República Bolivariana de Venezuela

Universidad del Zulia

Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Mención Educación Inicial
Unidad Curricular: Didáctica de las Ciencias en Educación Inicial
Prof. Iris Castillo

Maracaibo, Noviembre 2011

 Mayra Cuetto
Mariangel Naranjo
Geraldin Rivas
Wilmary Reyes
María Ysabel Vera
1. Concepto de Planificación.
2. ¿Para qué planificar?
3. ¿Quiénes participan en el proceso de planificación?
4. Bases teóricas de la planificación.
5. Áreas de aprendizaje.
5.1 Términos básicos.
5.1 Formación personal y social.
5.2 Relación con el ambiente.
5.3 Comunicación y representación.
6. Términos básicos dentro de la planificación.
7. Tipos de Planificación
7.1 Planes diarios, semanales ó quincenales.
7.2 Planes especiales.
7.3 Proyectos Didácticos.
7.4 P.E.I.C.
8. Evaluación
8.1 Concepto.
8.2 Propósitos de la evaluación.
8.3 Objetivos de la evaluación.
8.4 ¿Qué se evalúa?.
8.5 ¿Cuándo se evalúa?.
8.6 ¿Dónde se evalúa?.
6.7 Técnicas e Instrumentos de registro y evaluación

 Técnicas

• Observación
• Entrevista

 Instrumentos

• Ficha de inscripción.
• Registros
• Hoja de observación.
• Escala de estimación.
• Ficha de cotejo
• Boletín informativo.
"Es el proceso consciente de
selección y desarrollo del mejor
curso de acción para lograr el
objetivo.´”
(Jiménez, 1982).

"Es el proceso de establecer

objetivos y escoger el medio más
apropiado para el logro de los
mismos antes de emprender la
acción",
(Goodstein, 1998).

"La planificación... se anticipa a la

toma de decisiones . Es un proceso de
decidir... antes de que se requiera la
acción"
(Ackoff,1981).
 “Se considera como la acción consistente que nos lleva a
utilizar un conjunto de procedimientos, mediante los cuales se
introduce una mayor racionalidad en un conjunto de actividades y
acciones relacionadas entre si.”
(Ezequiel Ander – Egg, 1.996)
 “La planificación es una herramienta
técnica para la toma de decisiones. Por
ser el producto de la evaluación de los
aprendizajes y el desarrollo de los niños
y niñas, tiene como propósito facilitar la
organización de elementos que orienten
el proceso educativo.”
(Currículo de Educ. Inicial, 2005)
☺Organizar el trabajo diario.
☺Utilizar mejor el tiempo.
☺Tener en claro el qué, cómo y cuándo serán realizadas
las actividades
☺Los niños y niñas.
☺El contexto educativo.
☺El entorno familiar y comunitario.
 Para una evaluación y planificación acorde a los
lineamientos del currículo de Educación inicial, es
necesario tener presente las bases teóricas de la estructura
curricular propuesta, es decir :

☺Los ejes curriculares (lúdico,

afectividad e inteligencia)
☺Las áreas de aprendizaje:
•Formación personal y social
•Relación con el ambiente
•Comunicación y representación
 Convivir
Desarrollo del ser social y emocional para su
realización como persona, la pertenencia o identidad
en familia, escuela y comunidad basadas en el amor y
el afecto.

Afectividad
 Saber
Desarrollo
intelectual vinculado
a los procesos
cognitivos, la
formación de las
ideas, las
concepciones acerca
del mundo, la esfera
afectiva, las
motivaciones, los
intereses, la
iniciativa, la
imaginación y la
creatividad.

Inteligencia
 Hacer
La valoración del
placer de jugar y
aprender en el
desarrollo integral,
mediante la
interacción con el
ambiente natural,
social y cultural en
situaciones diversas
para la promoción
de los aprendizajes.

Lúdico
 Las Áreas de Aprendizaje surgen de la concepción del
desarrollo infantil como un proceso global e integral, que no
se produce en forma homogénea y automática (Zabala,
2001), sino que son producto de aprendizajes fundamentales
(componentes) que requieren de mediaciones que vayan
sentando las bases de un proceso equilibrado en conjunto.
(Currículo de Educ. Inicial, 2005)
 Las áreas de aprendizaje se integran a los ejes
curriculares para dar al proceso de enseñanza y
aprendizaje un sentido de globalidad. De esta forma se
permite concebir los objetivos y organizar el conjunto de
situaciones propicias para que el niño y la niña obtengan
los aprendizajes esperados y facilitar a la docente la tarea
de planificar.
 Área de Aprendizaje: Formación personal y social

Componentes: Identidad y género

Autoestima
Autonomía
Expresión de sentimientos y emociones
Cuidado y seguridad personal
Convivencia (Interacción social, normas, deberes y
derechos)
Convivencia (costumbres, tradiciones y valores)
 Área de Aprendizaje: Relación con el ambiente.

Componentes: Tecnología y calidad de vida

Características, cuidado y preservación del
ambiente
Procesos matemáticos (espacio y formas
geométricas)
Procesos matemáticos (las medidas y sus
magnitudes: peso, capacidad, tiempo y
longitud)
Procesos matemáticos (serie numérica)
 Área de Aprendizaje: Comunicación y Representación

Componentes: Lenguaje oral

Lenguaje escrito
Expresión plástica
Expresión corporal
Expresión musical
Imitar juegos y roles
 Objetivos:
Es lo que el docente desea que sus alumnos aprendan, redactados
desde el marco de los niveles de los objetivos de tipo cognoscitivo
facilitados por Benjamín Bloom en la década de los 60.

 Aprendizajes Esperados:
El Aprendizaje esperado es el elemento que define lo que se
espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa
y visualizable.
 Estrategias:

Acción o método que utiliza el docente para que el niño y la niña

adquieran los aprendizajes esperados.

 Recursos:

Todos los materiales utilizados en la aplicación de estrategias. Se

conforman en humanos, refiriéndose a las personas que participarán
y en materiales a todos los instrumentos que serán empleados.

 Indicadores:

Magnitud utilizada para medir o comparar los resultados

efectivamente obtenidos, en la ejecución de un proyecto, programa
o actividad.
 Competencias:

Capacidad de realizar con eficacia una actividad

determinada.

 Componentes:

Están dentro de las áreas del aprendizaje y son los

contenidos que pueden surgir de dichas áreas.

 Evaluación:

Se define como una actividad sistemática, continua, que

forma parte relevante del proceso educativo y cuya
finalidad básica es conocer, mejorar y enriquecer al
alumno.
 Es utilizado por el/la docente de maternal y preescolar tanto en su
trabajo en aula como con familias y comunidades. Tienen como
características centrales que se priorizan los intereses y
potencialidades de los niños y niñas, y las necesidades de sus
familias.
 Pasos a seguir para realizar una planificación diaria, semanal o
quincenal:

Evaluación de niños, niñas, familia y comunidad.

Diagnóstico, Interpretación o análisis.
Selección de Objetivos y Aprendizajes Esperados.
Selección de estrategias y Recursos para:

•El trabajo con los niños y las niñas, familias, comunidad.

•Organización del ambiente.
•Diferentes momentos de la rutina diaria.
 RECIBIMIENTO

PLANIFICACIÓN DEL NIÑO Y DE LA NIÑA

ESPACIOS DE APRENDIZAJE

INTERCAMBIO Y RECUENTO

MERIENDA

ORDEN Y LIMPIEZA

ACTIVIDADES COLECTIVAS

DESPEDIDA
Semana: __________________
1ra de Noviembre del ______________
31/10/2011 al ______________.
04/11/2011

Área de Aprendizaje Aprendizaje Organización del

Indicadores
Esperados Ambiente
 Reconocer las partes  Reconoce su cuerpo. Recursos:
Comunicación y de cuerpo  Participa en Humano: docente,
Representación  Identificar las partes actividades artísticas asistente y niños.
del cuerpo en dibujos, con disfrute Material: Temperas,
y en otras personas.  Se orienta en cuanto hojas, creyones,
Objetivos  Aprender su lado del a los lados derecho e lápices.
Expresar en forma oral las cuerpo que es derecho izquierdo
partes del cuerpo. e izquierdo
 Dibujar a un compañero o a Estrategias:
un familiar de su preferencia con Colocar láminas en la
temperas.
 Identificar las direcciones
sala.
derecha e izquierda con manos y Nombrar las partes del
pies. cuerpo.
Dibujos alusivos al
cuerpo humano.

Componentes
Expresión Oral
Expresión Plástica
Imitar juegos y roles.
 Área de Aprendizaje
♣Formación Personal y Social.
Relación con el ambiente.
♥Comunicación y Representación. para qué son las partes del
Objetivo
♣Promover el conocimiento sobre
las partes del cuerpo.
Identificar las partes del cuerpo. cuidado de su propio
♥Comprender, comunicar,
expresar, vivencias, sentimientos, características y cambios
emociones, deseos a través del
lenguaje oral.
Componentes
♣Identidad y Género.
Características, cuidado y
preservación.
♥Expresión oral.
Aprendizaje
Esperados
♣ Identificar las partes de
su cuerpo
♣ Reconocer donde y
cuerpo.
♣ Nombra cada una de las
partes del cuerpo.
Participar en el
cuerpo.
 Identificar
en su cuerpo en el
proceso de crecimiento.
♥Que aprendan a valorar
el lenguaje como medio
para establecer relaciones
con los demás.
Organización del
Indicadores
Ambiente
♣ Conoce las partes de su Recursos:
cuerpo y percibe sus Humano: docente,
características. asistente y niños.
♣ Su interés por el tema Material: Dibujos,
aumenta a medida que se laminas, creyones, pega,
desarrolla el plan. lápiz, entre otros.
♣ Participa en todas las
actividades programadas.
Estrategias:
• Ambientar el salón.
• Nombrar las partes del
cuerpo.
 Reconoce el nombre de • Identificar algunas
cada parte del cuerpo
partes del cuerpo.
 Identifica el sexo de su • Que los niños y niñas
compañero. se dibujen y coloreen a si
mismos.
• Colorea dibujos
♥ Expresa oralmente alusivos al cuerpo.
hechos, ideas,
sentimientos y vivencias.
♥ Identifica las partes del
cuerpo en láminas e
intercambia ideas.
 Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos
en la comunidad en cuya celebración es importante la
participación de los niños y niñas. Ej.: Día de las madres o
padres, aniversario del Centro de Educación Inicial, fechas
patrias, otras. Su duración es variable, generalmente entre 2 a 5
días.
 Pasos a seguir para realizar un Plan Especial:

Selección del nombre del plan.

Justificación: por qué se realizará dicho plan.
Selección: Objetivos y Aprendizajes Esperados, Estrategias y
Recursos.
Ejecución de las actividades en diferentes periodos y espacios.
 4 años
Sala: _______________ Fecha: 07/11/2011 al: 17/11/2011 Docente: ______________
Llegó la Navidad
Nombre del Plan: ______________________________ Justificación:
__________________________________________________________________________________
Durante estas dos semanas se realizaran una seria de actividades donde los niños descubrirán lo más
__________________________________________________
hermoso de la navidad, el compartir de costumbres y tradiciones.

Objetivos por Área Aprendizajes Estrategia Recursos

Esperados
Seleccionar un espacio
Fomentar en el niño y la Que el niño y la niña para trabajar. •Árbol navideño
niña la capacidad de aprendan a adaptarse en un
Ambientar juntos la sala de •Luces
ejecutar diversas acciones mes diferente. navidad. •Bambalinas
por si mismo.
Experimentar con los •Hojas
adornos navideños. •Escarcha
Establecer relaciones entre Que conozcan el verdadero Compartir alimentos y •Creyones
los objetos y personas significado de la navidad. hacer intercambios de •Plastidedos
tomando en cuenta la obsequios entre los niños. •Algodón
navidad según su entorno. Cantar villancicos. •Cono del papel
Colorear dibujos alusivos a higiénico
Comunicar y expresar la navidad.
vivencias, ideas a través Valorar el lenguaje oral Realizar una vela navideña
de la navidad ajustando como medio de con artículos de desecho.
su uso cotidiano. comunicación.
 El proyecto didáctico se realiza en función de lo que
los niños y niñas quieren conocer.
 Se recomienda cuando los niños y niñas ya puedan
expresar verbalmente sus intereses y mantenerlos por
varios días.
 Su duración es variable.
Pasos a seguir para realizar un Proyecto didáctico:
Diagnóstico de necesidades e intereses de los niños y
niñas.
Posibles temas de interés.
Elección del tema y nombre del proyecto
Revisión de experiencias previas:
•¿Qué saben?
•¿Qué desean aprender?
•¿Qué necesitamos?
•¿Quiénes nos pueden ayudar?
Planificación de objetivos, aprendizajes esperados,
estrategias, recursos, organización del ambiente.
Ejecución de las actividades en diferentes periodos y
espacios, durante la evaluación del desarrollo y
aprendizaje.
 Áreas de Componentes Objetivos Aprendizajes Indicadores de
Aprendizaje Esperados evaluación

Formación
personal y social

Relación con el
ambiente

Comunicación y
representación

Técnica e instrumento de evaluación:__________________________________________

 RUTINA DIARIA ESTRATEGIAS

BIENVENIDA

MERIENDA

PLANIFICACIÓN

EXPRESAR Y
CREAR

REPRESENTAR
TRABAJO E IMITAR
LIBRE EN
LOS ARMAR Y
ESPACIOS CONSTRUIR

EXPERIMENTA
R Y DESCUBRIR
 ACTIVIDADES EN
PEQUEÑOS GRUPOS

ACTIVIDADES
COLECTIVAS

ORDEN Y LIMPIEZA

INTERCAMBIO Y
RECUENTO

DESPEDIDA
 El Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC) es un proceso de construcción colectiva
de detección de situaciones favorables y/o
problemáticas para la toma de decisiones
(MECD, 2002).
 El proyecto comunitario en Educación Inicial debe contemplar,
entre otras, las siguientes finalidades:

Garantizar una Educación Inicial de calidad a todos los niños y

niñas de la comunidad.

Propiciar una metodología participativa que favorezca el trabajo

en grupo y la integración activa de la comunidad educativa y de la
comunidad local al proceso educativo.
Generar estrategias para el mejoramiento de la calidad de
vida de niños, niñas y sus familias.

Favorecer la interacción social-constructiva del docente,

niño/ niña, familia y comunidad local.
Proceso permanente de valorización de las potencialidades de
los niños y las niñas, de los aprendizajes adquiridos, así como
de las condiciones que los afectan. (MED, 2005)

La evaluación en el preescolar es un proceso

permanente de valorización del desarrollo del niño y de
los aprendizajes generados durante ese desarrollo.
(HACIA EL NUEVO CURRICULUM, 1994).
Valorizar el nivel de desarrollo integral del niño a través de
la apreciación de sus interacciones significativas en su proceso
de descubrimiento de la realidad y en función de las áreas de
desarrollo.

Determinar la calidad y cantidad del impacto en el niño de

los factores que influyen en él, tales como ambiente de
aprendizaje, ambiente físico, ambiente familiar, características
del docente y materiales, entre otros.
Fuente: Currículo de Educación Inicial (2.005)
Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el niño.

 Conocer los cambios del niño en función de sus

necesidades, intereses y nivel de desarrollo.

Conocer las condiciones que facilitan o limitan el desarrollo

del niño para enriquecer su proceso de formación.

Fuente: Currículo de Educación Inicial (2.005)

Determinar si los diferentes aspectos del currículo,
contribuyen al desarrollo integral del niño.

Promover la autonomía del niño como fin de la educación de

este nivel.

Valorar el desarrollo integral como fenómeno humano, cuyo

conocimiento ayuda tanto al crecimiento personal del niño,
como al mejoramiento personal y profesional del docente.

Fuente: Currículo de Educación Inicial (2.005)

Estimular en el niño la motivación intrínseca para el
aprendizaje, a fin de que aprenda en función de sus necesidades,
habilidades e intereses y no en función de elogios o
restricciones.

Ofrecer a los padres, representantes, docentes y personal

directivo los elementos del juicio para una cabal comprensión
individualizada.

Fuente: Currículo de Educación Inicial (2.005)

Aprendizajes Esperados
Desarrollo del niño y la niña
Ambiente de aprendizaje
Ambiente familiar
Patrones de crianza
Interacciones niño(a)- niña(o),
padres, maestros y adultos.
Inicio del año escolar (Evaluación
Diagnóstica)
Durante el desarrollo de las actividades
(Evaluación Formativa)
Al culminar un lapso (Evaluación Final)
Centros de Educación
Inicial
Aulas
Ludotecas
Hogares
Comunidades
Espacios Comunitarios
 Técnicas

Observación. Instrumentos
•Focalizada y no Ficha de inscripción.
focalizada. Registros: anecdótico y
•Participativa y no descriptivo.
participativa. Hoja de observación.
•Individual o Escala de estimación.
grupal. Ficha de cotejo
Entrevista Boletín informativo.

Fuente: “La evaluación del niño Preescolar” Veracoechea (2.001)

 Es el procedimiento básico para evaluar a los
niños y niñas en el nivel inicial. Aprender a
observar implica aprender a mirar lo que el niño
hace, anotando objetivamente lo que en realidad
ocurre.

Fuente: “La evaluación del niño Preescolar” Veracoechea (2.001)

1. Un observador debe saber separar el hecho observado
de su propia interpretación.
2. La interpretación de lo observado debe ser un reflejo de
cómo piensan y reaccionan los niños no de la propia
creencia del adulto.
3. Evitar calificar las conductas observadas.
4. Captar los hechos más significativos con el fin de
registrarlos en el momento adecuado.
5. Realizar las observaciones en un ambiente espontáneo y
natural.
Fuente: “La evaluación del niño Preescolar” Veracoechea (2.001)
 Se caracteriza porque se establecen anticipadamente
los aspectos a ser observados, lo cual brinda mayor
precisión.

Dentro del área de la evaluación preescolar, son

ejemplos de observación focalizada las fichas de cotejo
y las escalas de verificación.

Fuente: “La evaluación del niño Preescolar” Veracoechea (2.001)

 Es la más adecuada cuando se pretende estudiar una
conducta que no está bien delimitada y por lo tanto el
observador registra los hechos en el lugar y momento
en que ocurre, bien sea un comportamiento
significativo ó un aprendizaje alcanzado, esto mediante
los registros anecdóticos.

Fuente: “La evaluación del niño Preescolar” Veracoechea (2.001)

 En este tipo de observación el/la docente participa de
manera reducida ó activamente, así mismo forma parte
del grupo observado.
 El docente no participa ni se integra de ninguna
manera al grupo observado, incluso éstos
desconocen su presencia.
Se observa al niño como individuo, sus habilidades,
aprendizajes alcanzados, hábitos, etc. Ésto con el fin
de llevar un registro de su evolución en el año
escolar.
 Se toman en cuenta
factores como la
integración de los niños,
trabajo en equipo,
interacciones, etc., que
determinarán en parte las
habilidades socio –
afectivas del grupo.
 Los padres y familiares cercanos pueden brindarle a la
docente información útil de cómo ha transcurrido la vida
del niño o la niña en el hogar y la comunidad, gustos,
costumbres, además de obtener datos sobre patrones de
crianza, etc.

Fuente: Currículo de Educación Inicial (2.005)

 Lo primero que debe hacer un docente es conversar con la
familia y tener por escrito la información detallada en las
siguientes áreas:
Dónde y con quiénes vive el niño ó la niña.
Donde localizar a la familia ó al representante.
Datos relacionados a su salud.
Hábitos de alimentación.
Juegos y juguetes favoritos.
Hábitos de sueños.
Opinión de la familia acerca de su hijo e hija.
Información sobre que hace la familia cuando el niño comete
una falta.
 Es un instrumento básico de registro en las
observaciones no focalizadas, consiste en la
descripción en forma de anécdota de un hecho
ocurrido protagonizado por el niño, que llama la
atención ya que no es una característica del mismo.

Fuente: “La evaluación del niño Preescolar” Veracoechea (2.001)

 El registro anecdótico se caracteriza básicamente por:
 Se basa en una observación no focalizada.
Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria.
Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la
circunstancia en la que se desarrolla.
Se pueden incluir comentarios del docente.
El hecho descrito debe ser significativo.
Se debe utilizar un lenguaje claro, nítido que describa
correctamente el hecho ocurrido.
El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible.
Los comentarios se escriben luego de la descripción del
hecho no en conjunto.
 Fecha Lugar y momento Hecho observado
10/11/11 Patio. Hora de Entrada Hoy Carlos entró
sonriendo al
preescolar. Saludó a
las maestras y se unió
al grupo de niño. Al
preguntarle por qué
estaba tan contento
respondió:
“Hoy mi mamá me
viene a buscar, no me
voy en el transporte”

Comentario: Me llamó mucho la atención esta conducta de Carlos ya

que desde hace diez días llega llorando al preescolar y dice que no quiere
venir. No he logrado que manifieste qué le sucede. Debo averiguar si se ha
producido alguna situación dentro del transporte que incomode a Carlos
 En este caso el/la docente determina con
anterioridad en qué situación va a observar al niño y
qué es lo que va a observar, por lo tanto tiene un
esquema predeterminado.

Fuente: “La evaluación del niño Preescolar” Veracoechea (2.001)

Se basa en una observación semi – estructurada.
Se realiza en momentos específicos de la actividad diaria.
Consta de elementos esenciales:
•Registro de observación.
•Interpretación de la conducta.
Se utiliza para registrar una amplia gama de conductas.
Nombre del niño: Francisco Javier Martínez
Edad. Años: 4 Meses: 3 meses
Nivel: Sala de 4 años
Tiempo de observación: 10 minutos

Conducta observada Interpretación

Francisco trabaja con creyones Francisco demuestra agrado al

de cera. Los agarra, los mira
detenidamente. Luego toma
una hoja. Señala el color rojo y
dice “este es el rojo”, luego
“este es verde”, “este es
amarillo.”
trabajar en el área de expresar
y crear.
Identifica y nombra colores
primarios y secundarios
Son sencillamente hojas diseñadas por la docente en
las cuales se va a señalar los aspectos específicos
que se desean observar en una determinada
actividad. Al igual que las fichas de cotejo y las
escalas de estimación puede ser individual o grupal.

Fuente: “La evaluación del niño Preescolar” Veracoechea (2.001)

Nombre: _____________
Fecha: ________________
Actividad: Dibujo Libre

Control Uso del papel Uso del color Orden y

motor limpieza

Nota: los aspectos que pueden observarse en las distintas

actividades son múltiples, sin embargo la docente deberá
seleccionar aquellos que considere más relevantes.
 Actividad: Dibujo Libre
Nombre Fecha Control Uso del Uso del Orden y Observaciones
motor papel color limpieza

Andrés
Carlos
Daniela
Es un instrumento prediseñado para la evaluación
del niño ó la niña, se realiza tanto individual como
grupal. Es importante que los indicadores de
desarrollo y el aprendizaje a observar sean lo
suficientemente precisos para que delimiten
claramente cada aspecto.

Fuente: Currículo de Educación Inicial (2.005)

 LEYENDA: S= Siempre, EO= En ocasiones, N= No lo hace,
NO= No se observó.

Aspectos a Señala y nombra las distintas partes del cuerpo en

evaluar si mismo y en los demás

Nombre de los Diego Víctor María Diego

niños y niñas 10 meses 12 meses 10 meses 14 meses
Fecha de 10/11/11 05/11/11 03/11/11 06/11/11
observación:
1. Señala la EO EO S
nariz
2. Señala la N EO
oreja
3. Señala las EO
orejas de otro
4. Señala su EO
boca
 Es un instrumento de registro de las observaciones
realizadas que consiste básicamente en catalogar con
un SI o un No, la adquisición o no de ciertas
conductas por parte del niño. Previo a la
observación el docente especifica las conductas a
evaluar y las ubica en un formato.

Fuente: “La evaluación del niño Preescolar” Veracoechea (2.001)

Se basa en una observación estructurada.
El docente sólo señala si la conducta está o no
presente en el niño (SI – NO).
No implica juicios de valor.
Puede utilizarse para evaluar una actividad ó los
objetivos de la planificación.
Nombre del niño: Laura Jiménez
Edad: 5 años
Actividad: dibujo libre
Fecha: 10/11/11

Conductas SI NO
Comparte los materiales de trabajo con el resto
del grupo
Limpia el pincel antes de usar otro color
La idea del dibujo precede a su ejecución
 Es un instrumento que permite dar a conocer a
los padres, madres y representantes, información
sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por
sus hijos e hijas en tres momentos del año escolar.

Fuente: Currículo de Educación Inicial (2.005)

Datos de la institución.
Aprendizajes adquiridos durante el lapso.
Recomendaciones de la docente.
Fechas. Firmas del directivo, Docente y
Representante.
Fundamentar valorativamente la apreciación de los
aprendizajes observados.
Destacar los aspectos en los cuales se requiere apoyo directo
de la familia.
Ser cuidadoso al redactar los logros obtenidos.
La información suministrada en el boletín debe ser un fiel
reflejo del niño o la niña.
Nombre: Ismael Infante
Mes: Diciembre , Edad: 2 años
Áreas de Aprendizaje.
Formación personal y social: se adaptó al maternal. Conoce las
distintas instalaciones del Centro y la ubicación de los materiales del
aula. Llama a los docentes y alguno de sus compañeros por su nombre.
Comunicación y representación: se comunica con gestos, verbaliza el
nombre de algunos juguetes. Disfruta de las canciones y repite algunas
de sus palabras. Baila al ritmo de la música. Raya con creyones de cera.
Relación con el ambiente: reconoce la lluvia y el sol. Ayuda a recoger
los juguetes. Reconoce lo que esta arriba y abajo