Las prácticas

experimentales en el
proceso de enculturación
científica
Anna María Pessoa de Carvalho

Mario Quintanilla, Agustín Adúriz (2021) "Enseñanza de las ciencias para una nueva cultura
docente: desafíos y oportunidades" CAPÍTULO 4
 Autora
Anna María
Pessoa de
Carvalho Graduada y licenciada en Física por la USP.
Doctorado en Educación, en el área de enseñanza de las
ciencias en la FEUSP.
Es investigadora titular del Consejo Nacional de Desarrollo
científico y tecnológico
Profesora del Posgrado en Educación de la FEUSP y del
Interuniversitario de Posgrado en Enseñanza de las Ciencias
 Contexto
Comité científico internacional
Compiladores: Mario Quintanilla Gatica -
Agustín Adúriz- Bravo
Ediciones UC
15 Capítulos
 Objetivo
Autora

1
Extraer proposiciones Para estimular el
básicas acerca de la proceso de
actividad científica que enculturación científica
puedan ser absorbidas y que, al mismo tiempo,
en las actividades de se puedan alcanzar en
enseñanza las clases de laboratorio
 Objetivo
personal

1 2
Reconocer la Exponer de forma
importancia de sintetizada las
le enculturación ideas principales
científica del capítulo
Contenido de la lectura
1 2 3 4
Introducción Demostración Laboratorio Conclusiones
investigativa investigativo
 Introducción
Enculturación Proceso de asimilación

científica de la cultura por parte de

los estudiantes

Necesidad de que el estudiante

entre en una nueva cultura, que
comprenda y ensaye el uso de
prácticas, valores y lenguaje
 Planificar actividades experimentales
1 2 3 4
Observar si las Observar cómo se
Observar si las clases Observar si las
están dando la actividades
actividades ofrecen a desarrolla la
oportunidad de experimentales
los alumnos la argumentación en
incorporar el papel permiten
oportunidad de esas clases y si se
esencial de las transponer el
superar las utiliza el raciocinio matemáticas al conocimiento
concepciones hipotético-deductivo desarrollo científico. adquirido a la vida
empírico-inductivista social.
de la ciencia "si/entonces/por demostración investigativa
laboratorio abierto
tanto"
Demostración investigativa
como práctica experimental en el aula
Objetivo:
Debe presentar no solo el
Ilustrar lo que se ha
fenómeno, sino crear la
dicho en la clase,
oportunidad para la
comprobar un
construcción científica de
contenido ya
algún concepto que esté
enseñado
relacionado al fenómeno
Demostración investigativa

1 2

Buscar una cuestión

Estar conscientes
problematizadora que
de la epistemología
pueda despertar la
y saber distinguir
curiosidad y orientar la
entre un fenómeno
visión de los
y los conceptos que
estudiantes hacia las
este implica.
variables del fenómeno
 Ejemplos
Alumno 5: "Es que el aire caliente sube".
Alumno 12: "A causa del aire caliente".
Alumno 5: "Porque el aire caliente es más liviano y sube [ abre los brazos en el aire]".
Alumno 12: "Porque se expande".
Maestra: "Si lo seguimos calentando, pero damos vuelta el frasco de tal
modo que el globo quede hacia abajo, ¿quiere decir que se va a vaciar?"
Alumno 15: "Sí, se vaciaría... si el aire hubiera subido, el globo se vaciaría".
Profesora: "... si el aire estuviera subiendo, el globo boca abajo tendría que vaciarse...".
Alumno 15: "Pero el aire no está subiendo... se está expandiendo... entonces no se va a
vaciar...".
[La profesora hace la demostración]
Alumnos: "Ah.."
Ejemplos

Se llega al concepto:
Dilatación volumétrica
Laboratorio investigativo
La mayoría de las veces la clase de
laboratorio se enfoca como una actividad "Receta de cocina"
aparte en el desarrollo conceptual por
enseñar

Pella (1969)
La enseñanza de las ciencias debe ser para todos y no solo
para quienes tengan aptitud para la asignatura
Papel del profesor como conductor de los estudiantes,
ayudándolos a construir sus nuevos conocimientos y a buscar la
enculturación científica
 Ejemplos
"El problema del canastito"

¿Cómo consiguieron resolver el problema?

Alumno 2: "Pero no la puedes poner muy abajo porque va muy despacito y así no
sirve, hay que ponerla un poquito arriba y aun poquito abajo".

"si/entonces/por tanto"
 Ejemplos
Alumno 7: "Es así, si la pones allá en lo alto, [entonces] ella agarra velocidad.
Y si la pones más abajo, [entonces] va a perder, entonces la puse en la
mitad, a medio camino de arriba y de abajo [tercera evidencia] y así fue
bajando y cayó en el canastito".

Maestra: "Vamos a prestar atención, ¿por qué teníamos que soltar la bolita desde
aquella posición para lograr que cayera en el canastito, alguno me lo puede explicar?".

Alumno 7: " Porque si la pones un poco más cerca, [entonces] ella va a agarrar
un poco de velocidad, pero no mucha, y {por tanto] cae [en el canastito]".
 Conclusiones
Las clases de demostraciones investigativas y los
laboratorios abiertos son actividades de enseñanza
privilegiadas para fomentar la enculturación científica.

¿Cuál es el grado de libertad intelectual que se

ha dado a los siguientes estudiantes en esta
actividad?
 Autoevaluación
¿Qué dimensiones
¿Qué ¿Qué fue lo
teóricas
aprendí del que se me
aporta a mi
texto? dificultó?
formación?
"La ciencia es una
construcción humana sobre
la naturaleza, y no la
naturaleza en sí misma."
Anna Maria Pessoa de Carvalho