Introducción a la

Psicología Educativa

Mgtr. Rocío Gutiérrez Campos

1
 El aprendizaje se define como
un por eso que reúne las
Teorías del experiencias e influencias
aprendizaje y sus personales y ambientales para
implicancias en adquirir, enriquecer o modificar
la educación conocimientos, habilidades,
valores, actitudes,
comportamientos y visiones del
mundo. En tal sentido, las
teorías de aprendizaje
desarrollan hipótesis que
describen cómo es que se lleva
a cabo este proceso.

2
 TEORÍA HUMANISTA EN LA EDUCACIÓN
INDIVIDUO: ente

Diferente en su forma de ser, pensar y actuar con

los demás

Preocupación: rescatar SH: parcialmente libre,

valores como el  respeto, poseedor de un margen de
solidaridad, libertad, libertad del cual es
responsabilidad  y responsable, así como de su
tolerancia crecimiento y formación.

Centrado
Cada persona se desarrolla con el
en la objetivo de realizarse en todos los
persona ámbitos de cada etapa de su vida
y con ello pueda solucionar  sus
necesidades personales  y
cumplir con sus aspiraciones y
metas.
3
Centrado en la personalidad
del alumno en cuanto a su
AUTOREALIZACIÓN y
PARTICIPACIÓN concreta y
directa en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Reconocimiento de un nuevo
rol del docente vinculando la
planificación educativa al
desarrollo de la persona como
SER INTEGRAL.

4
En este contexto se debe colaborar a fin de señalar
conceptos mas funcionales que orienten la labor docente
hacia la integración de la experiencia educativa escolar y la
realidad inmediata del educando: DIMENSIÓN
HUMANIZANTE DE LA ENSEÑANZA para propiciar en el
alumno el desarrollo de su capacidad para:

CRITICAR
DAR SOLUCIONES
DECIDIR CONSTRUCTIVAMENTE
INTELIGENTES

SER RESPONSABLE
ADAPTARSE AL
DE SU
CAMBIO
APRENDIZAJE

COOPERAR CON EL
DOCENTE
5
 Función facilitadora, guía y
acompañante
Permite que aprendan
Paradigma
Humanista Llamada la 3era fuerza, Establece una relación de
comenzó a principios respeto mutuo, empatía,
de los años 50
sensible en cuanto a sus
precepciones y sentimientos
Ambiente de confianza en el
Centrado aula
Función del
en el Actitud democrática que
docente
alumno promueve la adaptación
personal
Papel del alumno
Interés en conocer al alumno
tanto en su potencial académico
como en su personalidad.

Enseñanza NO DIRECTIVA, contando con un docente de

ACTITUDES POSITIVAS , relación HORIZONTAL entre docente
y alumno. Así se innova la educación como un proceso
INTERACTIVO y CRECIENTE 6
Recomendaciones desde la
perspectiva humanista :
 Conocer las características de personalidad del
alumno en cuanto a sus esquemas cognitivos,
emociones e intereses.
 Respetar el estilo y ritmo propio de aprendizaje
que conduzcan al alumno a la competencia y
también sus limitaciones., renovando la
enseñanza de acuerdo a las capacidades y
habilidades del niño.
 Proporcionar un clima de interacción social
alumno-docente, alumno-alumno, docente-grupo.
 Estimular en el alumno el auto análisis, la
autoevaluación y la autoestima.
7
 Establecer un clima de grupo a fin de que el
niño aprenda a vivir con otros de manera
constructiva.
 Mantener un clima permisivo autónomo a fin de
que el alumno descubra los conocimientos de
acuerdo a sus expectativas y necesidades.
 Propiciar la motivación a resolver situaciones-
problema que dirijan al alumno a la
investigación con compromiso afectivo.

8
Maslow y la Jerarquía de Necesidades
Maslow (1908-1970), creador de una de las teoría de
la motivación más importantes. Indagó en las
necesidades humanas para lograr que la gente
desarrolle su máximo potencial.
Afirma que nuestras necesidades nos mueven para
superar todos los retos que se nos presentan en el
día a día. Todos buscan “ascender” adoptando una
actitud activa para llegar al siguiente peldaño de la
´PIRÁMDE DE NECESIDADES (5); Sin embargo,
hasta que no se satisfagan las necesidades básicas,
no se pueden saciar las del siguiente peldaño.
Por tanto, cada persona es responsable de su propio
progreso y la MOTIVACIÓN es la clave para ese
avance.

9
Pirámide de necesidades de Maslow

NIVEL 5:
Autorrealización Inferior

NIVEL 4: Necesidades
de estima
Superior
NIVEL 3: Necesidades
sociales

NIVEL 2: Seguridad y
protección

NIVEL 1: Necesidades
básicas

10
 APLICACIONES PRACTICAS DE LA PIRAMIDE DE
MASLOW  EN LA EDUCACIÓN

• Motivación escolar ; constituye un de los factores

psico educativos que más influyen en el
aprendizaje y conlleva a la interrelación de
diversos componentes cognitivos, afectivos,
sociales y de carácter académico involucrados
tanto con las acciones de los alumnos como de los
docentes.
• Los factores que determinan la motivación por
aprender y el papel del profesor (efecto Pigmalión)

11
• El papel del profesor en el ámbito de la motivación
está centrado en inducir motivos a sus alumnos en lo
que respecta a sus aprendizajes y comportamientos
para realizar las actividades de manera voluntaria,
dando así significado al trabajo realizado, de manera
que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por
la actividad escolar y comprendan su utilidad
personal y social “motivación por el aprendizaje”.

12
 Recomendaciones para trabajar en las escuela

1. Empezar con las necesidades “Para motivar una

fisiológicas de los estudiantes. persona es preciso
satisfacer su
2. Observar los aspectos de necesidad” 
seguridad personal. A. Maslow

3. Fomentar la afiliación social.

4. Promover el desarrollo de la
autoestima.
5. La meta debe ser la
AUTORREALIZACIÓN

13
Para reflexionar:
Diálogo
"Sr. Psicólogo... ¿Cómo reconocer que un alumno pueda estar adaptado
a un tipo de enseñanza humanística? - pregunta un profesor interesado
en estos temas-.
"Bueno, existen varios criterios, pero puedo resumirlos en algunos de
orden práctico:
- El alumno SE ADECÚA Y ACEPTA EL TRABAJO GRUPAL para
favorecer su desarrollo personal.
- El alumno escoge su actividad de acuerdo a sus condiciones y
habilidades.
- Acepta que los problemas a veces tienen más de una solución y
valoriza el aporte de "otros".
- Se interesa por lo que el profesor sugiere…
- y por último se motiva a investigar y compite en un clima de grupo que
le ayuda a aprender"
-"Es cierto ... así tengo varios casos? - contestó satisfecho el profesor.

…. "Yo soy un profesor humanista... no lo sabía" - dijo para sí mismo.

 
 

14
 BANDURA Y LA TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE

Importancia del aprendizaje por observación como elemento

explicativo de la mayor parte de la conducta, destacando la interacción
entre el aprendiz y el entorno social. Es decir, que el nivel de
conocimiento de un niño se ve incrementado cualitativamente por la
experiencia de relacionarse con los demás.

La imitación acelera y facilita el desarrollo de mecanismos cognitivos

y actitudinales en el niño para su adaptación e integración social.
Resulta evidente, que las capacidades cognitivas del niño (atención,
memoria, etc.), el tipo de conducta (simple o compleja) requerida en
aprender, la recompensa recibida, la presencia de modelos, el
momento o situación, son factores que condicionan la imitación de
conductas en el medio escolar.
Ej. Experimento con muñeco bobo.

15
Interacción recíproca reciprocidad tríadica

CONDUCTA PERSONA

AMBIENTE

Distinguen dos tipos de aprendizaje:

Se aprende de las consecuencias de las propias acciones.

Se aprende de las consecuencias observadas en un modelo.

16
• Cuando se observa un modelo se adquiere conocimiento. Para
poner en práctica lo aprendido (desempeño).

• El aprendizaje por observación presenta 4 principales

aspectos: ATENCIÓN (observar conducta deseada del
modelo), RETENCIÓN ( procesar la información obtenida),
REPRODUCCIÓN (llevar a cabo dicha conducta,
MOTIVACIÓN ( Cuando hay un incentivo o hay una
consecuencia la realizar dicha conducta)

17
Bandura recomienda:
Acentuar en el ambiente educativo, la relación entre las
conductas y contingencias (consecuencias) que sean
reconocibles por el alumno.
Brindar oportunidades atractivas de aprendizaje
observacional en los alumnos, e incentivos adecuados y
suficientes para aprender.
Reforzar las conductas apropiadas de aprendizaje en el
momento apropiado (refuerzo social, expectativas).
Recordar siempre la importancia de la acción educativa a
través de modelos adecuados de conducta y aprendizaje.

18
 Teoría cognitiva
Inicia finales de 1950, representantes: Ausubel,
Piaget, Bruner, Gagné.
Las personas ya no son vistas como colecciones de
respuestas a los estímulos externos (conductistas),
sino como procesadores de información.
El aprendizaje se entiende como la adquisición de
conocimientos; es decir, el alumno es un
procesador de información que absorbe
información, lleva a cabo operaciones cognitivas en él
y las almacena en la memoria.

19
 Gagné: aprendizaje como proceso acumulativo
Aprendizaje : resultado de la interrelación entre la persona y el medio ambiente,
ocasionando un cambio a nivel de comportamiento, actitudes respecto a una
parte o a una totalidad de la realidad. Dichos cambios no siempre se deben al
proceso madurativo, sino también a las vivencias, experiencias y a la repetición
de estas.

INFORMACIÓN Procesarse
(aprendizaje)
SN Almacenarse Memoria
Receptores
sensoriales

Si la información es Recuperación de la
Si dicha información
nueva, requiere de
corresponde con alguna información
la práctica y
previa, se almacena
repetición Papel de
emociones y
MOTOR DEL APRENDIZAJE motivación 20
Aprendizaje de reacción a señales
o reflejos

Aprendizaje condicionado HABILIDADES

estímulo- respuesta MOTORAS

Encadenamiento de secuencia de
acciones motoras INFORMACIÓN
VERBAL
Asociación verbal
HABILIDADES
INTELECTUALES
La discriminación

Aprendizaje y comprensión de ESTRATEGIAS

conceptos COGNOSCITIVAS

Estructuración de las valoraciones

hechas por los sujetos ACTITUDES

Resolución de problemas
21
 Etapas de la adquisición del aprendizaje
1 Motivación Establecer un objetivo, orientando la atención hacia él.

Conseguir atención y percepción selectiva (física y

2 Aprehensión cognitiva) .

Fase importante, recopilación de información. Adquisición

3 Adquisición
del conocimiento.

Almacenar en la memoria, con la posibilidad de que el

4 Retención
conocimiento reciba interferencia con otros.
Estímulo o demanda interna o externa, se evoca
5 Recuperación información cuando se necesita. Nace del recuerdo de la
información.
Se construye una asociación entre el conocimiento
6 Generalización adquirido y las diferentes situaciones en las cuales podrí
utilizarlo.

Desempeño El individuo transforma el conocimiento en acción,

7 realizando una conducta en respuesta a la estimulación.
Retroalimentación Comparación de los resultados del aprendizaje cn las
8 expectativas: resultado positivo, se frtalece el22
aprendizaje. Viceversa.
Gagné recomienda:

• Estimular los diversos tipos de

aprendizaje de manera articulada en el
educando.
• Generar procesos de interacción sujeto
y medio para lograr aprendizajes.
• Iniciar y culminar el proceso de
aprendizaje con eventos motivadores.

23
• Valorar el papel de los objetivos del
aprendizaje que debe incluir la acción, el
objeto de ejecución, la situación de
aprendizaje, los instrumentos y el tipo de
capacidad que el alumno debe mostrar.
• Estimular la atención, la memoria, la
transferencia y la ejecución en las tareas
escolares.
• Presentar material estimulante
proporcionando ayuda pedagógica, es decir,
guiar el aprendizaje.

24
PIAGET Y LA TEORIA DE LA CONCEPCION
GENÉTICO-EVOLUTIVA:
El mundo psicológico del niño y el desarrollo de su inteligencia son las
preocupaciones de este enfoque, a partir de una sucesión de estadios
caracterizados por la presencia de esquemas que se organizan y
estructuran en el niño.
Los periodos presentan ciertas manifestaciones interesantes para la
experiencia educativa:

Cada periodo o estadio es una etapa de equilibrio en

el desarrollo intelectual.
Cada estadio expresa acciones y operaciones del
sujeto con una estructura lógico matemática.
Los estadios son sucesivos uno al otro y conllevan a
aprendizajes cada vez más complejos.

25
Incorpora conceptos:

 ASIMILACIÓN: información nueva se

moldea y ajusta a esquemas mentales

propios.

 ACOMODACIÓN: información nueva

modifica los esquemas mentales.

26
 Adquisición del control motor y conocimiento de
Sensorio motor los objetos físicos que lo rodean (sentidos).
( 0- 2 años) Reflejos innatos darán paso a esquemas cada
vez más complejos.

Niño usa representaciones (pensamiento) en lugar

de acciones abiertas para solucionar problemas.
Pre operacional Material concreto optimiza su aprendizaje.
( 2- 6 años) Juego simbólico y habla egocéntrica

Niño adquiere un sistema de acciones internas

Operaciones mentales necesarios para la resolución de problemas.
concretas Desarrolla pensamiento lógico, pero no es abstracto.
Juego en grupo.
( 6- 12 años) Nociones de seriación, conservación, etc.

Operaciones formales Adolescente adquiere capacidad para el

( 12 años- Adulto) razonamiento hipotético deductivo.
Pensamiento de tipo abstracto.
Resolución de problemas. 27
Piaget recomienda:

• Favorecer el logro del aprendizaje escolar en función de

la competencia cognitiva del alumno.
• Intervenir a nivel docente para fomentar la producción
de ideas y la exploración experimental en el alumno.
• Provocar procesos de desequilibrio-reequilibrio mental
en el alumno, de acuerdo a su nivel cognitivo, tareas y
experiencia (conflicto cognitivo).

El crecimiento educativo en el escolar, se produce

por los cambios provocados por la acción o
estimulación ambiental desde el período
sensoriomotor hasta el de las operaciones
concretas y desde éste al período de las
operaciones formales

28
Ausubel y el aprendizaje significativo
Aporta a la educación la valoración de la
integración de los nuevos contenidos en las
estructuras mentales existentes en el alumno,
haciendo hincapié en un aprendizaje
significativo, en el cual el alumno manifiesta
una actitud activa, es decir, que explora,
reorganiza el material otorgado para asimilarlo y
se esmera por ofrecer una máxima performance.
A diferencia del aprendijzaje repetitivo, que es
mecánico y en el cual el alumno es pasivo y
recepciona todo el tiempo.
El aprendizaje se vuelve significativo cuando el
alumno integra los nuevos conceptos a los ya
existentes (previos) y los transforma.
29
• Un aprendizaje es significativo cuando el individuo elabora e
internaliza un conocimiento (también pueden ser habilidades,
destrezas, etc) y se basa en experiencias anteriores
relacionadas con sus propios intereses y necesidades.
• Ausubel concede importancia a nivel escolar dentro de un
marco cognoscitivo al aprendizaje oral y expositivo, atribuyendo
importancia al uso de organizadores de información que
servirían como el “andamiaje” o base para la asimilación.
• Afirma, por tanto, que el aprendizaje por ASIMILACIÓN
COGNOSCITIVA es un APRENDIZAJE VERBAL
SIGNIFICATIVO.

30
• Cuando el alumno investiga realiza un aprendizaje
significativo.

• Cuando en curso de ciencias se enseña a aplicar

fórmulas y solucionar problemas mediante pautas
programadas, mejora su razonamiento numérico por
descubrimiento.

• Cuando un alumno elabora organizadores de

información (esquemas, organizadores visuales,
infografías, etc.) a partir de un texto leído, crea
estructuras cognoscitivas de utilidad para
aprendizajes futuros.

• Cuando se expone y se compara se crean

organizadores previos.

31
 • Ofrecer materiales y espacios adecuados que
permitan la manipulación y la exploración,
“El factor más importante
genera nuevas experiencias y nuevos
que influye en el conocimientos, fomentando así un
aprendizaje significativo aprendijzaje significativo.
es lo que el alumno ya
sabe. Averigüe esto y
enséñese
consecuentemente”. • Dejar libertad, tiempo para explorar, respetar
(Ausubel, 1983) los ritmo de aprendijzae y permitir que un
niño se equivoque, propiciando la reflexión
(conexión con otros conocimientos, así como
revisar sus experiencias anteriores).

• Despertar el interés, la curiosidad, mostrar

aceptación por los logros y avances.

32
 Paradigma constructivista
Fomento de la reflexión en la experiencia, permitiendo que
el contexto y contenido sean dependientes de la
construcción del conocimiento. El mismo que se basa
en las experiencias del niño por medio de la realización de
actividades que son de utilidad en el mundo real.

La aparición de los procesos psicológicos superiores

(atención, memoria e inteligencia) se da como resultado de
la actividad práctica e instrumental, pero dentro de un
contexto interactivo, cooperativo, basado en la transmisión
social organizada por parte de los adultos al niño.

33
 Vygotsky

Socioconstructivismo

Adquirir funciones
cognitivas superiores
Herramientas
¿Cómo APRENDE
un niño?

Interacción con el mundo que le rodea

Aprendizaje
Mediado o sociocultural

34
NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL

Zona de desarrollo potencial

Zona de desarrollo
próximo

Zona de desarrollo real

NIVEL DE DESARROLLO REAL 35
Papel del docente:

 Moderador
 Coordinador
 Facilitador
 Mediador
 Participativo

36
 Responsable del clima afectivo en el aula.
 Valora las diferencias individuales.
 Uso adecuado de terminología cognitiva.
 Uso de materiales interactivos y manipulables.
 Fomenta la participación.

37
 Papel del alumno (aprendiz):
• Protagonista de su propio cocimiento: constructor.
• Procesador activo de la información: es el único
que debe hacerlo, es decir, relacionar la
información nueva con los conocimiento previos,
dándole un verdadero significado a las
informaciones que recibe.
• Normas que debe cumplir:
 Participación activa
 Enlaza sus ideas y las de las demás.
 Pregunta a otros para comprender y clarificar.
 Propone soluciones
 Debe saber escuchar.
 Deberá cumplir actividades dentro de los plazos.
 Ente activo que reelabora los mensajes según sus
propios esquema cognitivos.
38
 LOS RECURSOS AFECTIVOS DEL
EDUCANDO, EL ROL DEL DOCENTE, LA
FAMILIA Y LA ESCUELA

39
 Alumno: recursos afectivos
Autoestima y rendimiento escolar.
Valoración que las personas hacen de sí mismas.
Relacionada con:
•Sentido de autor respeto
•Identidad
•Seguridad y confianza
•Propósito y sentido de competencia

Autoconcepto académico
•Relaciones con otros
•Asertividad
•Compromiso
•Enfrentamiento a situaciones escolares
40
Motivación escolar:
•Intrínseca
•Extrínseca

Tres maneras en que la motivación afecta el aprendizaje:

•La motivación define lo que constituye un refuerzo: según sus intereses y
motivos, distintas personas considerarán como valiosas distintas cosas, por lo
tanto, lo que constituye un buen “premio” o refuerzo depende de cada persona.

•La motivación explica la orientación a objetivos: cada secuencia de conductas

está dirigida a un fin. La motivación de una persona contribuye a explicarnos la
razón por la cual esa persona se involucra en dicha secuencia de conductas.
•La motivación determina la cantidad de tiempo que se invierte en diferentes
actividades: relación positiva entre la motivación por un determinado tema y el
tiempo invertido en el estudio de ese tema. Como sabemos, el tiempo y
esfuerzo invertido en una tarea es, a su vez, uno de los predictores del
desempeño en la tarea.

41
Rol del docente

42
• Calidad educacional.
• Rol del docente influye en el aprendizaje.
• Arancibia (2008): profesor efectivo presenta comportamientos
positivos en función a promover el entendimiento académico.
Cuatro dimensiones:
 Conocimiento de la materia que van a impartir y de la cultura actual
(competencia cultural).
 Competencias pedagógicas: habilidades didácticas, tutoría,
técnicas de investigación-acción, conocimientos psicológicos y
sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad.)
 Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes:
tecnologías de la información y la comunicación, lenguajes
audiovisual .
 Características personales: madurez y seguridad, autoestima y
equilibrio emocional, empatía.
43
44
 Rol de la familia
Como todos sabemos la familia tiene un papel
fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje
de sus hijos. Del apoyo que se les brinde en casa
depende en gran medida del éxito que tengan en el
colegio. Ambos agentes, colegio y familia deben
trabajar unidos para conseguir su objetivo común:
lograr la mejor educación para los hijos.

45
Estilo parental y resultados de la conducta de los niños en aula

SOBREPROTECTOR DEMOCRÁTICO AUTORITARIO

Afecto, comunicación Afecto, comunicación Afecto, comunicación

Control, límites Control, límites Control, límites

Falta de control de Más equilibrados y Más retraídos y

impulsos, aunque más cooperativos tímidos.
habilidades sociales. socialmente. Ben Sobrecontrolados. Más
Riesgo de mayor autocontrol y mejor dificultades para
disrupción y actitud nivel académico. relacionarse
más dominante en Aceptados y valorados socialmente. Riesgo de
grupo de pares. en el grupo de clases. exclusión en el grupo.
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47
 Actividad:
1- Elabora un CUADRO COMPARATIVO
de las principales teorías del aprendizaje.
2- Escribe una reflexión por lo menos con 3
conclusiones respecto a los temas
trabajados en este curso.

Fecha de entrega: 30 de junio (aula virtual)

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49