INTERVENCIÓN EN

TRASTORNOS DEL
ESPECTRO
AUTISTA
Flga. Virginia Véliz
 DSM-IV DSM-V

Trastorno Generalizado del Trastorno Del Espectro Autista

Desarrollo

• SUBCATEGORIAS NIVELES DE GRAVEDAD

 Autismo
Nivel 1

 Síndrome de Asperger
Nivel 2

 Síndrome de Rett
Nivel 3
Trastorno Desintegrativo
Infantil

Trastorno Generalizado del

Desarrollo No Especifico
 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

 Trastorno Autista
 Síndrome de Asperger
 Trastorno generalizado del desarrollo no
especificado
A. Deficiencias persistentes en la comunicación
social y en la interacción social en diversos
contextos.

B. Patrones restrictivos y repetitivos de

comportamiento, intereses o actividades, que se
manifiestan en dos o más de los siguientes puntos,
actualmente o por los antecedentes.
C. Los síntomas deben de estar presentes en las
primeras fases del período de desarrollo (pero
pueden no manifestarse totalmente hasta que la
demanda social supera las capacidades limitadas,
o pueden estar enmascarados por estrategias
aprendidas en fases posteriores de la vida).

D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente

significativo en lo social, laboral u otras áreas
importantes del funcionamiento habitual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por
la discapacidad intelectual o por el retraso
global del desarrollo. La discapacidad
intelectual y el trastorno del autista
con frecuenciacoinciden; para hacer
diagnósticos de comorbilidades de
trastorno del espectro
un autista y discapacidad
intelectual, la comunicación social ha de
estar por debajo de lo previsto para el nivel
general de desarrollo.
Nivel 1

Nivelmas leve por su sintomatología, la persona

puede desarrollar una vida autónoma.

Se caracteriza por poco interés en las relaciones

sociales, aunque logra comunicarse.

Ellenguaje y los procesos cognitivos se

desarrollan adecuadamente
Nivel 2

Aparece después de los 2 años de edad. En

algunos casos los síntomas aparecen antes.

Sepresentan dificultades diversas en la

comunicación social, verbal o no verbal.

Presentan conductas repetitivas. Con ayuda

pueden realizar algunas tareas de la vida diaria.
Nivel 3

Es el nivel mas profundo. Se presentan

deficiencias severas en la comunicación e
interacción con los demás.

Cuentan con un vocabulario reducido y puede

decir palabras ininteligibles.

 Su comportamiento es muy rígido.

TEA HACE REFERENCIA A UN DIVERSO CONJUNTO
DE CONDICIONES QUE AFECTAN EL
FUNCIONAMIENTO CEREBRAL Y DESARROLLO
NEUROLÓGICO.
El autismo afecta la forma en que una persona ve el
mudo a su alrededor.

También afecta el como procesa la información y el

como actúa con otras personas de forma reciproca.
LAS PERSONAS CON TEA
PRESENTAN DIFICULTAD
PARA:
A. Comunicarse con otros

B. Desarrollar relaciones sociales y

pensar de forma abstracta

C. Algunos tienen dificultades de

aprendizaje, y otros cuentan con
una inteligencia superior a la media
.
 EL TEA AFECTA EL DESARROLLO DE
VARIOS ÁMBITOS DE LA VIDA COTIDIANA DE
LA PERSONA
1. Interacción social
2. Lenguaje
3. Comunicación
4. Pensamiento
 Se presentan varias dificultades, desde mostrar
poco interés hacia los demás, jugar en solitario,
dificultades para compartir intereses y
comprender la comunicación no verbal.

 No comprende normas sociales y falta de

empatía.
 Existen diversos tipos de afectación:

 Algunos no pueden comprender o expresar

mensajes orales.

 Otros carecen de lenguaje, existen

problemas con el tono o la entonación.

 Existe un gran rango desde el mutismo hasta la

ecolalia.
PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y LIMITADO (PROBLEMAS PARA
IMAGINAR FANTASÍAS, SER ESPONTANEO Y ORGANIZAR SUS
tiempos)

Pueden aparecer comportamientos obsesivos

 Los
síntomas del TEA se presentan de
manera diversa a lo largo de toda la vida.

 Aproximadamente un 75% de las personas

presenta discapacidad intelectual, mientras
que el resto cuenta con capacidades
iguales o superiores al promedio.
MODELOS DE
TRATAMIENT
O EN TEA
A. PECS
B. TEACH
C. ABA
D. FLOOR TIME
E. DENVER
 PECS

El Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes fue desarrollado en

1985 como un sistema de enseñanza único, aumentativo y alternativo que
enseña a los niños y adultos con autismo y con otras deficiencias comunicativas
a iniciarse en la comunicación.

PECS empieza por enseñar a una persona a entregar una imagen de un elemento
deseado a un “receptor comunicativo”, el cual inmediatamente honora el
intercambio como una petición.

El sistema continúa enseñando discriminación de imágenes y como ponerlas

juntas en una oración. En las fases más avanzadas, se enseña a responder a
preguntas y a comentar.
 PECS

PECS ha sido exitoso en personas de diferentes edades que presentaban una

gran variedad de dificultades comunicativas, cognitivas y físicas. Algunos
alumnos que utilizan PECS también desarrollan el habla. Otros puede que hagan
la transición a un sistema de reproducción de voz.

Consta de 6 fases: Fase I, Fase II, Fase III, Fase IV, Fase V y Fase 6
 FASE I
Cómo comunicarse.
Los alumnos aprenden a intercambiar
una sola imagen a la vez por elementos
o actividades que realmente quieren.

 FASE II
Distancia y persistencia.
Utilizando todavía una sola imagen a la
vez, los alumnos aprenden a generalizar
esta nueva habilidad utilizándola en
diferentes lugares, con diferentes
personas y a lo largo de varias
distancias. También se les enseña a ser
comunicadores persistentes.
  FASE III
Discriminación de imágenes
Los alumnos aprenden a seleccionar de entre dos o
más imágenes para pedir sus objetos o actividades
favoritas. Éstas se colocan en un libro de
comunicación –una carpeta de anillas con tiras de
Velcro- dónde las imágenes se colocan y
fácilmente se retiran para comunicarse.

 FASE IV
Estructura de la oración.
Los alumnos aprenden a construir oraciones simples
en una “tira-frase” despegable, utilizando una imagen
de “quiero” seguida de una imagen del elemento que
está pidiendo en ese momento
  ATRIBUTOS Y EXPANSIÓN DEL
LENGUAJE
Los alumnos aprenden a expandir sus
oraciones añadiendo adjetivos, verbos y
preposiciones.

 FASE V
Responder a preguntas.
Los alumnos aprenden a usar PECS para
responder a la pregunta: ¿Qué
quieres?
 FASE VI
Comentar
Ahora los alumnos son enseñados a comentar
como respuesta a preguntas tales como:
“¿Qué ves?”,”¿Qué oyes?” y “¿Qué es?”.
Aprenden a crear oraciones que empiezan por
“Veo”, “Oigo”, “Siento”, “Es”, etc.
 TEACCH

Las siglas TEACCH significan en castellano “Tratamiento y Educación de Niños

con Autismo y Problemas Asociados de Comunicación“.

La Metodología Teacch, fue creada por el Doctor Eric Schopler en los años ’70
destinada a personas con TEA (autismo en cualquiera de sus variedades). El
objetivo primordial que se marcó Schopler era prevenir la institucionalización
innecesaria de aquella época en centros asistenciales, para ello enseñaba a los
niños-as con TEA a vivir y trabajar en la escuela, casa y la sociedad de una
manera efectiva.

El pilar fundamental es una ENSEÑANZA ESTRUCTURADA, cuando hablamos de

enseñanza estructurada hablamos desde todos los prismas, en todos los ámbitos,
es decir, adaptar el tiempo, el espacio y el sistema de trabajo. Si nos fijamos en
el dibujo de arriba tenemos un resumen gráfico de lo que sería una enseñanza
estructurada.
 TEACCH

El Aula: debe estar organizada por “rincones”, zonas de trabajo, con espacios
limitados, bien definidos y etiquetados. Si vemos el dibujo nuevamente,
observamos que por ejemplo la zona del ordenador tiene el pictograma pegado
para que sepa donde está, al igual que la zona de descanso para el recreo, se
come y se sale, lo mismo haríamos con las zonas de trabajo, juego, lectura…
Es importantísimo minimizar las distracciones del aula de manera visual y
auditiva, así evitaremos reconducir a la actividad y dejarle mayor espacio
independiente.

Las Áreas, Zonas o Rincones de trabajo: Esto os recordará a las aulas de

infantil organizadas por rincones, y no es nada más lejos de la realidad, lo que
es imprescindible es que no haya excesiva estimulación visual en el aula que no
sea el apoyo visual necesario y dividir – definir bien los espacios con cajoneras,
estanterías, alfombra…
 AREAS DE TRABAJO TEACCH

Trabajo 1 a 1: es cuando trabaja profesor-alumno. Se comparten momentos de

moldeamiento, modelamiento con las actividades sobretodo manipulativas,
enseñamos habilidades sociales y comunicación, que mire a la cara, que llame la
atención del otro para comunicarse, también se trabaja instrucciones y atención
(si nos sentamos a su lado), concentración y autonomía (si nos sentamos detrás)

Trabajo independiente: cuando el alumno-a realiza las actividades sin

supervisión constante, sin tener que reconducirlo, para ello nos ayuda la
cajonera, las bandejas o el carrito.

Zona de Transición: es donde encontraremos la agenda visual, el horario y

donde el alumno-a podrá anticipar o evocar las actividades o acciones.

Zona de ocio: la zona de relajación, juego, lectura.

Trabajo grupal: es donde se realizan tareas en grupo, la asamblea por ejemplo,

actividades cooperativas

Zona de autonomía personal: el aseo también deberá disponer de apoyo visual

y guiones secuenciales de acciones.
AREAS DE TRABAJO TEACCH
 ABA

La terapia basada en el análisis conductual aplicado (ABA) es la ciencia de la

comprensión y de la mejoría del comportamiento, que hace uso de técnicas
conductuales y principios conductuales para lograr un cambio significativo y
positivo en el comportamiento. El objetivo principal de ABA es enseñar nuevas
habilidades, promover la generalización de ellas y reducir comportamientos no
deseados mediante un refuerzo sistemático.

ABA ayuda a las personas con autismo a aprender y desarrollar habilidades

básicas como el lenguaje, la comunicación, sostener el contacto visual, imitar
o jugar, así como habilidades complejas como conversación, anticipación,
empatía y la comprensión de la perspectiva de los otros.
 ABA

Los objetivos detallados en ABA son:

 La extinción de los comportamientos desadaptativos

 Enseñar comportamientos adecuados
 Facilitar la integración en la educación normal
 Entrenar a los padres para poder interactuar de forma eficaz con el niño
 Maximizar la independencia en todos los ámbitos de desarrollo

Para poder llegar al potencial máximo de cada niño, los objetivos grandes se
dividen en tareas target más pequeñas para todas las áreas de funcionamiento
del niño:
 ABA

I. Área Habilidades Adaptativas

II. Área Lenguaje

III. Área Funciones Ejecutivas

IV. Área habilidades Motoras

V. Área Habilidades Sociales

VI. Área Habilidades Cognitivas

VII.Área Habilidades Académicas

VIII.Área Habilidades de Juego

 Gracias

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