LAS COMPETENCIAS EN FUNCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL

MATERIAL ELABORADO SOLO PARA USO DOCENTE

Raquel Romero (2014)SADPRO-UCV

El tema de las competencias en Venezuela es muy reciente, mientras que en otros países tienen
un antecedente de varias décadas de trabajo y el término de competencias aparece en sus primeros
momentos relacionados con los procesos productivos de las empresas, en donde por razones del
cambio acelerado de conocimiento ha obligado a las empresas a capacitar continuamente al
personal, independientemente del título o experiencia laboral previa. Fue en este contexto en el
que aparecen las competencias laborales.

Definición de competencias

La definición de competencia presenta diferentes posturas, entre las que se pueden considerar
aquella que las describe como la “capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad
laboral plenamente identificada” IBERFOP-OEI, (1998). Este concepto reconoce que las cualidades
de las personas para desempeñarse productivamente en una situación de trabajo, solo dependen
de las situaciones de aprendizaje escolar formal, sino también del aprendizaje derivado de la
experiencia en situaciones concretas de trabajo.

“El concepto de competencia, en educación se presenta como una red conceptual amplia, que
hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como el
aprendizaje significativo, en diversas áreas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer,
aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes, valores). En este sentido, competencia no se puede reducir
al simple desempeño laboral, tampoco a la solo apropiación de conocimientos para saber hacer,
sino que abarca todo un conjunto de capacidades, que se desarrollan a través de procesos que
conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales,
cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas), por las cuales proyecta y evidencia su
capacidad de resolver un problema dado, dentro de un contexto específico y cambiante. Así la
formación integral se va desarrollando poco a poco, por niveles de complejidad, en los diferentes
tipos de competencias: básicas o fundamentales, genéricas o comunes, específicas o especializadas
y laborales” (Beneitone, 2007; p.36).
 Según el proyecto Tunning (2003) representan una combinación de atributos (con respecto al
conocimiento y sus aplicaciones) aptitudes, destrezas y responsabilidades que describen el nivel o
grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarse.

Y Tobón (2006), considera que son procesos complejos de desempeño que articulan actitudes,
valores, contexto social, actividades, para resolver problemas, tomando como base los indicadores
de desempeño y considerando la responsabilidad.

“La Comisión Nacional de Currículo conceptualiza las competencias como los conocimientos,
habilidades, disposiciones, conductas y compromisos que las personas manifiestan en el
desempeño idóneo en diversas actividades personales, ciudadanas y profesionales integrando el
ser, el saber, el hacer, el convivir y el emprender, enmarcado en la ética y en valores tales como la
libertad, la igualdad, la justicia, la responsabilidad, la solidaridad y la tolerancia” (CNC,2010; p.30)

Pero el eje principal de la educación por competencia es el desempeño entendido como “la
expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad
y que pone énfasis en el uso o manejo de lo que debe hacer, de lo que sabe, no del conocimiento
aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante” (Arguelles, 2001. pp.123).

Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino

el uso que se haga de ellos (Peñaloza, 2003) y para determinar si un individuo es competente o no
lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el desempeño tiene sentido, en
lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen
relación con el contexto.

El abordaje del aprendizaje basado en el enfoque por competencias, tiene los siguientes
principios:

•Articula teoría -práctica

•Sensibiliza y motiva.

•Promueve actividades del descubrimiento guiado.

•Aborda las diferentes dimensiones (ser, hacer y conocer).

•Aborda el aprendizaje basado en problemas (ABP).

•Promueve estrategias de enseñanza para la vida.

•Integra el análisis y resolución de problemas en toda estrategia didáctica.

•Considera el componente de evaluar formativamente las estrategias didácticas.

Clasificación de las competencias

Las competencias han sido clasificadas por Tunning (2002), de la siguiente manera:

COMPETENCIAS COMPETENCIAS

GENERICAS ESPECIFICAS

Son aquellas comunes a todas las Son las vinculadas a una profesión en
profesiones, afines o carrera. Abarcan las particular, deben ser coherentes con el
competencias instrumentales: capacidades desempeño profesional de la carrera. Es decir,
cognitivas, metodológicas, tecnológicas y son propias de cada disciplina.
lingüísticas. Interpersonales: conformadas
por las capacidades individuales, como
habilidades sociales de interacción y
cooperación social.

Sistémicas: conformadas por las capacidades

y habilidades relacionadas con sistemas
globales.

La competencia, según Canquiz e Inciarte (2006), comporta un conjunto de conocimientos,

procedimientos, actitudes y capacidades que son personales y se complementan entre sí, de manera
que el individuo para actuar con eficacia frente a las situaciones profesionales debe “saber”, “saber
hacer”, saber estar” y “saber ser”.
SABER SABER HACER SABER ESTAR Y SABER SER

Alude a los conocimientos generales
o específicos, teóricos, científicos o
técnicos de un campo académico.
Indica múltiples sectores del saber
que focalizan contenidos y prácticas
desde distintos ángulos
Señala la aplicación práctica y
operativa del conocimiento, es decir
al dominio, métodos y técnicas
específicas de determinados
campos profesionales.
Habilidades Intelectuales: surgen
del desarrollo de procesos
mentales, alcanzando un alto nivel
de eficiencia.
Habilidad Motriz: ejecución precisa
y erguida de las actuaciones en que
se usan los músculos.
Implican las competencias sociales,
incluyen motivaciones, valores,
capacidades de relación en un contexto
social organizado.
Actitud: es un estado de disposición
anímica y nerviosa organizado en el
marco de la experiencia que ejerce
influencia sobre la elección de la acción
personal hacia algunas clases de cosas,
personas o eventos.
Valores: se refiere a intereses, gustos,
preferencias, obligaciones morales,
deseos y muchas modalidades de
atención selectiva.
 Por otra parte, el docente debe identificar los saberes que se van a desarrollar en cada
competencia, lo que contribuirá al desempeño efectivo del estudiante en su campo de aplicación.

Es decir, ¿qué tipo de conocimientos son los requeridos?, ¿cuáles son los conocimientos
prácticos? y ¿qué actitudes y valores debe desarrollar el estudiante? durante el proceso de
instrucción en la asignatura que dictas.

Para elaborar las competencias de una asignatura es fundamental considerar los siguientes
aspectos:

 Identificar los saberes a desarrollar en la unidad curricular (saber, saber hacer y saber
actuar).
 Formular con capacidades conjugadas en presente; defina, elabora, menciona, analiza,
evalúa. maneja, valora, aplica, etc.).
 Describir el objeto que se ha de aprender.
 Se sugiere incorporar aspectos relacionados con el contexto, en donde ocurrirá la acción,
herramientas y/o recursos.

EJEMPLO DE COMPETENCIA: Diseña y elabora hipertextos y textos multimedia con base en la teoría
del diseño editorial y multimedia, que permita desarrollar la capacidad teórico-práctica en una
empresa editorial determinada.