SESIÓN 02

“TEST DE MATRICES
PROGRESIVAS DE RAVEN –
ESCALA ESPECIAL”
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Aplica técnicas e instrumentos de
evaluación a niños y adolescentes
haciendo uso de un criterio técnico CONTENIDO
y deontológico. Test de Matrices
Elabora el informe psicólogo de la
evaluación aplicada en un caso Progresivas de Raven -
asignado siguiendo criterios Niños
técnicos.
 Factor G: inteligencia
general

Parámetro o indicador de
habilidades
cognoscitivas e
inteligencia humana.

Capacidad para captar el

entorno, razonar, resolver
problemas y actuar de manera
efeiciente y efectiva en una
situación determinada.
Factor G: responsable del rendimiento general en
las pruebas de capacidad mental
Sobresale Sobresale
área verbal área
numérica

Capacidad hereditaria. Propiedad específica del

cerebro que varía de un individuo a otro, pero se
mantiene estable a través del tiempo.

Factor E: representa habilidades o aptitudes

específicas de un sujeto frente a una deterninada
tarea.

Depende de la educación previa.

Análisis factorial de la inteligencia: permite a los investigadores
medir las habilidades generales a través de una serie de elementos
de prueba.

En las pruebas de inteligencia, todas las

Inteligencia tareas a realizar (verbales o
general matemáticas) se ven influenciadas por el
Factor G subyacente.

Subyacente a las Sin influencia de

la cultura,
habilidades mentales constante en el
específicas tiempo
Podemos comparar con el deporte:

No necesariamente será
bueno en este deporte,
pero por su condición
Excelente atlética y estar en buena
forma, es posible que se
nadadora desempeñe mejor en
actividades físicas.
Conclusión:
▪ Cada prueba concreta de habilidades mentales mide competencias
determinadas, pero todas reflejan el Factor G en alguna medida. Por
lo tanto, el factor G se puede extraer de las puntuaciones de
cualquier batería de pruebas diversas.
▪ La inteligencia es una aptitud general o global que incide en el buen
éxito y rendimiento de los tests, cualquiera que sea. A este
fenómeno se le denominó “Teorema de la Indiferencia del
Indicador” y señala que cualquier test, sea cual sea su naturaleza y
característica, sirve para medir la inteligencia, siempre que esté bien
construido y sea bueno.
 O Principios cualitativos de la cognición

La inteligencia se caracteriza
por crear información nueva a
partir de la ya conocida.
La actividad intelectual se encuentra constituida por la presentación de ideas y relaciones. Si se
muestra un objeto en desorden (rompecabeza), la persona de manera intuitiva capta la idea
general tratando de integrarla en un solo componente, dándole así una interpretación.
Leyes de la neogésis:
 Educción de relaciones: se presenta un estímulo y se interpreta lo que se percibe. Ante dos o
más reactivos toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.
 Educción de correlatos: se presenta un estímulo continuado y después de la interpretación,
se deduce algo. Es decir, ante un reactivo y una relación, toda persona tiende a establecer
relaciones entre ellos.
 Autoconciencia e introspección: toda persona tiende a conocerse de modo inmediato a sí
misma, de observar lo que sucede en su mente,percibir su propia experiencia e integrarla
como un todo.
▪ Las Matrices del Test de Raven se encuentran acomodadas en orden de dificultad creciente.
▪ Las primeras series platean variados problemas de educción de relaciones (establecer
relación entre los reactivos). A todas se les quitado una parte y en área inferior del test se
muestran varias opciones para que el sujto encuentre cual le falta a la matriz. Por tanto se
requiere de precisión en la discriminación.
▪ Las segundas series tiene mayor dificultad puesto que requiere de establecer analogías.
▪ Las últimas series son de relaciones lógicas

Capacidad de observación y pensamiento, basado en la teoría de Spearman.

 Existen 3 versiones de esta prueba (edad)
Raven General: 12 a 65 años, consta de 5 seties (A,B,C,D,E) de 12
elementos cada una. Complejidad creciente, requiriendo de mayor
capacidad cogntiva para codificar y analizar la información. Blanco y
negro..

Matrices prorgresivas en color: consta de 3 series (A, Ab, B) de 12

elementos cada una. Rango de edad: 5 a 11 años.

Matrices progresivas avanzadas: 48 items, presentada en dos series

de menos a mayor complejidad. Addolescentes ya dultos con un nivel
intelectual ssuperior a la media.
▪Hacia 1947, Raven, consideró un cambio en la
Escala General a fin de satisfacer los siguientes
fines: Que fuese aplicable a personas que por su
edad o por su déficit intelectual acusaran una
capacidad de inteligencia inferior a la exigida para
comprender la tarea de la Escala General.
De este modo, Raven, derivo de
su test una Escala Especial para
medir la funciones perceptuales
y racionales de niveles de
madurez inferiores a los 12 años
(5 a 11 años), de los débiles
mentales y de personas con
serias dificultades de lenguaje y
de audición.
 MODIFICACIONES DE LA
ESCALA ESPECIAL
Reducción de Matrices: Raven acortó y
simplificó la prueba. Suprimió las series
C, D y E, que plantean los problemas
más difíciles, los de educción de
correlatos (razonamiento analógicos) y
conservó las series A y B, que formulan
problemas de relación perceptual.
Adicionalmente, interpoló una nueva
serie de dificultad intermedia, la serie
“Ab”.
Introducción de colores: Con el
propósito de facilitar la comprensión
de la tarea a realizar, así como para
hacer más interesante y atractivo el
test; Raven, decidió colorear los
dibujos de las matrices.
 ESTRUCTURA DE LA
ESCALA
La Escala Especial está constituida por 36
problemas distribuidos en tres series de 12
problemas cada una, designadas como series A,
Ab y B. Los problemas están ordenados en
complejidad creciente: el A1 es el más fácil y el
B12 el más difícil.
Los tres últimos dibujos (B10, B11 y
B12) están impresos en blanco y
negro, a fin de que si en el examen se
verifica la posibilidad y conveniencia
de someter a la persona a una
medición más rigurosa,
enfrentándole con problemas más
complejos, se pueda continuar con el
examen, con toda naturalidad y con
un mínimo de transición, con las
series C, D y E de la Escala General.
Ficha técnica:
 Autor : J.C. Raven
 Propósito : Test de inteligencia no verbal, de aplicación individual o
colectiva, donde el sujeto selecciona piezas faltantes de una serie de
láminas impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades
perceptuales, de observación y razonamiento analógico para deducir el
elemento faltante en la matriz. Operacionalmente la tarea consiste en
comparar formas y razonar por analogías, independientemente de lo
conocimientos adquiridos
Rango de edad : 5 – 11 años
Que incluya sujetos con bajo nivel intelectual, con dificultades
de lenguaje o de audición.
Área de aplicación: Clínica/Educativa
Aplicación : Individual o colectiva
Instrucción general : Se le pide al evaluado que analice la serie
que se le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y
vertical, escoja uno de los seis trazos: el que encaje
perfectamente en ambos sentido
¿Qué evalúa cada serie?
SERIE A: compone de problemas simples, de tipo perceptuales
para cuya resolución el razonamiento por analogía no resulta
imprescindible. Se trata de ítems que se caracterizan por presentar
un fondo continuo.
SERIE Ab: evalúa la capacidad del examinado de poder ver
figuras discretas como todos, relacionados espacialmente.
SERIE B: la resolución depende de la capacidad de pesar por
analogía. Los ítems se caracterizan por presentar relaciones entre
elementos discretos y discontinuos.
MATERIALES DEL TEST

Manual Cuaderno de
Matrices

Protocolo de pruebas Parrilla de

Calificación
 ADMINISTRACIÓN
La consigna se brinda según está en el manual, evitando que responda
precipitadamente o al azar. El niño sentado frente al examinador, se le
entrega el cuadernillo y se abre frente a él (el examinado se encuentra con la
hoja de respuesta).

“MIRA ESTO (señalando la figura superior). COMO VES ES

UN DIBUJO AL QUE SE LE SACÓ UNA PARTE. CADA UNA
DE ESTAS PIEZAS DE ABAJO (la señala con el dedo) TIENE
LA MISMA FORMA QUE ESTE ESPACIO VACÍO (lo señala)
PERO SÓLO UNA COMPLETA EL DIBUJO”
Se puede indicar pieza por pieza, hasta que el niño de con la respuesta.
Se puede volver a explicar hasta que el niño comprenda correctamente
la instrucciones.
Cuando se le presenta el ejercicio A2 y el niño no comprende aún, se
regresa a demostrar nuevamente el ejemplo 1.
No hay tiempo límite pro se estima trabajar de 30 a 40 minutos y se
deja que el niño resuelva hasta el final.
Se va anotando las respuesta en el protocolo de la prueba (tanteos), las
cuales serán luego calificadas con la plantilla de corrección
Tener en cuenta:
 CALIFICACIÓN
 Corregir la prueba y revisar con la plantilla de respuestas,
aquellas brindadas por el niño:
 Respuesta correcta = 1 punto
 Respuesta incorrecta = 0 puntos
 Obtener los puntajes parciales (de cada serie se suman en
columna) y luego se anota la sumatoria total (A+Ab +B)..
 Plantilla
de calificación
 Verificar la consistencia de la puntuación para determinar
la validez de la técnica (análisis de discrepancia).
*Si en uno de los conjuntos (A- AB-B) aparece una discrepancia de +
2 , la puntuación total es inconsistente. Podría estar influenciada por
variables externas.
Convertir el puntaje total en PERCENTIL
Transformar el percentil en Rango, para obtener el
diagnóstico de CAPACIDAD INTELECTUAL (VER
TABLA)
 Registro la
respuesta que
brinda el niño

Puntaje parcial

Calificación :
+ si acertó (1 pto)
- No acertó (0pto)
Discrepacia

Observación de
conducta
Resultados
generales
 EJEMPLO
Niño de 11 años

A AB B
Pasos: 1 4 1 4 1 2
2 5 2 5 2 6
1- Calificar A – Ab- B 3 1 3 1 3 1
2- Puntaje: A +Ab+B 4 2 4 6 4 2
5 6 5 2 5 1
3- Discrepancia: tabla de 6 3 6 1 6 3

composición del puntaje 7

8
4
2
7
8
3
4
7
8
5
6
4- Hallar el percentil 9 1 9 6 9 4

(Baremo de ambos sexos 10

11
3
4
10
11
3
5
10
11
3
4
según edad) 12 4 12 2 12 6

5- Obtener el rango y
P.p P.p
diagnóstico (Tabla P.p 11

diagnóstico de capacidad
intelectual) PUNTAJE TOTAL
Discrepancia:
 CÁLCULOESPERADO
DE LA DISCREPENCIA
NIÑO A (EJEMPLO)
NIÑO B NIÑO C

PUNTAJE TOTAL 23 23 23 23

SERIE A 9 11 (+2) 7 (-2) 9 (0)

SERIE Ab 8 7 (-1) 10 (+2) 11 (+3)

SERIE B 6 5 (-1) 6 (-1) 3 (-3)

EJEMPLOS
INCONSISTENTE
CONSISTENTES
Discrepancia significativa, no
comprendió la consigna o
contestó al azar
   P.T A AB B
Evaluado

Tabla
Composición

Diferencia
 
Discrepancia Cuando la diferencia es igual a 0 a +-2
Consistente (interpretable)
Tabla diagnóstica de la capacidad intelectual
Completamos:

Resultados Cuantitativos

Edad Puntaje:
Cronológica

Tiempo: 20 min Percentil:

Discrepancia: Rango:

DIAGNOSTICO:
 EVALUACIÓN
▪ Corregir la prueba.
▪ Obtener los puntajes parciales (de cada serie) y total.
▪ Verificar la consistencia de la puntuación (discrepancia).
▪ Convertir en puntaje total en percentil.
▪ Convertir el percentil en rango.
 INTERPRETACIÓN
Inteligencia Promedio
Es decir presenta una adecuada capacidad
de educción de las relaciones, en dar
sentido a un material desorganizado y
confuso, que facilitan la captación de una
estructura compleja. Así mismo tiende a ser
veloz para comprender las ideas, existiendo
correlación con el nivel de cultura y también
con la atención.
 Inteligencia Deficiente
Es decir presenta dificultad
para la educción de las
relaciones, en dar sentido a un
material desorganizado
y confuso, que facilitan la
captación de una estructura
compleja.
REFERENCIAS:

Código de biblioteca LIBROS, REVISTAS, ARTÍCULOS, TESIS, PÁGINAS

WEB.
155.28/F 38 Ballesteros, F. (2005). Evaluación Psicológica, concepto,
métodos y estudios de casos. España: Pearson

https://comenio.files.w Zelenia M. Eguigure (2015) Test de matrices progresivas

ordpress.com/2007/10/ Raven. Evaluación Psicológica en Educación
mpc.pdf