Manual para El Manejo y Aplicación de Las Tecnologías de La Información y La Enseñanza en Las Áreas

DOI: https://doi.org/10.22201/fesa.002b.
2021
ÍNDICE INTRODUCCIÓN contenido GUÍA DE ANEXOS REFERENCIAS
TRABAJO
TRABAJO
Manual para el manejo y aplicación

de las Tecnologías de la
Información y la Enseñanza en las
áreas de profesionalización:
Planeación para el desarrollo urbano regional y

Economía, Pobreza y Desarrollo
TRABAJO
Facultad de Estudios Superiores Aragón

Programa de Apoyo a Proyectos para la Innovación
y Mejoramiento de la Enseñanza papime
pe302519
TRABAJO
Manual para el manejo y aplicación

de las Tecnologías de la
Información y la Enseñanza en las
áreas de profesionalización:

Coordinadores
Orlando Eleazar Moreno Pérez
Fernando Palma Galván
Colaboradores
Hellen Georgina Castañeda Villegas
Sergio Hugo Pablo Nicolás
Ernesto Morúa Ramírez
Asesores pedagógicos
Jesús Escamilla Salazar
Yaneth Ramírez Pérez
Universidad Nacional Autónoma de México

2020
DOI: https://doi.org/10.22201/fesa.002b.2021
TRABAJO
La aplicación de instrumentos tecnológicos para la enseñanza

aprendizaje en las áreas de profesionalización: Planeación para
el desarrollo urbano regional y Economía, pobreza y desarrollo.
TRABAJO
ÍNDICE
Introducción................................................................................................................... 9
Contenido........................................................................................................................ 10
Aprendizaje................................................................................... 11
Evaluación del aprendizaje........................................................... 15
Momentos de una clase............................................................... 16
Técnica, método, estrategia de enseñanza y
recursos didácticos....................................................................... 17
Beneficios de utilizar la plataforma (profesores, alumnos)......... 20
Rol del estudiante..................................................................... 21
Actividades del profesor en línea (asesor).............................. 21
Diseño instruccional..................................................................... 23
Modelo Jerold y Kemp............................................................... 23
GUÍA DE TRABAJO PARA EL TALLER DE ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL
MANEJO DE LAS TIC Y LAS TAC........................................................................................... 25
1. Presentación del curso.............................................................. 26
2. Tareas........................................................................................ 27
3. Foro............................................................................................ 28
4. Ejercicios................................................................................... 30
4.1 Tipos de preguntas............................................................. 31
Anexos.............................................................................................................................. 35
anexo 1
Aplicaciones, sitios web................................................................ 35

anexo 2
Formatos....................................................................................... 39
anexo 3
Videos de Youtube........................................................................ 41
anexo 4........................................................................................... 42
Referencias..................................................................................................................... 43
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Taxonomía de Bloom...................................................... 14
Tabla 2. Métodos y técnicas de enseñanza................................. 17
Tabla 3. Estrategias de enseñanza............................................... 19
Tabla 4. Estructura de tarea.......................................................... 28
Tabla 5. Estructura de foro........................................................... 30
Tabla 6. Estructura de ejercicio.................................................... 31
7
TRABAJO
Manual para el manejo y aplicación de las Tecnologías de la

Información y la Enseñanza en las áreas de profesionalización:
Primera edición: 2020

Fecha de publicación: 2020
© D.R. 2020, Universidad Nacional Autónoma de México

Ciudad Universitaria, México, 04510, Coyoacán, Ciudad de México
Facultad de Estudios Superiores Aragón

Av. Rancho Seco, s/n Col. Impulsora
Ciudad Nezahualcóyotl, 57130, Estado de México
Editora: Gabriela Paola Aréizaga Sánchez

Editora asociada: Celia Ivonne Aguayo Morales
Diseño de portada: Oscar Alejandro Cornejo Acevedo

Diagramación: Yazmín Liliana Oliva de la Rosa
Corrección de estilo: Thalia Ortega Bravo y
Roberto Christian Vázquez Bravo
Con el apoyo de Comunicación Social y

Publicaciones
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio,

sin la autorización expresa de la unam
D.R. Derechos reservados conforme a la ley

Impreso y hecho en México
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Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
TRABAJO
introducción
Durante el transcurso de la historia, las tecnologías de la comunicación han ido

avanzando ayudando a los seres humanos a mejorar principalmente la comunicación.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) —como instrumentos
creados por el ser humano para representar, transmitir, crear el conocimiento—
han pasado por diferentes etapas de desarrollo, siendo algunos de sus hitos más
reconocidos la creación del lenguaje oral, la escritura, la imprenta, el teléfono, etcétera
que han propiciado nuevas maneras de vivir y trabajar juntos. (Díaz, 2015: 29)
Socialmente, donde podemos ver dicha transformación acelerada es en el
uso de los teléfonos inteligentes que, en muy poco tiempo, han revolucionado
la forma de comunicarnos; incluso los celulares tienen tanta potencia como una
computadora, que de igual forma están valuados en casi 30 000 pesos.
Las empresas no dan la misma importancia a las ganancias que tienen con los
celulares, que a la inversión en educación o tecnología educativa; considerando
que el capitalismo es el que domina, el dinero es la prioridad de dichos magnates.
No obstante, su potencialidad como instrumento mediacional del funcionamiento
cognitivo, como sistema de construcción de significados o de transformación y creación
de contenidos culturales es menos explotada en el diseño de experiencias educativas
en comparación a su atributo como herramienta técnica eficiente. (Díaz, 2015: 8)
Por ello, como docentes y alumnos debemos empoderarnos y tomar control
de dichas herramientas para utilizarlas como un medio y no como un fin;
sacar provecho de ellas sin olvidar el contexto donde nos encontramos y las
condiciones socioeconómicas de la población; que sea situado y no aislado.
TRABAJO
contenido
TRABAJO
Aprendizaje
El concepto de aprendizaje es muy subjetivo a ideologías y construcciones sobre el

imaginario social: dependiendo a quien se le pregunte o la corriente que cite será
la respuesta. En lo general se conoce que hay diferentes formas de aprender
—visual, auditiva, kinestésica—, también se dice que hay diferentes inteligencias
y que pueden desarrollarse. Esto, depende mucho de la corriente pedagógica, si
es conductista, constructivista, cognitivista, etcétera.
Lo cierto es que cada estudiante aprende de manera diferente, pero al tener 60
alumnos en un grupo de una materia obligatoria y a 30 en una materia optativa, se
vuelve difícil satisfacer las necesidades de los particulares, es por ello que se generaliza
la educación presencial. Aquí se propone que mediante el uso de la plataforma
puedan combinarse técnicas, estrategias, recursos y métodos para sacar el mayor
provecho de la misma y así el docente tome un papel de acompañante en el proceso
de enseñanza aprendizaje en vez de un simple transmisor de conocimiento.
El aprendizaje virtual apoyado por tic es un proceso dinámico que implica
un cambio continuo de la conducta del sujeto; para lograr una transformación de
esquemas cognitivos con base en su experiencia y al interactuar con el espacio
virtual, personas, actividades, y contenidos (lenguaje artificial) a través de los
estímulos-medios que constituyen el lenguaje artificial de comunicación del
sujeto con el otro. (Capacho, 2011: 140)
Lo idóneo sería crear un entorno de aprendizaje que se complemente virtualmente
con las clases presenciales. Un entorno o ambiente de aprendizaje se refiere a un
determinado estilo de relación entre los actores que participan en el contexto
de un evento determinado, con una serie de reglas que determinan la forma en que
se organizan y participan e incluye una diversidad de instrumentos o artefactos
disponibles para lograr unos fines propuestos. (Díaz, 2015: 34)
El objetivo es generar estos ambientes en la carrera de Economía con
el apoyo del proyecto papime que tiene un equipo multidisciplinario, el cual
estará coordinando todas las actividades que se desarrollen por parte las áreas
de profesionalización de Planeación para el desarrollo urbano regional y Economía,
Pobreza y Desarrollo.
El punto de partida es considerar que las tecnologías se integran al servicio de
la educación y no al contrario, puesto que el currículo y la enseñanza se centran
en el alumno y su aprendizaje, y no en el medio ni los recursos informáticos en sí
mismos. (Díaz, 2015: 11)
11
TRABAJO
El ser humano, en la actualidad, se ha vuelto muy dependiente de la tecnología. Sí,

es verdad que mejoró la calidad de vida, los procesos e incluso la comunicación entre
personas, rompió con las distancias entre continentes y países; tan solo con un clic
e internet podemos comunicarnos con personas al otro lado del mundo; pero esa
misma tecnología nos ha esclavizado para adaptarnos a ella cuando debería ser
al revés: que nosotros la adaptemos a nuestras necesidades.
Mariñez y González (2013: 54-55) proponen en su libro Material didáctico
innovador. Evaluación y Diseño, un modelo de 9 pasos que son los siguientes:
1. Ganar la atención. A través de demostraciones, presentaciones de un

problema, caricaturas, razones de importancia del tema, hacer algo
de forma incorrecta, entre otras actividades.
2. Informar objetivos. Durante esta fase es importante señalar lo que se

espera que el participante realice, describir lo que va a aprender, describir
las condiciones finales y señalar las metas del proceso de instrucción.
3. Estimular recuerdos. Mediante preguntas, estimular recuerdos de algún

conocimiento previo relacionado con lo que se está estudiando.
4. Presentar material. Durante, esta fase es importante dividir el material

en trozos para evitar “sobrecargo” de memoria, utilizar la taxonomía
de Bloom o alguna similar para ir de lo simple a lo complejo.
5. Guiar el proceso. Se sugiere al estudiante la manera de aprender,

el orden a seguir para resolver un problema, se facilitan esquemas,
fórmulas, guías, etcétera.
6. Producir la ejecución. Para estimular la aplicación se vigila que el estudiante

aplique nuevos conocimientos, se presentan ejercicios o actividades
donde pueda utilizar el conocimiento obtenido.
7. Dar retroalimentación. De manera clara y específica, señalando el porqué.
8. Evaluar el desempeño. Se recomienda aplicar instrumentos que permitan

determinar lo aprendido y evaluar su calidad.
12
TRABAJO
9. Promover retención transferida. Realizar repasos en donde se revise el

tema, proponer ejercicios o situaciones donde sea necesario resolver
problemas similares, realizar actividades donde el participante pueda
practicar lo aprendido y relacionarlo con otras áreas.
Se recomienda utilizar el modelo antes descrito para facilitar la organización del

curso tanto de manera presencial como en línea, ya que debe concordar con los
dos espacios, debe tener congruencia con los contenidos y objetivos. Si no es así,
el alumno podría llegar a confundirse.
También se recomienda utilizar la taxonomía de Bloom para facilitar la
redacción de objetivos, a continuación se adjunta una tabla con diferentes verbos;
dependiendo de lo que se busque realizar en las actividades de clase es el verbo que
utilizaremos. Pueden ser para: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,
síntesis, evaluación. Para verla mejor se adjunta también en la parte de Anexos.
13
TRABAJO
Tabla 1. Taxonomía de Bloom.
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

Citar Argumentar Aplicar Analizar Agrupar Acordar
Definir Asociar Calcular Abstraer Clasificar Apreciar
Describir Comprobar Construir Aislar Componer Aprobar
Determinar Comparar Comprobar Calcular Combinar Calificar
Diferenciar Convertir Demostrar Contrastar Concebir Categorizar
Enumerar Concretar Determinar Criticar Construir Comparar
Enunciar Definir Diseñar Comparar Conceptuar Concluir
Escribir Demostrar Eliminar Debatir Crear Contrastar
Explicar Ejemplificar Emplear Descomponer Dirigir Criticar
Exponer Expresar Encontrar Designar Diseñar Demostrar
Identificar Ilustrar Estructurar Detallar Distribuir Descubrir
Indicar Interpretar Manejar Determinar Elegir Decidir
Escribir Ordenar Manipular Desglosar Escoger Elegir
Localizar Organizar Medir Detectar Estimar Evaluar
Mostrar Resumir Modificar Diferenciar Esquematizar Fundamentar
Nombrar Traducir Obtener Dividir Estructurar Integrar
Reconocer Transformar Operar Especificar Explicar Justificar
Repetir Organizar Examinar Exponer Medir
Reproducir Practicar Experimentar Formular Modificar
Seleccionar Preparar Ilustrar Fundamentar Probar
Señalar Producir Omitir Generar Revisar
Relacionar Relacionar Justificar Seleccionar
Representar Seleccionar Medir Sustentar
Resolver Separar Modificar Valorar
Trazar Organizar Verificar
Utilizar Producir
Programar
Proyectar
Reconstruir
Reorganizar
Reparar
Verificar
Recuperado de https://www.creatinglearning.com/sabes-la-taxonomia-bloom-aplicarla-al-elearning/ el día 06 de

diciembre de 2019.
14
TRABAJO
Evaluación del aprendizaje
Antes de entrar al tema se recomienda reflexionar acerca del concepto propio

de evaluación, porque en el imaginario social se asocia con los exámenes para
aprobar una materia. Ya sea como docente presencial o en línea se recomienda
deconstruir y reconstruir el concepto de evaluación para que el alumno pueda tener
y acceder a una formación integral.
En el proceso de la evaluación de los aprendizajes del estudiante, en el
contexto de la formación integral, se debe diagnosticar, valorar, juzgar y proyectar
el pensar, sentir y actuar del sujeto resultado del proceso de enseñanza, lo cual
se concreta en los siguientes aspectos: “valorar” el desarrollo de las “estructuras
cognitivas del alumno (pensar)” o desarrollo de su pensamiento; “valorar” el
progreso del comportamiento, “actitudes (sentir)”, afectos, valores, y formas
de expresión en sus relaciones interpersonales; y “valorar” el desarrollo de
sus “habilidades (actuar)” o sus competencias (saber hacer en un contexto
determinado). (Capacho, 2011: 152)
Durante la historia de la educación se ha pasado por diferentes momentos
que han permitido que la evaluación realizada a los alumnos, trasforme el sentido
del mismo y así cambiar para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, se mencionan a continuación 3 funciones de la evaluación que,
según el contexto, condiciones y objetivos, pueden aplicarse.
Diagnóstica: en la evaluación diagnóstica juzgamos de antemano lo que ocurrirá

durante el proceso educativo. Su objetivo es ofrecer al docente elementos
para tomar decisiones pertinentes; por ejemplo, la selección de estrategias de
enseñanza/aprendizaje. (Ramírez, 2015: 22)
Formativa: su función es dosificar y regular el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes, se desempeña a lo largo de todo el curso y su contenido es apoyar al
alumno en su proceso de aprendizaje al señalarle deficiencias y errores. (Ramírez,
2015: 23)
Sumaria: se redime regularmente al final del curso con el fin de darle una calificación
al aprendizaje alcanzado. (Ramírez, 2015: 23)
Más adelante expondremos en que momentos de la clase o del curso se
pueden aplicar las evaluaciones, que también pueden combinarse con diferentes
estrategias, técnicas y métodos.
21
15
TRABAJO
Momentos de una clase
Es importante identificar los 3 momentos de la clase.

Inicio: Es el primer momento en el cual el profesor puede valerse de retomar el
tema de la clase anterior, si lleva continuidad; si es tema nuevo, se puede realizar
una lluvia de ideas sobre los conceptos a revisar en clase. En este momento puede
efectuarse una evaluación diagnóstica para identificar el estado actual en el nivel
de aprendizaje del alumno. (Ramírez, 2015: 22)
Dependiendo de las respuestas de los estudiantes o los resultados en general
pueden hacerse las adecuaciones al curso, implementar técnicas o estrategias en
temas en los que salieron más bajos con el fin de profundizar en ellos; y, por el
contrario, no profundizar tanto en temas que salieron altos.
Desarrollo: Es el segundo momento de la clase donde se abordan los temas u
objetivos para ese día, por medio de diferentes técnicas o estrategias, tratando que
el tema quede claro. En este momento pueden realizarse una evaluación formativa
o continua —conjunto de actividades necesarias para juzgar realimentar el proceso
educativo— (Ramírez, 2015: 23); no necesariamente debe contar para acreditar la
materia ni tener ningún valor numérico, debe recordarse que es para saber el proceso
de aprendizaje de los alumnos con respecto al tema o el curso. Eso permite al
docente identificar fortalezas y debilidades.
Cierre: Aquí el profesor puede dar las conclusiones del tema o los alumnos pueden
dar su opinión y reflexión acerca de ello, es un momento para comparar y debatir
el tema visto el día de la clase. También pueden darse actividades extra clase o las
famosas tareas para profundizar, reforzar el tema visto en clase o para empezar a
investigar sobre el tema siguiente para la próxima clase. La decisión de cómo se
pedirá la tarea depende del docente, en este caso puede auxiliarse de la evaluación
formativa para tomar esa decisión.
Al momento del cierre también pueden hacerse 2 evaluaciones: la formativa,
mencionada anteriormente, y la sumaría, cuyo propósito es tomar decisiones para
conformar una calificación global e integral sobre el rendimiento o el alcance del
alumno. (Ramírez, 2015: 23)
La evaluación sumaria regularmente se hace al finalizar el curso y muchos
docentes la utilizan como único medio para la acreditación, se recomienda tomar
en cuenta las actividades realizadas en clase o durante todo el curso para así
evidenciar el aprendizaje y determinar si se cumplieron los objetivos del curso/
ciclo escolar.
.20
16
TRABAJO
La recomendación para aplicar la evaluación sumaria es que puede ser al

terminar la clase, un tema en específico o un bloque de contenido. La decisión de en
qué momento implementarla la tiene el docente al realizar su planeación de clase
o secuencia didáctica.
Técnica, método, estrategia de enseñanza

y recursos didácticos
Método de enseñanza Estrategias de enseñanza
Es el conjunto de momentos y “las estrategias de enseñanza…

técnicas lógicamente coordinados son procedimientos que el agente
para dirigir el aprendizaje hacia el de enseñanza (docente) utiliza
logro de determinados objetivos. en forma reflexiva y flexible para
(Valenzuela, 2006: 36) promover el logro de aprendizajes
significativos...”. (Valenzuela, 2006: 39)
Presentamos un resumen de cada uno de los métodos y su técnica aplicada:

Tabla 2. Métodos y técnicas de enseñanza.
Técnica
Método Forma de desarrollarlo Ejemplo
aplicada
Se presenta el contenido o El docente presenta conceptos Técnica
tema partiendo de lo general o principios, definiciones o expositiva.
1. Método deductivo a lo particular. afirmaciones de las cuales se
van extrayendo conclusiones y
consecuencias.
Se presenta el contenido o Este método es el más indicado Técnica del

tema partiendo de casos para la enseñanza de las ciencias. redescubri-
2. Método inductivo particulares, sugiriéndose miento.
que se descubra el principio
general que nos rige.
Se presentan los datos Procura estructurar los elemen- A criterio.

hechos en orden de an- tos del curso según las formas
tecedente y consecuente, de razonar de los adultos. Lo
3. Método lógico que va de lo simple a lo más importante es partir de la
complejo o desde el origen experiencia, de la vivencia.
a la actualidad.
17
TRABAJO
Tabla 2. Métodos y técnicas de enseñanza.
Técnica
Método Forma de desarrollarlo Ejemplo
aplicada
Cuando la presentación Se rige más a la motivación del

de los contenidos o temas momento. Sigue el camino de Técnicas
no siguen un orden lógico lo abstracto, de lo próximo a lo vivenciales:
4. Método psicológico sino un orden más cercano a remoto. Es muy recomendado sociodramas,
los intereses, necesidades para iniciar una clase por los ne- sociogramas,
y experiencias de los estu- xos afectivos y de intereses que etcétera.
diantes. puede tener con los estudiantes.
Este método implica el Este método se apoya en la con- A criterio.

análisis (del griego analysis, cepción de que para comprender
que significa descomposi- un fenómeno es necesario cono-
5. Método analítico
ción), es decir, la separación cerlo en las diversas partes que
de un todo en sus partes o lo conforman.
en sus elementos.
Este método implica la sín- Para comprender mejor un ob- A criterio.
tesis (del griego synthesis, jeto o un fenómeno cualquiera,
que significa reunión) es de- es preciso realizar un trabajo de
6. Método sintético cir, la unión de los elemen- asociación de las partes hasta
tos para formar un todo. llegar al todo, es decir al objeto
o fenómeno en su totalidad.
Tabla recuperada de (Valenzuela, 2006: 37)
18
TRABAJO
Estrategias de enseñanza
Tabla 3. Estrategias de enseñanza.
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma

Objetivos de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de
expectativas apropiadas en los alumnos.
Síntesis y abstracción de la información relevante de un
Resumen discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
términos y argumento central.
Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado
con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad
Organizador previo
que la información que se aprenderá. Tiende un puente
cognitivo entre la información nueva y la previa.
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones
Ilustraciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,
gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y
Analogías familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un
Preguntas intercaladas texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante.
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de
Pistas topográficas y discursivas enseñanza para enfatizar/organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Mapas conceptuales y Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
redes semánticas conceptos, proposiciones y explicaciones).
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito que
Uso de estructuras textuales
influyen en su comprensión y recuerdo.
Tabla recuperada de (Díaz y Hernández, 2002: 3)
Anteriormente se presentaron 2 tablas las cuales contienen información que puede

ser de ayuda a la hora de elaborar su curso y adaptarlo a las opciones que nos
ofrece la plataforma en la que se trabajará.
También debemos tener en cuenta el contexto en el cual están situados los alumnos
y nosotros como docentes, que en todas las adecuaciones hechas se ponga al docente
como un apoyo o un acompañante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y no
un mero transmisor de conocimientos.
Dentro de los recursos didácticos digitales se encuentran aquellas aplicaciones
o plataformas digitales que pueden ayudar a los docentes para desarrollar su clase de
19
TRABAJO
manera más llamativa visualmente o para reforzar algún tema. A los alumnos les
puede ayudar para realizar sus tareas de manera más eficaz y rápida, utilizando
la tecnología como medio.
Los profesionales que conforman la gran red de educadores deben enfrentar los
avances y los retos que nos ofrece y demanda la sociedad, y las tecnologías son,
precisamente, parte de los desafíos en los que nos encontramos inmersos. Esta
propuesta hace énfasis en recursos tecnológicos que se fundamentan en el
trabajo colaborativo y, como todos ellos pueden encontrarse en línea en sitios
gratuitos, es que se ofrecen algunas estrategias que pueden ser consideradas en
el momento de la planificación pedagógica de los cursos. (Quirós, 2009: 48)
Se está tratando que el cambio hacia la plataforma sea lo más amigable con los
docentes, que puedan utilizarla con las diferentes actividades que ofrece la misma:
que no se utilice como un repositorio digital de información y tratar de obtener el
mayor provecho de la plataforma tanto para el estudiante como para el docente.
Beneficios de utilizar la plataforma

(profesores, alumnos)
Beneficio para los profesores

a. La calificación puede configurarse para que aparezca de manera automática
al finalizar el curso, sin tener que estar haciéndolo alumno por alumno.
b. El estudiante estará enterado de su progreso en el curso, lo cual le da una
idea de si aprobará o no.
c. Otorga la calificación automática de los cuestionarios (exámenes) y,
únicamente si el profesor lo desea, se da una retroalimentación al final.
d. Al realizar debates, queda constancia escrita en el foro de la plataforma.
e. Los trabajos pueden revisarse en línea y comentar sin necesidad de imprimirlos
y utilizar bolígrafo para realizar comentarios a mano.
f. Puede enviarse material días antes de la clase para que los alumnos
tengan un conocimiento previo del tema que se verá.
g. Comunicación directa con el alumno.
20
TRABAJO
Beneficio para los alumnos

a. La entrega de trabajos se realiza en línea, no necesita ir a la escuela y se
ahorra el costo de las impresiones.
b. Tiene la retroalimentación del profesor de manera más rápida a diferencia
de cuando lo entrega de manera presencial.
c. Tiene oportunidad de realizar diferentes actividades utilizando recursos
tecnológicos o su celular para mayor comodidad.
d. Si el profesor lo cree pertinente puede utilizarse el celular en clase.
e. Comunicación directa con el profesor.
f. Saber en todo momento el avance en porcentaje de trabajos y de
calificación.
Rol del estudiante
Es importante resaltar que los papeles o roles que desempeñarán docentes y

alumnos no serán los mismos, cambian radicalmente porque se utiliza un medio
diferente para la difusión de contenidos, responsabilizándose cada uno en cómo
se enfrenta a ello según su cosmovisión y su contexto; Díaz (2015: 32) nos dice
algunas características que comúnmente se observan en los estudiantes cuando
utilizan una plataforma en línea para la formación:
a. Aprendizaje autónomo.
b. Automotivado.
c. Capaz de regularse.
d. Habilidades para el estudio independiente y permanente.
e. Construir y reconstruir el conocimiento en colaboración con otros.
Actividades del profesor en línea (asesor)
1. Explicar en la primera clase los objetivos y contenidos del curso.

2. Dar a conocer la forma de evaluación y el porcentaje para acreditar/aprobar
la materia.
21
TRABAJO
3. Explicar las actividades y fechas de entrega —de ser necesarias todas las
del curso—.
4. Resolver dudas que los alumnos tengan y que las expresen por medio de
mensaje directo o en un foro.
5. Dar retroalimentación a los ejercicios de los alumnos en los horarios
establecidos.
6. Aclarar el número de intentos/ entregas que tiene el estudiante para cada
actividad.
7. Explicar donde se encuentran los recursos digitales.
8. Se recomienda que el docente elija bien los horarios para dar asesorías en
línea y revisar los trabajos así los alumnos tendrán claro en qué momento
se les puede responder. Por ejemplo, se expone la siguiente tabla:
En ella el docente puede asignar los horarios en los que se conectará a la

plataforma para realizar sus actividades, desde evaluar trabajos hasta contestar
dudas. Es muy importante que el docente organice bien su horario, ya que los alumnos
siempre estarán al pendiente de si se conectó o no a la hora acordada, de no ser así,
reprocharán y de igual manera se atrasarán en la entrega de sus trabajos por la falta de
compromiso de ambas partes. Por ello, se recomienda respetar el horario y así evitar
posibles problemas.
22
TRABAJO
Se espera que los docentes privilegien estrategias didácticas que conduzcan

a sus estudiantes a la adquisición de habilidades cognitivas de alto nivel, a la
interiorización razonada de valores y actitudes, a la apropiación y puesta en práctica
de aprendizajes complejos, resultado de su participación activa en ambientes
educativos experienciales y situados en contextos reales. (Díaz, 2015: 32)
Diseño instruccional
La educación en línea tiene el potencial de amplificar el proceso de formación

porque crea vías de acceso a información y a gente en cualquier parte del mundo;
en ese sentido, cambia los términos de cuándo y dónde se enseña y se aprende
(Agudelo, 2009: 10): construye espacios de formación continua e inacabada.
Por ello, debemos sacar el mayor provecho de los medios disponibles y a
nuestro alcance, siempre actualizarnos. Debemos recordar que la tecnología edu-
cativa no avanza con la misma rapidez que otras, pero es verdad que se puede
trabajar de una manera más completa y con mayor alcance.
El diseño instruccional es el proceso sistémico, planificado y estructurado que
debe llevarse a cabo para producir cursos para la educación presencial o en línea,
ya sea a nivel formativo o de entrenamiento, módulos o unidades didácticas,
objetos de aprendizaje y —en general— recursos educativos que vayan mucho
más allá de los contenidos. (Agudelo, 2009: 2)
Nosotros, para crear dicho diseño instruccional nos basamos en el Modelo
Jerold y Kemp, pensando en que a los usuarios —en este caso los alumnos— se
les facilitará el trabajo al tener una estructura durante todo el curso.
Modelo Jerold y Kemp
Este modelo presenta el proceso en forma de ciclo continuo que requiere

constante planificación, diseño, desarrollo y evaluación para asegurar la eficacia
en el aprendizaje. Es un modelo sistémico y no lineal. Sus fases son:
1. Identificar el problema de instrucción.

2. Examinar las características del estudiante.
23
TRABAJO
3. Establecer los objetivos de instrucción para el estudiante.

4. Identificar el contenido de materia y analizar los componentes de tareas
relacionadas con los objetivos y propósitos.
5. Diseñar estrategias de instrucción para que cada alumno pueda dominar
los objetivos.
6. Seleccionar los recursos de apoyo a la instrucción y a las actividades de
aprendizaje.
7. Desarrollar el plan de la instrucción y la entrega de mensajes (servicios
de apoyo).
8. Desarrollar instrumentos de evaluación para evaluar los objetivos.
Dentro del modelo cada fase está sujeta a revisiones con el propósito de
realizar cambios en el contenido o el tratamiento de los elementos en cualquier
momento durante el ciclo de desarrollo: la idea es mejorar cualquier debilidad
encontrada en el proceso. (Agudelo, 2009: 3)
Dicho modelo fue adecuado y adaptado a cada una de las actividades planeadas
para trabajar durante este primer acercamiento con los docentes, es decir, se diseñó
la presentación, una tarea, un foro, un ejercicio.
Se crea una guía de trabajo para los docentes donde se explica en qué consiste
cada actividad que se pide en el primer momento del proyecto, es decir, una
guía que les permita crear contenidos de su materia de manera a priori a trabajar
con la plataforma. Una guía donde fuera visualmente más fácil para el alumno
y más práctico de realizar para el docente, con la posibilidad de respaldar su
información en archivo electrónico de formato documento de Word, por si la
plataforma fallara o se interrumpiera la corriente eléctrica en casa del docente, no
tuviera que realizar doble trabajo.
La guía puede difundirse por correo electrónico para que cada docente trabaje
de manera individual o bien, puede desarrollarse como ejercicio previo al Taller
de actualización y capacitación docente en el manejo de las tic´s y las Tecnologías del
Aprendizaje y Comunicación (tac).
24
TRABAJO
GUÍA DE TRABAJO PARA EL TALLER DE ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN

DOCENTE EN EL MANEJO DE LAS TIC Y LAS TAC
La presente guía tiene la intención de facilitar la transición de los seminarios de

profesionalización Planeación para el desarrollo urbano regional y Economía, Pobreza y
Desarrollo hacia la plataforma de la FES Aragón. Si bien puede hacerse de manera
intuitiva, nosotros optamos por realizar esta guía que permitirá —como su nombre
lo dice— guiar paso a paso a los profesores con las actividades de la plataforma y
saber organizar su curso tanto de manera presencial como en línea.
En la plataforma puede trabajarse de diferentes formas, aquí se propone la
estructura de las aulas virtuales para tener uniformidad con todas las materias que se
imparten dentro de los seminarios de profesionalización.
La guía está dividida en 4 apartados, que son los siguientes:
1. Presentación del curso
2. Tareas
3. Foro
4. Ejercicios
4.1 Tipos de preguntas
Cada apartado lleva la explicación y un pequeño ejemplo de cómo llenar el formato
recomendado. Sugerimos ponga mucha atención porque, al finalizar la lectura de
la guía, deberá llenar unos formatos con actividades que usted decida poner en
práctica y organizar la información sobre su curso (referente a la materia que imparte).
TRABAJO
Recuerde revisar su correo ya que le hemos enviado un documento electrónico

en formato documento Word —diferente a este—, con el nombre Formatos donde
deberá llenar formato de cada apartado —tarea, foro, ejercicio— como
anteriormente explicamos.
Es importante llenar los formatos antes del 28 de octubre, porque se trabajará
con ellos durante la sesión del taller, incluso ese día se pueden subir las actividades
a la plataforma, de lo contrario usted tendrá que subirlas por su cuenta.
1. Presentación del curso
Se recomienda sea muy parecida a la que dan al principio del curso escolar, es
decir, los primeros días de clase cuando presentan las materias a los alumnos,
los contenidos y evaluación; para ello se pide realizar una presentación de Power-
Point, utilizando la plantilla que les anexamos en el correo y que lleva por nombre
Plantilla_Presentación. El PowerPoint debe llevar:
a. Presentación de la materia (la correlación que tiene con las demás materias,
programa de la materia e intención; el por qué la materia está en el plan de
estudios y ayuda a la formación de los estudiantes).
b. Objetivos generales y específicos (lo que se pretende o a lo que se quiere
llegar con los alumnos).
c. Los módulos que contiene el curso o temarios (los temas que se abordarán
en el curso).
d. Tareas y actividades durante el curso (deben planearse muy bien las clases
por tiempo y fechas, cumpliendo cabalmente con las fechas establecidas).
e. Forma de Evaluación (este punto puede ser incluido en el anterior con la
tabla que se propone, puede ser también en porcentaje).
f. Bibliografía recomendada (en formato apa).
26
TRABAJO
2. Tareas
Dentro de las tareas se pueden pedir diferentes actividades como un resumen,

mapa mental, cuadro sinóptico, infografía, ensayo, trabajo en equipo en Google
Docs. La actividad a desarrollar queda a criterio del profesor según corresponda al
tema, se recomienda nombrar a las tareas por número y después el nombre del
tema, por ejemplo: “Tarea 1. ¿Qué son y cuáles son las reglas y los límites?”, “Tarea
2. Organicemos ideas”.
Lo que no debe variar es la estructura de las instrucciones, es decir todas las
tareas deben llevar descrito lo siguiente:
a. Objetivo (es importante describir para qué les servirá la tarea a los estudian-
tes, para que ellos puedan dar sentido y significado al quehacer diario como
alumnos y comprendan la importancia de la misma).
b. Características de la tarea (Aquí se describe cómo se pedirá el trabajo,
extensión, formato, tipografía de letra —por ejemplo Arial 12— si es en
equipo o grupal).
c. Fecha de entrega (aquí se pone la fecha y hora máxima para entregar la tarea).
d. Recursos didácticos (Se enlistan los recursos que servirán de apoyo para la
tarea, puede ir desde una lectura en pdf, video, audio formato mp3, etc.).
e. Producto a entregar (se describe en 2 líneas qué entregarán y si el profesor
desea que el archivo tenga un nombre en específico. Se recomienda sea
el número de tarea junto con el nombre y apellido del alumno, por ejemplo
“Tarea1_Nombre_Apellidos”, cuando el alumno lo mande quedará “Ta-
rea1_Yaneth_RamirezPerez”, esto con la finalidad de reconocer fácilmente
de quien es el trabajo).
f. Evaluación (se le recuerda al alumno cuánto vale la tarea para que decida
conscientemente si la realiza o no).
Ejemplo de una tarea:
27
TRABAJO
Tabla 4. Estructura de tarea.
Objetivo Identificar y brindar a los padres apoyo para que puedan sintetizar ideas princi-
pales del tema Bloque III “Reglas y límites para educar a tu hijo”.
Mencionar el procedimiento de las reglas y los límites con palabras clave.

Características de la La tarea se hará de manera individual, se harán 2 mapas conceptuales:
tarea
Revisar el documento en Word ¿Cómo hacer un mapa conceptual? y la imagen
ejemplo mapa conceptual.
Mencionar los componentes de los límites y las reglas.
Abrir un documento en Word para realizar los mapas.
Se realizará en un solo archivo de Word los dos mapas.
Guardar el documento con el siguiente formato Tarea1_Nombre_Apellido.

Fecha de entrega El 20 de febrero a las 23:00 horas como máximo para subir el archivo.
Recursos didácticos Se adjunta un documento ¿Cómo hacer un mapa conceptual? por si olvidaste
como hacer mapa conceptual. Recuerda que también puedes acudir a la carpeta
de materiales de apoyo Bloque III.
Producto a entregar Entregarás 2 mapas conceptuales en formato documento Word Tarea1_Nom-
bre_Apellido
Evaluación La tarea vale 50% de la calificación.
*Tablas recuperadas de Martínez, N. P. (2017), Taller Moodle para profesores
3. Foro
Los foros son espacios de comunicación asincrónica organizados en cuadros de

diálogo donde los alumnos pueden realizar aportaciones sobre un tema o dis-
cusión especifica. Poseen la ventaja de promover un mayor grado de reflexión al
contar con más tiempo para organizar las ideas propias y reflexionar sobre las de
los demás. (Díaz, 2015: 40)
Aquí se propone que el foro sirva para dudas generales del curso, para debates
o llamados de discusión. En el caso de los debates podría plantear una pregunta o
estudio de caso para que los alumnos lo resuelvan; pero no basta con que el estudiante
responda “estoy de acuerdo” o “no estoy de acuerdo”, hay que motivar al alumno para
que su participación sea más extensa.
Para ello se propone que el profesor pida a los alumnos 3 comentarios dentro
del foro: 1 comentario donde responda la pregunta principal y externe su opinión
de manera argumentada, 1 comentario donde responda a un compañero con
21
28
TRABAJO
el que esté de acuerdo según la postura y 1 comentario donde responda a un

compañero con el que esté en desacuerdo.
No olvide anexar en su formato la pregunta o estudio de caso que desarrollarán
sus alumnos.
De igual forma, como en las tareas, las instrucciones deben tener la misma
estructura, por ello se propone la siguiente:
a. Objetivo (es importante describir para qué les servirá la tarea a los alumnos
de manera que puedan dar sentido y significado al quehacer diario como
alumnos y comprendan la importancia de este).
b. Características del foro (aquí se describe cómo se pedirá el trabajo; puede
ser asincrónico durante una semana de trabajo y cuando ellos puedan lo
realicen. Esto tiene sus desventajas porque podría ocurrir que todos lo
dejen para el último día. También puede pedirse que todos se conecten
en una fecha y hora establecida).
c. Fecha de cierre (aquí se pone la fecha y hora máxima para realizar los
comentarios, ya sea la fecha exacta o un periodo de tiempo).
d. Recomendaciones (aquí se puede poner lo que queda prohibido o
recomendaciones generales para la actividad que ayuden al alumno).
e. Recuerda (en este apartado se le puede recordar al alumno que, de ser el
caso, antes de participar debió haber revisado algún material de consulta
para que su participación sea argumentada).
f. Evaluación (se le recuerda al alumno cuánto vale la tarea para que decida
conscientemente si la realiza o no).
Ejemplo:
29
TRABAJO
Tabla 5. Estructura de foro.
Objetivo Explicar su punto de vista.

Comparar las diferentes respuestas.
Respetar y tolerar la opinión de otros papás.
Características del foro Revisar y leer el pdf, Desarrollo Sexual y Conducta en los Niños.
Tomarán una postura respecto al tema (formarán una opinión o comentario
sobre la lectura).
Desarrollarán un comentario/opinión sobre la lectura en pdf Desarrollo
Sexual y Conducta en los Niños, tratando de participar varias veces con:
Escribir 1 comentario en el foro con la postura que asumieron, de
máximo 50 palabras referentes a la lectura.
Escribirán 1 comentario apoyando a otra persona que esté de acuerdo
con lo que ustedes piensan.
Escribirán 1 comentario debatiendo con otra persona que asuma una
postura contraria o distinta a la de ustedes.
Fecha de cierre El 22 de febrero a las 23:00 horas.
La actividad se realizará de manera individual y grupal, participando en un
foro abierto a todos los compañeros del curso.
Recomendaciones Queda prohibido utilizar palabras altisonantes o atacarse personalmente
entre participantes.
Este foro está abierto al diálogo y nadie está bien o mal, simplemente queremos
conocer sus opiniones y llegar a un espacio de aprendizaje colaborativo.
Recuerda Recuerda que se debió leer previamente el pdf Desarrollo Sexual y Conducta
en los Niños (dando clic en el nombre podrás visualizarlo nuevamente).
Evaluación 3 comentarios en el foro 50% de 100.
4. Ejercicios
Los ejercicios son lo que también llamamos cuestionarios o exámenes, la plataforma

brinda diferentes tipos de preguntas; es a criterio del profesor utilizar la que más
le guste o cumpla con el objetivo.
Se propone la siguiente estructura para desarrollar los ejercicios:
a. Instrucciones generales (aquí pueden poner las instrucciones que
regularmente ponen en un examen o cuestionario, incluso si así lo desean
alentar/animar a sus alumnos con alguna frase).
b. Fecha de realización (el alumno podrá ver las instrucciones pero no realizar
el examen hasta la fecha asignada).
30
TRABAJO
c. Objetivo (es importante describir a los alumnos para qué les servirá el
ejercicio, de manera que ellos puedan dar sentido y significado al queha-
cer diario como alumnos y comprendan la importancia del mismo).
d. Tiempo para contestar (a criterio del profesor se configura el tiempo).
e. Intentos para contestar (puede ir desde 1 hasta ilimitado, dependiendo
del objetivo del ejercicio).
f. Orden de las preguntas (puede ser una pregunta por página o pueden ser
todas las preguntas en una página).
Ejemplo:
Tabla 6. Estructura de ejercicio.
Instrucciones generales Lee cuidadosamente las preguntas y elige la respuesta correcta, ¡ánimo,
tú puedes lograrlo!
Objetivo Identificar las diferencias teóricas entre reglas y límites.
Analizar la importancia que tiene aplicar las reglas y límites.
Describir los pasos para aplicar reglas y límites.

Tiempo para contestar Tienes 45 minutos para terminar de contestar todo el examen, se realizará
de manera individual.
Intentos para contestar Cuentas con 1 intento para resolverlo.
Orden de las preguntas Es de manera aleatoria desplegándose una pregunta por página.
Fecha de realización Sólo se puede realizar el día 23 de febrero de 2020.
*Tablas recuperadas de Martínez, N.P. (2017), Taller Moodle para profesores
4.1 Tipos de preguntas
A continuación explicaremos como llenar cada formato para pregunta, es im-

portante decir que no importa el orden de las respuestas, a la hora de configurar
el ejercicio puede ponerse que las preguntas y respuestas aparezcan de manera
aleatoria, lo que sí es importante recalcar es el tipo de pregunta —para que no
haya confusiones— por eso se pone un formato para cada pregunta.
Respuesta única
Se realiza una pregunta acorde al tema y se ponen de 1 a 4 respuestas
—se deja a criterio del profesor el número de respuestas que desea
poner pero la correcta solo debe ser una—; para facilitar la realización
del ejercicio se propone el siguiente formato para la respuesta única,
donde el estudiante debe marcar 1 sola opción correcta.
31
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Respuesta única
Opción correcta
Pregunta Respuestas Puntuación
(Marcar con una X)
1.-
2.- X
3.-
4.-
Respuesta múltiple
Se realiza una pregunta acorde al tema y se ponen de 1 a 4 respuestas, se
deja a criterio del profesor el número de respuestas que desea poner;
para facilitar la realización del ejercicio se propone el siguiente formato.
Respuesta múltiple
Pregunta Respuestas Opciones correctas Puntuación
(Marcar con una X)
1.-
2.- X
3.- X
4.-
a C Relacionar
b a
C
b Se realizan preguntas acordes al tema y se ponen a partir de 2 preguntas o
situaciones con sus respectivas respuestas, se deja a criterio del profesor
el número que desea poner; para facilitar la realización del ejercicio se
propone el siguiente formato, la respuesta correcta puede ir enseguida.
Relacionar
Pregunta Respuesta asociada Puntuación
1.- a)
2.- b)
3.- c)
4.- d)
32
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Respuesta abierta
Hello...
Es importante destacar que este tipo de pregunta es de las pocas que
debe revisar el profesor a detalle, ya que no puede automatizarse la
respuesta; por ende, si el profesor tiene 30 alumnos y decide tener 1
pregunta por ejercicio de este tipo, deberá revisar 30 preguntas abier-
tas. En cuanto a la forma de llenar el formato es muy simple, única-
mente se plantea la pregunta.
Respuesta abierta
Pregunta Respuesta
Respuesta única con no sé

Se realiza una pregunta acorde al tema y se ponen de 1 a 4 respuestas, se
deja a criterio del profesor el número de respuestas que desea poner,
pero la correcta solo debe ser una; para facilitar la realización del ejer-
cicio se propone el siguiente formato para la respuesta única, debe
marcar 1 sola opción correcta.
Cuando el estudiante seleccione no sé, pueden restarse puntos —
penalizando al alumno por no saber la respuesta— o puede ser que
no sume ni reste para que no lo afecte.
Respuesta única con no sé

Pregunta Respuestas Opción correcta Puntuación
(Marcar con una X)
1.-
2.- X
3.-
4.- No sé
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Respuesta múltiple verdadero/falso/no sé

Se realizan 4 preguntas o situaciones acordes al tema y se pone su
respectiva respuesta, ya sea verdadero o falso. Se marca con una “X”
a lado de la letra correcta, se deja a criterio del profesor el número de
respuestas en falso y en verdadero.
La pregunta correcta se puntúa, la incorrecta puede restar puntos
y no sé puede no puntuar. Este apartado también queda a criterio del
profesor, ya que el no sé también puede penalizar si así lo desea. Para
facilitar la realización del ejercicio se propone el siguiente formato:
Respuesta múltiple
Preguntas Respuestas (marcar con una X la opción correcta) Puntuación
1.- V( ) F( ) No sé ( )
2.- V( ) F( ) No sé ( )
3.- V( ) F( ) No sé ( )
4.- V( ) F( ) No sé ( )
Puntuación total
Correcto Equivocado No sé
Respuesta de imagen única
Respuesta de imagen única

Respuestas Opción correcta
Pregunta Puntuación
(insertar imagen) (Marcar con una X)
1.-
2.- X
3.-
4.-
34
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ANEXOS
anexo 1
Aplicaciones, sitios web
A continuación se enlistan algunas aplicaciones o recursos web con una descripción

obtenida de sus sitios que pueden utilizarse durante el curso. No necesariamente
son dirigidas hacia la carrera de Economía, pero pueden utilizarse para crear
diferentes actividades y tareas que mencionamos en el primer apartado.
Aplicaciones
Coursera
“Coursera te da acceso a los cursos gratuitos en línea de más de 115 de las mejores
universidades e instituciones educativas del mundo, incluyendo Stanford, Yale,
Princeton y más. Consulta nuestro catálogo, únete a los cursos y toma clases con
los mejores educadores del mundo. Aprende en cualquier momento y en cualquier
lugar sobre temas que van desde la informática hasta la cocina y aún más allá.”
(Recuperado de https://play.google.com/store/apps/details?id=org.coursera.androi-
d&hl=es_MX el 13 de noviembre del 2019)
Descarga Cultura UNAM

“En este sitio de podcasts [www.descargacultura.unam.mx], y ahora a través de
esta práctica e innovadora aplicación, encontrarás una gran variedad de literatura
en formato de audio, cuya lectura podrás escuchar mientras te transportas de
un sitio a otro, realizas algún ejercicio o simplemente te das una pausa para dis-
frutar: cuento, novela corta, poesía, ensayo, crónica y teatro. Los materiales han
sido grabados por lectores profesionales y, mejor aún, por sus propios autores.
21
TRABAJO
De esta manera disfrutarás piezas literarias, tanto nacionales como extranjeras,

clásicas y contemporáneas.También encontrarás música producida por nuestra
Universidad Nacional, conferencias, material de divulgación de la ciencia, cursos
y mucho más.”
(Recuperado de https://play.google.com/store/apps/details?id=mx.unam.codc.an-
droid.descargaculturaunam&hl=es_MX el 13 de noviembre del 2019)
iTunes U
“iTunes U proporciona todo lo que un profesor necesita para unificar su clase usando
un iPad. Puedes crear lecciones usando apps o tus propios materiales, recolectar y
calificar las tareas, iniciar debates grupales o hablar con los estudiantes para responder
preguntas y dar tus comentarios.”
(Recuperado de https://apps.apple.com/mx/app/itunes-u/id490217893 el 13 de no-
viembre del 2019)
Evernote
“Evernote te ayuda a capturar y establecer la prioridad de las ideas, proyectos y
listas de tareas, para que nada se te pase por alto.”
(Recuperado de https://evernote.com/intl/es el 13 de noviembre del 2019)
Socrative Student
“Los estudiantes comparten lo que han aprendido respondiendo a preguntas de
evaluación formativa en varias modalidades: quizzes, preguntas directas, tickets
de salida y partidas en Space Race. Una vez el estudiante abre la aplicación de
Socrative Student se le insta a unirse al aula del profesor mediante el código
exclusivo del profesor. ¡No son necesarias cuentas de estudiante!”
(Recuperado de https://play.google.com/store/apps/details?id=com.socrative.stu-
dent&hl=es_MX, el 13 de noviembre del 2019)
Socrative Teacher
“¡Motive, evalúe y personalice sus clases con Socrative! Los educadores pueden
iniciar evaluaciones formativas a través de exámenes, encuestas de preguntas
rápidas, boletas de salida y carreras espaciales con la app Socrative Teacher.
36
TRABAJO
Socrative instantáneamente califica, totaliza y proporciona resultados visuales

para ayudarlo a identificar otras oportunidades de instrucción. ¡Ahorre tiempo y
visualice la comprensión del estudiante en el momento importante! ¡Ahora!”
(Recuperado de https://play.google.com/store/apps/details?id=com.socrative.tea-
cher&hl=es_MX el 13 de noviembre del 2019)
Book Creator
“Book Creator es una herramienta simple para crear increíbles libros digitales. Cree
sus propios recursos de enseñanza o haga que sus estudiantes tomen las riendas.
Combina texto, imágenes, audio y video para crear: Historias interactivas,
Portafolios digitales, Revistas de investigación, Libros de poesía, Informes de
ciencia, Manuales de instrucciones, Libros sobre mi, Aventuras cómicas.”
(Recuperado de https://bookcreator.com/ el 13 de noviembre del 2019)
Bamboo Paper
“Convierte tu iPad en un bloc de notas de papel y captura tus ideas en todas partes
y en cualquier momento. Tomar notas, hacer bocetos y dibujar es tan sencillo y
simple como usar papel y lápiz de verdad.”
(Recuperado de https://apps.apple.com/mx/app/bamboo-paper/id443131313 el 13 de
noviembre del 2019)
iMovie
“iMovie te permite crear tráilers al estilo Hollywood y asombrosas películas como
nunca antes mediante su diseño optimizado y los gestos Multi-Touch intuitivos.”
(Recuperado de https://apps.apple.com/mx/app/imovie/id377298193 el 13 de no-
viembre del 2019)
Educreations
“Capture sus ideas: Grabe su voz y pantalla de iPad para crear lecciones de
video dinámicas a las que los estudiantes y colegas pueden acceder en cualquier
momento, según sea necesario.
Comparte al instante: Publique sus videos en Educreations y compártalos
con cualquier persona. Incluso puede compartir videos por correo electrónico,
37
TRABAJO
Facebook, Twitter, Edmodo o YouTube, o descargarlos y almacenarlos en Dropbox

o Google Drive.”
(Recuperado de https://www.educreations.com/el 13 de noviembre del 2019)
Powtoon
“Permite crear video y presentaciones animadas, ¡Lucha contra las distracciones en la
clase y aprovecha la atención de tus alumnos haciendo que tus materiales educativos
cobren vida con un Powtoon! ¡Es ideal para proyectos escolares también!”
(Recuperado de https://www.powtoon.com/home/g/es/?locale=es el 13 de noviem-
bre del 2019)
Pictochart
“Permite realizar infografías que son representaciones visuales de información.
Coloridas y gráficas, su función es contar una historia de manera eficiente y clara.
Las plantillas prediseñadas de Piktochart son una excelente guía para ayudar
a los usuarios a crear sus propias infografías de tamaño personalizable.”
(Recuperado de https://piktochart.com/es/blog/como-crear-una-infogra-
fia-guia-completa/ el 13 de noviembre del 2019)
Educaplay
“Educaplay es una plataforma para la creación de actividades educativas
multimedia, caracterizadas por sus resultados atractivos y profesionales. Está
orientada a crear una comunidad de usuarios con vocación de aprender y enseñar
divirtiéndose, con posibilidades variadas para que profesionales de la enseñanza
puedan instalar en la plataforma su propio espacio educativo online, donde llevar
a otro nivel de participación las clases.”
(Recuperado de https://es.educaplay.com/recursos-educativos/1968712-que_es_
educaplay.html el 13 de noviembre del 2019)
38
TRABAJO
anexo 2
Formatos
A continuación, presentamos 8 formatos divididos en 3 apartados —tareas,

foro, ejercicios — de los cuales usted deberá requisitar con actividades acorde
al curso (materia) que está impartiendo en este semestre.
Recomendamos que las actividades que elija para llenar dichos formatos sean
muy sencillas con el fin de tener un primer acercamiento a la plataforma y que sus
alumnos del semestre en curso puedan realizar las actividades, tomando en cuenta
el contexto en el que nos encontramos —final de semestre— en el que tanto ustedes
docentes como los alumnos están llenos de actividades, es por ello se sugiere sean
actividades muy sencillas.
Es importante llenar los formatos antes del día del taller, porque se trabajará con
ellos durante la sesión, incluso ese día pueden subirse las actividades a la plataforma,
de lo contrario usted tendrá que subirlas por su cuenta.
Tareas
Objetivo
Características de la tarea
Fecha de entrega
Recursos didácticos
Producto final
Evaluación
Foro
Objetivo
Características del foro
Fecha de entrega
Recomendaciones
Recuerda
Evaluación
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Ejercicio
Instrucciones generales
Objetivo
Tiempo para contestar
Intentos
Orden de las preguntas
Fecha de realización
Preguntas
Se eligieron al azar 5 tipos de preguntas para simular un ejercicio, favor de llenar
como explica la guía.
Pregunta No.1
Respuesta múltiple
Opciones correctas
(Marcar con una X)
1.-
2.- X
3.- X
4.-
Pregunta No.2
Respuesta única
Opción correcta
(Marcar con una X)
1.-
2.- X
3.-
4.-
40
TRABAJO
Pregunta No.3
Relacionar
Pregunta Respuesta asociada Puntuación
1.- a)
2.- b)
3.- c)
4.- d)
Pregunta No.4
Respuesta única con no-sé

Opción correcta
(Marcar con una X)
1.-
2.- X
3.-
4.- No sé
Pregunta No.5
Respuesta abierta
Pregunta
anexo 3
Videos de Youtube
Dentro de las actividades realizadas en apoyo a los docentes de la licenciatura en

Economía se crearon 4 videos tutoriales a la plataforma de la DUACyD (Chamilo),
donde se les explica paso a paso la manera de crear una tarea, foro, ejercicio.
Los videos ayudarán a los docentes que no tengan tiempo de asistir a los
talleres o reuniones de seguimiento para que puedan hacerlo desde su casa.
Enlace video No. 1:
https://www.youtube.com/watch?v=OixiyL62faw
41
TRABAJO
Enlace video No. 2:

https://www.youtube.com/watch?v=MaG9oL8zlmw
Enlace video No. 3:
https://www.youtube.com/watch?v=PKiwnqYhWyg
Enlace video No. 4:
https://www.youtube.com/watch?v=48pLuLaExu8
anexo 4
Recuperado de https://www.creatinglearning.com/sabes-la-taxonomia-bloom-aplicarla-al-elearning/ el día 06

de diciembre de 2019.
42
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las tecnologías digitales: Pautas para docentes y diseñadores educativos. México:
Newton Edición y Tecnología Educativa.
45
TRABAJO
Editado por la Facultad de Estudios Superiores Aragón de la UNAM,

diagramación de Yazmín Liliana Oliva de la Rosa, la composición en
tipos Scala Sans, Bebas Neue y Verdana de 8, 9, 11, 14 y 16 puntos. La
imagen de portada es de Oscar Alejandro Cornejo Acevedo, la corrección
de estilo por Thalia Ortega Bravo y Roberto Christian Vázquez Bravo.
La edición fue realizada con el apoyo de Comunicación Social a través de
Publicaciones.

Manual para El Manejo y Aplicación de Las Tecnologías de La Información y La Enseñanza en Las Áreas

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Manual para el manejo y aplicación

Planeación para el desarrollo urbano regional y

Facultad de Estudios Superiores Aragón

Manual para el manejo y aplicación

Planeación para el desarrollo urbano regional y

Universidad Nacional Autónoma de México

La aplicación de instrumentos tecnológicos para la enseñanza

Aplicaciones, sitios web................................................................ 35

Manual para el manejo y aplicación de las Tecnologías de la

Primera edición: 2020

© D.R. 2020, Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores Aragón

Editora: Gabriela Paola Aréizaga Sánchez

Diseño de portada: Oscar Alejandro Cornejo Acevedo

Con el apoyo de Comunicación Social y

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio,

D.R. Derechos reservados conforme a la ley

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Durante el transcurso de la historia, las tecnologías de la comunicación han ido

El concepto de aprendizaje es muy subjetivo a ideologías y construcciones sobre el

El ser humano, en la actualidad, se ha vuelto muy dependiente de la tecnología. Sí,

1. Ganar la atención. A través de demostraciones, presentaciones de un

2. Informar objetivos. Durante esta fase es importante señalar lo que se

3. Estimular recuerdos. Mediante preguntas, estimular recuerdos de algún

4. Presentar material. Durante, esta fase es importante dividir el material

5. Guiar el proceso. Se sugiere al estudiante la manera de aprender,

6. Producir la ejecución. Para estimular la aplicación se vigila que el estudiante

7. Dar retroalimentación. De manera clara y específica, señalando el porqué.

8. Evaluar el desempeño. Se recomienda aplicar instrumentos que permitan

9. Promover retención transferida. Realizar repasos en donde se revise el

Se recomienda utilizar el modelo antes descrito para facilitar la organización del

Tabla 1. Taxonomía de Bloom.

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

Recuperado de https://www.creatinglearning.com/sabes-la-taxonomia-bloom-aplicarla-al-elearning/ el día 06 de

Evaluación del aprendizaje

Antes de entrar al tema se recomienda reflexionar acerca del concepto propio

Diagnóstica: en la evaluación diagnóstica juzgamos de antemano lo que ocurrirá

Momentos de una clase

Es importante identificar los 3 momentos de la clase.

La recomendación para aplicar la evaluación sumaria es que puede ser al

Técnica, método, estrategia de enseñanza

Método de enseñanza Estrategias de enseñanza

Es el conjunto de momentos y “las estrategias de enseñanza…

Presentamos un resumen de cada uno de los métodos y su técnica aplicada:

Se presenta el contenido o Este método es el más indicado Técnica del

Se presentan los datos Procura estructurar los elemen- A criterio.

Tabla 2. Métodos y técnicas de enseñanza.

Cuando la presentación Se rige más a la motivación del

Este método implica el Este método se apoya en la con- A criterio.

Tabla recuperada de (Valenzuela, 2006: 37)

Tabla 3. Estrategias de enseñanza.

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma

Tabla recuperada de (Díaz y Hernández, 2002: 3)

Anteriormente se presentaron 2 tablas las cuales contienen información que puede

Beneficios de utilizar la plataforma

Beneficio para los profesores

Beneficio para los alumnos

Rol del estudiante

Es importante resaltar que los papeles o roles que desempeñarán docentes y

Actividades del profesor en línea (asesor)

1. Explicar en la primera clase los objetivos y contenidos del curso.

En ella el docente puede asignar los horarios en los que se conectará a la