LA RÚBRICA: UN INSTRUMENTO PARA LA PRÁCTICA DE

LA EVALUCIÓN EN EL MARCO DEL CONSTRUCTIVISMO.

SEGUNDA SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

Santiago de Cali, enero 16 de 2017.
Propósito: hacer uso de los elementos conceptuales
propios del enfoque por competencias a fin de ilustrar
cómo elaborar y utilizar una rúbrica en el marco de la
formación integral [Ley 115/94].
 Fundamentos teóricos para la reflexión, la discusión crítica y el
ejercicio práctico:

Tratamiento de la evaluación en el modelo pedagógico constructivista

[referentes del MEN].

La rúbrica como instrumento para desarrollar el proceso de evaluación en el

aula:
• Tipos de
• Componentes esenciales
• Errores en los que no se debe incurrir al elaborarla [referentes del MEN]
 La rúbrica, como instrumento concebido para la evaluación,
se utiliza para valorar niveles de desarrollo de competencia:

• Errores a evitar al formular una competencia

• Condiciones esenciales para su formulación [Tobón, 2006; MEN, 2006]

Valorando, en la práctica, la formación integral a través de la rúbrica [MEN, 2006].

Conclusiones.
 Fundamentos teóricos para la reflexión y discusión crítica:

PEI INEMITA
Enfoque pedagógico institucional: Constructivista.

Las corrientes constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación.

Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado y promueven la
evolución progresiva de los esquemas de pensamiento, es decir, abordan la
evaluación formativa (MEN, 2009)
 La evaluación formativa:

Conlleva valorar, por consiguiente: el papel del error en el aprendizaje en el instante, esto
es, extraer significado del examen o de la prueba estandarizada –socialización del análisis
pedagógico de la evaluación-; las diferencias individuales; el desarrollo de capacidades,
destrezas, habilidades y actitudes. Todo ello en función de propiciar el Desarrollo Humano
integral de los educandos a medida que transitan por cada uno de los conjuntos de grados
de escolaridad.

Ésta se entiende como un proceso que ayuda al alumno a reorganizar sus

esquemas mentales a fin de propiciar cambios pertinentes que puedan ser
utilizados y dirigidos a la construcción del conocimiento.
 La rúbrica como instrumento para desarrollar el proceso de evaluación en el
aula:

• Tipos de [Torres G., Juan & Perera R., Víctor, 2010]

Fuente: Universidad Católica de Temuco (2009). “Orientaciones para la renovación curricular”

Fuente: Díaz-Barriga, Frida (2005). “Enseñanza situada: vínculo entre la vida y la escuela”.
• Componentes esenciales [Ahumada, 2005; Universidad Católica de Temuco,
2009].
• Errores en los que no se debe incurrir al elaborarla [referentes del MEN].
Razones para no incurrir en tales errores [criterio del MEN (2009)]:
 Una razón más:
• La “rúbrica de los polígonos” no satisface con la condiciones básicas que definen una
Competencia:
 Diferenciar los niveles de desarrollo de
Competencia en función de la complejidad
 La rúbrica, como instrumento concebido para la evaluación,
se utiliza para valorar niveles de desarrollo de competencia:

• Errores a evitar al formular una competencia

Componentes esenciales para su formulación:
• Algunos ejemplos:
Hace uso de las ideas previas sobre propiedades y estructura de la
materia para explicar el tipo de procesos que experimentan las
sustancias, en las pruebas de laboratorio, dando cuenta de las
diferencias entre cambios de estado y reacción química.

Fuente: Tobón (2006)

 A partir de qué referentes, por consiguiente,
se formulan las competencias en cada área del conocimiento?
 En el área de Lenguaje formular la competencia
a partir del enunciado identificador –que debe ser complementado-.
 Educación Artística:
Procesos para el desarrollo de Competencias
 Conclusiones:

• En el marco del constructivismo y considerando el enfoque por competencias, el INEM

asume la evaluación formativa.
• La rúbrica constituye un instrumento pertinente para dicho tipo de evaluación.
• La comunidad Inemita acoge, de conformidad con los Fines de la Educación –Ley
115/94-, la rúbrica integral en aras de valorar las dimensiones cognitiva, personal y social
–Decreto 1290/09- sin descuidar la formación para el trabajo y un componente
ideológico consagrado en la Ley General de Educación: El pensamiento crítico.
• Dos son los componentes esenciales de la rúbrica: los criterios y los descriptores.
• Los criterios establecen la condición de calidad que debe satisfacer la finalidad de la
Competencia
• Los Descriptores expresan niveles de complejidad creciente en el desarrollo de la
competencia
• Componentes esenciales para la formulación de la competencia: verbo que expresa la
acción esperada del educando; objeto disciplinar –redes conceptuales a movilizar a
través de la actividad didáctica-; finalidad: expresa la intencionalidad a cumplir; criterio:
se formula con base en los procesos propios de cada disciplina –consultar, para ello, los
lineamientos y los estándares propios de cada área-.