PORTADA

Disgrafía
Definición. Las digrafías son un tipo de Trastorno Específico del Aprendizaje con la
especificación de dificultad en la expresión escrita (315.2).

Característica. La característica principal de este trastorno es un déficit significativo y

persistentes en el aprendizaje de habilidades académicas relacionadas con la
escritura, como la precisión en la ortografía, la precisión en la gramática y la
puntuación, y la organización y coherencia de las ideas por escrito
 Los trazos no se mantienen uniformes, sino que varían constantemente.
 Distinto tamaño en palabras y letras, incluso en el mismo párrafo.
 Los movimientos para escribir suelen ser lentos y tensos.
 Dificultades para organizar las letras dentro de la palabra o frase.
 Falta de control en la presión del lápiz, bolígrafo u otro instrumento para
escribir.
 Rigidez en la escritura.
 Lentitud y meticulosidad

Criterios A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes

académicas, que se evidencia por la presencia de al menos uno de los
siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses
B. . Las aptitudes académicas afectadas están por debajo de lo esperado
para la edad cronológica del individuo, e interfieren significativamente
con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida
cotidiana. El nivel de las competencias afectadas se verifica con
pruebas estandardizadas administradas individualmente y una
evaluación clínica integral.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero
pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las
aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del
individuo.

Profesiones Competentes.
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por
discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no
corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad
psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o
directrices educativas inadecuadas.
Profesor de Educación Diferencial/Especia, psicopedagogo y/o medico
pediatra, neurólogo o psiquiatra o medico familiar.

Evaluación. PROESC (Batería de evaluación de los procesos de escritura)

EMLE (ESCALA DE MAGALLANES PARA LA LECTURA Y ESCRITURA)

PLAN DE ACCION

Las estrategias están pensadas para ser realizadas una vez a la semana (día Lunes para así trabajarlo durante el
resto de la semana) durante cinco semanas. En la primera sesión se trabajará con las habilidades ya existentes, de
ahí en adelante la complejidad irá subiendo en medida que el avance lo permita.

Para comenzar con la Es importante Se presentan

intervención, se trabajar la toma y Se crea un tablero estaciones en las que
decide entregar al postura de mano, por grande en forma de Pintar espacios el alumno irá
alumno una pizarra lo que se trabaja con laberinto, con una pequeños, entre superando desafíos.
de sémola, en esta plasticina rellenando pelota de pingpong líneas con pinceles
se le pedirá escribir espacios pequeños. dentro, la cual el de diferentes 1. Llevar una
 su nombre, el de sus También haciendo alumno debe mover, tamaños, a su vez, el pelota de ping
padres, algunos actividades como sosteniendo el alumno tendrá pong con la
colores y números. engranaje y de pinza. laberinto de los obstáculos en el mano estirada
También se le pedirá costados, para llevar material que está sin que se le
que dibuje y la pelota hasta el otro pintando; espacios caiga.
posteriormente se le extremo. que dejar en blanco, 2. Con un perro
entregaran figuras pintar sobre texturas, de ropa tomar
que tendrá que no poder levantar el pequeños
copiar en la pizarra. pincel, levantar el copos de
pincel. algodón y
ordenarlos por
color.
3. Abotonar una
tira de tela.
4. Pintar a través
de un laberinto
delgado.

Dislexia
Definición. La dislexia consiste en un conjunto de dificultades de aprendizaje
caracterizadas por problemas para reconocer las palabras, mal deletreo y
dificultades ortográficas y está acoplada en uno de los tipos de trastornos de
aprendizaje según el DSM-V, se caracteriza por la presencia de un rendimiento
en la precisión, la velocidad o la comprensión de la lectura de las palabras que
se encuentra por debajo del rendimiento esperado en función de la edad de la
 persona y de su coeficiente intelectual.
Característica. dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y
para analizar o clasificar los sonidos. Además, la lectura se caracteriza por las
omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o adicciones, lentitud,
vacilaciones, problemas de seguimiento visual y déficit en la comprensión

Criterios A) Presentar al menos uno de los siguientes síntomas, que han persistido por
lo menos durante 6 meses, a pesar de existir intervenciones dirigidas a tratar
esas dificultades.
1- Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (lectura vacilante,
errores de precisión, intenta adivinar las palabras…).
2- Dificultades para comprender el significado de lo que lee.
3- Dificultades ortográficas en referencia a la falta de precisión (omitir, añadir o
sustituir letras).
4- Dificultades en la expresión escrita (errores gramaticales o de puntuación,
mala organización de ideas…).

B) Las aptitudes o habilidades académicas afectadas, cuantificadas con

pruebas estandarizadas individualizadas aplicadas en una valoración clínica
integral, están significativamente por debajo de lo esperado por edad
cronológica e interfieren negativamente en el rendimiento académico, laboral o
de la vida cotidiana. En individuos mayores de 17 años, se pueden sustituir las
pruebas o test estandarizados por la historia documentada de las dificultades
de aprendizaje en la edad escolar.

C) Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, aunque

pueden no manifestarse totalmente hasta que el aumento de las exigencias
 académicas supera la capacidad de compensación cognitiva del estudiante (lo
cual sucedería en los últimos cursos de educación primaria o en secundaria).

D) Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por otras causas:

deficiencias intelectuales (Coeficiente Intelectual > 70), déficits visuales o
auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad
psicosocial, falta de dominio del lenguaje o falta de instrucción académica
adecuada.
Profesiones Competentes. Profesor de Educación Diferencial/Especia, psicopedagogo y/o medico
pediatra, neurólogo o psiquiatra o medico familiar.

Evaluación. PROLEC-R
PLAN DE ACCION

Las estrategias están pensadas para ser realizadas una vez a la semana (día Lunes para así trabajarlo durante el resto
de la semana) durante cinco semanas. En la primera sesión se trabajará con las habilidades ya existentes, de ahí en
adelante la complejidad irá subiendo en medida que el avance lo permita.

En fichas que El alumno lanza un En recuadros se Se le hace entrega de Se le entrega al

contienen palabras, dado gigante que le escriben letras palabras incompletas, alumno una serie de
las cuales se indicará algunas desordenadas, se le el alumno debe tarjetas con palabras
pueden separar, se palabras, las que debe pedir al alumno señalar qué letra falta que él suele
le pide al alumno tendrá que separar que logre ordenarlas para poder confundir, se
que idfenfique por sílabas, para e indicar qué palabra completarla del modo revuelven y se le pide
cuales son las que hacerlo tendrá que ir era. Luego se hace lo correcto. que recoja la palabra
riman entre ellas, saltando una fila de mismo, pero con solicitada.
uniendo el recuadro de colores sílabas
fragmento sílabico que indicará la desordenadas.
que causa la rima. cantidad de sílabas
que tiene la palabra.

Disortografia
Definición. Trastorno Específico del Aprendizaje con la especificación de dificultad en la
expresión escrita; s una alteración del lenguaje escrito, donde se observan
dificultades en la ortografía y la escritura.
EL DSM-V recoge esta alteración dentro de la dislexia, pero con una
 especificación:

315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:

Corrección ortográfica
Corrección gramatical y de la puntuación
Claridad u organización de la expresión escrita
Característica.  Dificultad para asociar sonidos con su forma de escribir las palabras.
 Dificultad para escribir las palabras según las reglas ortograficas.
 Errores vio-espaciales.

Criterios a. El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son

significativamente mayores que otros niños o niñas de su misma edad o curso,
en las áreas de: expresión oral, comprensión oral, destrezas básicas lectoras,
habilidades de fluidez lectora, comprensión lectora, expresión escrita, cálculo
matemático, solución de problemas matemáticos, aun cuando se le han
proporcionado las experiencias de aprendizaje y la instrucción apropiada a sus
necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de aprendizaje y
conocimientos previos).

b. En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos

desviaciones por debajo del estándar esperado para su nivel de edad, de
inteligencia y de escolaridad.

c. Presenta un retraso pedagógico de dos años y más en los sectores de

aprendizaje lenguaje y comunicación, y/o en las matemáticas, aun cuando se
le han proporcionado los apoyos educativos apropiados.
Profesiones Competentes. Profesor de Educación Diferencial/Especia, psicopedagogo y/o medico
pediatra, neurólogo o psiquiatra o medico familiar.

Evaluación. TECI- test escrito del ciclo inicial.

 Prueba terraza de escritura.
Test de memoria auditiva inmediata.
WISC-R
RAVEN
Prueba de desarrollo fonologico

PLAN DE ACCION
Las estrategias están pensadas para ser realizadas una vez a la semana (día Lunes para así trabajarlo durante el resto
de la semana) durante cinco semanas. En la primera sesión se trabajará con las habilidades ya existentes, de ahí en
adelante la complejidad irá subiendo en medida que el avance lo permita.

Para comenzar y
establecer una base, De forma didáctica se En una pizarra
se le pide al alumno trabaja la Para comenzar se le
gigante se le pide Se le pide al alumno
formar un fichero memorización de pide al alumno que
escribir grafemas que que seleccione
cacográfico en ritmos y sonidos en forma escuche con atención
son aquellas palabras que
conjunto con la vocálicos y de parecidos, el audio donde se
se le compartan sonidos
psicopedagoga, el consonantes que el pronunciaran
muestra cual es la similares, para que
cual usará en cada un alumno deberá repetir forma palabras con un luego él forme
de las sesiones, y también inventar. correspondientecampode semántico palabra en base a un
quitando o agregando cada uno. similar y que además fonema, por ejemplo,
palabras según vaya Por medio de fichas compartan la fonema DE:
el proceso. con frutas, se crea un Luego en la misma característica de
juego donde él debe pizarra, se pegan iniciar con un fonema Dedo- delfín- delantal.
Para comenzar, por repetir el ritmo en que palabras que inicien similar.
medio de vídeos, se se separan las con grafemas
presentarán fonemas consonantes. similares para que él Luego será el alumno
y él tendrá que discrimine, por quien deba escuchar
discriminarlos, ejemplo “selecciona los fonemas y
asegurando si son sólo las palabras que encontrar en la guía
sonidos vocálicos o comiencen con q” entregada, los
de constantes, grafemas a los que
asimilándolos con corresponden.
palabras que
conozca.

Dificultades Especificas del

Aprendizaje (Lectoescritura)

Definición. Se entenderá por Trastorno Específico del Aprendizaje, en adelante

dificultades específicas del aprendizaje, a una dificultad severa o
significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la
misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender
matemáticas. Las dificultades específicas del aprendizaje se caracterizan por
un desnivel entre capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a áreas
específicas como lectura, escritura y matemáticas y por ser reiterativos y
crónicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de educación básica como
media.

Característica. Se produce cuando un o una estudiante con dificultades en la lectura presenta

además, dificultades de escritura/ ortografía, tales como: omisión de las letras,
 silabas o palabras; uniones y separaciones indebidas de silabas, palabras o
letras; producción de textos de baja calidad o utilización de oraciones más
cortas y con mayor número de errores gramaticales.
Criterios a. El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son
significativamente mayores que otros niños o niñas de su misma edad o curso,
en las áreas de: expresión oral, comprensión oral, destrezas básicas lectoras,
habilidades de fluidez lectora, comprensión lectora, expresión escrita, cálculo
matemático, solución de problemas matemáticos, aun cuando se le han
proporcionado las experiencias de aprendizaje y la instrucción apropiada a sus
necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de aprendizaje y
conocimientos previos).

b. En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos

desviaciones por debajo del estándar esperado para su nivel de edad, de
inteligencia y de escolaridad.

c. Presenta un retraso pedagógico de dos años y más en los sectores de

aprendizaje lenguaje y comunicación, y/o en las matemáticas, aun cuando se
le han proporcionado los apoyos educativos apropiados.
Profesiones Competentes. Profesor de educación especial/ diferencial o psicopedagogo y médico pediatra
o neurólogo o psiquiatra o médico familiar.

Evaluación. La evaluación diagnostica debe considerar un proceso de detección y

derivación y un proceso de evaluación diagnostica integral.
• Aplicación de evaluaciones para identificar áreas deficitarias y en las
que el estudiante presenta mayor habilidad.
• Evaluación sistemática a fin de verificar los resultados de los apoyos
implementados.
PLAN DE ACCION

Las estrategias están pensadas para ser realizadas una vez a la semana (día Lunes para así trabajarlo durante el resto
de la semana) durante cinco semanas. En la primera sesión se trabajará con las habilidades ya existentes, de ahí en
adelante la complejidad irá subiendo en medida que el avance lo permita.

El alumno primero lee fichas que El alumno costruye El alumno lee El alumno lee El alumno primero
unidas parecen formar una palabra palabras desde de oraciones en las definiciones de lee un cuento corto
grande, luego identifica las vocales para que al menos una palabras que de su agrado, se le
palabras en voz alta, para pasar a utilizarla en palabra estará suenen iguales, pide que explique
separarlas, leer correctamente la oraciones. Luego representada en pero que se por qué lo escogió,
oración y finalmente trascribirla de lo hace con imágenes, tendrá escriban seguido de esto se
forma correctaa, por ejemplo consonantes. opciones diferente. Una le pide que escriba
LAMARIPOSAESDECOLORROSA. previamente vez que las una carta, poema o
escritas y tendrá identifica, las cuenta (según su
que escoger la que usa en preferencia) y que
crea correcta para oraciones lo lea en voz alta.
escribirla.
 Trastorno de Déficit atencional.
Definición. Se entenderá por Trastorno de Déficit Atención, al trastorno de inicio temprano,
que surge en los primeros 7 años de vida del o la estudiante y que se
caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de déficit
de la atención. Este comportamiento se evidencia en más de un contexto o
una situación, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre
otras, y produce un malestar clínicamente significativo o una alteración en el
rendimiento social o académico del o la estudiante. El Trastorno de Déficit
Atencional tiene su origen en factores neurobiológicos, genéticos y no obedece
a factores socio ambientales, como pobreza de estimulación, condiciones de
vida extrema, privación afectiva, así como tampoco a trastornos sensoriales,
discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de ansiedad, entre otros. Los
factores psicosociales y familiares no constituyen causas de origen del
Trastorno de Déficit Atencional, no obstante, son factores determinantes en su
manifestación, ya que influyen en la intensidad y duración del trastorno y en las
posibilidades de integración y logro de aprendizajes del o la estudiante, por lo
que deben ser considerados en la elección de los apoyos educativos.
Característica. El Trastorno de Déficit Atencional se caracteriza por la presencia de inatención
o desatención y en algunos casos por impulsividad y/o hiperactividad en el o la
estudiante. Cognitivamente, se caracteriza, además, por alteraciones en el
funcionamiento ejecutivo, referidas a dificultades en la planificación y
organización, identificación de metas, resolución de problemas, memoria de
trabajo, entre otras.

Criterios Será considerado criterio de exclusión para diagnosticar Trastorno de Déficit

Atencional, si las dificultades presentadas son secundarias, es decir derivan de
otras circunstancias que no son propias del Trastorno de Déficit Atencional. En
estos casos, los o las estudiantes serán derivados al centro de salud
correspondiente para que reciban la atención especializada que requieran,
siendo de competencia del establecimiento educacional entregar los apoyos
educativos que cualquier niño, niña o adolescente necesite en tales
circunstancias. El estudiante que presenta Trastorno de Déficit Atencional
recibirá la subvención de necesidades educativas especiales de carácter
transitorio, para los efectos de este reglamento, a partir de los 6 años de edad
en adelante, cuando la evaluación diagnóstica multiprofesional confirme la
presencia del trastorno y éste afecte significativamente el aprendizaje escolar
y/o la participación del o la estudiante en la escuela, de acuerdo a lo
establecido en el artículo 10 del presente reglamento.

Profesiones Competentes. Medico neurólogo, Psiquiatra, Pediatra o médicos del sistema publico que
cuenten con la asesoría de especialistas, establecido por el fondo nacional de
salud. Psicólogo y/o profesor de Educación Especial/Diferencial o
Psicopedagogo/a.

Evaluación. Evaluación Diagnostica, Evaluación Pedagógica realizada por profesor, Test

de Conners, Evaluación Psicopedagógica.
PLAN DE ACCION

Las estrategias están pensadas para ser realizadas una vez a la semana (día Lunes para así trabajarlo durante el resto
de la semana) durante cinco semanas. En la primera sesión se trabajará con las habilidades ya existentes, de ahí en
adelante la complejidad irá subiendo en medida que el avance lo permita.

Imítame. Juego del eco.

Baila con atención. Buscar las Juego de memoria.
diferencias. Para trabajar de un En esta actividad se
Se le pide al alumno Con un maso que mood más dinamico, necesita trabajar en
bailar de forma libre Se escogen imágenes contiene imágenes se trabajaran grupo. Un alumno dirá
por la sala, a medida que sean respectivas iguales, que estarán secuencias de una palabra para que
que la canción va a los gustos del revueltas boca abajo movimiento, en la que el resto la siga,
pasando, esta alumno para captar en la mesa, se le da el alumno tendrá que variando el nivel de
comienza a dar su atención. En la instrucción de ver las laminas que voz (más alto más
instrucciones de paleógrafos grandes, encontrar las parejas se le muestren y bajo) luego
movimiento a los se contraponen las e ir categorizándolas luego imitar sus comenzaran a
que el alumno debe imágenes y él debe según las movimientos, al agregar una palabra
estar atento para marcar con un características que comienzo podrá más, formando una
cumplir o en su plumón las que vaya compartan. realizarlo viendo la oración corta a la que
defecto detenterse encontrando. sencuencia, luego se el siguiente alumno
cuando se le pida. le retiraran algunas tendrá que agregar
laminas y por último otra palabra y así
debe realizarlo sin sucesivamente.
apoyo visual.
Fomenta la atención y
la memoria de trabajo
verbal.

Discalculia
Definición. La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de
dificultades de aprendizaje que se caracteriza por problemas en el
reconocimiento de palabras de forma precisa o fluida, deletrear mal y tener
poca capacidad ortográfica. Si se utiliza este término para especificar este
patrón
de dificultades, también es importante especificar cualquier dificultad adicional
presente, como dificultades de comprensión de la lectura o del razonamiento
matemático La discalculia es un término alternativo utilizado para
referirse a un patrón de dificultades que se caracteriza por problemas de
procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operaciones
aritméticas y cálculo correcto o fluido. Si se utiliza discalculia para especificar
este patrón particular de dificultades matemáticas, también es importante
 especificar cualquier dificultad adicional presente, como dificultades del
razonamiento matemático o del razonamiento correcto de las palabras
Característica. La característica esencial del trastorno del cálculo es una capacidad aritmética
(medida mediante pruebas normalizadas de cálculo o razonamiento
matemático administradas individualmente) que se sitúa sustancialmente por
debajo de la esperada en individuos de edad cronológica, coeficiente de
inteligencia y escolaridad concordes con la edad (Criterio A). El trastorno del
cálculo interfiere significativamente en el rendimiento académico o las
actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades para las
matemáticas (Criterio B). Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la
aptitud matemática deben exceder de las asociadas habitualmente a él
(Criterio C). Si hay una enfermedad neurológica o médica o un déficit
sensorial, se codificarán en el Eje III. En el trastorno del cálculo pueden estar
afectadas diferentes habilidades, incluyendo las «lingüísticas» (p. ej.,
comprensión o denominación de términos matemáticos, operaciones o
conceptos y descodificación de problemas escritos en símbolos matemáticos),
habilidades «perceptivas» (p. ej., reconocimiento o lectura de símbolos
numéricos o signos aritméticos y agrupamiento de objetos), habilidades de
«atención» (p. ej., reproducir correctamente números o cifras, recordar el
añadir números «llevando» y tener en cuenta los signos operativos) y
habilidades «matemáticas» (p. ej. seguir secuencias de pasos matemáticos,
contar objetos y aprender las tablas de multiplicar).

Criterios
A. La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de la
esperada dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y
la escolaridad propia de su edad.
B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para
el cálculo.
 C. Si hay un déficit sensorial las dificultades para el rendimiento en cálculo
exceden de las habitualmente asociadas a él.

Profesiones Competentes. Fonoaudiólogo, Profesor especial/diferencial, Neurólogo, Pediatra, Psiquiatra.

Evaluación. Evolución diagnostica, evaluación integral, evaluación pedagógica y

psicopedagógica

PLAN DE ACCION

Las estrategias están pensadas para ser realizadas una vez a la semana (día Lunes para así trabajarlo durante el resto
de la semana) durante cinco semanas. En la primera sesión se trabajará con las habilidades ya existentes, de ahí en
adelante la complejidad irá subiendo en medida que el avance lo permita.

Jugar a adivinar Intervención: Encontrar números. Uniendo. Jugar a las tiendas.

montones. Cadenas numéricas:
En este ejercicio para Se pegan tarjetas de Los alumnos van Se prepara un
Se le entrega al superar la discalcúlia, números previamente contando en voz alta, supermercado falso,
alumno montones los niños deben termolaminados que cada vez que dicen se le entrega dinero
de porotos, lentejas, identificar los se pegan en las un número, tienen falso con números
garbanzos y letritas. números que se paredes, luego dice que encontrar el dibujados, cada vez
Primero tiene que encuentran definidos un número, el alumno simbólico de este, que lleve una
separarlos según se según su posición: debe recolectar todas dibujar la cantidad de cantidad de productos
le pida; mucho- por ejemplo, contar 6 las laminas que la forma en que ellos a la caja registradora,
poco. Luego se le números a partir del encuentre con el lo deseen y de última debe pegar con el
hace entrega del dos. número señalado. representarlo con billete que sea el igual
número en grande y Luego se repite la material concreto. a la cantidad de
debe representarlo misma instrucción, productos
con el material pero con laminas que “compradas”.
concreto entregado. tendrán los números
de forma pictórica.

Dificultades Específicas del

Aprendizaje de la Lectura (DEA
Lectura)

Definición. Se presenta cuando está afectada la capacidad de comprensión de lectura, el

reconocimiento de palabras, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento
de actividades que requieren leer. Se manifiesta a través de una lectura oral
lenta con omisiones, distorsiones y sustituciones de las palabras, con paros,
correcciones, y/o bloqueos.

Característica.  desnivel entre capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a áreas

específicas como lectura, escritura y matemáticas y por ser reiterativos
y crónicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de educación básica
como media.

 El o la estudiante no progresa adecuadamente dificultades son

significativamente mayores que otros niños o niñas de su misma edad o
curso, en las áreas de: expresión oral, comprensión oral, destrezas
 básicas lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensión lectora,
expresión escrita, cálculo matemático, solución de problemas
matemáticos, aun cuando se le han proporcionado las experiencias de
aprendizaje y la instrucción apropiada a sus necesidades individuales
de aprendizaje (ritmo y estilo de aprendizaje y conocimientos previos).

 En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos,

dos desviaciones por debajo del estándar esperado para su nivel de
edad, de inteligencia y de escolaridad.

 Presenta un retraso pedagógico de dos años y más en los sectores de

aprendizaje lenguaje y comunicación, y/o en las matemáticas, aun
cuando se le han proporcionado los apoyos educativos apropiados.

Criterios  El desarrollo de un vocabulario visual y en la utilización de estrategias

adecuadas y eficientes para retener los códigos fonológicos pertinentes,
para su posterior comprensión. - Un desarrollo insuficiente de las
destrezas auditivo.
 fonémicas para procesar; analizar y sintetizar, la información del habla;
para retener e integrar la información de los fonemas que componen los
vocablos de un idioma. Dicho procesamiento es intrínseco a la
capacidad de entender el lenguaje hablado y tiene por objetivo que los
estímulos auditivos que configuran las palabras se incorporen al léxico o
"diccionario personal" para lograr la comprensión oral.

Profesiones Competentes. Educadora diferencial, psicopedagoga, pediatra, neurólogo, psiquiatra y

médico familiar.

Evaluación. Evalúa, evaluación informal psicoeducativa, eva lec.

PLAN DE ACCION

Las estrategias están pensadas para ser realizadas una vez a la semana (día Lunes para así trabajarlo durante el resto
de la semana) durante cinco semanas. En la primera sesión se trabajará con las habilidades ya existentes, de ahí en
adelante la complejidad irá subiendo en medida que el avance lo permita.

Se le entrega un Basado en el micro Basado en el micro Basado en el micro

Se le presentara 6 micro cuento “El cuento de la clase cuento de la clase cuento de la clase
láminas con mago de los deseos”, anterior, le pediremos anterior, le pediremos anterior, le pediremos
imágenes, las el alumno lo tendrá que vuelva a leer el que vuelva a leer, en que lea en voz alta,
cuales cada imagen que leer en voz alta, micro cuento, en voz voz alta, una vez una vez terminado, le
se realiza una una vez que termine alta, terminado de terminado de leer, le pediremos que
acción, los de leer, se le pedirá leer, se le preguntara pediremos que nos destaque las palabras
personajes serán lo
de la caperucita que reconozca al que nos dé su diga la idea principal que no sepa su
roja, el alumno personaje principal opinión, sobre la del micro cuento. significado, cuando
deberá ir creando del cuento. actitudes y acciones las tenga
una historia basado del personaje reconocidas, le
en las láminas que principal. entregaremos un
se le irán diccionario, donde
mostrando. tendrá que buscar las
palabras y que las lea
en voz alta el
1 significado.

Trastorno de Déficit Atencional con

Hiperactividad (TDA/H)

Definición. al trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 años de vida del o
la estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con
presencia clara de déficit de la atención, impulsividad y/o hiperactividad. Este
comportamiento se evidencia en más de un contexto o una situación, tales
como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y produce un
malestar clínicamente significativo o una alteración en el rendimiento social o
académico del o la estudiante.

Característica. la presencia de inatención o desatención y en algunos casos por impulsividad

y/o hiperactividad en el o la estudiante. Cognitivamente, se caracteriza,
además, por alteraciones en el funcionamiento ejecutivo, referidas a
dificultades en la planificación y organización, identificación de metas,
resolución de problemas, memoria de trabajo, entre otras.
No presta atención a los detalles o comete errores por descuido.
 • Tiene dificultad para mantener la atención.
• Parece no escuchar.
• Tiene dificultad para seguir las instrucciones hasta el final.
• Tiene dificultad con la organización.
• Evita o le disgustan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.
• Pierde las cosas.
• Se distrae con facilidad.
• Es olvidadizo para las tareas diarias.
• Mueve o retuerce nerviosamente las manos o los pies, o no se puede quedar
quieto en una silla. • Tiene dificultad para permanecer sentado.
• Corre o se trepa de manera excesiva; agitación extrema en los adultos.
• Dificultad para realizar actividades tranquilamente.
• Actúa como si estuviera motorizado; el adulto frecuentemente se siente
impulsado por un motor interno.

Criterios si las dificultades presentadas son secundarias, es decir derivan de otras

circunstancias que no son propias del Trastorno de Déficit Atencional. En estos
casos, los o las estudiantes serán derivados al centro de salud
correspondiente para que reciban la atención especializada que requieran,
siendo de competencia del establecimiento educacional entregar los apoyos
educativos que cualquier niño, niña o adolescente necesite en tales
circunstancias.

Profesiones Competentes. Educadora diferencial, psicopedagoga, pediatra, neurólogo, psiquiatra y

médico familiar.

Evaluación. Evalúa (en el caso que sea ingreso), evaluación informal de lenguaje y
matemática, test de Conners.
PLAN DE ACCION

Las estrategias están pensadas para ser realizadas una vez a la semana (día Lunes para así trabajarlo durante el resto
de la semana) durante cinco semanas. En la primera sesión se trabajará con las habilidades ya existentes, de ahí en
adelante la complejidad irá subiendo en medida que el avance lo permita.

22. Agruparemos de 6 33. Agruparemos de 44. Se le entregara 55. Se le entregara

1. Agruparemos a 4 alumnos, cada 10 alumnos, se una imagen con laminas con
alumnos, cada integrante tendrá que pondrán en fila, el muchos distractores, imágenes de pares,
alumno dirá una hacer un movimiento primero de la fila se le pedirá que se les mostrara las
acción que tendrán con su cuerpo y todos tendrá que decir una busque un personaje láminas, luego se
que realizar los de lo tendrán que imitar, palabra. Ejemplo: en específico, con un darán vuelta y deberá
sus grupos y así el cada integrante Mañana, el alumno tiempo de 10 minutos. recordar donde está
turno ira pasando tendrá que realizar un siguiente tendrá que la pareja de esta.
por todos los movimiento y los agregarle algo a la
integrantes del demás tendrán que primera frase.
grupo. Por ejemplo: imitarlos. Ejemplo: mañana
el alumno dirá su comeré, y así
nombre y quiero que sucesivamente se ira
salten en un pie y pasando el turno y
así sucesivamente. cada integrante
deberá agregarle una
1 nueva frase, hasta
que llegue al último
integrante, el cual
tendrá que decir la
frase completa y
 agregando su frase.

Dificultades Especificas del

Aprendizaje de las Matemáticas.
Definición. Se entenderá por Trastorno Específico del Aprendizaje, en adelante
dificultades específicas del aprendizaje, a una dificultad severa o
significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la
misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender
matemáticas. Las dificultades específicas del aprendizaje se caracterizan por
un desnivel entre capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a áreas
específicas como lectura, escritura y matemáticas y por ser reiterativos y
crónicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de educación básica como
media.

Característica. aquella que no se explica por una discapacidad intelectual o de una

escolarización inadecuada. Esta dificultad afecta al aprendizaje de los
conocimientos aritméticos básicos de adición, sustracción, multiplicación y
división, concepto de número o resolución de problemas prenuméricos más
que a conocimientos matemáticos abstractos.
Criterios a. El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son
significativamente mayores que otros niños o niñas de su misma edad o curso,
en las áreas de: expresión oral, comprensión oral, destrezas básicas lectoras,
habilidades de fluidez lectora, comprensión lectora, expresión escrita, cálculo
matemático, solución de problemas matemáticos, aun cuando se le han
proporcionado las experiencias de aprendizaje y la instrucción apropiada a sus
necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de aprendizaje y
conocimientos previos).

b. En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos

desviaciones por debajo del estándar esperado para su nivel de edad, de
inteligencia y de escolaridad.

c. Presenta un retraso pedagógico de dos años y más en los sectores de

aprendizaje lenguaje y comunicación, y/o en las matemáticas, aun cuando se
le han proporcionado los apoyos educativos apropiados.
Profesiones Competentes. Profesor de Educación Diferencial/Especia, psicopedagogo y/o medico
pediatra, neurólogo o psiquiatra o medico familiar.

Evaluación. EVALÚA.
EVA MAT.
EVALUACIÓN INFORMAL.

PLAN DE ACCION

Las estrategias están pensadas para ser realizadas una vez a la semana (día Lunes para así trabajarlo durante el resto
de la semana) durante cinco semanas. En la primera sesión se trabajará con las habilidades ya existentes, de ahí en
adelante la complejidad irá subiendo en medida que el avance lo permita.

Hacer seriación con Trabajar el concepto En números grandes Con legos se le En el suelo se forman
los alumnos. Con de muchos y pocos, y material concreto, enseña a asociar el cuadrados sin nada,
figuras de diferentes con un powert point se trabaja el saber número escrito, con dentro de esto se
colores interactivo el alumno qué número es más una cantidad en dejan diferentes
termolaminadas de debe seleccionar grande que otro. particular, ellos son cantidades de
diferentes colores se según lo que se le los encargados de objetos, el alumno
le presenta un patrón, esté preguntando, crear la torre de debe ir a cada
luego debe debe luego ir respondiendo legos. cuadrado y contar la
seguirlo adivinando según el número por cantidad de objetos,
qué color o forma le el cual se le consulta una vez que
corresponde. Una vez “¿Dónde hay dos encuentre la
que termina, cuenta la perros? ¿Cuál es el respuesta, regresa a
cantidad de figuras númerocinco?” la mesa para tomar la
utlizadas y las ficha con el número
escribe. que le corresponda a
cada cuadro.