Enseñanza de las Ciencias a través de la

INDAGACIÓN
FASES DE LA INDAGACIÓN

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 En las indagaciones, las situaciones problemas
ideales son aquellas que emergen del cotidiano
de los alumnos.

Normalmente, los problemas se encuentran inmersos en situaciones problemáticas

en las cuales hay que identificar cuál o cuáles son los problemas que hacen que la
situación sea así.

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 Que se puedan responder con un proceso de investigación

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 LAS PREGUNTAS
Las preguntas son el motor de cualquier investigación científica, porque vehiculan y
concretan lo que se quiere hacer o saber en función de los objetivos específicos que se
persiguen en un determinado momento del proceso de investigación:

 generar datos,
 evaluar evidencias
 interpretar datos
 proponer modelos explicativos,
 evaluar los modelos propuestos

Igualmente sirven para interrogarse sobre el propio conocimiento y sobre los procesos
usados para hacerlo.

Formular buenas preguntas NO es fácil.

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 IDEAS CLAVES
Las ideas claves son aquellas que queremos que los alumnos adquieran con la
indagación.

Una indagación se realiza con el objetivo que los alumnos desarrollen ideas más
apropiadas, aprendan o refuercen algún concepto o idea clave. Por lo tanto, la elección de la
situación problemática primero y del problema investigable después debería llevarnos hacia
ellos.

Ideas y habilidades Ideas y habilidades

MÁS científicas de los científicas de los
alumnos alumnos

Evolución mediante la
actividad y pensamiento
científico

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 HIPÓTESIS Y PREDICCIONES

Después que se ha planteado el o los

problemas investigables, el siguiente paso en
una indagación es dar una respuesta/
explicación tentativa.

Una hipótesis es una suposición o conjetura

respecto del modo de darse la realidad.

Son propuestas de solución a determinados

problemas o preguntas de investigación

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 HIPÓTESIS: declaración provisional (en forma de enunciado o modelo) que
se expone para explicar un hecho establecido.

PREDICCIÓN: declaración en la que anticipamos qué sucederá en una

situación que todavía no ha sucedido, gracias a una hipótesis o conocimiento
previo.

Las hipótesis y las predicciones están ligadas.

Ejemplo: La flotabilidad depende del material y no del peso (hipótesis); pronosticamos

que corchos de distintos pesos siempre flotarán (predicción).

Ejemplo: la temperatura influye en la disolución de la sal en agua (hipótesis);

vaticinamos que si añadimos sal en agua hirviendo se disolverá muy rápido (predicción)

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 La obtención de datos

En un DECV se cambian los valores de una sola variable y se observan los efectos de estos
cambios en la otra variable, intentado asegurarse de no modificar los otros factores que
puedan influir en el fenómeno estudiado.

Para la educación primaria, el DECV será sencillo y los instrumentos de observación y

medida deben ser fáciles de manejar por los alumnos, de la manera más autónoma posible.

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REGISTROS ESCRITOS
 CONCLUSIONES

Esquema para conclusiones:

Así como los niños aprenden a enunciar hipótesis, también es posible ayudarlos a construir
conclusiones que estén basadas en las evidencias disponibles.

1. recordar la pregunta de investigación

2. proponer respuesta general
3. acompañar de evidencias obtenidas en la investigación
4. agregar términos de contraste
5. realizar la afirmación
6. realizar, si posible una inferencia basada en términos teóricos.

Ej. Pregunta: ¿ Cómo afecta la reducción del espacio a la agresividad de las arañas? Cuando
hacemos el espacio más pequeño las arañas se vuelven más agresivas. Por ejemplo, en un
terrario de 100 cm3 ha habido 10 encuentros agresivos; sin embargo, en uno de 600 cm3 ha
habido sólo 2. Por esto podemos afirmar que cuanta más pequeña es la superficie del terrario
aumenta la agresividad de las arañas. Consideramos que esto sucede porque necesitan su
territorio para cazar y viven solas, y no quieren otras arañas en su territorio.

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