COLEGIO DE ESTUDIOS SUPERIORES Y DE ESPECIALIDADES DEL

ESTADO DE OAXACA.

Asignatura:
Observación y practica educativa II.

Ciudad: Juchitán de Zaragoza, Oaxaca.

Catedrático:

Lic. José Ordoñez Carrasco.

2023

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, ASESORAMIENTO EN LA RESPUESTA

EDUCATIVA Y SEGUIMIENTO.

Estudiante:

Josué Brisnaun Tapia Mejía

Fecha de presentación: 11 de octubre de 2023

 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, ASESORAMIENTO EN LA RESPUESTA
EDUCATIVA Y SEGUIMIENTO.

En el presente ensayo se dará a conocer la evaluación psicopedagógica, asesoramiento en

la respuesta educativa y seguimiento, se debe tener claro la importancia que tiene la evaluación
psicopedagógica, para detectar aspectos que el alumno pueda tener y mediante estas pruebas
psicopedagógicas diagnosticar si el alumno tiene algún problema en su rendimiento escolar o
educativo y poder intervenir asesorándolo para entender y mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en su ámbito educativo. La evaluación Psicopedagógica a menudo se asocia con
sistemas de diagnóstico psicológicos o pruebas psicológicas como test psicométricos, es un
método de evaluación probado que se centra solo en determinadas características, como los
coeficientes del alumno y se centra en identificar debilidades, como menciona a Castells (2011),
define a la evaluación psicopedagógica como un proceso de recogida y análisis de información
relevante sobre los distintos componentes y sistemas que intervienen en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, con la finalidad de fundamentar decisiones acerca de la respuesta educativa más
adecuada a las necesidades de dicho alumno. De igual manera el asesoramiento se considera
como una forma de comunicación específica para un problema o tarea, una situación o algún
problema interno o externo que enfrenta un alumno o profesor. Como menciona Isabel Solé
(2010), las diferencias entre las concepciones de docente y orientadores no se limitan a solo a la
forma en la que ambos colectivos representan los procesos de aprendizaje y de enseñanza, sino
que también aparecen cuando lo que se explora es lo que se entiende por asesorar en el ámbito
psicopedagógico.

La evaluación Psicopedagógica a menudo se asocia con sistemas de diagnóstico

psicológicos o pruebas psicológicas como test psicométricos, es un método de evaluación
probado que se centra solo en determinadas características, como los coeficientes del alumno y
se centra en identificar debilidades. Sin embargo, se tiene que satisfacer y atender las
necesidades de los estudiantes. La evaluación se centra ahora en brindar una respuesta educativa
de servicio completo con un enfoque en la diversidad.

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 El autor cita a Castells, define a la evaluación psicopedagógica como un proceso
de recogida y análisis de información relevante sobre los distintos componentes y
sistemas que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de fundamentar decisiones acerca de la respuesta educativa más
adecuada a las necesidades de dicho alumno, por esta razón, una de las finalidades
de la evaluación psicopedagógica será tomar decisiones fundamentales, que se
traduzcan en medidas que los docentes puedan realizar con el alumno para
fomentar de esta manera su progreso. (Torres, 2011a, parrafo segundo ).

Castells menciona que la evaluación psicopedagógica es un método de recopilación y

análisis de información relacionada con diversas áreas y actitudes involucradas en la enseñanza y
el aprendizaje, el propósito que tiene es apoyar decisiones sobre respuestas educativas basadas
directamente en las necesidades de los estudiantes, por lo tanto, el objetivo de una evaluación
psicopedagógica es identificar objetivos clave y explicar formas en que los profesores pueden
trabajar con los estudiantes para hacerlos avanzar y progresar. El desarrollo humano de una
persona está muy influenciado en el entorno en el que vive y sus interacciones con los demás, la
evaluación psicopedagógica juega un papel importante en ese punto ya que ayuda a brindar
diferentes visiones sobre los riesgos y problemas que enfrentan los estudiantes. En otras
palabras, le ayuda a identificar los factores que le impiden aprender y participar, y le ayuda a
identificar herramientas que puede utilizar para mejorar.

Cristina Torres cita a Castells, presenta cuales podría ser las posibles fases,
acciones e instrumentos que pueden formar parte de un proceso de evaluación
psicopedagógica, las fases son: Petición de intervención y evaluación inicial;
evaluación de las competencias del alumno; Asesoramiento en la respuesta
educativa; y seguimiento. (Torres, 2011b, parrafo octavo ).

Castells menciona las etapas o instrumentos del proceso de evaluación psicopedagógica

para medir el rendimiento del alumno, que son: Petición de intervención y evaluación inicial,
evaluación de las competencias del alumno, Asesoramiento en la respuesta educativa, y
seguimiento. El autor cita la teoría de Vygotskii, “es necesario medir no solo el potencial del
sujeto en un momento determinado sino el desarrollo que alcanzara con la provisión de

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determinadas ayudas educativas que se mide con instrumentos que realiza comparación inicial,
procesual y final”. (Alcázar, 2010, p. 5).

La evaluación psicopedagógica debe estar situada en un plan estratégico elaborado por un

conjunto de profesores, orientadores y educadores, para determinar en qué medida se están
cumpliendo las metas o los objetivos establecidos en los estándares, que se relaciona con los
resultados de aprendizaje que se espera que los alumnos alcancen cuando dejen la escuela.

Se considera el asesoramiento como una forma de comunicación específica para un

problema o tarea, una situación o algún problema interno o externo que enfrenta un alumno o
profesor. La idea de esta comunicación es en colaborar y trabajar en equipo, desde las ideas que
aporta el conocimiento único de cada persona, hasta las experiencias, el conocimiento, ideas y
opiniones a partir de las cuales se crean las cosas. En ese transcurso de colaboración el alumno
puede ir acercándose con más confianza, compartir sus emociones, compartir valores e ir
cambiando nociones, expectativas e ideas que el alumno tenia.

Los argumentos teóricos a favor de un modelo educativo de orientación o

asesoramiento son abundantes y contundentes. Subyace a la práctica de muchos
orientadores que participan de una concepción constructivista del aprendizaje
escolar y de la enseñanza y de una visión sistemática de la realidad. (Solé, 2010a,
p. 3).

Lo que menciona Solé en este párrafo, los orientadores practican un modelo

constructivista para la enseñanza del alumno, y es que es la forma de que los orientadores,
asesores, docentes tengan una base o un argumento de donde poder sustentarse y el
constructivismo es el concepto de muchos profesionales de la educación para orientar a los
alumnos. Y no solo es basarse de su sentido común o lógica. Deben de tener un modelo para
orientar. Para así poder ayudar al alumno a mejorar su inclusión en la escuela a orientar sus
dificultades de aprendizaje, a mejorar sus capacidades para aprender o asesorarle a la hora de
elegir su trayecto académico.

Las diferencias entre las concepciones de docente y orientadores no se limitan a

solo a la forma en la que ambos colectivos representan los procesos de
aprendizaje y de enseñanza, sino que también aparecen cuando lo que se explora

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 es lo que se entiende por asesorar en el ámbito psicopedagógico. (Solé, 2010b, p.
5).

Comunicar sobre un problema o situación, no conduce necesariamente a una comprensión

colaborativa y a la participación en el proceso de encontrar una solución práctica que ya ha
comenzado. Cuando un profesor “encarga” a un orientador para que se haga cargo de un alumno
y deja el trabajo en sus manos, no está pidiendo cooperación, sino que está dejando de asumir la
responsabilidad sobre la situación. Colaborar requiere reconocer que el trabajo de uno no puede
llevarse a cabo sin la participación de otro. No es dejar la responsabilidad de uno solo en
soledad, requiere de cooperación para resolver el problema que se presenta en el alumno.

Para concluir se debe tener claro la importancia de la evaluación psicopedagógica, el

asesoramiento en la respuesta educativa y seguimiento, para detectar aspectos que el alumno
pueda tener y mediante pruebas psicopedagógicas diagnosticar si el alumno tiene algún problema
en su rendimiento escolar o educativo. Como se sabe bien la psicopedagogía estudia los procesos
de aprendizaje, es decir, es el campo de estudio que se hace cargo tanto de todo lo que
interactúan con una persona y que influye en su aprendizaje. La evaluación Psicopedagógica a
menudo se asocia con sistemas de diagnóstico psicológicos o pruebas psicológicas como test
psicométricos, es un método de evaluación probado que se centra solo en determinadas
características, como los coeficientes del alumno y se centra en identificar debilidades. Como
menciona Castells, define a la evaluación psicopedagógica como un proceso de recogida y
análisis de información relevante sobre los distintos componentes y sistemas que intervienen en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de fundamentar decisiones acerca de la
respuesta educativa más adecuada a las necesidades de dicho alumno. De igual manera Castells
menciona las etapas del proceso de evaluación psicopedagógica para medir el rendimiento del
alumno, que son: Petición de intervención y evaluación inicial, evaluación de las competencias
del alumno, Asesoramiento en la respuesta educativa, y seguimiento. La evaluación
psicopedagógica es una pieza clave donde el profesional podrá observar y detectar aspectos
donde podrá intervenir para crear niñas, niños y jóvenes exitosos que puedan desarrollar
capacidades intelectuales, artísticas, humanas y liderazgo, fomentando la confianza en sus
capacidades y su autoestima. De tal manera que el profesional pondrá en práctica el

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asesoramiento como una forma de comunicación específica para un problema o tarea, una
situación o algún problema interno o externo que enfrenta un alumno o profesor.

Bibliografía

Alcázar, J. A. (2010). LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA . Temas para la Educación , 8.

Solé, I. (2010). UN MODELO EDUCATIVO PARA LA ORIENTACIÓ Y EL ASESORAMIENTO. 16.

Torres, C. G. (2011). ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. s.p.