Enfoque por competencias en el

Currículo Nacional
(competencias, capacidades,
estándares y desempeños)
Mg. Juan Cubas Fernández
 Enfoque por competencias en el Currículo Nacional (competencias,
capacidades, estándares y desempeños)
El enfoque curricular.
El enfoque por competencias en educación se da desde una perspectiva amplia de las
competencias, la misma que implica alejarse de posiciones funcionalistas y conductistas para
acercarse a posturas constructivistas.
El enfoque por competencias en educación, aparece [en México] a fines de los años sesenta
relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria, su interés fundamental era
“vincular el sector productivo con la escuela, especialmente con los niveles profesional y la
preparación para el empleo” (Díaz Barriga Arceo y Rigo; 2000:78).
El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de
cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los
estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la adquisición de conocimiento
a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y
utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo” (Cecilia Braslavsky).
La elección de la competencia como principio organizador del curriculum es una forma de
trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se trata, por tanto,
de dejar atrás la idea de que el curriculum se lleva a cabo cuando los estudiantes reproducen el
conocimiento teórico y memorizan hechos (el enfoque convencional que se basa en el
conocimiento).
El concepto de competencia, en educación, se presenta como una red conceptual amplia, que
hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como
el aprendizaje significativo, en diversas áreas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer,
aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores)… abarca todo un conjunto de capacidades
que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser
competente para realizar múltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales,
productivas), por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado
dentro de un contexto específico y cambiante… (Documento de Buenos Aires; 2005, citado en
Beneitone, Esquetini, González, Marty, Siufi y Wagenaar; 2007: 36)
Por lo anterior, se puede decir que el conocimiento como acumulación de saber no es
significativo, su valor radica en el uso que se hace del mismo, por tanto, las escuelas con esta
perspectiva deben replantear los programas educativos desde el desarrollo de competencias y
de su aplicación a situaciones de la vida real, a partir de enfoques centrados en el aprendizaje
en donde el estudiante participe en su construcción y de esta manera le encuentren sentido a
las actividades de aprendizaje, a partir de los métodos didácticos pensados con la finalidad de
fortalecer y desarrollar competencias (básicas, genéricas, específicas y transversales).
El enfoque por competencias en la educación, representa retos importantes para la docencia y
el proceso enseñanza aprendizaje, en virtud de que implica el rompimiento con prácticas,
formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la
escuela es enseñar (acumular saber), para reproducir formas de vida, cultura e ideología de la
sociedad dominante, a través de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios
cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica.
El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño curricular y para el
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde un sustento constructivista se considera
el desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica, pero motivado en un

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aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolución
de problemas.

El Currículo Nacional de Educación Básica

En el Perú el enfoque por competencias se vio plasmadas en las propuestas curriculares a partir
de los años 90. Los últimos diseños curriculares nacionales (2005, 2008, 2015) se organizado por
competencias dando como resultado la producción del Currículo Nacional de Educacion Básica
(CNEB)

El CNEB se sustenta en los principios y fines de la educación peruana, el Proyecto Educativo

Nacional (PEN) y los objetivos de la Educación Básica. El enfoque curricular por competencias
busca que el aprendizaje sea progresivo durante el periodo escolar, se exprese en el desarrollo
de habilidades motoras, cognitivas o sociales.

El perfil de egreso es común para todos los estudiantes y expresa las intenciones del sistema
educativo. Es el resultado del trabajo en conjunto que realizan los docentes, directivos y la
familia cuyo único fin es el desarrollo de las competencias al finalizar la educación básica. Según
Minedu, la competencia es: “la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético”. (Currículo Nacional, 2016)

Las capacidades son recursos que los estudiantes utilizan para actuar de manera competente y
afrontar una situación determinada. Son operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas. (Currículo Nacional, 2016) Estos recursos son: los
conocimientos, habilidades y las actitudes

Es importante resaltar que las capacidades son potencialmente inherentes a la persona; se

desarrollan en forma progresiva; forman parte del proceso de aprendizaje; pueden de ser de
menor o mayor complejidad y se evidencian en la ejecución de determinadas tareas.

Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una

competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar
el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante
situaciones nuevas (Currículo Nacional, 2016)

Los desempeños según el currículo nacional (2016) son: descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Las competencias que debe desarrollar el estudiante, según el currículo nacional, durante el
periodo escolar de la educación básica suman 31 competencias, las mismas que se logran de
manera progresiva, durante los niveles educativos:

Nivel educativo Número de áreas Número de competencias

Inicial Ciclo I 04 áreas 7 competencias
Ciclo II 06 áreas 14 competencias
Primaria 09 áreas 30 competencias
Secundaria 11 áreas 31 competencias

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¿Cómo se adquieren las competencias?
a. A partir de situaciones desafiantes.
b. De lo general a lo particular y viceversa.
c. Construyendo significativamente el conocimiento
d. A largo plazo y progresivamente. La competencia de una persona en un ámbito
determinado.
Los estándares de aprendizaje.
Los estándares de aprendizaje fueron elaborados por el IPEBA desde el 2010, pero entraron en
consulta nacional entre el 2012 y el 2016.
Según el currículo nacional (2016) los estándares de aprendizaje son: descripciones del
desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas.
Los estándares de aprendizaje están en función a cada una de las competencias.
Para efectos de la evaluación los estándares de aprendizaje, según el currículo nacional, “tienen
por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como
a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales)”
Los estándares de aprendizaje se caracterizan, según Ipeba, por ser:
a. Comunes a todos. Los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario
que logren todos los estudiantes. Esto les permitirá desenvolverse adecuadamente
tanto en lo personal, como en lo ciudadano y lo académico. Además, alcanzar estas
metas les permitirá, en caso así lo deseen, continuar de manera adecuada su formación
a nivel superior. Cabe precisar que el logro de estos aprendizajes no niega la posibilidad
de que los estudiantes alcancen otros aprendizajes necesarios en los contextos
específicos en los que se desarrollan.
b. Desafiantes y alcanzables. Son metas desafiantes de aprendizaje (altas expectativas)
necesarias y alcanzables por los estudiantes.
Para ello, es necesario, además, que muchas personas e instituciones se comprometan
con este fin: sus maestros y los formadores de docentes; los directores escolares; las
autoridades y líderes sociales de muchos sectores a nivel local, regional y nacional; los
padres de familia; y, por supuesto, los mismos estudiantes.
c. Evaluables.
El logro de los aprendizajes establecidos en los estándares tiene que poder ser evaluado.
Solo a través de la evaluación los docentes pueden saber si sus estudiantes están
alcanzando o no lo esperado en cada tramo de su escolaridad. Por cierto, la evaluación
no se limita a la aplicación de pruebas de lápiz y papel, sino que requiere recurrir a una
amplia variedad de instrumentos, como listas de cotejo, entrevistas, portafolios, entre
otros.

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 Práctica
1. Una docente de quinto grado propuso una unidad didáctica sobre el uso responsable de la
energía eléctrica. Para ello, realizó, junto con los estudiantes, diferentes actividades.
Los estudiantes, organizados en equipos y con orientación de la docente, exploraron un circuito
eléctrico compuesto por una pila, un foco y un cable. En este contexto, Juana, una de las
estudiantes, planteó la siguiente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para que el foco del
circuito brille más?”. La docente escribió la pregunta de Juana en la pizarra y mediante una lluvia
de ideas promovió la participación de los estudiantes para recoger sus respuestas a dicha
pregunta. Luego, las sistematizaron y, junto con ellos, elaboraron el siguiente organizador visual.

Teniendo en cuenta la secuencia planteada, ¿cuál fue el principal propósito de la docente al

elaborar conjuntamente con los estudiantes este organizador visual?

a. Que los estudiantes identifiquen los componentes de un circuito eléctrico.

b. Que los estudiantes establezcan criterios para diferenciar los tipos de circuito
eléctrico.
c. Que los estudiantes identifiquen factores que influyen en el funcionamiento de un
circuito eléctrico.
2. Como parte de una sesión de aprendizaje, una docente planteó a los estudiantes de quinto
grado la siguiente actividad.

Mientras los estudiantes realizan la actividad, la docente se acerca a un grupo y escucha el

siguiente diálogo.

a. Rosa: “Es muy fácil, hay que dividir el rectángulo en cuatro partes iguales y sombrear
solo tres de esas partes”.

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 b. Elisa: “No, Rosa. La unidad debe ser un poco más grande porque este rectángulo es
como tres rectángulos pequeños, y la unidad como cuatro”.
c. Juan: “Creo que Elisa tiene razón, la unidad debería ser más grande. Pero, la unidad
tendría que ser cuatro veces más grande que este rectángulo”.
¿Quién de los tres estudiantes evidencia una adecuada comprensión de la situación propuesta?

a. Rosa
b. Elisa
c. Juan
3. Después de la lectura del entretenido cuento “La Caperucita Roja”, José ha logrado desarrollar la
capacidad de relacionar cada una de las partes del cuento leído. Dicha capacidad desarrollada ha
permitido que José nos comunique la edad de la Caperucita Roja y a quien representan en la vida real
cada uno de los personajes. Si esto es lo que logró José, entonces el docente debe evaluar la siguiente
capacidad
a. Identifica
b. Analiza
c. Inferir
4. Al conducir el proceso pedagógico es clave establecer una relación empática y de trabajo
colaborativo con los estudiantes. La mediación docente debe ser entendida como la orientación
de los procesos de aprendizaje y enseñanza para que los estudiantes desarrollen las
competencias previstas en el proyecto, utilizando estrategias didácticas pertinentes al nivel de
desarrollo de los estudiantes y a las características de su contexto socio-cultural. A partir de la
situación descrita, podemos afirmar que ello responde a los principios pedagógicos
denominados:
A. Flexibilidad y pertinencia del currículo
B. Baja densidad y pertinencia del currículo
C. Aumento progresivo de la complejidad y aprendizajes significativos.
5. Juan reconoce el valor inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia y cree
que su estudiante Luisa será capaz de realizar una buena producción textual y superar todas
las dificultades que afronta por el reciente proceso migratorio de la zona rural hacia la capital.
a) Enfoque intercultural
b) Enfoque de Igualdad de género
c) Enfoque de Derecho
6. Los estudiantes se encuentran comentando las diversas noticias que han seleccionado para
compartir en el aula. Durante el diálogo, una estudiante presenta la siguiente noticia:
Un nuevo derrame de petróleo afecta la Amazonía peruana por fuga en oleoducto
La Amazonía peruana volvió a sufrir un nuevo derrame de petróleo por una fuga acontecida,
esta vez, en el Oleoducto Nor Peruano (ONP). Esto fue informado por el Organismo de
Evaluación y Fiscalización Ambiental (OEFA) en un comunicado. El derrame ocurrió a la
altura del kilómetro 20 del Tramo 1 del oleoducto, cerca de la comunidad nativa de San
Pedro, situada dentro del municipio de Urarinas, que se encuentra en la región amazónica
de Loreto. Técnicos del OEFA se encuentran en la zona afectada supervisando las acciones
emprendidas por la compañía para la reparación de la fuga y el recojo del crudo vertido al
ambiente
Modificado de http://www.americatv.com.pe/noticias/actualidad/nuevo-derrame-petroleo-
afecta-amazonia-peruana-fugaoleoducto-n312420
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para que los estudiantes analicen esta
problemática desde la perspectiva del bien común?

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 a. Mostrar a los estudiantes información acerca de la importancia económica, ecológica,
hídrica y climática de la Amazonía; luego, preguntarles si consideran que el cuidado de
esta región es responsabilidad exclusiva de sus habitantes.
b. Solicitar a los estudiantes que recopilen noticias acerca de los derrames de petróleo
ocurridos en el último año en la Amazonía; luego, a partir de las noticias recopiladas,
pedirles que elaboren una lista de causas probables del derrame.
c. Pedir a los estudiantes que identifiquen las demandas de los representantes de la
empresa petrolera y de los habitantes de la comunidad de San Pedro; luego, solicitarles
que elaboren una propuesta de solución a las necesidades de ambos actores.
7. Cuando un docente determina qué actividades realizar, guiándose de una visión clara de los
aprendizajes que la escuela busca desarrollar en sus estudiantes, del currículo y de las
características de los estudiantes y de lo que lo rodea socioculturalmente, ella estará:
a) Demostrando en su práctica conocimiento y comprensión del currículo y de cómo
hacerla comprensible a sus estudiantes.
b) Demostrando en su práctica conocimiento y comprensión de sus estudiantes y sus
contextos.
c) Planificando los procesos de aprendizaje.
8. Elizabeth es una docente que en la clase de matemática hace que sus estudiantes manipulen
objetos y los diferencien por tamaño, forma y color. Al final de las clases les pide que identifiquen
dentro del aula y de sus casas objeto y los agrupen según los criterios trabajados. En este caso
la docente está generando en sus estudiantes:
a. Reconstruyan el aprendizaje
b. Transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas
c. Logren el conflicto cognitivo
9. Cuando los estudiantes observan la realidad ambiental del contexto institucional, plantean
hipótesis, recogen información teórica, elaboran instrumentos, y luego desarrollarán su
aplicación y el procesamiento de los datos de distintas fuentes y procedimientos, de su
investigación, para determinar las causas del problema de investigación. Es evidente que el
docente en esta situación está aplicando la competencia de… y la capacidad de;…
A. Indagación mediante métodos científicos para construir conocimientos – Problematiza
situaciones para hacer indagación.
B. Indagación mediante métodos científicos para construir conocimientos – Genera y
registra datos o información
C. Indagación mediante métodos científicos para construir conocimientos – Diseña
estrategias para hacer una investigación.
10. En la institución educativa 11024 de Chiclayo, se observa en el aula de quinto “A”, que los
estudiantes han decidido cerrar la puerta del aula para no dejar entrar al profesor de
Matemática, porque los trata mal, los llama por sobrenombre y cuando regresan del recreo y se
demora un minuto de tardanza no les permite ingresar; ante estas circunstancias, los alumnos
toman la decisión mencionada. Si trabajaras en dicha institución: ¿qué le recomendarías
practicar al profesor de Matemáticas para mejorar las relaciones interpersonales con los
alumnos?
a) que conozca y comprenda las características de sus estudiantes
b) propiciar oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de
problemas reales
c) construir, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los
estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza y el respeto mutuo.

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11. El docente Luis, de la I.E. “San Francisco” ha invitado a varias personas de la comunidad
a la escuela, con la finalidad de brindar sus conocimientos a los alumnos, los demás
colegas están disgustados por que no desean que alguien que no tiene estudios pueda
intervenir el PEA. Si fueras docente de esta escuela estarías de acuerdo con esta iniciativa del
docente Luis.
a. No, porque el docente tiene el deber de brindar los conocimientos sin que alguien
externo se involucre en el trabajo pedagógico
b. Si, por que hoy los padres de familia tienen el derecho de intervenir en la educación de
sus hijos
c. Si, porqué hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en lo aprendizajes y en los
procesos pedagógicos.
12. Según lo presentado en el currículo nacional de educación básica propuesto por el Ministerio
de Educación, ¿cuál de las afirmaciones define mejor el enfoque por competencias? Solo puedes
elegir una opción..
Seleccione una:
a. El enfoque por competencias define "competencia" como un saber actuar en un contexto
particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema.
b. El enfoque por competencias se basa principalmente en la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
c. El enfoque por competencias se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas
que desarrolla una persona para comprender, transformar y participar en el mundo en el que
vive.
13. Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría
de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son
holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en
acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones, según el nuevo
currículo son:
a. un desempeño
b. una capacidad
d. un estándar
14. En relación a los estándares señale lo incorrecto
a. Son evaluables, desafiantes y comunes
b. Señalan el nivel de logro esperado de cada ciclo escolar
c. Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias
15. Los nuevos cambios en el plano educativo peruano ha hecho posible que los docentes de
los diferentes niveles educativos aspiremos a formar personas capaces de actuar en su sociedad
modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes
a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y
desafiantes. Todo ello en virtud de:
a. el enfoque por competencias
b. el perfil de egreso
c. las competencias
16. El líder de una institución educativa se siente contento debe haber logrado que sus docentes
hayan logrado internalizar que existe una visión común e integral de lo que deben lograr todos
los estudiantes del país al término de la Educación Básica, que orienta al sistema educativo a
desarrollar su potencial humano en esa dirección, tanto en el nivel personal, social y cultural

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como laboral, logrando de esta forma que el estudiante tenga un papel activo y ético en la
sociedad y que aprenda a lo largo de la vida. Esto es coherente con:
a. las competencias y los estándares
b. las competencias y los enfoques transversales
c. el perfil de egreso
17. El proceso de diversificación curricular es de suma importancia en el proceso de planificación
curricular. Esto se debe a que aporta información pertinente sobre la realidad regional con base
a estudios previos, según las características de los estudiantes y de sus entornos geográficos,
económicos y socioculturales en cada realidad regional y local. Visto de esta manera la
diversificación curricular líneas arriba podemos señalar que dicho proceso está enfatizando:
a. la contextualización de las competencias
b. la adecuación de las capacidades
c. la dosificación de los contenidos
18. En una de nuestras regiones del país, producto de un trabajo colegiado se ha tomado la
decisión de incluir nuevas competencias pertinentes a las características específicas,
necesidades y demandas de los estudiantes, en función de sus entornos socioculturales,
lingüísticos, económico - productivos y geográficos. Esto será posible porque el currículo
nacional se caracteriza por ser:
a. flexible
b. abierto
c. diversificado
19. Después de escuchar las conferencias que los especialistas del MINEDU, vía internet, habían
dado sobre lo que es la diversificación curricular, desde la perspectiva del marco curricular
nacional, un grupo de maestros del nivel secundario llegan a entender lo siguiente sobre lo que
es la diversificación curricular:
a. La cantidad de aprendizajes planteados para todo el período escolar debe ser proporcional al
tiempo efectivamente disponible durante dicho período.
b. Los aprendizajes establecidos para los primeros ciclos deben profundizarse e irse
complejizando en los ciclos superiores, progresión que debe ser visible y descriptiva.
c. El saber reflejar - sin rebajar el nivel de los aprendizajes– la diversidad social, cultural,
económica y geográfica de cada zona del país.
20. Si en el examen de ascenso, una de las preguntas, te pide señalar aquel aprendizaje que
ayuda a los estudiantes a enfrentar y asumir de manera razonada y lógica los problemas que el
mundo nos presenta; de allí que contribuyen al desarrollo personal, social y laboral. ¿Cuál de los
siguientes aprendizajes fundamentales señalarías?
a. Se desenvuelve con autonomía para lograr su bienestar.
b. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural
c. Actúa matemáticamente en diversos contextos

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