CONTENIDO

DISEÑO DE PROGRAMAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES............................1

1.1. Concepto de Evaluación...........................................................................................1
1.3. Tipos de diseño de evaluación..................................................................................2
1.4. La evaluación en la formación docente....................................................................2
LA AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN COMO MECANISMOS PARA
EVALUAR LA CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR...4
2.1. Antecedentes............................................................................................................4
2.2. Calidad......................................................................................................................4
2.3. Autoevaluación universitaria....................................................................................6
2.4. Acreditación.............................................................................................................6
MODELOS DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD......................................................7
3.1. Características de los modelos de evaluación de la calidad educativa.....................7
3.2. Objetivos de los modelos de evaluación educativa..................................................7
3.3. Algunos modelos de evaluación de la calidad..........................................................8
TALLER 1..............................................................................................................................9
TALLER 2............................................................................................................................10
TALLER 3............................................................................................................................15
TALLER 4............................................................................................................................16
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DISEÑO DE PROGRAMAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

1.1. Concepto de Evaluación
Para iniciar haremos una breve reflexión acerca del concepto de evaluación educativa. Una
síntesis actualizada acerca de las diferentes tendencias y definiciones de lo que actualmente
representa la evaluación educativa es la referida por el grupo de evaluación y medición
(GEM) de la Universidad de Valencia: Se entiende por Evaluación......“un proceso
sistemático de indagación y comprensión de la realidad educativa que pretende la emisión
de un juicio de valor sobre la misma, orientado a la toma de decisiones y la mejora.”
(Jornet, 2009)
1.2. Evolución de los programas de desarrollo educativo
“Los programas muestran una evolución, en busca de la transformación, fortalecimiento y
mejoramiento de los sistemas e individuos que con su cátedra marcan las pautas de
innovación curricular y andrológica para el soporte académico y su evaluación permanente.

Un elemento que se debe tomar en cuenta durante el proceso de evaluación de los

docentes en formación, es que éste sea capaz de establecer similitudes y diferencias entre
la teoría presentada en el aula y la realidad que vive durante los espacios de práctica
profesional, pues ello le permitirá desarrollar habilidades que le faculten un mayor
discernimiento para conjugar las competencias marcadas en el aula, con el fin de crear
un conjunto de conocimientos que deberá desarrollar para la mejora constante de su futura
práctica docente en el campo laboral.

De esta manera, el docente en formación, bajo una determinada situación y/o momento,
identificará cuáles de todas las habilidades y competencias que posee son las más factibles
de utilizar, de acuerdo con lo vivenciado, ya que un modelo de competencias, es aquel en el
que se vea reflejado el contexto de la institución educativa y a la vez se comuniquen los
valores de la organización de dicha institución, ya que estos no se elaboran de manera
aislada, sino que se hacen a partir de la cooperación y el esfuerzo de los colegas.” (Guevara
A., 2016)
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1.3. Tipos de diseño de evaluación

Conocer los diseños en materia de evaluación es un trabajo polémico que parte no solo de
la comprensión de los trayectos evaluativos en las escuelas formadoras de docentes, sino,
del entendimiento de que la educación se debe enfocar a la aplicación de las
especificaciones que los programas establecen para su puesta en práctica, la
implementación de la evaluación se orienta según las tradiciones pedagógicas, los enfoques
y modalidades de los elementos socioculturales que transforman la evolución educativa y
de investigación. (Casanova, 1998); las diversas prácticas educativas deben observarse,
discutirse, analizarse y así mismo investigarse.

Dentro del plano de ejecución, mencionar los tipos de diseño de evaluación requiere
reconocer una formación específica en el desarrollo o proceso de los programas de
educación superior para la formación de docentes no tienen un diseño específico en la
forma de evaluar y en la enseñanza de la evaluación, aun así, maneja fases como lo son el:

1. Establecer objetivos
2. Ordenar objetivos en clasificaciones
3. Definir los objetivos
4. Establecer las situaciones adecuadas para su demostración
5. Explicar los propósitos de su estrategia a los involucrados
6. Desarrollar las técnicas adecuadas
7. Recopilar los datos del trabajo
8. Comparar los datos con los objetivos de comportamiento. (Casanova,
Ibíd.)

1.4. La evaluación en la formación docente

Los conceptos que se evalúan en las escuelas formadoras de docentes se rigen por dos
grandes paradigmas, las concepciones y aprendizajes de los estudiantes se enumeran al
presentar una evaluación final que acredite la promoción, sin embargo, adopta rasgos donde
se destacan las cualidades con conceptos como: malo, regular, bien, muy bien, excelente;
hecho que demuestra que los aprendizajes se pueden evaluar tanto desde la forma
cuantitativa como cualitativa, en su forma conceptual, y en el procedimiento de la acción.
(Guevara A., Op.cit.)
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Fuente: http://www.redalyc.org/html/461/46148194002/
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LA AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN COMO MECANISMOS PARA

EVALUAR LA CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
La autoevaluación y la acreditación son los mecanismos que los sistemas de educación
superior del mundo emplean para establecer si sus componentes básicos (universidades,
programas y académicos y estudiantes) cumplen o no con los estándares de calidad
necesarios para responder a las necesidades de los públicos y enfrentar los retos que impone
la sociedad actual. (CLAVES, 2011)

2.1. Antecedentes

“Desde que se concibieron, los cinco sistemas universitarios de mayor tradición que han
dominado el mundo académico (alemán, británico, francés, estadounidense y japonés)
siempre tuvieron en cuenta el concepto de calidad como factor preponderante para
garantizar que la educación ofrecida cumpliera con los principios rectores de cada
institución o Nación.

Por ejemplo, el modelo alemán, caracterizado por promover y producir la investigación que
dio origen al conocimiento que fortaleció la ciencia y tecnología del siglo XIX, se enfocó
en la generación de rivalidades internas entre los institutos y las universidades por alcanzar
los mayores estándares. Esta dinámica, a su vez, contribuyó a proyectar la educación
superior germana como paradigma a seguir por el resto del mundo.” (CLAVES, Ibíd.)

2.2. Calidad

“El concepto de calidad, aplicado a la educación, presenta dificultades en su estudio. Sin

embargo, se han efectuado intentos, en el Primer Encuentro Internacional sobre Calidad y
Evaluación Universitaria realizado en San Juan, Puerto Rico, donde varias comunidades se
ocuparon explícitamente de la noción de calidad aplicada a la educación y a la universidad.
Un primer análisis brinda las siguientes connotaciones:

- Calidad como valor intrínseco de una acción, proceso o institución;

- Calidad como eficiencia de un proceso o de una organización;
- Calidad como pertinencia social de los productos de la educación;
- Calidad como valor cultural, político o social de la universidad.
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Sin el deseo de entrar en elaboraciones filosóficas sobre la calidad, se diferencian seis

formas distintas de utilización de este concepto en la educación que se detallan a
continuación:

- La calidad que se usa en las comunidades académicas y tiende a evaluarse según

estándares internacionales.
- La calidad como resultado entre metas, objetivos y resultados: es la correspondencia
entre lo que se ofrece en la institución y lo que se produce. Suele aplicarse a
instituciones estrechamente vinculadas al mundo del trabajo.
- La calidad como la mayor o menor distancia con respecto a un modelo que se
considera como ideal o deseable para la institución o unidad académica: la calidad
consiste en este caso, en el grado en que una institución educativa o programa se
acerca a lo que se ha definido como su prototipo. Este concepto en la actualidad es
muy aplicable a instituciones educativas que están estrechamente relacionadas a la
historia, las tradiciones y proyectos.
- La calidad como satisfacción de las necesidades del usuario: este concepto de
calidad está muy ligado a la mayoría de las instituciones de educación superior. Es
la justificación para evaluar la opinión de los estudiantes, empleadores, agencias de
financiamiento, egresados, entre otros. Es un criterio muy utilizado en las
instituciones con un claro perfil profesional o técnico.
- La calidad como agregado: se entiende por “valor agregado”, aquello que el
estudiante aprende durante su permanencia en la institución. En este caso, la
calidad se centra en el perfil individual del egresado. Se aplica en las instituciones
educativas donde el perfil es un tanto difuso o de formación general.
- La calidad como agregado de propiedades: exige definir un conjunto de indicadores
previos, los cuales se cuantifican con el fin de clasificar las instituciones de manera
jerárquica. Es aplicable para aquellas actividades que originan productos tangibles
como publicaciones.” (La Reforma, Op. cit.)
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2.3. Autoevaluación universitaria

“Es importante reflexionar sobre la connotación del término evaluación. Tradicionalmente,

la evaluación en el ámbito educativo, ha estado ligada a procesos de calificación,
clasificación y, en algunas ocasiones, a castigo y exclusión. Estas experiencias han creado
un rechazo a toda actividad encaminada a la evaluación.

La autoevaluación es una palabra compuesta por dos términos: auto y evaluación.

- El primero es un elemento compositivo que entra en la formación de algunas voces

españolas con el significado de propio o por uno mismo;
- el segundo, o sea, evaluación, se deriva del verbo evaluar cuya definición es señalar
el valor de una cosa.

Autoevaluación es, pues, el proceso mediante el cual la institución o el programa se evalúa

a sí mismo teniendo en cuenta sus acciones, los resultados de éste, y los medios con los
cuales se realiza.

La autoevaluación la lleva a cabo un conjunto personas del programa o la institución

educativa e incluye elementos normativos, informativos, técnicos, humanos y materiales
que intervienen en el logro de las metas.” (La Reforma, Ibíd.)

2.4. Acreditación

“La acreditación es un proceso voluntario (obligatorio en algunos países) ejecutado por

pares por medio de agencias, a menudo no gubernamentales, con la finalidad de llevar a
cabo al menos dos tareas:

- Contabilizar, sobre una base periódica, los logros alcanzados en términos de las
metas de la institución o de la carrera; y
- Determinar el grado en que la institución o la carrera ha satisfecho los estándares o
patrones establecidos.
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El propósito principal del proceso consiste en fomentar mejoramientos e identificar las

instituciones y las carreras que aparecen alcanzando los objetivos establecidos y realizan
sus actividades en concordancia con los patrones vigentes.

Esta definición conduce a complejidades y sutilezas que conviene tener presente. El

proceso es voluntario sólo hasta el punto en que no sea motivo de discriminación en la
elegibilidad de la institución o de la carrera para acceder, por ejemplo, a determinados
fondos gubernamentales. En su defecto, se transforma en un proceso cuasi – estatal e
impuesto.” (La Reforma, Ibíd.)

MODELOS DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD

3.1. Características de los modelos de evaluación de la calidad educativa

Cuando se trata de evaluar la calidad educativa de los planes y programas, usualmente los
modelos son elaborados mediante una configuración instrumental y metodológica que,
basada en elementos conceptuales, establece los parámetros o estándares mediante el cual
se realiza el ejercicio de revisión y análisis al interior de las instituciones para determinar su
acreditación y certificación. (N., 2017)

3.2. Objetivos de los modelos de evaluación educativa

“Tiene como objetivo:

- Generar información sobre el enfoque teórico y metodológico del modelo de
evaluación de la calidad académica para enriquecer los procesos de evaluación,
acreditación y certificación de los programas académicos a los que se aplica.
- Proporcionar herramientas que, basadas en el contraste de la metodología del
modelo interinstitucional de evaluación proveídos por diferentes instancias de
evaluación académica, permitan mejorar los procesos para evaluar, acreditar y
certificar instituciones y acciones de los planes y programas académicos en
educación superior.
- Proporcionar herramientas que basadas en la comparación de la metodología de los
modelos de evaluación de la calidad académica y educativa de instancias y
organismos nacionales y extranjeros permitan mejorar los procesos para evaluar,
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acreditar y certificar instituciones y acciones de los programas académicos en

educación superior.

- Poder generar la posibilidad de una propuesta de reestructuración de los modelos de

evaluación de la calidad académica que enriquezca el proceso de evaluación,
certificación y acreditación de los programas académicos que correspondan a dicho
organismo.
- Aportar elementos metodológicos que puedan aprovecharse en futuras
investigaciones relacionadas con el objeto estudiado.
- Enriquecer el acervo instrumental nacional en el campo de la administración de la
educación superior; específicamente en el área de la evaluación de programas
orientados al logro de Acreditaciones Nacionales e Internacionales.” (N., Ibíd.)

3.3. Algunos modelos de evaluación de la calidad

1. La planificación evaluativa (Cronbach)
2. La Evaluación orientadora hacia el perfeccionamiento. Stuflebeam
3. Modelo Robert Stake.
4. El método de Owwen y Wolf
5. El Modelo holístico: Hamilton, Parlett, MacDonal, Stake 1977
6. El Modelo Scriben 1982
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TALLER 1
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TALLER 2
NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN

Surge luego de la Segunda Guerra Mundial, a

¿CUÁL ES LA
partir de los años 50, en un principio en el mundo
Naturaleza de la evaluación en la NATURALEZA empresarial.
educación DE LA
EVALUACIÓN En Japón, concepto de técnicas preventivas,
1.1. Importancia de la evaluación agrupadas bajo el nombre de sistema de mejora
EN LA
continua.
en la educación EDUCACIÓN?
Se busca el control sobre la calidad del producto,
1.2. Concepto y naturaleza de buscando su mejora en el proceso.
Evaluación
Investigaciones sobre la calidad de la educación
1.3. Modelos de la evaluación en parten sobre el denominado “movimiento de
escuelas eficaces”.
la educación
Las escuelas y los recursos concentrados en ella
1.3.1. Concepto de modelo influyen poco en los resultados de los estudiantes.

a. Modelo Americano Las escuelas si importan, hay que aislar factores

que inciden en la calidad de la educación y
b. Modelo Europeo trasladar los resultados a otras instituciones
Continental educativas.

c. Modelo Británico La calidad de la educación se fundamenta en la

planificación y evaluación de los estudiantes
d. Modelo Escandinavo (perspectiva macroeconómica).

Se debe distinguir entre descripción y valoración o

juicio.

No solo se debe tomar en cuenta la valoración

sumativa, sino también la formativa.

Kell conceptualiza tres modelos básicos de

evaluación: el americano, el europeo continental y
el británica; considera además un modelo
escandinavo, como variante del europeo
continental.

En resumen, es más importante para garantizar una mayor calidad dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje, el demostrar al estudiante hasta donde lo ha llevado su esfuerzo al desarrollar sus actividades
escolares, que la escala que ocupa en el conjunto de sus compañeros en el salón de clases.

Evaluación entonces es emitir un juicio de valor, tomando en cuenta el conjunto de datos obtenidos del
estudiante, en cuanto a su evolución y resultados al desarrollar los contenidos, dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje, con miras a tomar decisiones a este respecto.

Mediante la evaluación académica, se buscan indicadores generales sobre la productividad del proceso
enseñanza-aprendizaje, que este proceso sea desarrollado de manera eficaz y eficiente
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MODELO AMERICANO

¿Cómo se
Orientado a mejorar los programas
orienta este
educativos.
Orientación del modelo Americano. modelo?
Busca garantizar a los consumidores el logro
Surgimiento de la evaluación y la de metas institucionales, con miras a
acreditación. estandarizar a los profesionales.
Intervención del Estado en la El Estado, que no intervenía, o intervenía poco
evaluación educativa en la acreditación, ha centralizado el control
de la distribución de fondos y de la las
Objeto de la evaluación.
instituciones por medio de agencias
Surge a fines del siglo XIX, acreditadoras autorizadas por el
organizado por las universidades. Departamento Federal de Educación (EUA)

Son creadas agencias de Se examina el estado de la acreditación, al

acreditación, ligadas al ejercicio de momento de otorgar una licencia de ejercicio
las profesiones liberales. profesional a cualquier candidato.

Estos programas buscan, a fin de cuentas,

otorgar garantías al público consumidor de los
servicios dados por los profesionales.

Se busca, a nivel institucional, el logro de

metas y hacia estadares gremiales.

Se establece la evaluación por pares, que rara

vez se centra en estándares de grado y
calificación.
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MODELO EUROPEO CONTINENTAL

¿Cuál es el Es un modelo en que el estado

Surge con la constitución de la papel del cumple un papel preponderante.
Unión Europea. Estado en este
modelo? La ENQA ha creado agencias en
Agencia European Network for todos los Estados de la Unión
Quality Assurance (ENQA). Europea.
Enfoque en la calidad y los Su enfoque es más que todo sobre la
estándares gremialistas. enseñanza que sobre la
Busca cumplir expectativas del administración y la estructura
público y del gobierno. académica.

El modelo es heterogéneo, yendo

desde la garantía del servicio público
educativo, hasta la mejora del
sistema.

El marco es centrado en estándares

gremiales.

Basado principalmente en el equipo

externo de evaluación por pares.

Es relevante en algunos estados la

opinión de la comunidad educativa,
en su totalidad.

La calidad es un elemento relevante

y determinante.

Se busca la mejora y la calidad como

garantía no solo al público, sino
también al gobierno.

El marco para la evaluación son básicamente las expectativas de los gremios, el foco de
la evaluación es ante todo el programa académico, más que los servicios administrativos
y las estructuras. El principal procedimiento utilizado es el equipo externo de evaluación
por pares.
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MODELO BRITÁNICO

¿Cuál es la
Orientado a la asignación de orientación de Modelo tradicional en evaluación
recursos a instituciones y este modelo? orientada a asignación de recursos a
programas, de acuerdo con el las instituciones y a los programas,
cumplimiento de estándares. según el cumplimiento de
estándares de calidad.
Basado en la revisión por pares.
Se enfatiza en mantener estándares
Academic Audit Unit. de los títulos académicos y
establecimientos de criterios de
Expectativas en cuanto a la calidad
calidad.

Se procede mediante la evaluación

por pares y el uso de indicacores de
desempeño.

Los Academic Audit Unit

implementan mecanismos internos
para asegurar la calidad, en forma
de meta evaluación.

Los profesores deciden entre ellos lo

que debe enseñarse y quién lo
enseñará.
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MODELO ESCANDINAVO

¿De dónde Surge y representa una variante del

Variación del modelo continental modelo europeo continental.
surge este
europeo.
modelo?
Su propósito se centra en la garantía
Concentración en estándares al público y la mejora del sistema.
gremiales.
Su marco de evaluación se
Autoevaluación institucional. concentra en estándares gremiales.

Procesos de autoevaluación
institucional se evidencian con una
marcada actividad de rendición de
cuentas e intención de evaluación
externa.
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TALLER 3
Rúbrica del Panel

Criterio 5 4 3 2 1

1. Llega puntual a clases el día de la exposición.

2. Viene preparado con un presentación adecuada que muestra el tema forma concisa. No se limita a leer la presentación.

3. La presentación sigue una línea lógica de exposición

4. Utiliza apoyos para la exposición, los cuales demuestran creatividad y ayudan a hacer la presentación mejor.

5. Contesta con propiedad las preguntas que se le hacen demostrando dominio del tema.

6. Fundamenta su presentación con argumentos apropiados y de forma fluida.

7. Se expresa con propiedad lingüística (volumen y dicción). Utiliza vocabulario técnico.

8. Administra bien el tiempo de la presentación.

9. Plantea preguntas y hace comentarios que muestran una reflexión profunda del tema expuesto.

10. Tiene una buena postura y buena presentación personal

TOTAL (SE CALCULA CON BASE EN 50 PUNTOS)

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TALLER 4
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