

• aprender a conocer,

• aprender a hacer,

• aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás y

• aprender a ser (Delors, 1996).

Las competencias representan el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que desarrollan las
personas y que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven. Se refieren
a un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de
conocimientos, habilidades y actitudes. Se clasifican en tres grupos:
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1. Básicas: Las competencias básicas constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño, niña y
joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema
educativo. Las competencias básicas son:

– Competencias científicas

– Competencias ciudadanas

– Competencias comunicativas

– Competencias matemáticas

2. Transversales: Las competencias transversales son aquellas que recogen varios aspectos
genéricos como son los de conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades que debe tener
cualquier persona, antes de ser incorporado al mercado laboral (Martínez y Cegarra, sf).
Presentan características como: no se encuentran ligadas a ninguna ocupación en particular; son
necesarias en toda clase de empleo; son adquiridas en el proceso de enseñanza aprendizaje;
permiten el desarrollo continuo de nuevas habilidades y su adquisición y desempeño es evaluable
(Grupo Sinergia, s.f).
3. Específicas: se relacionan con los aspectos técnicos que tienen que ver con la ocupación.

COGNICIÓN

Es la capacidad del ser humano para conocer por medio de la percepción y los órganos del cerebro.

METACOGNICIÓN

Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de

operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos
que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que aprenda.

PLAN DE MEJORAMIENTO

Conjunto de actividades de enseñanza - aprendizaje- evaluación con su respectivo registro documental,

que se formula durante el período de formación y se concerta entre el formador y el estudiante, con el
propósito de lograr los objetivos de aprendizaje pendientes para el desarrollo de las competencias
definidas en el Plan de Formación.

Para la elaboración del Plan deben seguirse los pasos que se indican a continuación.

1. Establecimiento de las metas de rendimiento académico a lograr en cada grado y área de

aprendizaje
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Las metas se refieren al mejoramiento de los desempeños obtenidos por los educandos en las áreas
evaluadas y la proporción de educandos que se encuentran en los niveles inicial, intermedio y
avanzado de los niveles de Logro.

2. Determinación de las acciones o actividades de aprendizaje a incluir en el Plan cada año.

A partir del primer año y progresivamente durante los siguientes años deberán incorporarse al plan,
acciones referidas a las metas de aprendizaje que el centro educativo defina que quiere desarrollar y
lograr su mejora.

EVALUACIÓN

La evaluación institucional es el proceso que le permite a la institución educativa, hacer un diagnóstico

sobre el estado actual de su institución, estableciendo el nivel de cumplimiento de objetivos y metas de
calidad académica propuestas en su proyecto educativo institucional y en su plan de estudios.

 Evaluación diagnóstica: esta es llevada a cabo previamente, antes de comenzar el proceso de

enseñanza. Es realizada con la finalidad de poder conocer los conocimientos previos de los
alumnos, sobre los que fijaran los nuevos conocimientos.
 Evaluación Sumativa: es aquella valoración, realizada al final del periodo, para verificar si
el alumno pudo adquirir los saberes y competencias enseñadas, que al final le permitirán
aprobar o no la asignatura. De esta evaluación depende si el niño pasa o no de grado.
 Evaluación formativa: esta es realizada con la finalidad de recabar una información parcial sobre
la sabiduría adquirida a través del tiempo. Esta valoración, le va a permitir al docente tomar
ciertas decisiones, a nivel de pedagogía (quitar o modificar estrategias, avanzar o retroceder en el
programa, simplificar o agregar contenidos, etc.)

Dependiendo del instrumento que se utilice y los aspectos que van hacer evaluados:

 Evaluación Holística: es aquella que engloba al estudiante como un todo y a su formación, como
una totalidad. Es una calificación global.
 Evaluación Informal: en esta técnica de valoración, no se utilizan técnicas muy estructuradas,
sino que se fundamenta en la observación diaria e individual del comportamiento del estudiante
y su interacción con sus demás compañeros.
 Evaluación Cuantitativa: este tipo de evaluación, simplemente se considera todo lo que se ha
aprendido, en una sencilla calificación matemática.
 Evaluación Cualitativa: es aquella que examina todo lo que se aprendió, como lo hizo y para que
lo hizo.

Dependiendo de la persona que realice la evaluación:

 Autoevaluación: es la que lleva a cabo el mismo alumno.

 Evaluación interna: es la que lleva a cabo el docente del instituto educativo.
 Evaluación Externa: es aquella ejecutada por agentes externos al colegio.

Definitivamente es de gran importancia para los maestros y maestras, lo concerniente a la evaluación,

dentro del marco enseñanza-aprendizaje, ya que les permitirá analizar cuáles son los avances que han
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tenido sus estudiantes, así como también, las dificultades que se les han presentado durante el ciclo
escolar.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener
evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto al estudiante. Por
ello, el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsión de la realidad.
El docente requiere información cualitativa y cuantitativa para lo cual utiliza los instrumentos más
representativos con sus respectivos métodos es decir la prueba que de manera más adecuada se aplique
a las capacidades del alumno, el tema a evaluar y arroje los resultados que el docente necesita para
establecer el nivel de aprendizaje del alumno.
Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al tipo de prueba, ejemplo: en la técnica
de interrogación, los instrumentos o pruebas pueden ser el cuestionario, la entrevista y la auto-
evaluación. Es por ello que el docente debe seleccionar las Técnicas e Instrumentos de Evaluación que
contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.

ALGUNOS INSTRUMENTOS
PARA VALORACIÓN DEL
APRENDIZAJE
-Escalas de observación
-Listas de control
-Registro anecdótico
-Exámenes tradicionales, en
todas sus variantes, tanto
orales como escritos.
•Pruebas de ensayo y
composición
•Preguntas de respuesta
corta
•Preguntas de texto
incompleto
•Preguntas de
correspondencia o
emparejamiento.
•Preguntas de opción
múltiple
•Preguntas de verdadero –
falso
(justificadas)
• Preguntas de
analogías/diferencias
• Preguntas de
interpretación y/o
elaboración de gráficos,
mapas,
estadísticas, etc.
– Cuestionarios
– Mapa conceptual
– Resolución de problemas
explicitando los pasos
seguidos.
-Fichas de recogida de
información
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CURRÍCULO

El currículo según el MEN es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas y metodología que
se llevan a cabo para la formación integral de los educandos y poder tener una identidad cultural.

En este orden de ideas el currículo es la unión de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación que los educandos deben alcanzar en un nivel educativo determinado.
De tal modo el currículo debe responder a las preguntas ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cómo y
cuándo evaluar?. El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planear todas las
actividades académicas.
El currículo deberá ser:
Un fortalecedor del desarrollo de capacidades y funcionalidades de los aprendizajes, común, abierto,
flexible, integral y coherente.

El currículo deberá buscar:

La forma de cubrir los ámbitos de vida, La globalidad y transversalidad, la universalidad e igualdad de la
diversidad cultural, la potencialización y enriquecimiento de saberes en los educandos.

Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y
proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por otra, constituir un
referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad del
sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.

PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las
correspondientes actividades pedagógicas.

b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período
lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.

c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar
cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el
proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el
Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y los procedimientos para evaluar el
aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.

d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje.

e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos
escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente
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soporte la acción pedagógica.

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación

institucional.

MATERIAL EDUCATIVO

El término material educativo, hace referencia a una amplia variedad de dispositivos comunicacionales
producidos en diferentes soportes, que son utilizados con intencionalidad pedagógica con el objetivo de
ampliar contenidos, facilitar la ejercitación o completar la forma en que se ofrece la información. La
diferencia entre el material educativo y los materiales didácticos, es que estos últimos están elaborados
por especialistas en diseño instruccional para que respondan a una secuencia y a los objetivos
pedagógicos previstos para enseñar un contenido a un destinatario.
El material educativo es aquel que si bien por sus características puede ser utilizado con fines
pedagógicos, no ha sido originalmente diseñado para este fin sino que fue elaborado en otro contexto
comunicacional. La aplicación de materiales educativos en la fase de diagnóstico, permitirá identificar
falencias o problemáticas y a trabajar competencias para desarrollarlas o potenciarlas.

MATERIAL DIDÁCTICO

Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios didácticos, pueden ser
cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de enseñanza
y aprendizaje, es decir, facilitar la enseñanza del profesorado y el aprendizaje del alumnado. Los
materiales didácticos son los elementos que emplean los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje
de los alumnos (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software,…).
También se consideran materiales didácticos, aquellos materiales y equipos que ayudan a presentar y
desarrollar los contenidos y a que los alumnos trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes
significativos. Se podría afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que es un recurso
didáctico, así que, en resumen, material didáctico es cualquier elemento que, en un contexto educativo
determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas.

Lo que se considera pedagógicamente, es que el material didáctico, no entregue el conocimiento ya

procesado, sino que propicie la construcción de éste, con la participación activa de los estudiantes, a
través de una precisa selección de actividades, donde se articulen los contenidos.

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a
simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la
teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
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CONOCIMIENTOS PREVIOS

Conjunto de conocimientos, cualidades, habilidades, aptitudes y actitudes que posee el estudiante,

previos al proceso de aprendizaje que inicia, identificables a través de evaluación diagnóstica. También
denominado estructura cognitiva.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Carta de Navegación donde se especifican los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión. Toda institución educativa debe elaborar y poner en práctica con la
participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma cómo
se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones
sociales, económicas y culturales de su medio. El proyecto educativo institucional debe responder a
situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto,
factible y evaluable. "El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de
los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable"
(Art.73.Ley115/94). Considerando lo expresado, el PEI, permite que se conozca y aplique el plan de
desarrollo institucional.

Componente de fundamentación: relacionado con el Marco de fundamentación conceptual que

permite identificar lo antropológico, sociológico, los fines e intencionalidades y la dimensión
pedagógica de lo que se concibe como educación, concepto que seguirá La Institución Educativa; el
modelo educativo (constructivista, personalizado, etc.) que desarrollará; el tipo de establecimiento
educativo; etc.
Componente administrativo: Este componente está constituido por los procesos de soporte y
apoyo que garantizan el cumplimiento de los procesos misionales. Por tanto, además de estar
asociado a la administración, uso y optimización de la infraestructura, comprende los Fondos de
Servicios Educativos (Decreto 0992 de 2002), el uso, optimización y cuidado de las ayudas y
recursos educativos, el Talento Humano, la administración del tiempo efectivo de aprendizaje y el
sistema de información.
Componente pedagógico y curricular: Este componente, que es el vital, se relaciona con los
procesos de diseño curricular, las estrategias pedagógicas y el seguimiento académico o sistema
de evaluación. En el diseño curricular se contempla el plan de estudios, los ejes transversales, el
enfoque o tendencias pedagógicas y la metodología propia de cada disciplina o campo de
conocimiento. En las estrategias pedagógicas se integra además el diseño del ambiente de
aprendizaje.

MODELOS PEDAGÓGICOS

Un modelo educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques

pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la
sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Los modelos actuales se basan en los cuatro pilares de la educación (saber conocer, saber hacer, saber
ser, y aprender a convivir) y el desarrollo de competencias para que el ciudadano se integre a la
sociedad y resuelva situaciones de vida fundamentadas en alguna de las teorías existentes en lo
referente a lo psicológico, epistemológico, pedagógica y la didáctica para el desarrollo del proceso de
enseñanza- aprendizaje.

Modelo Humanista

El Modelo o Enfoque Pedagógico Humanista, toma como eje de trabajo, las potencias innatas de la
persona (educando) con el objetivo de desarrollar al máximo la individualización, que no significa
formarlo aisladamente, sino trabajar a la persona como totalidad del proceso de enseñanza, aprendizaje.
En otras palabras, humanizar al hombre más allá de cualquier avance cuantitativo, privilegiando, por lo
tanto, el desarrollo cualitativo que le permite transformar el entorno en el que vive y desarrollar una
mejor calidad de vida.

Modelo tradicional de enseñanza

El modelo pedagógico tradicional se conoce hoy en día como «modelo tradicional de enseñanza»,
aunque en origen fue llamado «modelo de transmisión». Este modelo entiende la enseñanza como una
transmisión directa de conocimiento del profesor al alumno, poniendo el foco completamente en este
último.

Modelo conductista

El modelo pedagógico conductista trata de fijar una serie de objetivos de aprendizaje que puedan ser
directamente observables y medibles. Los estudiantes, mediante el uso de refuerzos y distintos tipos de
estímulos, tendrán que alcanzar estos objetivos en un tiempo determinado.

Modelo pedagógico constructivista

Este modelo pedagógico, al contrario que el tradicional, considera que el aprendizaje nunca puede
provenir de una fuente externa al alumno. Por el contrario, cada estudiante tiene que «construir» su
propio conocimiento (de ahí el nombre del modelo).
Por lo tanto, el modelo pedagógico constructivista se opone al aprendizaje pasivo en el que el profesor es
la fuente de todo el conocimiento y también, se diferencia del papel del docente como fuente de
refuerzo y estímulo.
Algunos conceptos para profundizar

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que
permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el
"saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal Una estrategia adecuada para llevar
a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones
concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal

Modelo pedagógico cognoscitivo

Se basa en la idea de que el ser humano va pasando por diferentes fases en su maduración intelectual,
de tal forma que el aprendizaje tiene que estar adaptado al momento y la edad de cada alumno.
El papel del profesor, por tanto, consiste en detectar en cuál de las fases del desarrollo se encuentra cada
estudiante, y plantearle aprendizajes acordes a ello. En este sentido, se trata también de aprendizaje
significativo.
En este modelo pedagógico, se quita el foco de los objetivos de aprendizaje como tal. Por el contrario, lo
importante es que el alumno adquiera unas determinadas formas de pensar y estructuras mentales que
le faciliten alcanzar los aprendizajes por su cuenta.

Modelo pedagógico social

Este modelo básicamente propone un desarrollo máximo y multifacético de las capacidades y los intereses
de cada alumno, de acuerdo con el desenvolvimiento de cada ser.
Está influido por la sociedad primordialmente así también por la colectividad. En este medio se desarrolla
también el trabajo productivo, el cual tiene como objetivo principal explotar, por decirlo así, la parte más
competitiva de cada individuo. La educación está íntimamente unida a lo previo puesto que garantiza a los
alumnos no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento
de la práctica para la formación científica de las generaciones próximas.

Modelo Romántico/Naturalista/Experiencial

El modelo romántico parte de una ideología humanista que pretende tener en cuenta al educando como
parte protagonista y activa del aprendizaje y centralizado en el mundo interior del menor. Se basa en la
premisa de no directividad y máxima autenticidad y libertad, suponiendo la existencia de suficientes
capacidades internas por parte del aprendiz para ser funcional en su vida y buscando una metodología de
aprendizaje natural y espontánea.

Modelo de Comprensión para el Aprendizaje

La enseñanza para la comprensión es una práctica pedagógica que permite organizar de una manera
sistemática y adecuada los procesos desarrollados en las aulas de clase, con el propósito de hacer
seguimiento que a su vez coadyuven en procesos mucho más significativos para los estudiantes. Tiene
como propósito: Formar un estudiante con pleno desarrollo de sus competencias cognitivas, ciudadanas,
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laborales, investigativas y sociales que respete la vida en todas sus formas, que se proyecte
comunitariamente desde la visión problémica interdisciplinaria de la realidad.
La enseñanza para la comprensión es una visión de la educación que apela a una variedad de
metodología para alcanzar a la comprensión, utiliza 4 preguntas como base para su marco teórico:
 ¿Qué debemos enseñar?
 ¿Qué vale la pena comprender?
 ¿Cómo enseñar para comprender?

Modelo Cognoscitivista/Desarrollista

Basado en la concepción piagetiana del desarrollo, este modelo se diferencia de los anteriores en que su
principal objetivo no es el de cumplir con el currículo, sino contribuir y formar al sujeto de tal manera
que adquiera habilidades cognitivas suficientes para ser autónomo, independiente y capaz de aprender
por sí mismo.

CIBERGRAFÍA

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79419.html
https://www.gestiopolis.com/elementos-del-modelo-pedagogico-de-investigacion-educativa-en-mexico/
https://es.slideshare.net/Bernyzu/modelo-de-plan-mejora?from_action=save
https://www.buenastareas.com/ensayos/Definici%C3%B3n-De-Recursos-Educativos-y-De/4558327.html
http://www.sedboyaca.gov.co/descargas2008/Presentacion_PEI.pdf
http://colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-125469.html
https://inevizucoloso70.wordpress.com/2014/11/01/importancia-de-los-proyectos-formativos/
http://www.ub.edu/geocrit/b3w-207.htm
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357388_recurso_1.pdf
https://es.slideshare.net/seba1291/guia-de-aprendizaje-57259816
https://www.editorialcrayola.com/portalliceo/Administrador/documentos/QU+%EB%20ES%20UNA%20G
U+%ECA%20DE%20APRENDIZAJE.pdf
https://educacion.gob.ec/curriculo/
http://web.usbmed.edu.co/usbmed/curso_docente/PORTAFOLIO6/G6CAUCASIA_DAIRO_PALOMINO_IN
FORMES_CURRICULO.pdf