UNIVERSIDAD NACIONAL

TORIBIO RODRÍGUEZ DE MENDOZA DE AMAZONAS

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROCESOS DE CAMBIO PARA UN LIDERAZGO

RESPONSABLE Y COMPROMETIDO EN LA INCLUSIÓN

Autor: Rabanal Cullampe Deysi Claribel

CHACHAPOYAS -PERÚ
2023
ÍNDICE
RESUMEN ............................................................................................... 3
MARCO TEÓRICO ............................................................................. 4
1. CAPITULO I: LIDERAZGO ......................................................... 4
1.1. Antecedentes.............................................................................. 4
1.2. Bases Teóricas ........................................................................... 4
1.3. Marco conceptual ...................................................................... 6
1.3.1. Características: ...................................................................... 6
1.3.2. Importancia ............................................................................ 7
1.3.3. Cambios para un liderazgo responsable ............................... 7
2. CAPITULO II: EDUCACIÓN INCLUSIVA ................................... 8
2.1. Que es la educación inclusiva ...................................................... 8
2.2. Manifestaciones del liderazgo en la educación inclusiva ........... 8
3. CONCLUSIONES ............................................................................ 10
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................ 11
5. ANEXOS........................................................................................... 12

2
RESUMEN

El trabajo de formación del profesorado está ahora por delante desafíos importantes
dentro del proceso de aprendizaje que son cada vez más frecuentes en una sociedad
compleja, cambiante y diversa como la nuestra. Así pues, los docentes lideres deben ser
capaces de desarrollar sus capacidades, buscar y generar soluciones a los nuevos
problemas, asumir y afrontar los retos que plantean las nuevas oportunidades. En el
Capítulo I: Liderazgo nos habla acerca de como es un docente líder desde perspectivas
desde autores como Goleman, Carl Roger, Bandura. También se menciona las
características que debe tener un líder en los centros educativos y los cambios para ser un
líder responsable. En el segundo capítulo II: trata de la educación inclusiva y como el
liderazgo se manifiesta en ella.

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MARCO TEÓRICO

1. CAPITULO I: LIDERAZGO
1.1. Antecedentes
A través de la evolución humana las acciones de los líderes de la junta, empresas,
equipos deportivos o grupos de personas Lo que sea. Suelen ser detectados como
gerentes, es decir, como la gente que trabaja grupo e influir en él para lograr el
objetivo de que todos juntos se esfuerzan por lograr, saben inspirar y dirigir y también
son reconocidos como modelos a seguir para todos.

La historia de la humanidad está llena de líderes de diversos orígenes y estilos que

han incidido de formas positivas o negativas en los grupos humanos. La sociedad
siempre ha buscado líderes, a veces para liderar, a veces para gobernar y a veces para
cambiar. Hoy en día, los estudios de gestión continúan atrayendo un amplio interés
en la sociedad. En el campo de la educación, los nuevos líderes deben ser capaces de
gestionar los cambios que requieren las instituciones de manera oportuna y adecuada,
no solo para adaptarse a las nuevas condiciones sociales, sino también para participar
activamente en la promoción de una sociedad más justa (Burns, 1978; 2003). ). ,
citado en Vásquez, 2013).Así, el liderazgo del cambio juega un papel importante en
las instituciones educativas cuyo desafío es reformarse para satisfacer las necesidades
sociales.

Ante estas situaciones, es necesario entender que vivimos en una sociedad cambiante
y diversa que requiere de un modelo de escuela que cumpla con las exigencias,
requerimientos emocionales y anímicos.

El líder de hoy debe usar sus talentos comunicarse con múltiples situaciones que
facilita la comunicación con el entorno y las personas Supervisar eficazmente los
objetivos de la organización. Los estilos de liderazgo deben combinarse
características permanentes, innatas o adquiridas para una intervención adecuada
procesos de desarrollo o evolución de las comunidades.

1.2. Bases Teóricas

Robinson (2010) establece tres conjuntos básicos para un liderazgo pedagógico:

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  Tener un amplio conocimiento pedagógico sobre el proceso de enseñanza
y aprendizaje, conocimiento curricular y pedagógico con las dimensiones
de gestión y administración.
 Saber resolver los problemas que se presentan en los centros educativos
en función a su conocimiento pedagógico y liderazgo.
 Fomentar la confianza entre los estudiantes y las familias de ellos con
diferencia de ser solo una autoridad.

De esta manera, un efectivo liderazgo requiere tener habilidades para promover el

mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje así también se pude utilizar habilidades
intrapersonales de forma que construya una confianza integral en la comunidad
escolar para conseguir buenos resultados

Resumiendo, la teoría del aprendizaje postulada por Albert Bandura modelado,

o como se le llamó más tarde, la teoría social del aprendizaje. en contrariamente a
las teorías conductuales que sugerían que el refuerzo es necesario aprender nuevos
comportamientos, en esta teoría Bandura demuestra que se pueden aprender
comportamientos sin refuerzo manifiesto, el único requisito es para esto, se
monitorea la efectividad de un comportamiento específico de un individuo o un
modelo (Pascual, 2009). El principal experimento que demuestra esta
característica del aprendizaje, es el estudio del muñeco bobo. Trasladando este
enfoque a la imagen del docente como referente y modelo a seguir para un niño
en un ambiente escolar, entendemos que esta relación es depende de la calidad del
aprendizaje y del desarrollo emocional y social del niño.

En el estudio de Goleman (2014), los líderes consideran cuatro dominios en la

práctica de la inteligencia emocional: autoconocimiento, autogestión, conciencia
social y gestión de relaciones. En base a estas cuatro habilidades básicas,
desarrollan las siguientes habilidades: autoconciencia emocional, Autocontrol
emocional, adaptabilidad, capacidad de éxito, actitud positiva, empatía,
conciencia organizacional, liderazgo inspirador, influyente, gestión de conflictos,
trabajo en equipo y colaboración y su práctica de todo lo mencionado es muy
importante en un ambiente de aprendizaje.

Carl Rogers plantea la importancia de “escuchar a los otros con profundidad,

debido a que al hacerlo se obtiene información acerca del significado oculto y

5
 personal, que pasa desapercibido en una escucha superficial” (1987:16). El líder
debe tratar de ser atento, cordial y escuchar a todos los miembros de la comunidad
escolar, encontrar de la mejor manera las soluciones a los problemas percibidos,
de lo contrario se generará caos, desconfianza y malos entendidos que dificultarán
el logro de los objetivos institucionales. La empatía es el segundo rasgo más
importante para convertirse en un líder de una escuela. Según Carl Rogers (1962),
desarrollar empatía significa comprender al otro sin analizar ni juzgar sus
actitudes, sentimientos o emociones; considerar esta función que hace posible la
superación personal.

1.3. Marco conceptual

1.3.1. Características:
Dentro de los atributos que conducen a las competencias de liderazgo docente,
Jiménez et al. (2010) las contextualizan en las dimensiones: facilitador del
aprendizaje, agente de cambio, comunicador y motivación coherente,
características de un docente que quiere que sus alumnos lo reconozcan como
líder.

 Cultura: El docente y todos los miembros de la comunidad educativa

comparten costumbres, creencias, tradiciones, razas etc.
 Orden: El docente tiene planificado los procedimientos y rutinas de
clase.
 Diciplina: El docente procura que los estudiantes no se distraigan y
mantengan un clima adecuado para el aprendizaje.
 Recursos: Utiliza materiales didáctico y entrega de manera pertinente y
adecuada materiales a los estudiantes.
 Enfoque: Establece objetivos alcanzables y claros que se quiere lograr.
Posee amplio conocimiento sobre el currículo, métodos, estrategias y la
evaluación.
 Estimulo en lo cotidiano: Reconoce y premia el logro de los estudiantes.
 Comunicación: Mantiene una comunicación fluida con los estudiantes,
padres directores y apoderados.
 Incorpora: Compromete a los apoderados en el aprendizaje de sus hijos.
 Optimizador: Inspira y lidera nuevas innovaciones.

6
1.3.2. Importancia
En la sociedad actual, el docente debe intervenir en las tareas de apoyo
emocional, en la interacción con el estudiante y la dimensión emocional se
retroalimenta y no sólo queda la transmisión de información tradicional. Debe
existir un líder educativo con inteligencia emocional que puede comunicar ideas
y entusiasta, para lograr el compromiso de los estudiantes y la participación
efectiva (entendiendo la causa de una acción) por su efecto, Fernández (2014)
afirma que “sin olvidar que, a través de la acción, el hombre desarrolla su propia
personalidad que es una fuerza que puede transformar a los estudiantes y
convertirlos en agentes de cambio, en transformadores de su propia realidad”.

1.3.3. Cambios para un liderazgo responsable

Un líder debe intervenir para arreglar el mundo roto actual. su foco debe estar en
el bienestar de todas las personas, la protección de la vida en la tierra, la
convivencia de una cultura de paz basada en las personas y su respeto por los
derechos humanos, comunicación transparente, investigación continua en la
ciencia y tecnología como servicio corresponsable de los demás.

Un líder es un líder de personas que lo reconocen como tal a la luz de las virtudes
reflejadas en el comportamiento, las actitudes y los valores.

Enseñar con el ejemplo: En su actuar ofrece la mejor muestra de dedicación y

constante preocupación por sus alumnos. En este caso, el ejemplo de un líder en
ambientes escolares educativos puede profundizar miles de palabras más de lo
que deberían ser las cosas. Con esto no queremos decir que los discursos no
tengan sentido, pero queremos enfatizar que el discurso sin una acción dedicada
se vuelve infructuoso.

Evalúa a sus alumnos: el docente evalúa si tiene una actitud constante para saber
cómo avanza el aprendizaje de sus alumnos. Puede hacerlo hablando,
investigando y analizando los resultados de las pruebas. Pero, sobre todo, tiene
una actitud constante hacia la optimización de sus métodos de enseñanza y las
estrategias de aprendizaje de los alumnos.

Corrige con respeto: Sin afectar la autoestima del alumno y sin burlarse de los
menos capaces Sabe muy bien que la mejor manera de lograr cambios

7
 significativos es a través del estímulo, la promoción personal y la actitud
fraterna.

Es proactivo en su perfeccionamiento personal y profesional: Debe seguir

aprendiendo a lo largo de su vida. Para ello, se preocupa por obtener información
actualizada y desarrollarse como persona. Aprende de todos, incluso aprende
cosas tan valiosas de los alumnos que se enorgullece de ello, el educador líder
siempre se siente alumno de la vida. Esta cualidad también forma líderes en las
instituciones educativas.

Tiene sentido del humor y ofrece confianza: Los aprendizajes más abstractos
y difíciles pueden impartirse en un ambiente de confianza, donde las condiciones
óptimas para el aprendizaje crean espacios para bromas, anécdotas o simples
alegrías cuando se presenta una situación humorística. Por otra parte, la
confianza entendida en el marco del respeto mutuo crea puentes idóneos para
una comunicación eficaz.

2. CAPITULO II: EDUCACIÓN INCLUSIVA

2.1. Que es la educación inclusiva
Como sostiene Vigotsky desde nuestro epígrafe, no podemos aprender a nadar
quedándonos a orillas del mar. Nos debemos meter en el agua y asumir que
estamos ante un nuevo paisaje que nos desafía: construir una educación inclusiva.
El movimiento hacia la educación inclusiva exige la reestructuración de las
escuelas para responder a las necesidades de todos los niños (Ainscow,2007). Son
necesarios una serie de cambios metodológicos y organizativos que incluyen la
formación de los propios docentes para la atención de la diversidad al tiempo que
se reorganizan las propias instituciones educativas con el fin de garantizar una
enseñanza de calidad.

2.2. Manifestaciones del liderazgo en la educación inclusiva

La gestión inclusiva se lleva a cabo por una dirección que se dedica a los valores
de inclusión y la responsabilidad que todos los niños deben aprender y participar
en la vida académica y social del centro. Asimismo, su estilo de liderazgo debe
caracterizarse por fomentar la participación tanto en la práctica educativa como

8
en el liderazgo de las distintas personas implicadas en la formación de los alumnos
del centro.

Para atender a la diversidad, los equipos directivos poseen “una toma de

conciencia y un posicionamiento” que se traduce en acciones tales como: la
organización de desdobles para estudiantes con dificultades y apoyos específicos
de especialistas, la derivación de estudiantes a los equipos de orientación, la
coordinación entre profesionales, la revisión continua de lo planificado, la revisión
del Plan de Atención a la Diversidad. (...). Los temas relacionados con la
Atención a la Diversidad se tratan en la Comisión de Coordinación Pedagógica,
en sesiones de evaluación, en las visitas del Equipo de Orientación” (Navarro,
2008, 332-333 como se citó en León 2012).

Para que un docente sea líder en las escuelas inclusivas debe contar con las
siguientes manifestaciones:

➢ Vela para que los programas educativos promuevan aprendizajes

significativos Dentro de un modelo inclusivo para la mejora de la calidad de
vida.
➢ El centro (líder) educativo dispone de planes de acogida para todo el
alumnado y sus familias.
➢ Garantiza que el alumnado disponga de las medidas de acceso al currículo
y de un plan de apoyo individualizado teniendo en cuenta sus necesidades,
expectativas personales y entorno socio-familiar y cultural.
➢ Desarrolla un plan de accesibilidad total (barreras arquitectónicas,
entornos comprensibles, fácil lectura, espacios de espera) que garantice
servicios diseñados para todos los alumnos.
➢ Fomenta el desarrollo de buenas prácticas a través de grupos de mejora
para el desarrollo de modelos inclusivos.
➢ Garantiza en la asignación de profesionales los perfiles adecuados a cada
tarea.
➢ Proporciona a todos los alumnos un programa educativo que se desarrolle
en un entorno plural y multicultural.
➢ Fomenta el trabajo en equipo, garantizando los espacios y tiempos que lo
hagan posible, fomentando la reflexión y el debate sobre conductas y
actitudes éticas.

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3. CONCLUSIONES

 En conclusión, el liderazgo docente en las aulas es muy importante para poder

lograr enseñanza-aprendizaje significativos. Pero para ello el docente debe poner
en desarrollo sus competencias y crear así un clima de confianza en el aula y
también con el lo externo que viene a ser los padres de familia haciendo que estos
se involucren en el aprendizaje de sus hijos.
 El liderazgo en una educación educativa implica que el docente garantice un
ambiente donde se acoja la diversidad, la multiculturalidad y que apoye con una
enseñanza individualizada a aquellos que tienen un aprendizaje lento.
 Por último, un maestro líder debe ser ejemplo de sus estudiantes actuando de
manera ética y pertinente.

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4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Estrada,S.(2007). LIDERAZGO A TRAVES DE LA HISTORIA. Universidad Tecnológica
de Pereira. https://www.redalyc.org/pdf/849/84934058.pdf

Dias,M.(2021).Liderazgo en época de confiamento.InterLeader.

https://interleader.org.mx/v2/wp-content/uploads/2022/02/Librodigital-liderago-
e%CC%81poca-de-confinamiento-2021-1.pdf#page=119.

Garces,A.(2016). Educación Positiva: Antecedentes, programas e

importancia del liderazgo educativo. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.

https://core.ac.uk/download/pdf/289985699.pdf

Leon,J.(2011). El Liderazgo para y en la Escuela.Universidad de Granada.

https://revistas.um.es/educatio/article/view/149181/132161

Montes,I.(2022). 6 características de un educador líder (y cómo convertirte en

uno).Universidad Continental. https://blogposgrado.ucontinental.edu.pe/seis-
caracteristicas-educador-lider-como-convertirte-uno

Pilar,J.(2014).Liderazgo y Educacion.PubliCan.
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=MYZPBQAAQBAJ&oi=fnd&pg
=PA173&dq=conceptos+de+liderazgo+educativo&ots=Vy56Dton5r&sig=P6ok
P9eqDLWo8g5FfcXesC7BKDE#v=onepage&q=conceptos%20de%20liderazgo
%20educativo&f=false

Valdez,D.(2017). Educación inclusiva.EUDEBA.

https://www.researchgate.net/profile/Daniel-Valdez-
3/publication/327872346_Educacion_inclusiva_En_J_Seda_2017_Convencion_
sobre_los_derechos_de_las_personas_con_discapacidad_Avances_perspectivas_
y_desafios_en_la_sociedad_argentina_Buenos_Aires_Eudeba/links/5baabb4529
9bf13e604c8c70/Educacion-inclusiva-En-J-Seda-2017-Convencion-sobre-los-
derechos-de-las-personas-con-discapacidad-Avances-perspectivas-y-desafios-
en-la-sociedad-argentina-Buenos-Aires-Eudeba.pdf

Vasquez,A.(2013). INTERDEPENDENCIA ENTRE EL LIDERAZGO

TRANSFORMACIONAL, CULTURA ORGANIZACIONAL Y CAMBIO

11
 EDUCATIVO: UNA REFLEXIÓN.REICE.
https://www.redalyc.org/pdf/551/55125665006.pdf.

5. ANEXOS
ANEXO Nº 01

GUIA DE OBSERVACIÒN

NOMBRE DEL DOCENTE:

Fecha:

Aspectos a observar
I.- DIMENSION EN CLASE
SI NO

1.- El docente controla las actividades de los

estudiantes.
2.- Manifiesta temas enfocados en la diversidad.

3.-Utiliza materiales individualizados para estudiantes

que presentan dificultades de aprendizaje.
4.- Reconoce los diferentes ritmos de aprendizaje de
los estudiantes.
5.-Genera actividades donde influyan la equidad, el
respeto por los derechos humanos.
II.- DIMENSION IDENTIDAD

1.- El docente brida trato de amabilidad a los

estudiantes.

2.- El docente genera un clima de confianza entre todos

los estudiantes.
3.- Convoca reuniones a los padres de familia para
entablar comunicación sobre los aprendizajes de sus
hijos.

III.- DIMENSION VALORES

1.- Piensa y comunica ante de actuar

2.- Respeta las decisiones de los demás, resuelve

conflictos, escucha los sentimientos de sus
estudiantes.
3.- Comparte sus ideas, intercambia puntos de vistas
con los estudiantes.

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 4.- Fomenta trabajos en equipo con sus estudiantes
promoviendo la diversidad.
5.- Expresa con claridad sus ideas.

6.- Explica de manera coherente sus Objetivos que

quiere lograr en clase.
IV.- DIMENSIÒN CONCEPTUAL

1.- Promueve oportunidades de participación

estudiantil ejerza sus derechos en relación con sus
pares.
2.- Establece semejanzas y diferencias entre las
diferentes manifestaciones de la diversidad.
3.- Identifica las acciones de violencia e incumpliendo
de los derechos en los estudiantes.
4.- Demuestra altas expectativas sobre todos los
estudiantes incluyendo a aquellos que tienen diferentes
ritmos de aprendizaje y contextos vulnerables.
ANEXO Nº 02

Rubrica de evaluación

NOMBRE DEL DOCENTE: FECHA:

Excelente Bien Regular Mal
Promueve Se realiza diferentes Realiza varias Realiza pocas No realiza
Valores actividades que actividades que actividades que ninguna actividad
impliquen respeto entre impliquen respeto impliquen el de respeto entre
los estudiantes. mutuo. respeto mutuo. los estudiantes.
Reconocer Identifica a la mayoría de Identifica una gran parte Identifica No identifica
ritmos de los estudiantes en sus de los ritmos de algunos ritmos ningún ritmo de
aprendizajes diferentes ritmos de aprendizaje de aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje.
Promueve la Acoge a todos los Acoge a la mayoría de Acoge a Menosprecia a
diversidad estudiantes en la los estudiantes sin algunos algunos
enseñanza-aprendizaje sin menospreciar a nadie. estudiantes. estudiantes con
menospreciar a nadie. dificultades de
aprendizaje
Uso de Utiliza diferentes Utiliza una gran Utiliza algunos No utiliza ningún
diversos materiales cantidad de materiales materiales material en
materiales individualizados para los educativos para individualizados especial, utiliza lo
estudiantes que tiene estudiantes con mismo para todos.
problemas de aprendizaje problemas de
aprendizaje

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