π π

“La importancia de la autoestima en el aprendizaje escolar de los

niños de primaria

Rosario Hernández Pérez. positiva en diferentes situaciones, in the educational

2017 para afrontar con seguridad tanto process of sixth
sus errores como sus éxitos, pues grade students in
la autoestima es una necesidad the
Resumen humana, que se construye y Technical
reconstruye a lo largo del ciclo Educacional
El presente artículo, de tipo vital. Como resultado de la Institution in
reflexivo, tiene por objetivo investigación, se encontró que uno Nobsa
abordar la autoestima como de los factores influyentes es la municipality
habilidad social en el proceso diversa interacción en el aula; así (Boyacá,
educativo de estudiantes de grado mismo, las características y Colombia) being
sexto en la Institución Educativa actitudes de las personas con una this a
Técnica de alta o una baja autoestima, y la pedagogical
Nobsa, municipio de Nobsa, influencia de personas relevantes challenge in the
departamento de Boyacá, siendo en la construcción de la classroom, where
esto un reto pedagógico en las autoestima; finalmente, se integral
aulas escolares, donde la
enfatiza en el efecto de las assessment is an
valoración integral es un aspecto prácticas pedagógicas en la important aspect
importante en la interacción relación entre autoestima e of everyday
cotidiana, e influye en el desarrollo
interacción social. interaction, and
personal y académico. La influences
investigación se desarrolló bajo un Palabras clave: autoestima, personal and
enfoque critico social y cualitativo, clima de aula, habilidades socio academic
con el fin de identificar, por medio afectivas, rol docente. development. The
del inventario de Coopersmith, el research was
nivel de autoestima, para ofrecer Abstract developed under a
desde el escenario escolar, critical social and
prácticas significativas que This reflective article, aims to qualitative
faciliten el logro de una estima address selfesteem as a social skill approach,
1 Educació
Introducción que vaya más allá de
“El secreto de enseñar enseñar conocimientos. Se
no es tanto transmitir debe, desde el plano humanístico,
orientar y entregar
conocimientos como herramientas a los estudiantes para
contagiar ganas, e su desarrollo emocional, social y
specialmente a los que no afectivo, que los provea de
habilidades y destrezas para no
las tienen Vaello, 2007, p.
sucumbir frente a sus necesidades y
5. carencias, permitiéndoles adquirir
una visión abierta y flexible, de
modo que logren una percepción
La formación de líderes integrales básica de las características más
autónomos, seguros de sí mismos relevantes de su personalidad, la
y con capacidades para tomar relación con otras personas y el
decisiones, son competencias y ambiente que lo circunda.
lineamientos de las Instituciones
Educativas. En el grado sexto, los De esta manera, el promover los
estudiantes se encuentran en una niveles de autoestima favorables,
etapa de adolescencia que, contribuye a mejorar las relaciones
particularmente, es un periodo socio afectivas en el aula,
relevante para la formación de la favoreciendo los procesos de
autoestima, se muestran aprendizaje, motivando
vulnerables a experiencias que probablemente la obtención de
puedan aumentar o disminuir el mejores resultados académicos e
nivel de la autoestima incluso proporcionando a los
espontáneamente, debido a que adolescentes un
los acontecimientos socio- desarrollo progresivo de sus
afectivos en la interacción con los habilidades sociales, como la
compañeros los perciben comunicación asertiva y otras que
dependiendo de cómo han favorecen el poder enfrentar
aprendido a relacionarse desde su diversas situaciones que se puedan
infancia y las vivencias novedosas, presentar en el ambiente escolar.
excitantes o estresantes que les
ofrece el aula escolar. En este contexto, el artículo que se
presenta a modo de reflexión,
Considerando que en los pretende dar cuenta sobre el cómo,
Observadores de los Estudiantes y
desde el plano educativo, se
en los Comités de Convivencia se
encuentran anotaciones en los que proporcionan escenarios para la
se evidencia que algunos de los construcción de la autoestima, factor
educandos manifiestan actitudes clave para afrontar situaciones
negativas y que generan cotidianas y para superar los
confrontación, lo que debilita no obstáculos que se presentan
solo la interacción con el otro, sino al interactuar con
el clima escolar; de modo que, las los docentes, compañeros y
experiencias no gratas los aísla y personas que lo rodean.
pone en riesgo su estabilidad
emocional, expresada en su no
adaptación al trabajo en equipo, el La formación de líderes integrales
rechazo y transmisión de mensajes autónomos, seguros de sí mismos y
no agradables al grupo, en el que con capacidades para tomar
se desenvuelve. decisiones, son competencias y
lineamientos de las Instituciones
Es así como se origina el interés Educativas.
por identificar el nivel de
autoestima que poseen los
estudiantes, a partir del rol del
docente, con una mirada
pedagógica
 Una mirada a los estudios de cognitivas y influencia de las
Respecto del espacio en el aula, autoestima en el aula dice que nuevas tecnologías. Del
este Respecto del espacio en el aula, dice que este debe ser escolar propicio para la
debe un lugar donde el estudiante se sienta atraído y enseñanzaaprendizaje.
ser un motivado, un espacio con el cual se pueda identificar. Por otra parte, continúa diciendo que
lugar Por lo que se refiere a los ambientes de enseñanza, el es fundamental el papel que
donde docente, como generador de momentos de verdadera desempeña la familia, porque de ella
el interacción, debe facilitar una comunicación dependen las experiencias
frecuente, en donde se aprende a emocionales y sociales que son
desarrollar una reflejadas en el aula y estas inciden
escucha activa, permitiendo un clima en el clima escolar, de modo que la
detección de actitudes negativas,
desde los primeros
estudiante se sienta A continuación, se relacionan en el socioemocionales, y, mismo modo,
atraído y motivado, un espacio presente artículo, diferentes relaciona cómo la
estudios de con el cual se pueda identificar. carácter de este modo, asuma metodología
científico que sobre la Es así como su utilizada en el desarrollo de
autoestima se han realizado, teniendo los retos que la la clase, desempeña un
estructura contiene en cuenta las bases de datos como papel
cuatro partes: en sociedad actual exige. fundamental
Scielo, Intelligo y Redalyc, los cuales para motivar y promover prácticas
primera instancia, se aportan experiencias significativas, en el que conllevan al estudiante a
introduce el problema contexto educativo. El objetivo es dar descubrir el sentido del aprendizaje y
de estudio y el cuenta respecto a la importancia la
que importancia del control de
sustento teórico; en la tiene el desarrollo de la autoestima en sus emociones, de modo
segunda, se describe los niños y jóvenes estudiantes. Para que pueda
la metodología ello, se apela a los antecedentes que interrelacionarse con todas
implementada en la sirven de apoyo; reflexionando sobre el las personas que están a su
investigación; luego, papel que cumple el docente en la alrededor.
se discuten los formación integral de sus educandos.
resultados; y, por último, se dan algunas En cada uno de los
momentos que el
Barreda (2012) realizó un estudio sobre estudiante se desenvuelve
conclusiones que los diferentes elementos que influyen en el aula, va estableciendo
en contrastes valorativos y
permiten al docente el clima de aula, encontrando que utilizar estos, a su vez, están
herramientas y existen diversos componentes que influenciados por factores
aplicar estrategias, intervienen en ese proceso, entre internos adquiridos o
ellos, creados por el sujeto desde
que les aporten la incidencia del espacio físico, la su infancia, tales como las
elementos para la disposición de los estudiantes en el ideas, creencias, prácticas o
formación integral de salón de clase, las conductas y, los factores
condiciones externos como los mensajes
un estudiante con ambientales del aula, la familia, la transmitidos verbal o no
altas capacidades diversidad, la procedencia social y la verbalmente, o las
experiencias suscitadas por
los padres, los educadores,
los amigos y compañeros de colegio; como también 129
por las personas que les son significativas. Esta π
configuración de la autoestima permite a los
estudiantes construir conceptos de sí mismos y
actuar de acuerdo con ello. 44 % de niños
presenta
Así mismo, manifiesta que el rol del docente es vital autoestima
en la construcción de un clima de aula propicio para baja, un 36 %
el aprendizaje de los educandos. Esto incluye una autoestima
adecuada preparación de clases, con temas, baja-sobre
actividades y material, de modo que logren captar compensada,
su interés, relacionándolo con el desarrollo de las un 5 %
habilidades sociales y emocionales, requiriendo autoestima
conocer las realidades de cada uno de los sobrevalorada
estudiantes y sus necesidades. y solo un 15 %
periodos escolares, permitirá realizar –en forma autoestima
oportuna– las intervenciones necesarias con las adecuada.
familias y la institución.
Los estudiantes que presentaron
El estudio concluyó que la disposición de los autoestima adecuada, también
estudiantes para las clases, está determinada por la obtuvieron altos niveles en
organización del salón, la empatía con el docente, el creatividad, mayor autonomía,
interés que despierte por las temáticas abordadas y las menor impulsividad y mejor
buenas relaciones con sus compañeros. De este modo, rendimiento académico. En niños
la autoestima ocupa un papel relevante en el proceso de con autoestima adecuada, no se
formación. Además, sugiere que los padres, docentes e observó correlación entre habilidad
Institución deben aunar esfuerzos, para la creación de cognitiva y rendimiento académico,
un buen clima de aula, proporcionando las invitando a repensar la
herramientas necesarias, con el fin de superar las interconexión entre aspectos
limitaciones de los estudiantes en este aspecto. cognitivos y afectivos.
En segunda instancia, se observó el resultado del Los hallazgos
trabajo de investigación realizado por Muñoz (2011), de la investigación
mediante su tesis Autoestima, Factor clave en el éxito evidenciaron la relevancia de la
escolar: Relación entre autoestima y variables autoestima
personales vinculadas a la escuela en estudiantes de
para la experiencia escolar, al vincular
nivel Socioeconómico bajo. Él indagó sobre el rol que
el de los rendimiento académico con el
cumple la autoestima en el ámbito escolar,
desenvolvimiento conductual de los
particularmente en niños de segundo grado de básica,
niños; en el desarrollo infantil, la El
procedentes de un nivel socio-económico bajo.
estudio concluyó autoestima permite
desarrollar la disposición estudiantes
Se encontró que hay una relación entre la
autonomía, la autorregulación y la clases,
autoestima con las áreas del conocimiento y está determinad creatividad.
desempeños académicos, dentro de ellas están: la
organización del sa
habilidad aritmética, el nivel de vocabulario, el
interés por el trabajo escolar, las relaciones con empatía con el docente,
otros, la autorregulación, la creatividad y la que despierte por las
autonomía. Según los resultados, un En tercera
abordadas y las
 Los
instancia, la relaciones con sus comp talleres se
investigacion desarrollaron
conductual, para prevenir situaciones
realizada por Cava
en tres etapas: en la primera
(1998), titulada La Potenciación de la negativas. Mediante el
Autoestima, consiste en la aprendizaje
elaboración y evaluación de un se realizó la recolección
programa de intervención
denominado “Galatea” cuya de información a partir cooperativo, se
finalidad fue la potenciación posibilitó el desarrollo de un
de la autoestima y la anecdotario, unido de habilidades
integración social de niños con sociales comunicativas: a la
dificultades socio afectivas. observación y un ayuda, colaboración y
control de cuestionario inicial; luego,
Después de la implementación se emociones. llevó a cabo el desarrollo
del programa, con base en el del
curso-taller; y, por último, la Una
cuarta instancia es Carrillo
(2009), evaluación del mismo. quien a través
Educación y ciEncia - núm 19. año 2016 • Pág. 127 - de la investigación minuciosa realizada
144 sobre La familia, la autoestima y el
fracaso
escolar en
π Nubia Esperanza Parada Buitrago - Claudia Patricia Valbuena Garzón
- Guillermo Alfonso Ramírez Vanegas
aprendizaje cooperativo, se constató una adolescentes,
potenciación de la autoestima y la
integración social en el aula, lo cual demostró que mediante su
resultó en la disminución de aspectos intervención, a partir de
negativos, como el rechazo, la talleres en los que se
discriminación, el individualismo. Añade involucraron padres de
que el clima en el aula, también, es un familia y maestros, los
factor clave en la autoestima del niño; por estudiantes de 14 a 20 años
cuanto, la atmósfera que experimenta es de un Centro Educativo
una referencia a la percepción Español, redescubrieron su
compartida de los sujetos, con respecto al autoestima. Los talleres se
contexto, incorporando significados en desarrollaron en tres
situaciones cotidianas concretas. etapas: en la primera se
realizó la recolección de
Se concluyó que el programa de intervención propuesto por información a partir de un
Cava, demostró que el docente es el eje central en el aula, a anecdotario, unido a la
partir de la detección de problemas socio afectivos; su oportuna observación y un
intervención favorece la integración social de los niños y, a la cuestionario inicial; luego,
vez, es facilitador de alternativas de se llevó a cabo el desarrollo
reforzamiento del curso-taller; y, por
último, la evaluación del
mismo. Al iniciar el estudio, se halló que el 27,65 % Institución Educativa. De
de los estudiantes tiene autoestima baja, existe poca igual manera, afirma que se
comunicación con sus padres, porque no tienen el deben ofrecer espacios y
tiempo necesario para dedicarles a sus hijos y, por herramientas que les
lo tanto, no ofrecen seguridad y confianza. permita reconocer sus
cualidades, aceptar sus
Después del curso-taller, se observó el cambio, solo debilidades y facilitar los
el 6,8 % de los estudiantes presentaban una escenarios propicios para la
autoestima baja y los demás se mostraron positivos; interacción, con el ánimo
se aceptaron; se notó el apoyo y comunicación con de elevar la autoestima.
los padres, maestros y compañeros. Así mismo, en
las conclusiones del curso-taller, se demostró la La investigación Autoestima
importancia de la atención que a los niños y jóvenes en un grupo de niños de 8 a 11
se les debe proponer desde los hogares y la años, realizada por
Educación y ciEncia - núm 19. año 2016 • Pág. 127 - 144
130
Moreno, Ángel, Castañeda, La autoestima en las control y/o
Castelblanco, López y Medina habilidades sociales regular la
(2011), tuvo como objetivo conducta. En
identificar el nivel de La autoestima como este sentido, las
autoestima y los aspectos que habilidad social es influencias
intervenían en la atención de considerada como la sociales son
valoración positiva o negativa determinantes
esta. Se desarrolló con base en
de la persona, forma su para que el niño
un diseño descriptivo simple pueda
de corte transversal y se aplicó personalidad y se debe ir
incentivando comprender
el cuestionario de cómo lo
autoconcepto de Piers-Harris paulatinamente, puesto que
perciben los
para niños. Se evidenció que influye en lo que se pretende demás y cuál es
los grupos mantienen un nivel ser y conseguir en la vida su propia
moderado, lo cual indicó que (Vaello, 2005). Por tal razón, percepción (p.
los estudiantes se están una autoestima alta se 15).
formando en valores y otros convierte en la condición
componentes en relación con necesaria para alcanzar las Luego, al
la autoestima, de una manera metas propuestas; y, sin duda, introducirse en la
adecuada; sin embargo, es de una autoestima baja trae etapa escolar donde
resaltar que, para lograr que fracasos y no permite se abren nuevas
este desarrollo fuera conseguir las metas deseadas, posibilidades en el
progresivo y permanente, era repercutiendo en la reconocimiento de
de vital importancia realizar estabilidad emocional y las consecuencias
una atención oportuna, en bienestar personal. emocionales de sus
forma propicia y constante. acciones y la
El desarrollo emocional y psicosocial
comprensión de las
de los niños se inicia desde el vientre;
Aproximación teórica mismas, se inician
y al nacer, la madre, como primera
conceptual de la fuertes
responsable del bienestar del bebé,
autoestima, rol docente y manifestaciones del
satisface las necesidades de
el clima escolar estado de
alimentación y protección. Está en
Se presenta el soporte teórico constante contacto y por ende
conceptual, con base en comprende las emociones del infante
argumentos científicos que se que –mediante el llanto, gestos, Se evidenció que los
han venido desarrollando, a sonidos y balbuceos– comunica, para grupos mantienen
través del tiempo, esto luego involucrarlo en el ambiente del un nivel moderado,
ayudará a tener un amplio hogar brindándole experiencias lo cual indicó que los
conocimiento de las posturas emocionales y de interacción. estudiantes se están
frente a la autoestima y su Jaramillo, Cárdenas, Forero y formando en valores
relación con el clima escolar, Ramírez (2007), afirman que: y otros componentes
así como también el rol del Las percepciones que los niños en relación con la
docente en la formación pueden tener de sí mismos van autoestima, de una
emocional de los estudiantes. progresando a medida que manera adecuada
crecen y se relacionan con los
demás; estas experiencias de
vida en relación con los otros son Según Axpe y Uralde
las que pueden influenciar el (2008), quienes se
131 Educación y ciEncia - núm 19. año 2016 • Pág. 127 - 144
basan en la idea de que las que han desarrollado durante sus desenvolvimiento
percepciones que cada cual primeras etapas. social que deriva de
tiene de sí mismo forman un ánimo, haciendo visibles su tristeza, la interacción con los
todo indivisible y global, hay alegría, frustración, dolor, rabia, compañeros,
estrecha relación del entre otras; así como el dejando al
autoconcepto o la autoimagen

Educación y ciEncia - núm 19. año 2016 • Pág. 127 - 144 132
descubierto lo que desde el hogar ha Vaello (2007) afirma que: hacia el
venido desarrollando en cuanto a su

133 Educación y ciEncia - núm 19. año 2016 • Pág. 127 - 144
imagen y autoconcepto. La Autoestima es el grado fortalecimient
de satisfacción asociado o de actitudes
Según Axpe y Uralde (2008), quienes al concepto de sí positivas,
se basan en la idea de que las mismo, a sentirse bien las
percepciones que cada cual tiene de sí consigo mismo, relacionado cuales
mismo forman un todo indivisible y con dos necesidades
permiten
global, hay estrecha relación del básicas de la persona, como
lo expresa Yela, (citada por mejorar
autoconcepto o la autoimagen que
Vaello, 2007) en dos las
han desarrollado durante sus
primeras etapas; esta concepción premisas: Percibir que habilidades
jerárquica y multidimensional se uno vale para algo y socioemocion
estructura en el constructor de varios Percibir que uno vale para ales; y, por
dominios alguien. (p. 112). consiguiente,
(académico, personal, social y físico), el clima del
cada uno de los cuales se dividiría, a Esto implica que la expresión aula y el
su vez, en dimensiones de mayor “uno vale para algo” es la control de la
especificidad. asociación con el éxito; y en la clase,
segunda, “uno vale para estimulando y
Esta percepción suele desarrollarse alguien”, se refiere al activando
en etapas de preadolescencia y reconocimiento del éxito. Si lo en el
adolescencia con más intensidad, llevamos al ámbito educativo, estudiante la
debido a los estilos de aprendizaje del esta valoración tiene muchas disposición
individuo que adquiere de sus implicaciones, por cuanto el para el
experiencias con los demás y en las estudiante está aprendizaje, la
atribuciones que él mismo hace de su expuesto percepción de
propia conducta (Shavelson, Hubner permanentemente a cariño,
y Stanton, 1976). experiencias significativas el
positivas y negativas al mismo afecto,
En los escenarios educativos, la tiempo; y en este contexto la
percepción de la autoestima se hace pone en juego su capacidad aceptación,
más visible en los adolescentes, para obtener éxito o derribando así
cuando manifiestan expresiones de reconocimiento por parte de barreras
los compañeros, con los de
tristeza y permanente aislamiento,
cuales establece una
desinterés y, por consiguiente, bajo desinterés.
relación de
rendimiento académico o deserción rendimiento y aprecio. Lo
escolar. Estos síntomas son alertas a Coopersmith
anterior conlleva a que el
los que se les debe prestar atención, estudiante adquiera una (citado en
ya que pueden ser no solo a causa de autoestima estable, necesaria Sparisci,
los cambios físicos, psicológicos, para sentirse capaz de afrontar 2013) plantea
socioculturales o cognitivos, sino que y resolver situaciones que
también pueden darse como cotidianas en el aula o en otros existen
consecuencia de una personalidad entornos, en vista de que una
tres
necesidad básica es el afecto, el
con baja autoestima, que se ha ido niveles
aprecio, el sentirse aceptado y
formando, estructurando y valorado. de
consolidando a través de la vida. Lo autoestima:

Educación y ciEncia - núm 19. año 2016 • Pág. 127 - 144 134
anterior adquiere atención inmediata Por tal motivo, Vaello (2005) sugiere alta, media y
en el desarrollo de estrategias que estrategias orientadas baja.
permitan establecer un sentido de
identidad, autonomía, éxito personal La alta
autoesti
y social.
ma se
puede
observar

cuando las personas son sus propias

expresivas, asertivas, con éxito percepciones y esperan siempre el
académico y social, confían en éxito, consideran su trabajo de alta

135 Educación y ciEncia - núm 19. año 2016 • Pág. 127 - 144
 calidad y mantienen altas respeto y estimación de sí, a la vez que
expectativas con respecto a demuestra un sentimiento de superación, a
trabajos futuros, manejan la través del tiempo. No se considera mejor ni
creatividad, se autorespetan y peor que el resto y, además, logra reconocer
sienten orgullo de sí mismos, sus falencias. (p. 12).
caminan hacia metas realistas.
Las personas con una media Precisamente en este sentido,
autoestima, son aquellas en que Molina (citado en Olivares,
la expresión depende de la
1998) considera que la
aceptación social, igualmente
tienen alto número de autoestima tiene un significado
afirmaciones positivas, siendo complejo que configura cuatro
más moderadas en sus componentes que a
expectativas y competencias que continuación se presentan:
las anteriores. En cuanto a la
baja autoestima, son aquellas La actitud, que son las
que no logran integrarse usando formas habituales de
una comunicación asertiva, se pensar, actuar, amar y
alejan fácilmente y no se sentir de las personas
arriesgan por temor al fracaso. para consigo mismas.
(p. 12). El componente cognitivo,
refiriéndose en cómo
procesa la información,
Otros autores, como Maslow (citado interioriza y manifiesta sus
en Álvarez, Sandoval y Velásquez, ideas, opiniones, creencias
2007), consideran solo dos niveles de percepciones que posee la
estima: persona respecto de sí
Baja Autoestima y Alta misma. El componente
Autoestima. La baja autoestima es afectivo, en el cual la
la del respeto a los demás, tiene valoración que construya,
necesidad de estatus, fama, gloria, sea positiva o negativa,
reconocimiento, atención, reputación, involucra sentimientos
apreciación dignidad e incluso dominio; favorables y desfavorables,
en cierto sentido, es la autoestima que se agradables o
genera por factores externos, es decir, desagradables que las
aquellas que otras personas provocan en personas perciben de sí
el individuo. En cambio, la Alta mismas.
autoestima comprende las necesidades
de respeto por uno mismo, incluyendo
sentimientos tales como confianza, Coopersmith (citado en Sparisci,
competencia, logros, maestría,
independencia y libertad, o sea, es la que 2013) plantea que existen tres
el individuo genera en sí mismo. Se niveles de autoestima: alta,
desarrolla cuando la persona posee media y baja.
Godoy, 2016) la “figura del profesor El componente conductual, el
Según Macherey práctico, del profesor tutor, del guía, cual implica la intención y
decisión de actuar, de llevar a la
(citado en del amigo comprensivo y disponible” práctica un
Campoverde & (p. 219), es lo ideal.
comportamiento consecuente y
coherente. (p. 20).

Educación y ciEncia - núm 19. año 2016 • Pág. 127 - 144 136
 destrezas relacionadas con la pedagógica guía el manejo del
Por otra parte, según competencia comunicativa, el entorno social,
Bisquerra y Pérez desarrollo del rol sexual, de las comparte
conductas pro sociales y de la sentimientos,
(2007), las propia identidad personal, son
competencias experiencias del
elementos determinante para el medio, actitudes y
socioemocionales desarrollo cognitivo y social del
son definidas como valores benéficos en
niño, que deben ser cultivados
el conjunto de en la escuela. (p. 12). la formación
conocimientos, personal y social de
capacidades, cada individuo.
Ahora bien, dependiendo del éxito
habilidades y Sin embargo, es
que experimente una persona,
actitudes necesarias necesario que el docente se
podrá establecer relaciones
para tomar apropie de saberes que le
afectivas positivas y seguras; si por
conciencia, permita alcanzar las metas,
el contrario, se subvalora, se critica
comprender, frente a la construcción de
y no se acepta como es, ni busca
expresar y regular de autoestima en sus
mejorar, encontrará muchos
forma apropiada los estudiantes.
obstáculos personales que le
fenómenos impedirán desarrollarse
emocionales, con el Según Macherey
asertivamente.
propósito de orientar (citado en
y aportar a la Campoverde & Godoy, 2016) la
formación integral El rol de la familia y el docente “figura del profesor práctico,
del estudiante. Estas en la autoestima del profesor tutor, del guía, del
competencias son las amigo comprensivo y
En la educación son disponible” (p. 219), es lo ideal.
que pueden, de cierta protagonistas los padres de
manera, facilitar la Debe alejarse de la rigidez y
familia, los docentes y las conectarse con la realidad del
acción de los instituciones, como primeros
componentes en sus estudiante, de tal manera que
maestros de vida y, desde el actuar del docente se
dimensiones para luego, los estudiantes; es así convierte en modelo para los
que el individuo como frente a la actuación del estudiantes frente a cómo
establezca un docente en aula, para la maneja y controla las
determinado rol a la orientación del saber, saber relaciones
hora de interactuar y hacer y el ser. profesorestudiante. Esto puede
percibir su determinar el tipo de actitudes
valoración de sí Según Martínez (2009), “El y de conductas que favorecen el
mismo. sistema educativo rendimiento académico de los
predetermina las funciones alumnos, el clima escolar y la
Moreno y que, tanto el docente como el autoestima como factor
Cubero (1990) preponderante para que
estudiante, deberán asumir
afirman que: El
en los contactos los estudiantes
desarrollo de
las relaciones interpersonales que se aprendan con
afectivas, la producen en el medio voluntad y no
habilidad para escolar” (p. 60). El docente en como una obligación.
participar en su accionar cotidiano,
situaciones posibilita espacios Referente a esto, García
sociales, la convergentes, mediante (1998) considera que para
adquisición de ellos su práctica

137 Educación y ciEncia - núm 19. año 2016 • Pág. 127 - 144
 que la labor sea efectiva y pueda lograr
del docente altos niveles de aprendizaje

en los esta manera, Maul (2011) quien conceptualiza que “el clima del
estudiantes, dice que: aula está dado por la integración de
debe poseer una serie de elementos referidos a
Las acciones que el necesidades emocionales satisfechas
habilidades docente emprenda
en el como: el respeto a sí mismo y hacia
con sus estudiantes, los demás, crecimiento personal,
desempeño de para que ellos
identidad y autoestima, convivencia
dos subroles puedan desarrollarse
plenamente en las satisfactoria, y asertividad del
básicos: el docente” (p. 23).
de aulas, las cuales
instructor y el mediante la actitud
positiva que Desde este aspecto, la construcción o
de la atención hacia una autoestima
manifieste
persona aceptándolos y positiva, basada en las experiencias
, dado que la respetándolos, que permiten las relaciones
formación del brindará ayuda y interpersonales de calidad y en donde
ser, encargada apoyo, inspirará se dinamice un ambiente de
de mantener el confianza, enseñanza y aprendizaje con
respeto, la contribuirá a la eficiencia, muy seguramente
capacidad creación en el aula, permitirá que los niños y adolescentes
para valorar a de un clima de puedan solucionar situaciones
los demás, el calidez y respeto, lo cotidianas del aula. Al respecto,
positivismo y cual favorecerá la Vaello (2003) afirma que “las
el logro de aceptación de sí conductas problemáticas pueden
metas, parte mismo y de sus aparecer en cualquier momento,
compañeros. (p. 82). suelen darse cuando las condiciones
de cómo el
docente no son propicias y por ello es
enseña a sus Pero surge una pregunta: necesario crear un clima facilitador
estudiantes a ¿qué tiene que ver la que haga más cómodo el trabajo
autoestima, con el docente escolar y más improbable la
construir
y el clima de aula? Según conflictividad” (p. 17).
el
Marchena (2005), el clima
desenvolvimi
de aula es construido por
ento socio las relaciones sociales de
afectivo y quienes forman parte de la García (1998) considera que para que
emocional que clase, teniendo en cuenta la labor del docente sea efectiva y
promueve los valores y cultura pueda lograr altos niveles de
una alta existentes entre los aprendizaje en los estudiantes, debe
autoestima, integrantes de la misma. poseer habilidades en el desempeño
facilitando de dos sub-roles básicos
actitudes y Mulford (2006) afirma que el rol
conductas que del docente, en estas relaciones El diseño metodológico está
permitan el sociales del aula, involucra las orientado bajo el paradigma
fomento de un situaciones que experimentan los Cualitativo de carácter Descriptivo,
clima estudiantes y sirve para el tomando la realidad observada y
escolar benéfico.

Educación y ciEncia - núm 19. año 2016 • Pág. 127 - 144 138
 Expuesto de constructo de la valoración; es teniendo en cuenta las acciones
entonces un líder ante la humanas.
comunidad educativa. También se
convierte en el canal de Metodología
comunicación entre el sistema
El enfoque que orienta la propuesta es
escolar y otros sistemas sociales,
crítico social, puesto que permite
como la familia y la comunidad,
identificar el nivel de autoestima de
colaborando en su integración y
los estudiantes pertenecientes a sexto
posibilidad de atención hacia el
grado, con el propósito de
estudiante. Él, como docente,
desde el aula, debe brindarle todas
las herramientas para su
formación, a través de su práctica
pedagógica. Como lo resalta Galo
(2003),

mejorar relaciones El diseño metodológico está tomando la

socioafectivas en el orientado bajo el paradigma realidad observada y teniendo en
aula. Cualitativo de carácter Descriptivo, cuenta las acciones humanas.

139 Educación y ciEncia - núm 19. año 2016 • Pág. 127 - 144
De Souza (citado en alumnado, o dirección, por hijos y que estas se dan en un
Ñaupas, Mejía, ejemplo) en las situaciones ambiente de armonía, amor y
Novoa & Villagomez, sociales (incluyendo las buena comunicación. Por el
2014) considera que educativas) para mejorar la contrario, los niños
el universo de este racionalidad y la justicia de: a) manifestaron sentirse poco
tipo de investigación sus propias prácticas sociales o amados, rechazados,
educativas; b) su comprensión
es lo cotidiano, y que sobre las mismos; y subvalorados y, en ocasiones,
este enfoque es el c) las situaciones e instituciones abandonados; debido a que sus
procedimiento para en que estas prácticas se padres trabajan y no les dedican
estudiar la historia de realizan (aulas o escuelas, por tiempo, o por que sus familias se
las relaciones, de las ejemplo). (Kemmis citado en encuentran reorganizadas.
percepciones, y de las Murillo, 2011, p.4).
opiniones, producto Posteriormente, y teniendo como
del cómo vive, cómo Para esta investigación, la soporte el Test de autoestima de
siente y cómo piensa población la componen los Coopersmith aplicado
el ser humano. estudiantes de grado sexto de por Álvarez, Sandoval &
la Institución Educativa Velásquez (2007), y mediante
Teniendo en cuenta Técnica de Nobsa, donde se un cuestionario de 16 ítems
el proceso de la intervino a 36 estudiantes del organizados en tres escalas en
investigación-acción grado sexto C, conformado donde se miden puntajes
desarrollado por Carr por 25 mujeres y 11 hombres, parciales de tipo familiar,
y cuya edad fluctúa entre los 10 escolar y social, estructurado
Kemmis (1988) y y 16 años, siendo la edad de forma clara, de fácil
apoyándose en el promedio de 13. Cinco del comprensión y que permitiera
modelo de Lewin muy pocas posibilidades de
total de estudiantes son
(citado en Latorre, repitentes y dos de ellos, por que los jóvenes anularan u
2003), la tercera vez. omitieran alguna respuesta; se
logró identificar que el nivel de
investigación está
Autoestima de los estudiantes
constituida por Se recolectó información a
es bajo, especialmente en lo
cuatro etapas: través de una ficha valorativa relacionado con lo social, ya
planificar, actuar, cuyo objetivo fue obtener un que se les dificulta expresar
observar y diagnóstico sobre las sus ideas y opiniones,
reflexionar. Para este condiciones y características integrarse a equipos de
autor, la del entorno familiar de la trabajo, reconocer fortalezas
investigación-acción muestra, además de la y aceptar sus
es: observación y registro en el debilidades.
diario de los estudiantes; sin
[…] Una forma de
embargo, se halla una gran Para la intervención, se
indagación
autoreflexiva diferencia entre una y otra adaptó y aplicó una
realizada por información, debido a que los estrategia con diversas
quienes participan padres manifiestan sostener actividades teniendo por
(profesorado, buenas relaciones con sus objeto elevar el nivel de

Educación y ciEncia - núm 19. año 2016 • Pág. 127 - 144 140
autoestima autoimagen, actividad de El Lazarillo, en esta
en los autoconcepto, valoración los estudiantes lograron
estudiantes. de desarrollar confianza en ellos y
Esta se las diferencias, expresión con los demás, al tiempo que se
organizó en de amistad, respeto, generó comunicación asertiva.
cinco fraternidad, sentimientos Por último, se comentaron las
y sensaciones e incidencias,
momentos, concluyendo la importancia y
planteados reconocimien to de la
fuerza interior para beneficios de confiar en uno
así: Mi mismo y en los demás.
nombre es…; afrontar situaciones
El lazarillo; cotidianas que les
permitan reflexionar y Para que los estudiantes lograran
¡Valgo reconocer sus cualidades y las
mucho! actuar con asertividad.
valoraran, así como aceptar que nadie
(aviso En la actividad Mi es perfecto, pero que con un poco de
clasificado); nombre es…, se esfuerzo e interés se puede ser mejor
Cuenta solicitó a los persona; se propició el momento para
conmigo; y, estudiantes expresar desarrollar la actividad ¡Valgo
por último, por escrito sus mucho! (aviso clasificado).
Expreso lo sentimientos hacia
que siento los demás, Con el propósito de reflexionar sobre
(Carta). explicando la propia imagen, aceptándose tal y
En cada una previamente que como se es, se desarrolló la actividad
de las debían ser conceptos
positivos, cada uno Expreso lo que siento (Carta), en ella
actividades, los niños tuvieron la oportunidad de
de los participantes
se tuvo en exteriorizar los sentimientos y
al leer los
cuenta las pensamientos que percepciones que tienen de sí
dos sobre él o ella mismos; así como los planes, gustos y
categorías escribieron, se sueños para su futuro.
de sintieron alagados y
habilidades algunos ni siquiera
socioemocio Análisis y discusión de
sabían que sus resultados
nales en el compañeros veían en
aula ellos cualidades. Los resultados del cuestionario de la
según Reflexionaron autoestima inicial (figura 1) se
Vaello comentando sentirse refieren a la percepción en tres áreas
(2005), a gusto con la con una cantidad de 16 ítems, para
Intraperson actividad y
cada una de ellas:
al es e obtuvieron
interperson retroalimentación Autoestima Familiar: 5 ítems.
al es, positiva. Autoestima Escolar: 5 ítems.
incluyendo Otro momento muy Autoestima Social: 6 ítems.
aspectos interesante se vivió con la
como:

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Con el propósito de
reflexionar sobre la
propia imagen,
aceptándose tal y
como se es, se
desarrolló la
actividad Expreso lo
que siento (Carta), en
ella los niños tuvieron
la oportunidad de
exteriorizar los
sentimientos y
percepciones que
tienen de sí mismos;
así como los planes,
gustos y sueños para
su futuro.

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 π
La autoestima en el proceso educativo, un reto para el docente

π Nubia Esperanza Parada Buitrago - Claudia Patricia Valbuena

Garzón - Guillermo Alfonso
Ramírez Vanegas

Figura 1. Nivel de autoestima inicial en tres escalas, familiar, escolar y

social. Fuente: resultados Cuestionario Nivel de Autoestima.
Como se puede observar, el que la escolar, lo que
nivel más bajo (NO), indica que en el plano
representado en la gráfica social los estudiantes
con color naranja, fue requieren de una mejor
detectado en la autoestima interacción con mayor
social con 26 estudiantes, atención.
donde se percibe que no
hay una interacción La autoestima en los tres aspectos se
socioafectiva satisfactoria considera baja. En el promedio general de
en comparación con la del la autoestima, el (NO) representa el 24,3
hogar, que tan solo tiene % y la autoestima alta el 11,7 %.
un punto de diferencia con
la escolar. Después de la aplicación del cuestionario
inicial y la acción pedagógica de parte de
La Autoestima más alta
las docentes con la aplicación de los cinco
(SÍ), representada en la
talleres, los que facilitaron escenarios
gráfica con color azul, fue
la del hogar que tan solo
obtuvo un punto más
Educación y ciEncia - núm 19. año 2016 • Pág. 127 - 144 138
 Figura 2. Nivel de autoestima final en tres escalas, familiar, escolar y
social. Fuente: resultados Cuestionario Nivel de Autoestima.
innovadores fuera y dentro
del aula para que los
estudiantes pudieran
expresar y percibir nuevas
experiencias para coadyuvar
al cambio de actitudes.

En la evaluación final del

estado de la autoestima, se
aplicó nuevamente el
Cuestionario “Nivel de
Autoestima” donde se pudo
constatar una
transformación en la
percepción de la autoestima,
obteniendo los siguientes
resultados:

- 144
 π
La autoestima en el proceso educativo, un reto para el docente

En la figura 2, se puede autoimagen,

observar que la autoestima en autoconcepto,
las tres escalas fue valoración de
fortalecida obteniendo las
mayor incidencia la escolar y la diferencias,
social, aumentando el expresión de
promedio a 24,7 %. amistad,
respeto y
Lo anterior muestra que la fraternidad.
intervención pedagógica logró Estimuló la
significativamente el objetivo, manifestación
comparándolo con el de
resultado del sentimientos
cuestionario inicial, y el reconocer
los valores del (SÍ) la fuerza
fueron interior para
progresivamente afrontar
aumentando, es decir la
percepción del estudiante
ascendió en cuanto
a la
139 Educación y ciEncia -
núm 19. año 2016 • Pág. 127
π Nubia Esperanza Parada Buitrago - Claudia Patricia Valbuena Garzón - Guillermo
Alfonso Ramírez Vanegas
situaciones cotidianas y el estudiantes, reconocieron sus Es el conjunto de
actuar positivo. cualidades, aceptaron sus falencias en valoraciones que
las que vieron oportunidades para ser tienen origen a partir
En cuanto a los niveles bajos mejor personas, se logró un de las percepciones,
(NO), se muestra que la incremento en el nivel de confianza en sentimientos, juicios
autoestima en el entorno sí mismos y en los demás, lo que se e interpretaciones de
familiar se debe trabajar con evidenció en el mejoramiento del clima sí misma, las cuales
más ímpetu, ya que los de aula. interfieren en el
resultados no fueron los equilibrio y bienestar
esperados. Se debe precisar Conclusiones emocional, en el área
que los padres de familia no cognitiva y social,
fueron involucrados en las La Autoestima se manifiesta con base influyendo en la
actividades, lo que puede ser en la percepción de las experiencias conducta, en las
una barrera para el progreso vividas en diferentes contextos; el relaciones
paulatino de la autoestima de primero de ellos, es la familia como interpersonales y
los estudiantes. precursora de las respuestas sobre las decisiones
conductuales hacia situaciones que
Después de la intervención, se notó afronta desde la infancia (Herrero, que se toman.
un cambio positivo en el 1994). En el aula, los
comportamiento y actitudes de los estudiantes
mantienen
diferentes interrelaciones con sus valoran los aportes de otros, haciendo No se puede dejar de
pares, estas permiten vivir y valorar los personales. Por lado que la
aprender intensamente el complejo consiguiente, en los diferentes vulnerabilidad de los
mundo de adaptarse, integrarse, espacios donde los niños interactúan, niños que presentan
aprender a comunicarse, ampliando se deben brindar experiencias baja autoestima, los
significativamente la valoración de sí positivas y enriquecedoras, que pone en riesgo de ser
mismo; en este contexto, Moreno y conlleven a un constante desarrollo agredidos,
Cubero (1990) afirman que la de la autoestima. rechazados y los
relación del docente con los aleja de experiencias
estudiantes resulta muy importante, La Educación emocional debe ser que benefician su
ya que el ejercicio de la práctica prioridad dentro del aula de clase. valoración positiva.
pedagógica sirve como un modelo Esto contribuye a la creación de un
para el establecimiento de la clima agradable, que facilite la Es importante que el
confianza y la seguridad. Esto influye superación de obstáculos presentados docente, en el aula,
en dentro de una Institución Educativa, se esfuerce
se hace necesario trabajar la relación abordando a estos
con uno mismo y la relación con los estudiantes que dan
La Autoestima se manifiesta con base demás, en especial la autoestima y la señales de no poseer
en la percepción de las experiencias comunicación, de esta manera, se una autoestima
aporta en el desarrollo emocional y propicia para su
vividas en diferentes contextos
cognitivo de los educandos. desarrollo
Por tal motivo, sería muy relevante que emocional. De
Es la oportunidad para hacer ajustes los docentes, ejes centrales de la acuerdo con lo
en el quehacer pedagógico y formación, realicen en sus prácticas anterior y lo
direccionarlo al encajamiento de pedagógicas, una actuación propicia, expresado por García
habilidades sociales en la escuela, en aras de atender a los niños y (1998), el docente
recalcándolas y posibilitando el adolescentes en las necesidades que eficaz debe ser
buen desarrollo e integración de los requieran de apoyo emocional y social; multifacético,
jóvenes en las sociedades futuras. puesto que, por ser el líder en el aula, reflexivo, innovador,
favorece la construcción de sensible,
su autoestima y experiencias significativas.
rendimiento académico, a la vez que
propicia una atmósfera donde se
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Es así como, frente a
cualquier situación que se
presente en el aula y fuera de
ella, los estudiantes podrán
afrontarla con firmeza,
capaz de desarrollar habilidades seguridad y no caerán tan
socioemocionales y fuertes constructos, que fácilmente en las nuevas
cimienten una alta autoestima, para hacerle subvaloraciones de las que
frente a los nuevos retos de la dinámica de las puedan ser objeto.
emociones, percepciones y relaciones sociales
que enfrentan a diario sus alumnos. Potenciar las habilidades
sociales en la escuela, quizá
 π
La autoestima en el proceso educativo, un reto para el docente

evite
diversos problemas que viven los jóvenes Vaello (2005) aporta, desde
y niños en las Instituciones su experiencia como
Educativas, por la carencia de la psicopedagogo, una serie de
autoestima, entre ellos, la estrategias sencillas y
perturbación del ambiente escolar en el variadas que dejan huella y
aula, la pérdida de año y, más adelante, la que permiten a los
deserción escolar. educandos vivir el día a día,
de una manera placentera.
Es la oportunidad para hacer ajustes en Este autor explicita que es
el quehacer pedagógico y direccionarlo posible transformar las
al encajamiento de habilidades sociales relaciones socio afectivas en
en la escuela, recalcándolas y el aula, a través de la
posibilitando el buen desarrollo e autoestima, con miras a
integración de los jóvenes en las cambiar actitudes de los
sociedades futuras. estudiantes y motivarlos en
sus prácticas pedagógicas.
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π Nubia Esperanza Parada Buitrago - Claudia Patricia Valbuena Garzón - Guillermo
Alfonso Ramírez Vanegas
Los jóvenes de hoy viven experiencias en la pedagógica, las
diversidad y la diferencia, la adolescencia donde habilidades
todo se descubre con mayor rapidez e intensidad sociales, el uso de
requiere de una atención especial, tanto en el la tecnología, la
hogar como en la escuela. adaptación e
integralidad a un
Finalmente, se puede deducir que existen grupo de pares, la
diversos factores que actúan positiva y satisfacción frente
negativamente en la autoestima. a su interés en el
Para afrontarlos acertadamente desde el aprendizaje, la
detección a tiempo
Referencias del cómo se está
desarrollando la
diversidad, el ámbito familiar en la formación
formación de la autoestima, la emocional de los
motivación y los estímulos que el estudiantes.
docente realice en su práctica
aula, es indispensable tener en
cuenta aspectos como:
la
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