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2011

“Alfabetización Científica Módulo II:


y Acompañamiento Didáctico
“Un Enfoque de Enseñanza
para Escuelas por Indagación”
de Educación Especial”

A. PARA ENTRAR EN EL TEMA

La enseñanza basada en la indagación centra las actividades en la valoración de la


pregunta y la búsqueda de respuesta por parte de los alumnos.
Cualquier indagación científica comienza con una pregunta sobre algún aspecto de
nuestro entorno. Pero, ¿cómo podemos formular preguntas? Primero, deberíamos hacerlo
de manera que podamos responderlas con datos tomados dentro de un período de tiempo
razonable.
Una buena pregunta debe ser comparativa, sencilla, seductora y directa. En
ocasiones, aunque parezca difícil o casi imposible, podemos invitar a nuestros niños/as a
convertirse en “pequeños científicos”, a través de la observación, la formulación de
explicaciones sencillas, la toma de datos y la puesta a prueba de las pequeñas hipótesis
previas.
Algo importante: NO HAY PREGUNTAS “tontas”, mucho menos cuando las
formulan los niños intentando conocer y satisfacer su curiosidad.

Lectura obligatoria (en archivos adjuntos)

- “Aprendizaje por indagación”. M. Ed Patricia Escalante Arauz. Coordinadora


Proyecto Intel Educar para el Futuro. Fundación Omar Dengo.

- “Investigando se aprende. El desarrollo del pensamiento científico a través de


indagaciones guiadas”. Melina Furman.

Lectura optativa (en archivos adjuntos)

- “Hacia el diálogo en el salón de clases: enseñanza y aprendizaje por medio de la


Indagación”. Gordon Wells y Rebeca Mejía Arauz.

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- Enseñanza de ecología en el patio de la escuela EEPE: guía metodológica para la


enseñanza de ecología en el patio de la escuela. Natalia Arango, María Elfi
Chaves, y Peter Feinsinger

B. ACTIVIDAD DISPARADORA:

1) Lea la siguiente situación problemática:


Un niño lleva al aula un pedazo de pan lleno de hongos y dice:
-Seño, le traje para que vea esta pelusa verde que se le formó al pan.
2) Plantee como resolvería esta situación para llevar a sus alumnos a indagar sobre
el tema en cuestión.

C. PARA PROFUNDIZAR
De la concepción de las Ciencias Naturales como producto y como proceso surge
un enfoque pedagógico particular: la enseñanza por indagación.

Los estudiantes puedan implicarse personalmente en el camino de “hacer


ciencia”, en su versión escolar y guiados de cerca por el docente. En otras
palabras, aprender ciencia requiere participar activamente en las alegrías y frustraciones
que conllevan el hacerse preguntas, el buscar respuestas, el proponer explicaciones para
lo que vemos y el intentar convencer a otros de que lo que decimos se ajusta a lo que
observamos.

Enseñar ciencias desde este enfoque implica generar situaciones de enseñanza


en la que los niños/as tengan oportunidades de confrontar lo que piensan con el mundo
que los rodea y también con problemas y casos reales o inventados, que los desafíen a
explicar y debatir lo que sucede.

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En este modelo didáctico los docentes enseñan de manera integrada conceptos


clave de las ciencias y competencias científicas tales como la capacidad de analizar
datos, de elaborar predicciones o de diseñar experimentos para responder a una
pregunta.

El docente, en este camino, es un guía que facilita la observación, la exploración y


el intercambio de ideas ofreciendo ejemplos, preguntando y repreguntando, aportando
información complementaria cuando es necesaria y ayudando a los estudiantes a
sistematizar lo que han aprendido. Pensamos que la escuela primaria es el lugar ideal
para que los estudiantes den sus primeros pasos y sienten bases sólidas hacia la
alfabetización científica.

¿A que nos referimos cuando hablamos de alfabetización científica?

No nos referimos a que los estudiantes puedan repetir sin errores lo que la
maestra explicó en clases o de que los niños/as conozcan la mayor cantidad posible de
hechos y datos
sino, por el contrario estar alfabetizado científicamente implica construir estrategias de
pensamiento científico y generar una batería de herramientas que les permita a los
niños/as comprender e interactuar con la realidad cotidiana y ser capaces de tomar
decisiones conscientes y responsables a partir de esa comprensión.

En resumen, se intenta que los alumnos desarrollen la curiosidad por el mundo


que los rodea y el deseo de conocerlo y poder explicarlo, que valoren la necesidad de
fundamentar las afirmaciones con evidencias, toleren el desacuerdo y sean conscientes
de la importancia de preservar a los seres vivos y al ambiente.

Los maestros varían mucho en la forma en que involucran a sus estudiantes en la


búsqueda activa del conocimiento, algunos invocan métodos estructurados de

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investigación guiada mientras otros se atienen a proporcionar a los estudiantes solo unas
pocas instrucciones. El enfocarse en la indagación siempre implica la reflexión y el
recolectar e interpretar información, como respuesta a lo que suponemos y exploramos.

Desafortunadamente, el escenario más frecuente en la enseñanza de las Ciencias


Naturales en las escuelas primarias no resulta muy alentador. Es común observar en las
clases de ciencias una enseñanza tradicional y memorística, en la que los niños son
receptores pasivos de los conceptos que les transmite el docente.

Proponemos resolver estos desafíos hacia una cultura escolar que priorice la
enseñanza de las ciencias naturales y fomente el desarrollo del pensamiento científico de
los estudiantes a través de propuestas de enseñanza por indagación que, a su vez,
tiendan un puente entre lo aprendido en la escuela y el mundo cotidiano de los chicos.

Planificar y resolver la práctica pedagógica con propuestas adecuadas, promueve


en muchos docentes una serie de preguntas, dudas, desafíos, y metas a alcanzar. Un
ambiente de enseñanza/ aprendizaje adecuado será aquel que favorezca que los
niños/niñas puedan recorrer el camino desde sus saberes previos a los nuevos
conocimientos. La apropiación de los conceptos o de los procedimientos del quehacer
científico se va dando con progresos, pausas y retrocesos, no es instantánea ni lineal.

En general se piensa que los científicos son personas importantes e inalcanzables,


porque viven en sus laboratorios pensando y haciendo cosas difíciles de entender y de
hacer, pero la realidad es que no solo ellos pueden “hacer ciencia” y no siempre se
necesitan equipos sofisticados para investigar.

La principal herramienta para investigar es la curiosidad; ella lleva a “estos


importantes científicos” a mirar el mundo cuidadosamente, a formularse preguntas y tratar
de responderlas. Su objetivo no es otro que conocer el mundo para entender y predecir su

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funcionamiento. En otras palabras, hacer ciencia. Nuestra curiosidad nos lleva


naturalmente a hacernos preguntas, que podemos contestar a través de la acción de
recoger la información necesaria para contestarla.

Con esta información podemos reflexionar sobre los resultados. La exploración del
entorno, motivada por la curiosidad, por la necesidad y por la imaginación, ha sido
siempre una importante herramienta para conocer el mundo que nos rodea. Nuestros
niños/as son sumamente curiosos y observadores e intentan encontrar sentido al mundo
que los rodea, y desde edades tempranas se formulan variados interrogantes.

La búsqueda de respuestas a esos cuestionamientos, así como las actividades


cotidianas los conduce a la construcción de saberes sobre diversos fenómenos naturales,
saberes con los que llegan a la escuela.” “La construcción del conocimiento científico
escolar supone tener en cuenta las ideas que los alumnos/as han construido en su vida
cotidiana. Los niños/as y jóvenes poseen sus propias explicaciones sobre ciertos
fenómenos naturales y desde la escuela se procura revisitarlos y construir nuevas
interpretaciones, ahora desde la perspectiva del conocimiento científico escolar.

Creemos que la indagación, es un modo de abordar las problemáticas, vinculada


con la ciencia, favorece la formulación de preguntas, la recolección de datos y la
preparación de diversas actividades (de papel y lápiz, experimentales, de compilación,
etc.) en el aula o fuera de ella.

La indagación nos permitirá saber que “la ciencia siempre está”. Por eso,
consideramos adecuado que en primera instancia sea usted quien experimente esta
propuesta de enseñanza, reflexione y decida con criterio, para luego poder incorporar esta
metodología de trabajo en sus propuestas pedagógicas y en la práctica docente.

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El docente investigador

En oposición al modelo de enseñanza como transmisión, surgen otras


concepciones en las que subyace el enfoque crítico y que tienen como base la idea del
docente investigador.

Este es un educador que participa activamente en la articulación y definición de las


teorías presentes en sus propias prácticas, así como también en el desarrollo de dichas
teorías a través de la acción y reflexión sistemática sobre su práctica.

La reflexión “constituye el proceso mediante el cual el conocimiento implícito, dado


por sentado hasta el momento, se hace explícito, se examina críticamente, se reformula y
se comprueba mediante la acción posterior”.

La investigación es una indagación sistemática y autocrítica que exige una unión


completa entre teoría y práctica, No se trata de aplicar la investigación en el aula, sino que
el profesor debe emplear una investigación que él mismo debe realizar. “De lo contrario el
investigador puro haría una propuesta cuya validez no conocería nunca y el profesor
realizaría una labor sin saber lo que hace. Situación absurda (que de hecho se produce) y
que es urgente superar”.

Investigando en la acción es la estrategia que permite una enseñanza reflexiva


donde las aulas se convierten en centros de experimentación pedagógica y los docentes
convalidan la teoría educativa. Así, la investigación como base de la enseñanza significa
que ésta se mejora en la medida en que el profesor asume la teoría y la acción educativas
como hipotéticas y experimentales y verifica su validez en la práctica cotidiana.

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Desde esta perspectiva, la investigación perfecciona la enseñanza y el docente se


convierte en un intelectual que trabaja con el pensamiento y la reflexión, al tiempo que
transforma su realidad.

“Dímelo y se me olvidará, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y


entenderé”

D. ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO

1) Basado en el NAP, elabore una propuesta de trabajo donde implemente la


indagación. Para ello, seleccione un tema del siguiente Eje: El organismo
humano y la salud:
- Características morfológicas externas del cuerpo.
- El cuidado de nuestro cuerpo (higiene personal, la alimentación, el descanso, el
juego).
- Los cambios corporales en la niñez (peso, talla, dentición).
- Similitudes y diferencias entre adultos y niños.
- Normas de vacunación.
- Localización de los principales órganos y sistemas de órganos de nuestro cuerpo,
sus funciones.
- La propuesta debe incluir las adaptaciones curriculares y de acceso
correspondientes al grupo de estudiantes a su cargo.

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