Aptitudes Sobresalientes PRIMARIA

ATENCIÓN EDUCATIVA, DOCUMENTO DE TRABAJO 2015
aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 1 14/01/16 9:54

Esta publicación estuvo a cargo de los Servicios Educativos Integrados
al Estado de México (SEIEM). La presentación así como la disposición
en conjunto y de cada página de esta obra estuvo a cargo del Depar-
tamento de Educación Especial del Valle de México. El contenido, así
como los instrumentos presentados son propiedad del área de Edu-
cación Especial de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la
Subsecretaría de Educación Básica de la SEP.
Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema me-

cánico o electrónico para fines de identificación y atención de alumnos
con Aptitudes Sobresalientes.

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 4
REFERENTES CONCEPTUALES 5
• Modelos Teóricos
DEFINICIONES Y CONCEPTOS AFINES 7

• Enfoque Teórico
• ¿Quién es un alumno con aptitudes sobresalientes?
• Componentes implicados en la definición
• Tipos de aptitudes sobresalientes
• ¿Quién es un alumno con talentos específicos?
• Tipos de talentos específicos
• Evaluación y apoyos
• Relación entre aptitudes sobresalientes y talentos específicos
• Conceptos afines
ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES 10

• ¿Cómo es el alumno con aptitudes sobresalientes?
• Disincronías
• Doble excepcionalidad
IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN 12
DETECCIÓN INICIAL 12
• Descripción del proceso de detección inicial
• Registro de la fase de detección inicial o exploratoria
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 17
• Descripción de la Evaluación Psicopedagógica
• Desarrollo de la Evaluación Psicopedagógica
REFERENCIAS DOCUMENTALES 20
ANEXOS 21

PRESENTACIÓN
BIENVENIDA
El Departamento de Educación Especial Valle de México ha empren- trucción se contó con la participación activa de personal técnico de
dido acciones encaminadas a favorecer la atención educativa a niños, educación especial de 13 entidades del país, especialistas en el tema,
niñas y jóvenes que presentan aptitudes sobresalientes y/o talentos así como de personal docente de educación regular y especial, alum-
específicos, bajo la directriz que nos marca la Subsecretaría de Edu- nos y sus familias.
cación Básica para dar respuesta a la población estudiantil que se en-
cuentra en situación de vulnerabilidad. Los resultados obtenidos son las Propuestas de intervención y actua-
lización: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes so-
En particular, la atención educativa de los niños, niñas y jóvenes que bresalientes, publicadas durante 2006. Para dar continuidad a esta
presetan aptitudes sobresalientes, representa una gran oportunidad propuesta y en respuesta a la demanda de alumnos con aptitudes so-
para transformar la escuela y enriquecer el contexto educativo al que bresalientes que egresan de la primaria, en el año 2009 se iniciaron los
pertenecen. La atención de estos alumnos les demanda nuevas formas trabajos para el diseño de la atención educativa en secundaria.
de organización y funcionamiento, así como la optimización en el uso
de los espacios físicos, los recursos humanos y materiales; la puesta en ¿Hacia dónde vamos?
práctica de estrategias diversificadas acorde a las características y ne-
cesidades específicas de los alumnos y alumnas que posibiliten la reali- Con el propósito de fortalecer las acciones que hasta la fecha se han
zación de actividades de enriquecimiento dentro y fuera de la escuela. realizado, se prevé la ampliación de la cobertura de la atención de es-
tos alumnos, lo cual implica la creación de espacios de actualización y
Por esta razón, aprovechamos este medio para hacerle una cordial in- capacitación docente en el tema; la gestión de apoyos específicos me-
4 vitación a sumarse a los esfuerzos que, el Departamento de Educación diante la vinculación intra e interinstitucional y la firma de convenios,
Especial Valle de Mèxico está realizando para identificar y atender a los así como el trabajo con las familias de los alumnos.
alumnos y alumnas que presentan aptitudes sobresalientes dentro de
las escuelas de educación primaria a travès de las USAER. El objetivo de ofrecer una respuesta educativa a niños, niñas y jóvenes
con aptitudes sobresalientes, es impulsar el desarrollo de sus poten-
De manera breve, compartimos información relacionada con el tema, cialidades a fin de ofrecerles diversas oportunidades educativas, en las
además de la estrategia en la cual solicitamos atentamente su partici- que se consideren apoyos curriculares y extraescolares, en coordina-
pación. ción con el sector público y privado.
¿De dónde partimos?
Del reconocimiento de las condiciones educativas que prevalecen en

nuestro país a partir de la implementación del Proyecto de investi-
gación e innovación: Una propuesta de intervención educativa para
alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes de 2003 a 2006; cuyo
propósito fue diseñar, implementar y evaluar una propuesta de inter-
vención educativa dirigida a esta población. Para su diseño y cons-
Aptitudes sobresalientes
Proceso de identificación y evaluación

REFERENTES CONCEPTUALES
En este apartado se presentan los principios educativos que enmarcan 1993, Robert J. Stenberg genera la Teoría pentagonal de la superdota-
la atención educativa de los alumnos con estas características, se des- ción en la que hace énfasis en cinco criterios para definir las aptitudes
criben brevemente los modelos teóricos que fundamentan su identifi- sobresalientes: excelencia, rareza, productividad, demostrabilidad y
cación y atención. valor.
MODELOS TEÓRICOS D. MODELOS SOCIOCULTURALES
A. BASADOS EN CAPACIDADES Destacan la importancia del contexto en la manifestación de las apti-

tudes sobresalientes y parten de la idea de que no sólo se definen a
Parten del supuesto de que las aptitudes sobresalientes son de orden través del potencial de la persona, sino también de la interacción que
intelectual y se basan en la medición de la inteligencia expresada por tiene con su medio inmediato y la sociedad en la que se desarrolla. Es
el Cociente Intelectual (CI). Entre sus precursores destaca Lewis Ther- decir, se acentúa la importancia de la familia, la escuela y la comunidad
man, quién en 1921 utilizó el término superdotado para referirse a las como entornos que pueden facilitar o inhibir la manifestación de las
personas con alto CI (igual o superior a 130 puntos). Desde esta pers- aptitudes sobresalientes.
pectiva, la inteligencia es una característica relativamente estable a lo
largo de la vida de la persona. E. MODELO DE DIFERENCIACIÓN DE SUPERDOTACIÓN Y TALENTO
B. ORIENTADOS AL RENDIMIENTO Francois Gagné (2009) establece un modelo con los siguientes com-
ponentes: aptitudes (G), talento (T), proceso de desarrollo de talentos
Se enfocan en el estudio de los ingredientes o elementos que son nece- (D), catalizadores intrapersonales (I), catalizadores ambientales (E) 5
sarios para que una persona logre niveles excelentes de desempeño o y la suerte o casualidad (C); estos tres últimos componentes son los
productos sobresalientes. Joseph Renzulli propuso que el cociente in- responsables de propiciar o no una progresiva transformación de las
telectual es una medida insuficiente para explicar el logro sobresalien- aptitudes en talentos:
te y creó el Modelo de los tres anillos (1978), en el que conceptualiza
al sobresaliente a partir de tres factores: a) habilidad por encima de la
media, b) compromiso o motivación por la tarea y c) creatividad. Las
aptitudes sobresalientes se manifiestan siempre y cuando estos tres
factores estén presentes.
C. MODELOS COGNITIVOS
Se enfocan al estudio de los procesos y las habilidades que intervienen

en el procesamiento y la elaboración de la información –el modo por
el que se llega a un fin, que puede ser un producto, una idea, una so-
lución– y se centran en la valoración de lo que la persona produce. En

SUERTE (C)
APTITUDES NATURALES AMBIENTALES (E) COMPETENCIAS

SUPERDOTACIÓN (G) = 10% superior TALENTOS (T) = 10% SUPERIOR
MEDIO
DOMINIOS Físico, cultural, social y familiar. CAMPOS
INDIVIDUALES
INTELECTUAL: Padres, familia, pares, profesores y mentores. ACADEMICO
(Inteligencia general fluida, PROVISIONES Lengua(s), Matemáticas, Ciencias,
razonamiento verbal, numérico, Enriquecimiento: curricular, pedagógicos. Humanidades, vocaciones.
CATALIZADORES
espacial. Memoria: de procedimiento Administrativas: agrupamiento, aceleración.
declarativa. TÉCNICO
CREATIVO: Transporte, construcción, oficios,
MENTALES
INTRAPERSONALES (I)
Inventiva (solución de problemas), manufactura, agricultura.
imaginación, originalidad. FÍSICOS
RASGOS
SOCIAL: Apariencia, discapacidad, salud. CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Perspectiva (manipulación), interacción: MENTAL Ingenierias, médicas, sociales
facilidad social, tacto. Influrncia: Temperamento, personalidad y
persuación, elocuencia, liderazgo, resiliciencia. ARTES
cortejo, paternidad. Creativa, actuación, aplicadas, visuales,
PERCEPTUAL: escritas y orales.
Vista, oído, gusto, tacto, olfato y
ORIENTACIÓN A
ADVERTIR
PROCESO DE
propiocepción. Conocerce y a los demás, SERVICIOS SOCIALES
fuerzas y debilidades. Salud, educación y comunidad.
METAS
6 MOTIVACIÓN
Valores, necesidades, intereses,
pasiones. ADMINISTRACIÓN / VENTAS
VOLICIÓN Gerencia, mercadotecnia, protección,
DOMINIOS Autonomia, esfuerzo y inspección.
perseverancia.
OPERACIONES DE NEGOCIOS
FÍSICAS
MUSCULAR:
Poder, velocidad, fuerza, resistencia. Relaciones, finanzas, distribución.
CONTROL MOTRIZ:
Velocidad refleja, agilidad,
coordinación, balance. PROCESO DE DESARROLLO (D)
ACTIVIDADES PROGRESO JUEGOS

Acceso Estapas Video y cartas, ajedrez, rompecabezas
Contenido Pasos DEPORTES Y ATLETISMO
Formato Punto decisivo
INVERSIÓN
Tiempo
DInero
Energía

DEFINICIONES Y CONCEPTOS AFINES
En este apartado se analiza el concepto de alumnos sobresalientes y Grupo social y educativo: contexto específico en el que se desenvuel-
talentos específicos, se revisan las principales características y retos ve el alumno (familia, escuela o comunidad). En el momento de la de-
que enfrentan. tección, el grupo educativo del alumno es un punto de referencia muy
importante para valorar el grado en que el alumno sobresale, en com-
ENFOQUE TEÓRICO paración con sus compañeros de clase. Igualmente, se deben tener en
cuenta las condiciones de su contexto social y cultural, ya que consti-
El enfoque teórico en el que se sustenta la atención educativa de los tuyen un marco para la comprensión de los resultados alcanzados.
alumnos con aptitudes sobresalientes en nuestro país, se enmarca en
el modelo sociocultural. Este modelo afirma que las aptitudes sobresa- Campos del quehacer humano: son las distintas áreas en que pueden
lientes sólo pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable desarrollarse las personas dentro de una sociedad. Los principales
de los factores individuales y sociales. Debido a que los contextos con- campos del quehacer humano son los siguientes:
dicionan las necesidades y, por ende, la forma en la que se comportan
las personas; la sociedad y la cultura determinan cuáles serán los pro- • Científico-tecnológico: incluye la investigación y aplicación de
ductos que tendrán valor y que por tanto, podrán ser un espacio para conocimientos en las áreas lógico-matemáticas: física, química,
que se expresen las aptitudes sobresalientes (Pérez, 2007). biología y geografía, etc.
• Humanístico-social: contempla las áreas de las ciencias sociales,
¿QUIÉN ES EL ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTES? la ética, la religión, el estudio de la cultura, y en general de los
acontecimientos y problemas sociales.
La subsecretaria de Educación Básica conceptualiza a los alumnos con • Artístico: incluye la expresión y apreciación de las actividades
aptitudes sobresalientes como: artísticas (música, danza, teatro, literatura y artes visuales), in- 7
cluidas las manifestaciones artesanales y folclóricas
Aquellos capaces de destacar significativamente del grupo • Motriz: comprende los juegos motores y los deportes, tanto edu-
social y educativo al que pertenecen en uno o más de los cativos como de alto rendimiento.
siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnoló-
gico, humanístico-social, artístico y/o acción motriz. Necesidades específicas: debido a sus características personales, los
alumnos con aptitudes sobresalientes presentan necesidades educa-
Estos alumnos, por presentar necesidades educativas espe- tivas específicas que si no se atienden pueden derivar en actitudes y
cíficas, requieren de un contexto facilitador que les permita comportamientos no deseados. Por ejemplo, si el docente no intervie-
desarrollar sus capacidades y satisfacer necesidades e inte- ne adecuadamente, puede resultar que los compañeros del alumno lo
reses propios, en beneficio de ellos mismos y de la sociedad. perciban de una manera negativa y lo rechacen; o se pueden propiciar
conductas antisociales que lo conviertan en un alumno retraído y con
COMPONENTES IMPLICADOS EN LA DEFINICIÓN pocos amigos.
Aptitudes: Son capacidades naturales de las personas, que se desarro- Contexto facilitador: se refiere a un entorno social, familiar y educati-
llan como resultado de diferentes experiencias que se tienen en la fa- vo que favorece el desarrollo de las aptitudes de sus integrantes. Para
milia, en la escuela o en la comunidad. Por ejemplo, cuando se observa cumplir su función, el contexto debe ser desafiante para el alumno,
a los alumnos, es evidente que algunos presentan cierta(s) aptitud(es) es decir, que esté planteado de tal forma que le represente un reto
sobresaliente(s) a diferencia de sus compañeros: algunos son hábiles estimulante e interesante a resolver; y no que sea fácil o imposible de
en la resolución de juegos matemáticos; otros destacan en actividades solucionar de manera que ocasione frustración, desmotivación o des-
que tienen que ver con el uso del lenguaje; y otros más, demuestran ser interés.
hábiles en la solución de conflictos entre sus compañeros.

TIPOS DE APTITUDES SOBRESALIENTES
Intelectual: es la disposición de un nivel elevado de recursos cog- Artística: comprende la disposición de recursos para la expresión e
noscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lógicos, numé- interpretación estética de ideas y sentimientos, a través de una disci-
ricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales. plina artística: danza, música, literatura, artes visuales, teatro. Implica
la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creativi-
• Interés por las áreas de investigación intelectual. dad y habilidades motrices.
• Amplio vocabulario y facilidad para usar las palabras.
• Recursos para la resolución de problemas de orden numérico. • Gusto por las obras artísticas.
• Autonomía en el aprendizaje. • Sensibilidad estética.
• Manejo de conceptos abstractos. • Capacidad de análisis y crítica de obras artísticas.
• Establecimiento de relaciones entre ideas. • Manejo adecuado de las técnicas de alguna disciplina artística.
• Alta producción dentro de una disciplina artística.
Creativa: comprende la capacidad de producir gran número de • Capacidad para expresar sus sentimientos a través del arte.
ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en la ge-
neración de productos originales y novedosos como respuesta apro- Psicomotriz: es la capacidad para emplear el cuerpo en formas di-
piada a las situaciones y problemas planteados por el medio. ferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. La
manifestación de esta aptitud implica hacer uso de habilidades físi-
• Producción de trabajos originales y sorprendentes. co-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales.
• Aplicación de conocimientos en situaciones diversas.
• Gran curiosidad. • Rendimiento excepcional en alguna rama deportiva.
8 • Imaginación y gusto por juegos complicados. • Concentración, perseverancia y motivación para actividades
• Manifestación de opiniones contrarias a las habituales. motrices.
• Creación de ideas y procesos novedosos • Alta resistencia y facilidad para las actividades físicas.
• Alto nivel de competitividad.
Socio afectiva: es la capacidad de establecer relaciones adecuadas • Coordinación, equilibrio, control corporal y velocidad en la
con otros, manejar contenidos sociales relacionados con sentimientos, ejecución motora.
intereses y motivaciones personales. Esta aptitud requiere de la capa- • Control emocional, voluntad y disposición al esfuerzo físico.
cidad de percibir y expresar emociones y sentimientos tanto propios
como de los demás.
• Capacidad para ponerse en el lugar de otros.

• Sensibilidad hacia las necesidades de los demás.
• Elevado concepto social.
• Tendencia a influir sobre los demás y dirigir actividades de grupo.
• Alto conocimiento de sus propios sentimientos.
• Capacidad de mediar entre dos partes en conflicto.

¿QUIÉN ES UN ALUMNO CON TALENTOS ESPECÍFICOS?
Es aquel que domina un conjunto de competencias dentro PRECOZ

de un área concreta del quehacer humano que le permite Se refiere al desarrollo cognitivo, social, psicomotriz o de comunica-
lograr altos niveles de rendimiento. El desarrollo del talento ción del niño a una edad más temprana de la usual; por ejemplo, si ca-
implica una conducta perseverante y la aparición de rasgos mina antes del primer año de edad o empieza a leer a los cuatro años.
de creatividad e innovación.
Sin embargo, no todos los niños precoces desarrollan capacidades en
Lo esencial en el talento es que es específico, a diferen- altos niveles, como tampoco han sido precoces todos los niños con
cia de las aptitudes sobresalientes. En consecuencia, estos aptitudes sobresalientes. La precocidad se refiere a la velocidad en el
alumnos requieren de instrumentos de evaluación propios desarrollo en los primeros años de vida, y algunos estudios han señala-
de cada área y una atención diferenciada para que desarro- do que puede ser un indicador de las aptitudes sobresalientes.
llen dicho talento.
PRODIGIO
TIPOS DE TALENTOS ESPECÍFICOS Alude a las personas que realizan una actividad fuera de lo común para
su edad y condición, y su principal característica es desarrollar produc-
Los tipos de talento que se priorizan desde la Subsecretaría de Educa- tos que llaman la atención en un campo específico: memoria, lenguaje,
ción Básica son: artes, etc.; por ejemplo Mozart, que desde niño compuso e interpretó
música en el piano con gran maestría.
• Lingüístico
• Matemático SUPERDOTADO
• Científico Fue el primer término que se usó en lengua castellana para referirse 9
• Artístico a las personas con aptitudes sobresalientes. La Real Academia de la
• Artesanal Lengua Española define el término como: “la persona que posee cua-
• Deportivo lidades que exceden de los normales; en especial se usa refiriéndose a
las condiciones intelectuales”. En la actualidad, en México se utiliza el
EVALUACIÓN Y APOYOS término “aptitudes sobresalientes”, en España “altas capacidades”, y
La evaluación y los apoyos que requieren estos alumnos dependen di- en algunos países “dotado” o “bien dotado”, entre otros.
rectamente de la intervención de un especialista que domine el área
concreta en la que el alumno presenta el talento. Cómo se observa, el campo de las aptitudes sobresalientes es comple-
jo y tiene poco tiempo que se aborda en nuestro país, en relación con
RELACIÓN ENTRE APTITUDES SOBRESALIENTES Y TALENTOS otros campos de la educación especial.
ESPECÍFICOS
La relación entre las aptitudes sobresalientes y el talento, consiste en El hecho de conocer o tener presente el desarrollo normal de los niños
que este último implica necesariamente la presencia de aptitudes so- a cierta edad es un punto de partida para reconocer en qué destacan
bresalientes. Es decir, una persona no podría ser talentosa si antes no significativamente en relación con otros, y puede ayudar a padres, do-
presenta una aptitud sobresaliente. centes y expertos a comprender el alto potencial de los niños que pre-
sentan aptitudes sobresalientes.
CONCEPTOS AFINES
Hay varios conceptos en torno a las aptitudes sobresalientes que a
veces se manejan indistintamente, pero es importante distinguir cada
uno. A continuación se hace referencia a los comunes.

ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES
Los niños con aptitudes sobresalientes tienen características específi- DISINCRONÍAS
cas que comparten; sin embargo, no todos presentan todas y cada una
de ellas. Según Terrasier, especialista en aptitudes sobresalientes, las disincro-
nías son el desfase entre las distintas áreas del desarrollo del niño (di-
¿CÓMO ES EL ALUMNO CON CARACTERÍSTICAS SOBRESALIENTES? sincronía interna) y entre el niño y el contexto en que se desenvuelve
(disincronía social). Este desfase no se presenta con la misma magni-
A continuación se enlistan las principales características que se presen- tud en todos los niños.
tan en los alumnos con aptitudes sobresalientes. Cada niño es diferen-
te, por lo que no todos los alumnos deben presentar todas estas carac- INTERNA
terísticas; pero sí es importante que pueda observar algunas de ellas,
en el alumno que considere que presenta aptitudes sobresalientes: Describe la diferencia de avance entre las distintas áreas del desarrollo
del niño. Algunas de ellas son:
• Alta sensibilidad, como por ejemplo: preocupación por los
sentimientos de los demás, sensibilidad en aspectos físicos como • Disincronía entre inteligencia y psicomotricidad. Aunque el niño
la temperatura o algún tipo de textil (lana, algodón, entre otras), empieza a hablar y caminar de manera precoz, generalmente es-
mayor sensibilidad ante regaños o insultos. cribe con desorden y es más lento en su escritura que en su pen-
• Amplio vocabulario para su edad. samiento, e incluso puede presentar un desarrollo motor normal
• Facilidad para adquirir nuevos aprendizajes. o inferior al esperado para su edad. 
• Alta motivación hacia actividades de su interés, como puede
10 ser una tema específico (los animales, los planetas, la historia, • Disincronía entre inteligencia y afectividad. Se da cuando hay
el tema de un libro, entre otros), un deporte o una expresión un marcado desnivel entre el desarrollo intelectual y el afectivo;
artística. a veces, la capacidad del niño puede esconder ansiedad, miedo
• Interés en experimentar y hacer cosas de manera diferente. e inseguridad personal debido a que no encuentra el ambiente
• Alto sentido del humor. idóneo para expresar sus conocimientos y emociones, o que le
• Tendencia a unir ideas o cosas de manera inusual. es difícil asimilar toda la información que puede captar.
• Amplio rango de intereses.
• Gran capacidad de memoria, retiene una gran cantidad de SOCIAL
información.
• Tiende a dominar a los demás. La disincronía social resulta del desfase entre la norma interna de los
• Lectura a edades tempranas. niños y la norma social creada para la mayoría de ellos. Un ejemplo evi-
• Habilidad para aprender más rápido y sin necesidad de tanta dente son los sistemas de educación escolar, donde en determinadas
práctica. ocasiones se desea que todos los alumnos se eduquen dentro de una
• Amplios rangos de atención, persistencia e intensa concentración norma única. Algunas disincronías sociales son:
en temas de su interés.
• Capacidad de crítica y autocrítica. • Disincronía social con los compañeros del niño. La disincronía
• Perfeccionismo. entre su edad cronológica y su edad mental implica que tendrá
• Alta demanda de información, realiza gran cantidad de preguntas. algunos amigos con el mismo nivel de capacidad intelectual. La
• Reta a la autoridad y cuestiona a los adultos. mayoría de las veces elegirá a niños mayores y más interesantes,
• Demanda una gran cantidad de tiempo. o bien adultos, para los juegos que significan un reto intelectual
• Obvia procesos y obtiene resultados correctos al resolver y para conversar; sin embargo, escogerá a niños de su misma
problemas. edad para el resto de los juegos.

• Disincronía escolar entre las necesidades del niño y las respues-
tas educativas de la escuela. El aspecto más evidente de disin-
cronía social reside en el desfase que hay entre la rapidez de su
desarrollo mental y la velocidad promedio de los otros niños, la
cual ha determinado la progresión escolar estandarizada. La ac-
tual política educativa en muchos países trata a cada niño como
idéntico a todos los demás, lo que puede ocasionar que se fraca-
se en la educación de algunos de estos niños.  
DOBLE EXCEPCIONALIDAD
Algunos niños con aptitudes sobresalientes presentan doble excep-

cionalidad; es decir, además de tener aptitudes sobresalientes, perte-
necen a otro grupo vulnerable debido a una o varias características,
como discapacidad, trastorno por déficit de atención con hiperactivi-
dad, síndrome de Asperger, problemas de aprendizaje, trastornos de
conducta, género, situación socioeconómica y preferencia sexual, en-
tre otras. Sin embargo, hay ocasiones en las que se realizan diagnós-
ticos erróneos de algún problema o trastorno, cuando en realidad se
trata de un niño con aptitudes sobresalientes. 11

IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
En este apartado se presentan los instrumentos, procedimientos y cri- En la detección inicial se aplican instrumentos prácticos y accesibles
terios para la identificación y evaluación de los alumnos con aptitudes para obtener una mirada rápida de las capacidades de los alumnos y
sobresalientes y talentos específicos. de las estrategias generales de intervención para dar respuesta inme-
diata a sus necesidades educativas.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
La fase de evaluación psicopedagógica se realiza mediante la aplica-
Es importante considerar que se trata de un proceso complejo ya que ción de técnicas e instrumentos estandarizados para precisar las carac-
estos alumnos no responden a un perfil único, pues existen muchas terísticas de los alumnos, identificar necesidades e intereses y valorar
maneras de manifestar las capacidades sobresalientes; además, no es alguna problemática en especial.
un asunto obvio, pues los alumnos con aptitudes sobresalientes y ta-
lentos específicos pueden sobresalir en una o más materias del plan En este sistema, es indispensable que los profesores se impliquen en
curricular o bien, presentar problemas de aprendizaje y de adaptación. la evaluación y se mantengan atentos mediante la observación de sus
alumnos, esto garantiza que la mayor cantidad de alumnos con apti-
Dicho proceso requiere de la aplicación de diversas técnicas e instru- tudes sobresalientes y talentos específicos puedan ser correctamente
mentos de evaluación y la intervención de distintos actores como pa- identificados.
dres, maestros y especialistas quienes participan en las etapas sucesi-
vas del mismo. Hay que partir de la idea de que una buena identificación es la base
para una atención de calidad.
Consta de dos fases:
12
DETECCIÓN INICIAL
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE DETECCIÓN INICIAL
PROPÓSITO
1) LA DETECCIÓN
INICIAL El propósito del proceso de detección inicial o exploratoria es detectar
2) LA EVALUACIÓN dentro del grupo regular a los alumnos que posiblemente presentan
PSICOPEDAGÓGICA aptitudes sobresalientes. Los procedimientos que se proponen para
la detección parten de técnicas informales que involucran a diferentes
actores, especialmente a los maestros de grupo, a los de educación
especial y a la familia. De esta manera, se pretende que los distintos
puntos de vista de las personas participantes en el proceso de evalua-
ción –obtenidos a partir de la observación y convivencia diaria con el
alumno, y de la aplicación de los instrumentos correspondientes- pue-
dan ayudar a determinar si existe o no alguna(s) aptitud(es) sobresa-
liente(s) en el alumno (SEP, 2006).

Su objetivo es identificar: En relación a lo que se establece en la Propuesta de intervención:
Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes,
• si el alumno tiene aptitudes sobresalientes. se ha incorporado en la detección inicial, la herramienta de la entrevis-
• el campo de manifestación de estas aptitudes. ta. Dentro del proceso de detección inicial se aplicará una entrevista
• las necesidades educativas específicas del alumno. al alumno, una a los padres de familia y otra más al docente; esto con
• algunas conductas que pudieran ser resultado de barreras para la finalidad de contar con los elementos necesarios para describir el
el aprendizaje y la participación que esté enfrentando y por con- contexto en que el alumno se desarrolla, así como sugerir los elemen-
siguiente convertirse en necesidades educativas especiales. tos que dicho contexto podría proveer para la atención educativa del
alumno.
En los casos en que se detecten conductas que pudieran derivar en
necesidades educativas especiales, así como en los casos en los que no Como resultado de esta etapa se elabora el informe de detección
se pueda determinar que el alumno tiene aptitudes sobresalientes con inicial/Evaluación individual el cual deberá contar con los siguientes
las herramientas aplicadas; tendrá que ser prioritaria una evaluación apartados:
psicopedagógica.
• Datos generales del alumno
Con la finalidad de fortalecer el proceso de detección inicial, desde el • Descripción de las técnicas e instrumentos aplicados
año 2008 se han valorado los instrumentos y técnicas utilizados para • Competencia curricular del alumno
este proceso a nivel nacional; y después del análisis, en la reunión na- • Estilos y ritmos de aprendizaje
cional realizada el 14 y 15 de junio del año 2010, se acordó el siguiente • Análisis de su :
esquema para la detección inicial: • Desarrollo integral (intelectual, social, emocional y físico) 13
• Contexto familiar, escolar y social (identificación de barreras
El maestro cuenta con información sobre las
para el aprendizaje y la participación)
características de estos alumnos. • Principales intereses y motivaciones del alumno
• Áreas sobresalientes
• Conclusiones:
Realiza actividades exploratorias para observar
• Presencia de aptitudes sobresalientes y campos de
conductas específicas en ellos. manifestación
• Necesidades educativas específicas y tipos de apoyo
• Necesidad de la evaluación psicopedagógica
A partir de lo observado y del análisis de evidencias
y productos tangibles el docente nomina a alumnos
que considera sobresalientes.
En este informe se establecen las estrategias de atención para el alum-
no o bien, la necesidad de realizar una evaluación psicopedagógica a
fin de valorar una problemática en particular.
Contesta el inventario para la identificación de las
aptitudes sobresalientes en primaria (versión 2010).
Los alumnos que obtienen la puntuación requerida se les

realiza una entrevista así como a sus padres y maestros.
CON TODA LA INFORMACIÓN SE REALIZA

EL INFORME DE DETECCIÓN INICIAL/
EVALUACIÓN INDIVIDUAL

¿Cómo se evaluará a los alumnos con aptitudes sobresalientes? 2) NOMINACIÓN LIBRE
Se identificarán a los alumnos y alumnas que presentan aptitudes so- La estrategia de detección consiste inicialmente, en la nominación li-
bresalientes en el área intelectual, creativa, artística, socioafectiva y bre, que inicia con la OBSERVACIÓN de los alumnos. El maestro(a)
psicomotriz en las escuelas de educación primaria. basándose en los alumnos de su grupo, hace una reflexión sobre los
que desde su punto de vista tienen posibles aptitudes sobresalientes
En este momento, usted cuenta con argumentos suficientes para no- de acuerdo a las características de cada aptitud.
minar, es decir seleccionar dos, tres o tal vez cuatro alumnos de su
grupo, en quienes haya observado conductas sobresalientes. Para esta primera etapa se pueden apoyar en el Formato de Nomina-
ción Libre de los alumnos de su grupo, el cual usted puede encontrar
La detección inicial se hace al inicio del período escolar, comienza con en la siguiente liga:
las actividades exploratorias al grupo escolar y de manera simultánea
la recopilación y análisis de evidencias. http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/aptitudes/interven-
cion/Aptitudes_sobresalientesIII.pdf (páginas 114 y 115).
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
El formato de Nominación Libre, le permitirá reflexionar sobre los alum-
1) ACTIVIDADES EXPLORATORIAS nos de su grupo que son potencialmente sobresalientes.
Las actividades exploratorias son el primer acercamiento al proceso de Posteriormente, una vez que haya reflexionado sobre cuáles alumnos
identificación de los alumnos(as) con aptitudes sobresalientes. y alumnas, desde su punto de vista reúnen características sobresalien-
14 tes en una o más áreas, en relación con el resto de sus compañeros,
Su propósito es crear situaciones novedosas de aprendizaje, basadas usted contesta el Inventario para la identificación de las aptitudes so-
en los contenidos de diferentes áreas del currículo de educación pri- bresalientes en educación primaria, por cada uno de los alumnos que
maria para facilitar la identificación de los alumnos(as) con aptitudes nominó.
sobresalientes, cuando el maestro no ha logrado identificarlos a través
de las actividades que habitualmente se desarrollan en su grupo. 3) ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS O PRODUCTOS TANGIBLES
Deben planearse y realizarse por el maestro de grupo en colaboración Otro recurso importante para esta nominación son los productos y evi-
con el maestro de apoyo (en caso de haber). Su diseño debe definir dencias tangibles del alumno. Las evidencias son las producciones de
primeramente la aptitud a explorar (intelectual, creativa, socioafectiva, los alumnos que demuestran sus habilidades sobresalientes con res-
artística o psicomotriz), tener el nombre de la actividad, describirla, pecto a su grupo de referencia.
precisar el objetivo y el material necesario para realizarla.
Este procedimiento consiste en recopilar y registrar los productos más
Su valoración es de tipo cualitativo por lo que el maestro no podrá perder significativos del proceso educativo del alumno. Pueden tratarse de
de vista las características relacionadas con la aptitud a evaluar, es decir, evidencias recogidas en el transcurso del ciclo escolar actual, inclu-
las habilidades que cierto alumno muestre por encima de resto de sus yendo también los años anteriores. Igualmente se toman en cuenta
compañeros. los productos que son resultado de las actividades que el alumno o
alumna desarrolla fuera del ámbito escolar, así como aquellos logros
relacionados con la participación de los mismos en eventos especiales.
Una forma excepcional de evidencia es el registro que el maestro pue-
de realizar sobre el desempeño de un alumno en una tarea específica.

4) INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS APTITUDES SO-
BRESALIENTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajos realizados por el alumno(a) durante sus actividades coti-
dianas: momentos libres, en sus cuadernos, sus libros de texto, en las El inventario es un instrumento de identificación que busca obtener una
actividades artísticas y deportivas, en sus trabajos de investigación u valoración del docente sobre las capacidades y aptitudes del alumnos
objetos elaborados en la escuela o en casa, inventos, ejecuciones, in- con respecto de sus compañeros, para definir si un alumnos posee una
terpretaciones o participaciones en concursos, exposiciones u otros. determinada aptitud.
No se trata de que el aplicador haga una valoración como experto del Aplicación
área, sino de reunir información para reconocer si se trata de una evi-
dencia contundente para su edad y grado escolar. El Inventario está compuesto por 50 afirmaciones, referentes a las cin-
co aptitudes antes mencionadas, y sólo se contestará por los alumnos
Clasificación de evidencias, calificación e interpretación que fueron nominados en el cuestionario de Nominación Libre.
En el caso de presentar reconocimientos (evidencias de tipo 1) se ana- La estructura del Inventario es la siguiente:
liza que los mismos hayan sido otorgados como resultado de una eva-
luación de jueces, en la que el alumno, habiendo participado en un • Esta organizado en cinco subescalas: intelectual, creativa,
evento logró un desempeño destacado. socioafectiva, artística, psicomotriz (una por cada una de las
aptitudes).
Las demostraciones (evidencias de tipo 2) se analizan cualitativamen- • Número de reactivo.
te con los docentes del campo, quienes formulan una opinión sobre el • Conjunto de afirmaciones relacionadas con las características
nivel de desempeño del alumno. de cada aptitud sobresaliente que puede ser observada o 15
manifestada por los alumnos.
Los productos tangibles (evidencias de tipo 3) se valoran en función • Las opciones de respuesta, cada una de ellas partiendo del
de su originalidad y perfeccionamiento técnico. Es importante que los reconocimiento de la posición del alumno en comparación con
docentes del área participen en su evaluación. el grupo de referencia.
Para su valoración cualitativa se pueden utilizar los siguientes criterios:
El maestro evaluará el comportamiento del alumno en función de su
• Originalidad. El trabajo responde a una idea original y novedosa grupo escolar específicamente, otorgándole una puntuación de 1 cuan-
para la edad y grado escolar del alumno. do NUNCA haga o demuestre lo que la afirmación describa, 2 cuando
• Dominio. El alumno hace uso correcto del lenguaje y de las CASI NUNCA lo haga o lo demuestre, 3 cuando A VECES lo haga o se
técnicas propias del área. observe, 4 cuando CASI SIEMPRE lo haga o lo demuestre y 5 cuando
• Motivación. La realización cuidadosa del trabajo hace evidente SIEMPRE lo haga o lo demuestre.
que el alumno le dedicó suficiente esfuerzo y energía al producto
presentado. Para dar sus respuestas se requiere que el docente conozca al alumno,
• Propósito. El trabajo cumple con un propósito claro ya sea lo observe e incluso que provoque situaciones didácticas para que el
facilitar la comprensión de un fenómeno, ser un objeto estético alumno muestre el comportamiento a evaluar.
o resolver un problema práctico.
Es importante destacar que el periodo de aplicación del instrumento
no debe exceder de un mes, con la finalidad de contar con la informa-
ción de manera oportuna, y que esto permita sistematizar y procesar
la información, para la pronta toma de decisiones.

Tanto el formato de nominación libre como el inventario son instrumen- Aplicación
tos que deben ser contestados por el maestro de grupo, debido a que La entrevista puede realizarla el maestro de grupo o el maestro USAE.
es quien tiene mayor conocimiento sobre cada uno de los alumnos. Las entrevistas con padres y alumnos solo proceden cuando:
Calificación e interpretación • El maestro de grupo cuenta con evidencias y productos tan-

Al terminar de contestar los reactivos, el maestro obtiene la suma total gibles que demuestran la o las aptitudes sobresalientes de un
de cada una de las subescalas. alumno y las ha ratificado a través del inventario.
Cada subescala tiene una puntuación total de 50 puntos. Para consi- Calificación e interpretación
derar que un alumno posee una aptitud sobresaliente deberá puntuar
42 o más de 42 en cualquiera de las subescalas, de tal forma que un La información se valora cualitativamente, se agrupan las respuestas
alumnos puede salir con aptitudes sobresalientes en más de una de las que se dan en cada área respectivamente y se analizan (por ejemplo
áreas o subescalas. contexto familiar) posteriormente se concluye sobre la situación que
guarda el alumno en cada una de las áreas exploradas.
5) GUION DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA Y AL ALUMNO La información que se obtiene de ambas entrevistas es básica para
elaborar el informe de detección inicial/Evaluación Individual.
Propósito
Las entrevistas a los padres de familia y al alumno se realizan con el REGISTRO DE LA FASE DE DETECCIÓN INICIAL O EXPLORATORIA
propósito de obtener información sobre las características e intereses
16 del alumno, así como el análisis del contexto familiar, social y escolar. INFORME DE DETECCIÓN INICIAL/ EVALUACIÓN INDIVIDUAL
La información que se obtiene de las mismas es sustancial para la ela-
boración del informe de detección inicial/Evaluación individual. A través del informe de detección inicial/evaluación individual se ela-
bora una síntesis del proceso realizado hasta el momento, con el obje-
Conformación tivo de hacer un planteamiento del desarrollo integral del alumno, de
El guión de entrevista para el alumno, atiende los siguientes puntos: su contexto, de la presencia de aptitudes sobresalientes y, en su caso,
de alguna problemática importante que requiere de una evaluación
• Características del alumno psicopedagógica especializada. Igualmente, en el informe de detec-
• Contexto familiar ción inicia/Evaluación individual se formula una recomendación para
• Contexto escolar dar atención educativa al alumno identificado (ver anexo).
• Contexto social
• Intereses
• Disincronías y otras problemáticas
El guión de entrevista para padres de familia atiende de manera gene-

ral los mismos puntos que la de los alumnos, agregando uno más sobre
las expectativas de los padres hacia su hijo.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Propósito Pruebas psicológicas

El propósito de la evaluación psicopedagógica es profundizar en las
características del alumno que por alguna razón requiere ser evaluado 1. Escala Wechsler de Inteligencia, Versión 4. WISC-IV
de manera más puntual en algunas áreas de su desarrollo intelectual, 2. Test de RAVEN
creativo, social o afectivo. 3. Test de Aptitudes Diferenciales, Versión 5 (DAT -5) Nivel 1
4. CREA
La evaluación la realiza el maestro de grupo y el perso- 5. Prueba de Imaginación Creativa-Jóvenes (PIC-J)
nal de USAER (en caso de que exista) con la participa- 6. Cuestionario “Big Five” de Personalidad para Niños y
ción de algún profesional del área, si es el caso. A través Adolescentes BFQ-NA
de la evaluación psicopedagógica es posible identificar 7. Cuestionario de Personalidad para Adolescentes HSPQ
necesidades educativas específicas del alumno y ofrecer 8. Cuestionarios de personalidad para niños CPQ
una respuesta educativa más pertinente. 9. Cuestionario factorial de Personalidad ESPQ
10. Auto-concepto, Forma 5. AF-5
Nota: consultar las Normas de control escolar relativas a la inscripción, 11. Cuestionario de ansiedad estado/rasgo en niños. STAIC
reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación 12. Dibujo de la Figura Humana, Machover. DFH, Machover
en la educación Básica. 13. Test del Dibujo de la Familia. TD-FAMILIA
14. Test HTP
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 15. 1Test del dibujo de dos figuras humanas T2F 17
16. Batería de Socialización (Autoevaluación). BAS- 1,2 y3
Las técnicas e instrumentos para esta fase son de dos tipos: 17. Escala de Habilidades Sociales. EHS
18. Cuestionario de Valores Personales. SPV
• Pruebas psicológicas
• Pruebas educativas. Pruebas educativas
A continuación se presenta un listado de instrumentos que pueden ser 1. Diagnóstico Integral del Estudio (a) DIE (1, 2 Y 3)
útiles para la evaluación psicopedagógica. Es importante señalar que 2. Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA)
no son únicos para este propósito, son una alternativa derivada de la 3. Cuestionario para la Orientación Vocacional y Profesional.
experiencia del trabajo con los alumnos con Aptitudes Sobresalientes 4. Evaluación de la competencia curricular del Alumno
y Talentos Específicos; existen diversos instrumentos que el profesio- 5. Evaluación de las Aptitudes Artística y Psicomotriz
nal del área puede utilizar para recabar la información que considere
necesaria. *Nota: tanto las pruebas psicológicas como las educativas son pruebas
comerciales.

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNO DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Dentro del ámbito propiamente educativo, la evaluación de la compe-
tencia curricular del alumno indaga lo que el alumno es capaz de hacer PRIMER MOMENTO
en relación con los propósitos y contenidos de las diferentes asignatu-
ras del grado escolar que cursa. (García Cedillo y Cols., 2000). Análisis del informe de detección inicial/Evaluación individual
La evaluación psicopedagógica comienza con el análisis del informe
La estrategia principal para evaluar el nivel de competencia curricu- de detección inicial/Evaluación individual. Como resultado del análisis
lar del alumno parte de las actividades de evaluación que realizan los puede identificar diferentes situaciones:
maestros cotidianamente en su grupo a partir de los propósitos y con-
tenidos de los programas de estudio (SEP, 2006). 1. Estudiar a fondo aspectos de la personalidad del alumno que
obstaculizan el desarrollo de sus aptitudes y la interacción del
Esta evaluación cumple una función diagnóstica ya que describe las alumno con su medio, ya sea que se refieran a su desarrollo
fortalezas y debilidades de los alumnos para orientar el trabajo que se creativo, intelectual o socio afectivo.
realizará durante el ciclo escolar vigente. 2. La necesidad de evaluar a fondo alguna o algunas de las
aptitudes o talentos específicos del alumno, especialmente en
Puede aplicarse en diversos momentos del período escolar para posi- el área artística o psicomotriz.
bilitar el uso de estrategias como la compactación curricular o el esta- 3. Analizar la problemática educativa que enfrenta el alumno,
blecimiento de criterios para la acreditación, promoción y certificación puede ser relativa a sus hábitos de estudio, la motivación o
anticipada de los alumnos. preferencias vocacionales.
4. Evaluar al alumno como candidato a un proceso de
18 EVALUACIÓN DE LAS APTITUDES ARTÍSTICA Y PSICOMOTRIZ acreditación, promoción y certificación anticipada (consultar
los Lineamientos para la acreditación, promoción y certificación
Cuando un alumno ha sido identificado en alguna de las áreas artísti- anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en
cas como: danza, música, literatura, teatro y artes visuales; o en el área educación básica).
psicomotriz: deportiva, es indispensable realizar una evaluación de su
aptitud específica. SEGUNDO MOMENTO
Esto permitirá identificar el nivel de aptitud que posee, el dominio de Aplicación de pruebas
técnicas determinadas y los contenidos informativos del área, con el A partir del análisis anteriormente descrito, el psicólogo determina qué
fin de establecer el tipo de atención educativa que requiere el alumno. pruebas del área psicopedagógica procede aplicar de acuerdo con su
propósito.
Es recomendable que la evaluación sea realizada por algún
especialista del área, que puede ser un docente de Educa-
ción Artística, o en el caso de aptitud psicomotriz deportiva,
el maestro de Educación física. También se pueden auxiliar
de especialistas externos quienes valorarán las aptitudes del
alumno con base en los principios propios de la disciplina.

TERCER MOMENTO
Calificación e interpretación de instrumentos

El tercer momento de la evaluación psicopedagógica consiste en la ca- En la siguiente figura se representa el procedimiento de la evaluación
lificación e interpretación de instrumentos. Cada uno de los instrumen- psicopedagógica:
tos de esta fase cuenta con lineamientos para la calificación e inter-
pretación. La mayor parte de los instrumentos aplicados requiere una
calificación de orden cualitativo. Únicamente en aquellos instrumentos ANÁLISIS DEL INFORME DE SI
que pretenden dar cuenta del monto de aptitud requieren un punto de DETECCIÓN INICIAL REQUIERE
DE UNA
corte, tal es el caso de los instrumentos para valorar inteligencia y crea- EPP
tividad, la evaluación de las competencias curriculares y la evaluación

de aptitudes artísticas y psicomotrices.
APLICACIÓN DE PRUEBAS
CUARTO MOMENTO
Corresponde a la integración y elaboración del informe de evaluación

psicopedagógica. El informe se elabora de manera conjunta entre los
participantes.
CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN
De acuerdo con García Cedillo y Cols. (2000) el informe contiene los
siguientes elementos:
19
1. Datos personales INFORME DE EVALUACIÓN
2. Motivo de evaluación PSICOPEDAGÓGICA
3. Técnicas e instrumentos aplicados
4. Apariencia física
5. Conducta durante la evaluación
6. Antecedentes del desarrollo
7. Situación actual
8. Interpretación de resultados
9. Necesidades educativas identificadas
10. Apoyos requeridos por el alumno
11. Conclusiones y recomendaciones

REFERENCIAS DOCUMENTALES
SEP (2010). Lineamientos para la acreditación, promoción y
certificación de alumnos con aptitudes sobresalientes en educación
básica. México, D.F.
García Cedillo, I., et al., (2000). La integración educativa en el

aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México: SEP/
Cooperación Española.
Martínez Alcolea, A. (1999). Técnicas para evaluar la Competencia

Curricular en Educación Primaria, Escuela Española, Madrid 1999.
Secretaría de Educación Pública (2006). Propuesta de intervención:

Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.
México: SEP.
Secretaría de Educación Pública (2011). Atención Educativa a alumnos

con aptitudes sobresalientes. Guía para orientar a las familias. México:
SEP.
20 Si desea consultar las propuestas de Intervención y Actualización

para docentes: Atención educativa a alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes, puede encontrarlas en la siguiente página
web: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/aptsobresale.
html
Si desea comunicarse vía telefónica puede hacerlo al Departamento

de Educación Especial Valle de México al teléfono 53 80 55 55, exts.:
4605 y 4620. O bien puede escribirnos a la siguiente dirección de
correo electrónico: edespvallemex@yahoo.com.mx

ANEXOS
INFORME DE DETECCIÓN INICIAL / EVALUACIÓN INDIVIDUAL

APTITUDES SOBRESALIENTES
Nombre del alumno: Fecha de nacimiento: Edad:

Nivel educativo: Ciclo escolar:
Escuela: Sector: Zona escolar:
Nombre del Maestro de grupo: Grado y grupo:
Fecha de elaboración:
21
EN EDUCACIÓN PRIMARIA SE EMPLEAN LAS SIGUIENTES TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS
• Actividades exploratorias
• Nominación libre del docente de aula regular
• Análisis de evidencias y productos tangibles
• Inventario para la detección de alumnos con aptitudes sobresalientes en educación primaria (versión revisada 2010)
• Entrevista al alumno, padres de familia o tutores y docentes
EN EDUCACIÓN SECUNDARIA SE EMPLEAN LAS SIGUIENTES TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS
• Inventario de intereses para alumnos en educación secundaria
• Cuestionario para los docentes
• Análisis en evidencias y productos tangibles
• Entrevista al alumno
• Entrevista a los padres de familia

1. COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNO
• En el caso de educación inicial: Análisis por ámbitos de experiencia
• En el caso de educación preescolar: Análisis por campos formativos
• En el caso de educación primaria y secundaria: Análisis por campos de formación (de acuerdo a las asignaturas correspondientes)
• En el caso de de taller de formación para el trabajo: Módulos
La competencia curricular es la que considera los conocimientos académicos del alumno, para su análisis y determinación se puede apoyar
en:
• Pruebas estructurales (Evaluaciones diagnósticas escritas y/u orales)

22 • Actividades exploratorias en el aula
• Revisión del portafolio de evidencias del alumno del ciclo escolar pasado
2. NARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN que enfrenta el alumno y que usted identifica en el siguiente contexto
Contexto Tipo de barrera ¿Cual es la barrera? Que apoyos se Responsable

Describa requieren
Escolar
Familiar
Social
*Tipo de barreras: de actitud, de conocimiento, de comunicación y de práctica

3. ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE
Realice una exploración sobre estos aspectos:
• Estilo de aprendizaje de su alumno (más y menos predominantes)
• Variedad de experiencias de aprendizaje que requiere el alumno para lograr sus aprendizajes
4. ANÁLISIS DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNO
• Desarrollo intelectual
• Desarrollo social
• Desarrollo emocional
• Desarrollo físico 23
5. PRINCIPALES INTERESES Y MOTIVACIONES DEL ALUMNO
6. ÁREAS SOBRESALIENTES
• ¿Cuál o cuáles son las áreas de aptitud en la que se nominó al alumno?
• ¿Cuál o cuáles de éstas fueron confirmadas?
• ¿Considera que el alumno requiere de una evaluación psicopedagógica para valorara alguna problematica en especial?
Sí ( ) No ( )
NOTA: Es fundamental que si ha detectado alguna problemática que considere importantes, la describa en este rubro.
7. CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS en torno a la intervención educativa.
8. COLABORARON: se deberá registrar el nombre, la función y la firma de todos los participantes en la evaluación individual.

24
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
Educación Especial
Aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos
Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes en educación primaria

(Versión revisada, 2010)

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 24

Datos generales
Fecha _________________________
Nombre del alumno____________________________________________________________ Sexo: F M

CURP__________________________________ Fecha de nacimiento_______________________________
Grado que cursa el alumno: 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Escuela ________________________________Municipio________________________________________

Zona escolar____________________________ CCT _____________________________________________
Escuela: Pública ____ Privada ______Modalidad____________________________________________
Doble excepcionalidad
Si el alumno/a tiene discapacidad, indique de qué tipo ___________________________________________
Si el alumno/a es indígena, indique su lengua materna ___________________________________________
Subescala 1: Intelectual (lingüístico, matemático)

No.
Afirmación Opciones de respuesta
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a… Nunca Casi A veces Casi Siempre
nunca siempre
1 Aprende con rapidez. 1 2 3 4 5
2 Manifiesta una excelente memoria. 1 2 3 4 5
3 Le apasionan las ciencias (Física, Química, Biología y Matemáticas). 1 2 3 4 5
4 Muestra interés por conocer temas específicos: lee, investiga,
1 2 3 4 5
pregunta.
5 Posee un amplio vocabulario. 1 2 3 4 5
6 Ve los problemas como desafíos y le fascina la idea de resolverlos. 1 2 3 4 5
7 Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales. 1 2 3 4 5
8 Es capaz de explicar el proceso que sigue al realizar una actividad o
1 2 3 4 5
solucionar problemas.
9 Corrige sus propios errores. 1 2 3 4 5
10 Utiliza lo aprendido para aplicarlo en diferentes situaciones o
1 2 3 4 5
contextos.
SUMA TOTAL
Subescala 2: Creativa

No. Afirmación Opciones de respuesta
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a… Nunca Casi A veces CasiSiempre
nunca siempre
1 Inventa nuevos juegos y cambia sus reglas. 1 2 3 4 5
2 Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y situaciones que
1 2 3 4 5
aparentemente no tienen nada en común.
3 Produce un gran número de ideas sobre un mismo tema. 1 2 3 4 5
4 Agrega detalles a las cosas para hacerlas más elaboradas (puede
1 2 3 4 5
tratarse de dibujos, narraciones, composiciones, entre otros).
5 Utiliza su imaginación al emplear expresiones como: ¿Qué pasaría
1 2 3 4 5
si…?
6 Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos. 1 2 3 4 5
7 Produce trabajos con ideas originales y únicas. 1 2 3 4 5
8 Hace preguntas que provocan la reflexión de compañeros y
1 2 3 4 5
profesores.
9 Manifiesta agudo sentido del humor en diversas situaciones. 1 2 3 4 5
0 Sus opiniones son argumentadas, propositivas y marcadamente
1 2 3 4 5
diferentes a las de sus compañeros.
TOTAL
28

14/01/16 9:54
Educación Especial

Inventario para la identificaciónSubescala 3: Sdeocioafectiva
las aptitudes (Intra e interpersonal)
sobresalientes en educación primaria

Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a…
(Versión revisada, 2010) Nunca Casi A veces Casi Siempre
nunca siempre
1 Influye en sus compañeros, es líder. 1 2 3 4 5
2 Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es empático. 1 2 3 4 5
3 Siempre anda acompañado, sus compañeros lo buscan. 1 2 3 4 5
4 Interactúa de manera respetuosa con maestros y compañeros. 1 2 3 4 5
5 Promueve y participa en actividades de equipo. 1 2 3 4 5
6 Participa activamente en la toma de decisiones en su escuela o
1 2 3 4 5
comunidad.
7 Ayuda a los compañeros que tienen problemas. 1 2 3 4 5
8 Es consciente de sus necesidades socioemocionales y las verbaliza. 1 2 3 4 5
9 Es capaz de controlarse en situaciones que le generan angustia,
1 2 3 4 5
miedo y enojo.
10 Resuelve conflictos, es mediador entre sus compañeros. 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
Determine el campo artístico de interés del alumno/a

a) Expresión corporal y danza ( )
b) Expresión y apreciación teatral ( )
c) Expresión y apreciación plástica (pintura, escultura y diseño) ( )
d) Expresión y apreciación musical ( )
Subescala 4: Artística

nunca siempre
1 Muestra gusto, disfrute y emoción ante expresiones artísticas. 1 2 3 4 5
2 Muestra memoria: musical, rítmica, coreográfica. 1 2 3 4 5
3 Identifica cualidades particulares, (colores, tonos o ritmos, etc.)
1 2 3 4 5
cuando aprecia una producción artística.
4 Descubre lo que desarmoniza en algún producto o elemento
artístico de su campo predilecto (por ejemplo que un instrumento 1 2 3 4 5
musical está desafinado).
5 Explica los posibles significados de una obra en algún campo del
1 2 3 4 5
arte.
6 Muestra disposición o avidez por explorar uno o más medios de
1 2 3 4 5
expresión artística.
7 Emplea su tiempo libre en la realización de actividades artísticas de
1 2 3 4 5
su interés.
8 Manifiesta conocimiento en el manejo de técnicas y materiales
1 2 3 4 5
relacionados con el campo artístico de su predilección.
9 Es capaz de perfeccionar sus producciones artísticas, tales como
1 2 3 4 5
dibujos, poesías o piezas musicales, etc.
10 Expresa con soltura diferentes emociones, idea o valores a través
1 2 3 4 5
de sus trabajos y actividades artísticas.
SUMA TOTAL

25
14/01/16 9:54
26

Educación Especial


Subescala 5: Psicomotriz
nunca siempre

1
Muestra adecuada percepción espacial en la realización de
1 2 3 4 5
movimientos diversos.
2 Realiza con facilidad los pasos de un baile, gesticulaciones,
1 2 3 4 5
desplazamientos, etcétera.
3 Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr,
1 2 3 4 5
saltar, reptar, atrapar, lanzar entre otros.
4 Muestra habilidad para aprender y dominar secuencias musicales y
1 2 3 4 5
dancísticas.
5 Controla y mejora su agilidad y destreza motriz a través de
1 2 3 4 5
movimientos rápidos y fluidos.
6 Posee habilidades de coordinación motriz como dibujar, escribir y

construir.
7 Reproduce o empata un ritmo externo a través de su movimiento. 1 2 3 4 5
8 Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin
1 2 3 4 5
experimentar fatiga o cansancio.
9 Utiliza todos los segmentos corporales en armonía. 1 2 3 4 5
10 Utiliza la combinación de distintos patrones básicos de movimiento
(habilidades motrices genéricas) dándoles su propio sentido al 1 2 3 4 5
participar en actividades deportivas.
SUMA TOTAL

14/01/16 9:54
27

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ELEMENTAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
VALLE DE MÉXICO
Vía José López Portillo núm. 6,
col. San Fco. Chilpan
Tultitlán, Estado. de México.
Tels.: 53 80 55 55, exts.: 4605 y 4620
CE: 205/C/002/16

Aptitudes Sobresalientes PRIMARIA

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ATENCIÓN EDUCATIVA, DOCUMENTO DE TRABAJO 2015

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 1 14/01/16 9:54

Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema me-

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 2 14/01/16 9:54

DEFINICIONES Y CONCEPTOS AFINES 7

ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES 10

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 3 14/01/16 9:54

¿De dónde partimos?

Del reconocimiento de las condiciones educativas que prevalecen en

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 4 14/01/16 9:54

MODELOS TEÓRICOS D. MODELOS SOCIOCULTURALES

A. BASADOS EN CAPACIDADES Destacan la importancia del contexto en la manifestación de las apti-

Se enfocan al estudio de los procesos y las habilidades que intervienen

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 5 14/01/16 9:54

APTITUDES NATURALES AMBIENTALES (E) COMPETENCIAS

ACTIVIDADES PROGRESO JUEGOS

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 6 14/01/16 9:54

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 7 14/01/16 9:54

• Capacidad para ponerse en el lugar de otros.

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 8 14/01/16 9:54

Es aquel que domina un conjunto de competencias dentro PRECOZ

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 9 14/01/16 9:54

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 10 14/01/16 9:54

Algunos niños con aptitudes sobresalientes presentan doble excep-

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 11 14/01/16 9:54

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 12 14/01/16 9:54

Los alumnos que obtienen la puntuación requerida se les

CON TODA LA INFORMACIÓN SE REALIZA

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 13 14/01/16 9:54

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 14 14/01/16 9:54

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 15 14/01/16 9:54

Calificación e interpretación • El maestro de grupo cuenta con evidencias y productos tan-

El guión de entrevista para padres de familia atiende de manera gene-

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 16 14/01/16 9:54

Propósito Pruebas psicológicas

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 17 14/01/16 9:54

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 18 14/01/16 9:54

Calificación e interpretación de instrumentos

tividad, la evaluación de las competencias curriculares y la evaluación

Corresponde a la integración y elaboración del informe de evaluación

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 19 14/01/16 9:54

García Cedillo, I., et al., (2000). La integración educativa en el

Martínez Alcolea, A. (1999). Técnicas para evaluar la Competencia

Secretaría de Educación Pública (2006). Propuesta de intervención:

Secretaría de Educación Pública (2011). Atención Educativa a alumnos

20 Si desea consultar las propuestas de Intervención y Actualización

Si desea comunicarse vía telefónica puede hacerlo al Departamento

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 20 14/01/16 9:54

INFORME DE DETECCIÓN INICIAL / EVALUACIÓN INDIVIDUAL

Nombre del alumno: Fecha de nacimiento: Edad:

• Nominación libre del docente de aula regular

• Análisis de evidencias y productos tangibles

• Entrevista al alumno, padres de familia o tutores y docentes

EN EDUCACIÓN SECUNDARIA SE EMPLEAN LAS SIGUIENTES TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS

• Inventario de intereses para alumnos en educación secundaria

• Cuestionario para los docentes

• Análisis en evidencias y productos tangibles

• Entrevista a los padres de familia

aptitudes sobresalientes PRIMARIA.indd 21 14/01/16 9:54

• En el caso de educación inicial: Análisis por ámbitos de experiencia

• En el caso de educación preescolar: Análisis por campos formativos

• En el caso de de taller de formación para el trabajo: Módulos

• Pruebas estructurales (Evaluaciones diagnósticas escritas y/u orales)