“Año del Fortalecimiento de la Soberanía

Nacional”

I.E.S.PP. “Rafael Hoyos Rubio”

DOCENTE: ANGHIELO LALANGUI FLORES.

CURSO: Didáctica de educación artística para Primaria III
ESPECIALIDAD Educación Primaria
:
VII semestre
SEMESTRE:
 ADRIANZEN VALENCIA HEISEN

RESPONSABLE
 ARMIJOS ALBERCA WALSER.

S:  BERRU CRUZ LIZETH KATERINE.

 CABRERA CARHUAPOMA YELI YOJANI.
 CAPACIDADES Y
ACTITUDES QUE LA
EDUCACIÓN
MUSICAL
FAVORECE
EDUCACIÓN PRIMARIA- VII
CICLO
Pedagogos de Educación Infantil como Montessori,
Decroly, las hermanas Agazzi, etc. inciden en la importancia
de la música en los niños. Y, del mismo modo, propuestas
pedagógicas del s. XX como las de Kodály, Orff, Willems,
Dalcroze, fueron otorgando y destacando el valor que tenía
la educación musical en la escuela. (Díaz, 2005; Pascual,
2011). Es por ello que, desde hace varios siglos, se viene
estudiando y destacando la música como un elemento
fundamental para el desarrollo del niño/a.
La pedagogía moderna considera al cuerpo, junto con la voz, como el primer
instrumento musical.
Dice una vieja frase: “Queramos o no queramos, siempre sonamos”

Para empezar a hacer música es necesario comenzar por algo tan

conocido como la propia voz, las manos (pitos, palmas diversas,
golpes en el suelo o en otras partes del cuerpo) y los pies (puntas,
tacones, planta) para interpretar y acompañar ritmos. Consideramos
específicamente musicales
por sus cualidades sonoras en orden de grave a agudo los siguientes
sonidos: chasquidos de dedos o pitos, palmadas, palmas sobre
rodillas, pisadas. “La voz puede emitir diversos sonidos percusivos
como el chasquido de la lengua en distintas posiciones, con los
labios, entrechocando los dientes” (Pascual, 2002, pág. 268).
 Estudios científicos han demostrado que la
música tiene efectos positivos en los diferentes
tipos de desarrollo

el
cognitivo intelectual creativo psicológico

se ha demostrado que la música actual se

usa como estimulante para el hemisferio
izquierdo del cerebro, de esta manera se
mejora el aprendizaje del lenguaje, las
matemáticas y el razonamiento lógico
La mejor manera de enseñar música es
promoviendo que los alumnos participen
activamente de la clase. en un modelo en el cual
se aceptan gozosamente los riesgos derivados de
la creatividad, de la autonomía y apertura de
pensamiento. 

El profesor será motivador,

impulsor y coordinador en
el proceso personal»
 CAPACIDADES Y
ACTITUDES QUE LA
EDUCACIÓN MUSICAL
FAVORECE.
 desarrollo de Capacidades psicomotrices

La música y la educación motriz tienen un vínculo

estrecho, se conoce que el cuerpo y el movimiento son
bases para el desarrollo de la educación música.
Capacidades

Percepción
Habilidad Coordinació Conocimiento Dominio de Percepción
temporal
digital y n óculo- del propio la respiración espacial
(ritmo,
manual manual cuerpo (respiración (danza,
control del
(dominio (tocar (percusión en la fonación expresión
tempo)
de la flauta instrumentos corporal. La y flauta) corporal,
(Botella,
dulce) de láminas) voz) movimiento
2006).
 Refuerza la atención y la
concentración.
 La música estimula áreas del cerebro
que difícilmente se pueden ejercitar
de otra manera.

 Aquellas personas que han tenido una formación

musical tienen unas capacidades de concentración
y atención a los detalles superiores a la media, así
como una mayor voluntad para ser constantes y a
seguir una disciplina en su día a día.
 Incremento de la memoria y la
 creatividad.
 En el estudio de la música y/o de un instrumento musical se ponen en
juego fundamentalmente tres aspectos: la memoria visual, la memoria
muscular o gestual y la memoria auditiva, que interactúan en un
complejo proceso intelectual.
 Este entrenamiento cotidiano contribuye a ampliar
la memoria, ya aplicada a otros aspectos de la vida,
permitiendo fijar los recuerdos, recientes o
antiguos. Además, el estudio y escucha de la
música potencian la creatividad y la agilidad
mental, facilitando la solución de problemas de
forma imaginativa.
 Desarrollo de habilidades motoras y
rítmicas.
● La audición musical guiada estimula el desarrollo
de un conjunto de capacidades motoras en los más
pequeños, que se ven incrementadas una vez el
niño comienza a tocar un instrumento.
● Expresan levemente sus afectos a través del
sonido y el movimiento.
● Reproducen y crean ritmos, sonidos y
movimientos.
● Experimentan, descubren, escuchan, reconocen
sonidos.
 Incremento de la seguridad en uno mismo y
facilidad para socializar.
 La práctica musical es un vehículo que puede
incrementar la autoconfianza y contribuir en la
solución de los problemas de falta de
autoestima de los niños, especialmente durante
la adolescencia.
 La práctica y progresos diarios, y el compartir
la música con otras personas en conciertos y/o
reuniones, refuerzan en el joven la seguridad
en sí mismo y brindan la posibilidad de
establecer nuevas amistades y relaciones.
  Reduce el estrés. 
 Muchos profesionales de la medicina
prescriben escuchar música a aquellas
personas que sufren de estrés y de ansiedad.
Además, la música ayuda a generar
endorfinas, la hormona de la felicidad.

 La música también mejora el

desarrollo del área cerebral implicada
en la motivación, el placer y la
recompensa.
 CONCLUSIONES.
• Según lo estudiado se llegó a la conclusión que la educación musical
es una herramienta muy útil, pues fomenta el desarrollo psicosocial, la
adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, encierra
una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad
creativa y el conocimiento.
• De esta manera, la música puede ser empleada como parte del proceso
educativo, como herramienta ideal para generar ambientes propicios
para la concentración y el intercambio. Así, los docentes pueden
recurrir a diferentes elementos que incorporar a sus clases como forma
de incentivar la creatividad de sus estudiantes.
 REFERENCIAS
• Belinche, D. (Belinche/Larregle). Apreciación musical. La Plata: Edulp.
• BIBLIOGRÁFICAS.
Gustavo, O. (2014). Efectos de la música en el cerebro de los niños y las niñas.
Obtenido de
• Quetescuchen.com: https://quetescuchen.com/efectos-de-la-musica-en-el-cerebro-
de-losninos/
• Custodero, L. A., Britto, P. R., & Brooks-Gunn, J. (2003). Musical lives: a
collective portrait of american parents and their young children. Journal of Applied
Developmental Psychology, 24 (5), 553-572. doi: 10.1016/j.appdev.2003.08.005
• De Vries, P. (2009). Music at home with the under fives: what is happening?. Early
Child Development and Care, 179 (4), 395-405. doi:
10.1080/03004430802691914
• Pascual, P. (2002). Didáctica de la música para Primaria . Madrid : PEARSON
• EDUCACION .