MODULO DIRECCION EDUCATIVA Y

DESARROLLO ORGANIZACIONAL

FUNCIONES DE LA DIRECCIÓN, SU IMPORTANCIA Y SUS

CARACTERISTICAS, DESARROLLO
ORGANIZACIONAL,

MSC. Maria de los angeles Menacho Chávez.

MODULO DIRECCION EDUCATIVA Y DESARROLLO
ORGANIZACIONAL

FUNCIONES DE LA DIRECCION. SU IMPORTANCIA,

CARACTERISTICAS, DESARROLLO ORGANIZACIONAL.
BLOQUE 1
La importancia de
la función directiva
en la escuela
DIRECCION ESCOLAR

• “Es el proceso participativo,

planificado y organizado por
medio del cual el director guía,
motiva, involucra y rinde cuentas
a la comunidad educativa, de tal
manera que todos los esfuerzos
y voluntades estén en función de
lograr mejores aprendizajes”
 La función directiva
tiene diversas
funciones

Influencia del
Naturaleza gremio sindical
escolar

Cacionaomposi
ción Infraestructura
organizacional( Orientación disponible
La estructura
Educativo- curricular
organizacional
Sostenimiento)
“La investigación y la experiencia han evidenciado que el comportamiento y la
actitud de la persona que asume las funciones de dirección en la escuela son un
elemento fundamental que determina la existencia, la calidad y el éxito de procesos
de cambio en la escuela ( 1996; Gunter, 2001; Murillo, 2004; Northouse, 2004)”

En esencia, el director “(…) es considerado uno de los personajes esenciales para

el buen funcionamiento de la institución educativa” (Carrasco, Carro y Hernández,
2017: 73). Así pues, dirigir una escuela es la suma de las condiciones y
circunstancias contextuales de esta y la forma en que el personaje directivo las
digiere, conduce y finalmente materializa.
COMPETENCIAS DE UN DIRECTOR
El director Antúnez (2004) y Abadía (2000),
como gestor
escolar en Sin duda, las funciones que se designan a la
dirección escolar son múltiples y bastas.
los ámbitos • Procesos administrativos.
• Gestión de diversos recursos y de coordinación de
de la gestión actividades extraacadémicas.
• Debe asumir una función vital en la vida pedagógica de las

educativa aulas y en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

• Debe saber dirigir sus esfuerzos hacia la cristalización de la
educación de manera holística, logrando la gestión y
provisión, pertinente y oportuna, de todos los recursos
tangibles e intangibles que garanticen una educación de
alta calidad, que dicho de paso, no es una cuestión
sencilla .
 Dimensión técnico-administrativa:
Incluye las tareas administrativas,
burocráticas y organizativas. Por ejemplo,
atender a proveedores, completar formularios
con información y organizar el uso de los
lugares comunes. Esta dimensión hace al
funcionamiento de la escuela como
organización, de ahí su importancia. Sin
embargo, es común que el equipo directivo se
vea absorbido por estas tareas, lo que quita
tiempo a las otras dimensiones
 Dimensión sociocomunitaria:
incluye crear y mantener vínculos hacia adentro y hacia
afuera de la escuela. Hacia adentro, el director define el
gobierno de la institución, y busca que sus decisiones
sean viables y legítimas. Esto implica habilidad para
comunicar, generar consensos, posicionarse como
autoridad y atender demandas. Hacia afuera, el equipo
directivo busca conocer el medio social donde la escuela
está inmersa, vincularse positivamente con las familias y
articular con las instituciones que trabajan en temas de
infancia y juventud, para crear redes que articulen
políticas sociales relacionadas.
 Dimensión pedagógico-didáctica
Es la razón de ser del equipo directivo. Implica
saber y coordinar qué y cómo se enseña. El
equipo directivo debe liderar el proceso
curricular de la organización: debe proponer,
problematizar y orientar la reflexión sobre las
estrategias de enseñanza y los procesos de
aprendizaje de los alumnos; debe orientar a los
docentes ante las problemáticas o dificultades
que se presenten; debe acompañarlos en la
planificación, el diseño de secuencias y la
selección de recursos, etc. Toda acción del
equipo directivo debe tener como objetivo
mejorar las prácticas educativas de la escuela
ACTIVIDAD 2
6.- SUBORDINACIÓN
4.- UNIDAD DE DEL INTERÉS
MANDO INDIVIDUAL AL
En grupo elabora y presenta de manera GENERAL

creativa las funciones del gestor educativo 7.- . REMUNERACIÓN

en las dimensiones:
3.- LA DISCIPLINA
8.- . JERARQUÍA
Técnico administrativa
Pedagógico didáctica 9- . CENTRALIZACION

Sociocomunitaria 13-INICIATIVA 11- EQUIDAD

10- . ORDEN

14- ESPÍRITU DE
CUERPO 12- ESTABILIDAD
BLOQUE 2
Dimensiones
constitutivas de la
organización escolar
 Dimensión Dimensión
estructural relacional

Dimensión
valores-
supuestos-
creencias
Dimensión (Cultura) Dimensión
entorno procesos
El centro escolar considerado como
organización constituye un contexto
clave para el desarrollo del currículum,
el aprendizaje de los alumnos y la
actividad docente que realizan
profesores y profesoras. Tal contexto
está configurado por múltiples
dimensiones y elementos que, en su
conjunto, generan las condiciones
organizativas en las que se van a llevar a
cabo los procesos curriculares y de
enseñanza y que, por tanto, influirán en
la actividad docente de los profesores, y
en el aprendizaje de los alumnos.
 Dimensión estructural

Como ha señalado Santos Guerra (1997, 1999), «la escuela es una organización formal,
ya que todo su entramado institucional tiene un “andamiaje de roles” que
corresponde a su estructura. Este entramado le confiere estabilidad y continuidad en
el tiempo y le hace desempeñar unas funciones independientemente de las
características personales de sus integrantes».

Sean cuales sean las formas que adoptan –las estructuras organizativas pueden ser
más o menos participativas, más o menos jerarquizadas, más o menos rígidas–, la
dimensión que estamos comentando nos indica cómo está dividido el trabajo de la
organi
 Dimensión relacional

Los centros escolares están formados por personas que se relacionan y construyen
ciertos patrones de relación entre ellas; que tienen ideas, concepciones, intereses, no
siempre similares; que trabajan de una determinada manera; que tienen unos u otros
problemas y conflictos; que, en definitiva, interaccionan entre sí permanente y
cotidianamente. Y eso también es organización, porque los centros no se reducen a lo
burocrático y lo estructuralmente establecido; en ellos también encontramos una
dimensión relacional.

El tejido relacional de los centros escolares es complejo y difícil de comprimir en

categorías tan amplias como formal e informal, particularmente si atendemos al
contenido sobre el que se articulan tales relaciones
Dimensión procesos

En las organizaciones se llevan a cabo diversos procesos y actuaciones. Es evidente que los de
desarrollo curricular y de enseñanza-aprendizaje constituyen el núcleo y razón de ser de los
centros escolares. Para que éstos puedan ocurrir de manera coordinada, no improvisada,
continua, coherente, sin lagunas, y para que la organización vaya funcionando día a día y
mejorando su actuación, se ponen en marcha otra serie de procesos organizativos. . Por
ejemplo, los de elaboración de planes de actuación, desarrollo en la práctica de esos planes,
evaluación de su actividad, mejora e innovación, dirección, liderazgo, coordinación, etc.
Dimensión procesos

Los procesos que se van desencadenando en la

organización no se desarrollan de igual modo en un centro
cuyas relaciones sean conflictivas que en uno con
relaciones cooperativas, o en un centro donde se valora la
reflexión y la acción conjunta que en otro en el que se
valora la rutina y el individualismo; en un centro con
estructuras participativas, que en otro con estructuras muy
jerarquizadas, etc.
Dimensión entorno

Es una dimensión que hace referencia a que los centros escolares son
organizaciones en constante interacción con el entorno. Hablar de esta
dimensión significa subrayar que aquéllos no sólo son complejos social,
organizativa y educativamente hablando, sino que forman parte de una red
mucho más compleja de relaciones sociales, económicas, culturales de un
momento histórico dado.

El centro no está cerrado a su entorno, ni puede permanecer ajeno a él. La

interacción con éste viene condicionada por el hecho de que las expectativas,
necesidades, demandas, incluso exigencias, que se le plantean al centro
escolar desde el exterior son cambiantes.
Dimensión valores-supuestos-creencias (Cultura)

Las dinámicas organizativas no ocurren porque sí, sino porque detrás o

subyaciendo a ellas hay valores, concepciones, supuestos creencias –
acerca de las personas, la educación, el modo más adecuado de hacer
las cosas, de enfrentarse a los problemas y dificultades, de
relacionarse, de abordar situaciones nuevas, etc.– que las apuntalan y
les dan significado, que se han ido desarrollando, cultivando y
asentando con el tiempo y que subyacen a cómo se entiende, qué
significado se atribuye a lo que ocurre y cómo se funciona en la
organización.
ACTIVIDADES

PRACTICA DE ANALISIS
FODA EN
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
GRACIAS