Introducción

El Autismo no es una enfermedad, es una condición neurobiológica congénita que

afecta la comunicación, interacción, comportamiento y aprendizaje de las
personas. Los primeros indicadores se manifiestan en el transcurso de los
primeros tres años de vida.

Se denomina Trastorno del Espectro Autista por la gran diversidad de fortalezas y

desafíos que se presenta en cada caso. Tener un diagnóstico oportuno permitirá
implementar una intervención temprana que generará mejores avances y más
posibilidades de asistir a la escuela.

Los científicos no conocen las causas exactas del TEA. El autismo fue descrito por
primera vez en 1945 por Leo Kanner diferenciándose de la esquizofrenia y el
retraso mental. Dado que este trastorno es tan complejo y que no hay dos
personas con TEA exactamente iguales, es probable que haya varias causas.
Incluso hoy en día, hay mucho que no sabemos sobre el TEA.
Las investigaciones sobre las causas del TEA se orientan a dos campos
principalmente, genética y biológica.
Desarrollar un programa de PDI para una necesidad específica de tu elección.
El PDI, consiste en un programa de desarrollo individualizado.
Desde el inicio de la asignatura debes de trabajar con una persona que presente
una condición especial ya sea a nivel cognitivo, afectivo, social, conductual. Le vas
a trabajar en la que consideres que sea más relevante y vas a elaborar un plan de
acción que ayude a superar la dificultad.    
Área a trabajar, Nivel.
Nivel Cognitivo conductual de la niña con autismo.
Datos personales (usar seudónimos, edad, escolaridad, contexto social donde
vive.)

Fortalezas y debilidades encontradas en la persona a trabajar.

Las personas con TEA cuentan con habilidades y fortalezas que las hacen poseer
cualidades muy útiles para la vida y que necesitan desarrollar para compensar sus
dificultades.

Fortalezas

 Sincera

 Perfeccionistas

 Tiene una manera diferente de interpretar el mundo por lo que ante

diversos problemas suele ser novedosa e ingeniosa

 Tenaz para conseguir sus propios objetivos

 Se destaca en área de la música

Debilidades

• Se distrae fácilmente.

• Presenta juego repetitivo o rituales de ordenar

• Conoce la recta numérica del 1 al 10 por memorización.

• Carece de lenguaje y lo emplea de forma ecolálica o poco funcional

• Le cuesta retener conocimientos.

 • Le cuesta iniciar la comunicación con el resto del grupo-clase.

• Tiende a ignorar

• Evita la mirada y el contacto.

Plan de acción para superar las debilidades con sus objetivos, desarrollo de las
actividades, recurso, estrategias etc.
Para fortalecer las debilidades idee varias estrategias;

• Restructure el ambiente donde nos reunimos

• Estrategias visuales

• Agende las actividades

• Le exigí acorde a su nivel de desarrollo

• Le daba instrucciones de forma apropiada

• Exigir las mismas normas de comportamiento

• Trabajo en equipo

• Siempre recibía elogio y reconocimiento cuando lograba hacer lo que le

pedia.
• Y aprovechaba sus fortalezas
Un ambiente organizado y ordenado le permite a la niña permanezca en la
actividad y se motive por aprender, la niña ve el lugar y le informa o sugiere la
actividad que se va a realizar, así como los materiales que puede utilizar y los que
no.
Le plantee a la madre que los niños y las niñas con autismo, al igual que todos,
necesitan de espacios recreativos; a la mayoría no les gustan los lugares muy
encerrados. Tampoco es conveniente que pase siempre en el mismo lugar porque
luego será difícil que acepten estar en lugares variados. Se deben buscar algunos
espacios al aire libre, que le permita desplazarse libremente, sin el riesgo de que
se pierda.
ESTRATEGIAS VISUALES.
Todos los materiales visuales, ya sean dibujos, láminas, fotografías o símbolos,
son elementos de gran ayuda para los niños y las niñas con autismo, tanto para el
aprendizaje, el desarrollo de la comunicación, como para aumentar su
comprensión y regular su comportamiento.

Su gran utilidad se explica porque los niños y las niñas con autismo tienen una
gran capacidad de almacenar imágenes en su cerebro. Muchas de las estrategias
que aparecen a continuación están basadas en la utilización de elementos
visuales. 

Ejemplo:
A- Nos saludamos

B – Luego tendremos un juego libre

C – Después vamos a pintar

D – Luego iremos al parque

E – Al regresar, tendremos clase de música

F – Por último, nos iremos a casa

“Debemos ser creativos para utilizar el material visual; no es necesario gastar

mucho dinero. Con el tiempo, vamos aprendiendo a dibujar en cualquier momento
y con cualquier material”.

Aquellas imágenes que se utilizan con mayor frecuencia se pueden dibujar en

cartón y forrarse o plastificarse. Otras se pueden dibujar en una hoja, un cuaderno,
o en pedazos de cartulina.
Una buena estrategia para lograr que aprenda es mediante juegos y actividades
que incluyan las letras.
Por ejemplo, recorte algunas letras de cartón y las coloque dentro de una caja
grande. A la misma vez, puse delante de la niña una cartulina con las letras que
escondí. El juego consiste en que la pequeña encuentre, dentro de la caja, las
letras que están en la cartulina, para hacer que coincidan. Cada vez que
encuentra una letra se la pronuncio y la motivo a que repita el sonido.
 Conclusión

Los TEA constituyen un conjunto de alteraciones en el neurodesarrollo que

afectan de forma global a las funciones cerebrales superiores del individuo y que
se expresan con un grado mayor o menor de afectación de la inteligencia y del
lenguaje.

Las características nucleares básicas ya se describieron hace más de 50 años, y

en la actualidad seguimos sin disponer de un método diagnóstico infalible, por lo
que su identificación se sigue basando en síntomas y conductas observables.

La detección precoz es fundamental para poder incidir de manera satisfactoria e

intentar variar el pronóstico funcional a largo plazo. Por tanto, los pediatras de
atención primaria deben conocer los signos de alarma, y ante la presencia de
rasgos autistas, derivar a un centro de atención temprana o a los servicios de
neuropediatría. La intervención en los TEA debe seguir un modelo multidisciplinar,
que involucre no sólo a los diversos especialistas (neurólogos, psicólogos,
logopedas, etc.), sino también a la familia, al entorno educativo y a la comunidad.