Test de Matrices

Progresivas
John C. Raven
 HISTORIA

 Creado en 1936 por John C. Raven

 Fue sustentado en la “Teoría Ecléctica de los dos

Factores” y las leyes noegenéticas de Charles Spearman.
 Psicométrico
 Compuesto por una serie de problemas, donde el sujeto
selecciona piezas faltantes que completan el dibujo
(matriz)
 FUNDAMENTOS TEÓRICOS
 A principios del siglo XX, Spearman inició sus investigaciones sobre la
inteligencia.

 Utilizó como método el análisis factorial, formulando la Teoría de los

dos factores o Teoría Bifactorial:
 Factor“g”: Todas las habilidades del hombre tienen un factor
general.
 Factor “e”: Cada habilidad tiene un factor específico, varía
según la habilidad.
Los dos factores están presentes en cada habilidad.
 Factor “g”
 Factor cuantitativo de la inteligencia, común y fundamental de
todas las funciones cognoscitivas del mismo individuo.
 Constante en las habilidades de un mismo individuo.
 Variable de un individuo a otro.
 “g” significaría inteligencia general.

 Factor “e” /Factor “s”

 Factor cuantitativo variable intra e interindividualmente.
 Propio de cada habilidad particular.
 Determinado por las exigencias particulares de la tarea frente a la
que el sujeto se encuentra.
Leyes Noegenéticas de Spearman
 Fundamentan el factor “g”
 Principios rectores de las operaciones cognoscitivas
 NEOGÉNESIS: esta compuesta por “neótico”, que significa todo conocimiento autoevidente y
lo forman proposiciones autoevidentes y “genético” que se entiende al dar origen a un
conocimiento nuevo.
 Por lo tanto, neogénesis es la generación de un contenido nuevo en el plano de la cognisión.
 Se plantean 3 leyes neogenéticas:
o Capacidad educativa: supone dar sentido a lo confuso, desarrollar nuevas comprensiones
(educción) a partir de lo ya conocido, ir mas allá de lo obvio; dar forma a constructos no
verbales que involucran muchas variables dependientes, percepción contextual (Gestalt).
o Educción de relaciones: la persona al percibir varios items tiende a hacer relaciones entre
ellos.
o Educción de correlatos: la persona percibe relaciones entre ítems y establece correlatos
entre ellos.
Las matrices miden la capacidad de educir relaciones y correlatos
 Características del Test Raven
 Objetivo: medir la capacidad intelectual (habilidad mental general),
comparando formas y razonando por analogías.
 Implica: Razonamiento analógico, la percepción y observación y la
capacidad de abstracción.
 Test no verbal, tanto por su material como por la índole de respuestas del
sujeto.
 Test de lagunas geométricas abstractas.
 Test de complemento
 Test de selección múltiple
 Test de autoadministración, administración individual y colectiva
 Test factorial
 Escalas del Test Matrices Progresivas
 Escala Coloreada:
 Consta de 3 series (A- Ab- B), de 12 problemas cada una.
 Evalúa con mayor precisión los procesos intelectuales de los más pequeños (6 a
11 años), retardados mentales y ancianos.
 Escala General:
 Consta de 5 series (A, B, C, D, E); de 12 problemas cada serie.
 Fue la primera forma del Test de matrices Progresivas que se desarrolló.
 Cada serie se inicia con un problema cuya solución es lo más evidente posible
y a medida que se avanza se va haciendo cada vez más difícil.
 Aplicable a personas de 12 a 65 años
 Escala Avanzada
 Consta de 2 series: la serie I consta de 12 problemas y la serie II de 36
problemas presentados por orden creciente de dificultad.
 Permite examinar la capacidad educativa de alto nivel, la eficiencia
intelectual de personas con capacidad intelectual superior al promedio.
 ADMINISTRACIÓN

 Individual o colectiva
 Tiempo aproximado de 40 a 60 minutos
 Destinatarios: niños, adolescentes y adultos
 Se le pide al evaluado que analice la serie que se le
presenta, y que siguiendo la secuencia horizontal o
vertical, elija una de las 8 opciones para completar la
figura.
 EVALUACIÓN
 Corregir la prueba con la planilla de puntuación, otorgando 1 punta a
cada respuesta correcta y 0 a cada respuesta incorrecta.
 Obtener los puntajes parciales de cada serie y luego el puntaje total
(suma de todas las respuestas dadas por el evaluado.
 Sacar la DISCREPACIA (para determinar la validéz de la técnica). Es el
puntaje entre lo real y lo esperado.
 Convertir el puntaje total en PERCENTIL
 Transformar el percentil en RANGO
 Obtener la CAPACIDAD INTELECTUAL
Análisis de discrepancia
 Comprobar la consistencia de las respuestas según lo
esperado.
 Rentre el puntaje real y el esperable sólo debe haber una
diferencia (discrepancia) que oscile entre +2 y -2.
 Consistente: -2, -1, 0, +1 +2
 Inconsistente: En todos los demás casos
Evaluación Cuantitativa
 Luego de realizar la suma de las puntuaciones correctas de cada
serie se obtiene el puntaje total.
 Se debe convertir el puntaje total (directo) en PERCENTIL: los
percentiles son puntuaciones que se expresan en función de un
porcentaje de sujetos.
 El percentil 50 corresponde a la mediana. Los percentiles por encima
de 50 representan ejecuciones por encima del promedio. Los que se
encuentran por debajo de 50, ejecuciones inferiores.
 Una vez hallado el percentil, se busca en la tabla el RANGO: posición
relativa en una escala jerárquica, permitiendo arribar a un
DIAGNÓSTICO DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL (aspecto
cualitativo).
Protocolos
 Trabajo Práctico N°1

 Administrar la Escala Coloreada a un sujeto.

 Administrar la Escala General y Avanzada a un compañero
 El trabajo debe contener lo siguiente:
• Datos de Filiación
• Registro conductual
• Protocolos
• Análisis cuantitativo
• Análisis cualitativo
• Conclusión o Apreciación psicopedagógica
• Fecha de entrega: 05/09/17