GUIA DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE PARCIAL 2

1 AFASIA
La afasia es un trastorno neurológico consecuencia de una lesión en las partes del
cerebro responsables del lenguaje, situadas en el hemisferio izquierdo en la
mayoría de las personas. Este daño cerebral altera la capacidad de la persona
para comunicarse con los demás y puede provocar dificultades tanto para
expresarse oralmente, como para comprender, leer y escribir.
Las personas que padecen afasia pueden presentar otros problemas como la
dificultad para hablar debido a un déficit de movimiento de los músculos de la
boca, la cara y del sistema respiratorio (se llama disartria), así como dificultades
del cerebro para coordinar los músculos necesarios para decir las palabras (se
llama apraxia).
Entre otros síntomas, en algunos pacientes pueden darse, además, problemas
con la deglución. La afasia no es una enfermedad en sí misma, sino un síntoma de
que se ha producido una lesión en el cerebro en alguna o varias de las áreas que
controlan el lenguaje. Generalmente, estas zonas son una parte del lóbulo frontal
izquierdo - denominada área de Broca-, otra parte del lóbulo temporal izquierdo -
área de Wernicke-, la parte posterior e inferior del lóbulo parietal izquierdo -que se
halla junto al área de Wernicke- y las conexiones entre estas regiones. Una de las
causas más frecuentes de este trastorno es el accidente cerebrovascular, que se
produce cuando un vaso sanguíneo se bloquea o rompe, lo cual impide que el flujo
de sangre llegue a todo el tejido cerebral. La falta de oxígeno acaba provocando la
destrucción de las células del área afectada.

2 MUTISMO
El mutismo selectivo supone la ausencia total y continua de lenguaje en
determinadas circunstancias o ante personas concretas en niños que han
desarrollado normalmente el lenguaje y que se comunican perfectamente en otras
circunstancias o delante de otras personas.
3 AUTISMO (TEA)
se basan únicamente en manifestaciones conductuales. Esto genera desconcierto y desconfianza,
en vista de que entraña un problema central dentro de los sistemas actuales de clasificación, y es
el hecho de que los límites entre los diferentes trastornos aún no están claramente definidos

el trastorno autista, el trastorno de Asperger (Trastorno del comportamiento que afecta la

capacidad de socializar y comunicarse con efectividad.), el trastorno autista no especificado
(incluyendo el autismo atípico); el trastorno de Rett (provoca la pérdida progresiva de las
capacidades motoras y del habla) y el trastorno desintegrativo infantil (una pérdida drástica del
funcionamiento de la conducta y del desarrollo tras al menos dos años de desarrollo normal.)

Actualmente existe consenso en que los trastornos generalizados del desarrollo se caracterizan
por una afección nuclear de determinadas funciones neurofisiológicas y neuropsicológicas, las
cuales se expresan en tres grandes grupos: 1) alteración del desarrollo de la interacción social
recíproca, 2) alteración de la comunicación verbal y no verbal, y 3) repertorio restringido de
intereses y comportamientos.

4 ETIOPATOLOGIA (TEA)
5 EXPRESION Y RECONOCIMIENTO DE ESTADOS
EMOCIONALES (TEA)
6 EMPATIA (TEA)
El concepto de empatía nace vinculado al arte (sentir en “)
…la respuesta empática incluye la capacidad para comprender al otro y ponerse
en su lugar a partir de lo que se observa, de la información verbal o de la
información accesible desde la memoria (toma de perspectiva), y la reacción
afectiva de compartir su estado emocional, que puede producir tristeza, malestar o
ansiedad. Así la empatía debe favorecer la percepción tanto de las emociones
(alegría, tristeza, sorpresa) como de las sensaciones (tacto, dolor) de otras
personas” Pero un verdadero acto empático requiere inicialmente de la posibilidad
de diferenciar el yo del otro. Yo comprendo y me identifico, pero el que padece es
otro.
: “La empatía (entendida como el desglose de las emociones, los afectos y las
acciones del otro en tanto otro), solo puede existir si se traza un primer límite de
diferencia (disimilitud) entre el otro y yo”

7 IMITACION (TEA)
La imitación es una habilidad básica considerada esencial en el desarrollo de los
niños/as y necesaria para que se dé el aprendizaje. En los niños con un desarrollo
neurotípico podemos observar que la utilizan sin ninguna dificultad y que además
les permite saber desenvolverse en cualquier situación.

Debido a que la imitación requiere varias habilidades previas complejas (fijarse en

la otra persona, atender a lo que está haciendo, retención de la tarea que
desempeña, etc.), para los niños con autismo les suele resultar complicado.

A los niños con autismo les es complicado poner atención sobre la otra persona y
sobre lo que está haciendo. Por ello, en el aprendizaje por imitación en los niños
con autismo existen 4 procesos implicados en el aprendizaje por observación e
imitación:

Proceso de atención. Se debe prestar atención a retener lo más característico y

esencial de la conducta del otro.

Proceso de retención. Consiste en retener la información adquirida mediante la

observación, para después poder reproducir la conducta.

Proceso de reproducción motora. Para poder ejecutar la conducta aprendida es

necesario que tenga las habilidades mínimas para poder realizarla.
Proceso de motivación y de incentivo. La nueva conducta solo se refleja si recibe
el incentivo adecuado. Para que la conducta se ejecute el individuo debe tener la
experiencia de que será reforzada.

8 INTERRACCION SOCIAL (TEA)

Es sabido que uno de los síntomas fundamentales de los TEA es la dificultad de
interpretar las claves sociales que permiten una adecuada interacción con pares.
Cognición social: capacidad de interpretar el estado emocional del otro, conocer
las reglas sociales, poder suponer los deseos y creencias y anticipar las
intenciones
de los individuos con quienes intercambiamos en distintos ámbitos.
Hay dos componentes básicos de la cognición social:
• Una respuesta emocional, que es primera, rápida
• Una respuesta posterior temporalmente, cognitiva, más elaborada y
profunda.
Percepción emocional: social es la habilidad de chequear la valencia emocional
de una situación social y modificarse internamente en función de ella.
Hay numerosas áreas cerebrales involucradas en la percepción social,
dependiendo
de la cualidad emocional que se dispara:
• Amígdala: se vincula con el miedo
• Ganglios basales: sensaciones de alegría
• Ínsula: aspectos cognitivos y emocionales, participando la zona prefrontal
medial en la atención y selección de estímulos.
La red de conexiones giro fusiforme-corteza prefrontal medial es importante en la
empatía y la interacción social.
COGNICIÓN SOCIAL EN LOS NIÑOS CON TEA.
Uno de los síntomas mas significativos en los niños con TEA son dificultades en
la cognición social.
 La imagen estereotipada de un aislamiento extremo con rechazo de contacto
humano, solo pertenece a autistas severos. Los individuos con síndrome de
ASPERGER desean interactuar socialmente, pero al carecer de las claves que
rigen esta interacción, lo intentan de manera errónea, provocando el efecto
contrario, el rechazo de sus pares. A veces intentan acercarse con contactos
corporales exagerados, tocando, abrazando o inclusive golpeando; otras veces lo
hacen con insistencias verbales con temas relativos de su exclusivo interés.

9 EVALUACION Y ABORDAJES TERAPEUTICOS (TEA)

El abordaje múltiple y la integración terapéutica cumplen con funciones como
prevenir un mayor deterioro, mantener y maximizar la funcionalidad de cada
paciente. Esto para que ellos cuenten con:
1. Mayor relación con su entorno.
2. Una optimización en su calidad de vida.
• Su objetivo más que curativo es rehabilitatorio, cabe mencionar que aunque se
comparten síntomas en común , las alteraciones al igual que las diferentes
intervenciones pueden variar del trastorno y de cada paciente ya que s diferente
sus limitaciones, sus situaciones genéticas, el estado de salud general, su estado
cognitivo, su entorno familiar y social.
• Además de una evaluación psicología es importante:
1. EVALUACION INICIAL MEDICA: historia clínica del menor, laboratorios,
exámenes, exploración física para descartar otro tipo de enfermedad como la
esquizofrenia, depresión, ansiedad etc.
2. EVALUACION AUDIOLOGICA Y VISUAL: problemas en oídos ya que para los
niños con tea es difícil manifestar algún problema, por eso es importante una
evaluación minuciosa en el oído.
3. EVALUACION NEUROLOGICA: la epilepsia en esta población de TEA es alta
por eso se requiere de una valoración neurológica.

10 DISLEXIAS
Razones por las que algunos individuos pudieran mostrar incapacidad o defectos
en la lectura:
a) Pobre inteligencia: A pesar de los esfuerzos no se logra aprender, aunque hay
casos de niños con limitaciones intelectuales que pueden aprender a leer, pero
tienen dificultades para comprender.
 b) Perturbaciones emocionales: Manifestación de desequilibrio emocional como
hiperactividad, dificultad para poner atención o problemas de ajuste social.
c) Falta de oportunidades: Al no contar con recursos adecuados, los niños no
pueden acceder al aprendizaje de la lectura.
d) Problemas sensoriales: Niños ciegos o sordos con una enseñanza inadaptada a
su condición.
e) Dislexia evolutiva: Individuos sin afecciones, con atención social y familiar
adecuada y aun así tienen verdaderas dificultades para aprender a leer

Es un problema de comunicación que afecta a la decodificación y/o codificación

de los signos del lenguaje en los ámbitos de la lectura, de la escritura o del
habla.

11 SIGNOS DE LA DISLEXIA
Los signos de la dislexia, en su mayor parte, son errores de lectura y escritura que
en cierta medida se pueden dar en individuos normales, sobre todo en la primera
edad escolar.

Errores y signos en la lectura y escritura

- Invierten algunas letras. Es uno de los signos más característicos, pero no
determinante, de los disléxicos. Intercambian sin criterio definido las “b”, “p”, “q” y
“d”, otras veces confunden “u” con “n” o viceversa. Alegan algunos autores que
son errores ante los problemas de discriminación “izquierda/derecha” o
“arriba/abajo”, consideración que no obstante es discutida.
Leen con mucha lentitud. Es característico en los disléxicos ejecutar la lectura
con velocidad lenta, siempre bastante por debajo de la velocidad media de los
niños de su edad. Esta situación se aprecia especialmente cuando el niño se
enfrenta a las primeras frases y textos.
- Inventan algunas palabras. En la lectura de textos, a veces incluso con
coherencia, inventan palabras en sustitución de otras que pueden tener un
parecido gráfico, o sin tener este parecido pertenecen al mismo campo
semántico.
- Pierden el orden de las líneas del texto. En la lectura de textos, sobre todo de
textos densos, es común observar en el recorrido vertical por los escritos que lo
hacen con frecuentes errores y a veces necesitan guiarse con el dedo para no
perder el orden correcto de las línea
Tienen dificultades para deletrear. Ante la propuesta de deletreo de los
componentes de las palabras, omiten, cambian el orden y sobre todo presentan
una actitud dubitativa

12 ETIOLOGIA DE LA DISLEXIA
Partimos de la base de que las causas de la dislexia aún no son conocidas, hay
muchas teorías propuestas, pero falta definir claramente este trastorno.
Hemos concluido que la dislexia no es una enfermedad, es un trastorno, aunque
algunos la califican de síndrome, por la relevante suma de signos o dificultades
que los que la padecen manifiestan en algunas tareas específicas de lectura y
escritura, siendo estas dificultades cuantificables.
Como los argumentos esgrimidos por los autores en esta línea son en cierto modo
interesantes, los analizamos más abajo, aunque insistimos en la moderna
consideración de la dislexia como un trastorno cuya etiología conviene buscar en
el sistema nervioso central.
Dislexia y oído Ha quedado claro que los fonológicos constituyen el grupo más
numeroso de disléxicos, pero debemos diferenciar la conciencia fonológica y la
capacidad interpretativa de los fonemas de los problemas de audición.
Algunos autores nos dicen convencidos que la dislexia es un déficit que se
manifiesta en la percepción de los sonidos del habla, pero estas dificultades no
tienen que ver con un oído defectuoso.
Tomatis (1979) es uno de los autores que más se ha esforzado en ligar la dislexia
con el oído.
Dice que la base de ese trastorno son los defectos o malos montajes en la relación
entre los ojos y el oído.
-El factor tiempo explica para Tomatis (1979) los errores que se dan cuando hay
confusión entre la “p” y la “b”, y entre la “t” y la “d”, que son pares de letras que se
diferencian entre sí por la longitud del desarrollo temporal de la pronunciación,
según su criterio.
Al factor tiempo además achaca errores de omisión de sílabas, que se presentan
cuando la imagen acústica va más rápida que la imagen gráfica y si se obliga al
ojo a efectuar una regresión, se puede llegar a leer al revés o a cambiar el orden
de las sílabas.

13 DISORTOGRAFIAS Y DISGRAFIAS
Una persona con disgrafía tiene una letra indescifrable, tanto en el trazado de la
grafía como en la composición del escrito.
 Una persona con disortografía puede escribir de manera legible, pero cometiendo
numerosos errores ortográficos

14 DISCALCULIA ADQUIRIDA Y DEL DESARROLLO

Discalculia es un termino alternativo usado para referirse a un patron de
dificultades caracterizado por problemas en el procesamiento de la informacion
numeriaca, el apredizaje de acciones artmeticas y la ejecucion correcta y fluida del
calculo matematico.
Mas en especifico en:
Dificultad en el concepto del numero
Dificultad en la memorizacion de los hechos aritmeticos
Dificultad en la correccion y fluencia en el calculo
Dificultad en el razonamiento matematico