Retroalimentación

Especialista: Felipe Baca Jícaro

Lima, 03 de Febrero - 2023
AGENDA:

4.1. Estrategias de retroalimentación formativa

Acuerdos para la
interacción en la
asistencia técnica
 A continuación, observamos un video:
Evalúa progreso de aprendizaje para retroalimentar.

Rúbrica Observación de Aula: Evalúa progreso de

aprendizaje para retroalimentar a los estudiantes

https://www.youtube.com/watch?v=ARqTQQfJWlk
Rúbrica Observación de Aula: Evalúa progreso de aprendizaje para retroalimentar a los estudiantes
https://www.youtube.com/watch?v=ARqTQQfJWlk
 Reflexionamos y respondemos

En tu práctica pedagógica,

¿qué tipo de retroalimentación
realizas con más frecuencia?

*Los participantes socializan sus respuestas

en el chat.
 EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

RECOGER
EVIDENCIAS VALORAR LAS
COMUNICAR ENTREGAR
(Producciones EVIDENCIAS CALIFICAR
LOS RETROALIMENTAR EL
y actuaciones (Emitir un
CRITERIOS INFORME
de los juicio de valor)
estudiantes)
 LA RETROALIMENTACIÓN

¿En que consiste la Consiste en devolver al estudiante información que

retroalimentación? describa sus logros o progresos en relación con los
criterios de evaluación.

Es eficaz cuando se observan las actuaciones y/o

¿Cuándo una producciones del estudiante, se identifica sus aciertos,
retroalimentación es errores recurrentes y los aspectos que más atención
eficaz? requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que
lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda
de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes”

RVM 094-2020, Glosario de términos

 ¿Cuándo retroalimentar?

Con los criterios de evaluación de la competencia

¿PARA QUÉ SE REALIZA LA RETROALIMENTACIÓN
¿Cómo retroalimentar?
 TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN

POR SU MODO POR SU AUDIENCIA

• Individual
• Oral • Grupal
• Escrita

POR SU CALIDAD
POR SU FORMA  Descubrimiento/reflexión
 Descriptiva
• Formal
 Elemental
• Informal  Incorrecta
 POR SU CALIDAD

• Es guiar a los estudiantes para que ellos sean

quienes descubran como mejorar su desempeño.
• Es promover la reflexión desde su propio
razonamiento para que identifiquen el origen de
sus concepciones o errores
• Es considerar las respuestas erróneas de los
estudiantes como oportunidades de aprendizaje

Retroalimentación que son considerados dentro del

desempeño docente
 ¿Podrías relacionar las acciones de
retroalimentación con los ejemplos ?
(A) Elemental
• Veo que has determinado muy bien los subtemas de la lectura. También observo que
determinaste por cada uno de ellos la idea principal. Además, has considerado la estructura del
esquema de llaves. Es muy importante precisar objetivamente la información tal y como lo
hiciste con los datos de la lectura y el esquema de llaves. “¿Por qué crees que debe ser así?”.
• María responde: “Porque el tema indica de lo que trata el texto”.
• La docente contesta “Mmmmm… ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así
realmente?”
• María contesta: “Podemos verificarlo preguntando: ¿de qué trata el texto?”.
• La docente le señala el texto y le dice “¡Buena idea! ¡Verifiquemos!”.
A
(B) Descriptiva
La docente responde: “¡Piénsalo mejor!”.

(C) Por
La docente dice: “Observo que utilizaste la pregunta para identificar el tema”. A descubrimiento
(D)
La docente responde “Recuerda que también debía escribirse en una frase”. B Incorrecta
 ¿Podrías relacionar las acciones de
retroalimentación con los ejemplos ?
(A) Elemental
• Veo que has determinado muy bien los subtemas de la lectura. También observo que
determinaste por cada uno de ellos la idea principal. Además, has considerado la estructura del
esquema de llaves. Es muy importante precisar objetivamente la información tal y como lo
hiciste con los datos de la lectura y el esquema de llaves. “¿Por qué crees que debe ser así?”.
• María responde: “Porque el tema indica de lo que trata el texto”.
• La docente contesta “Mmmmm… ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así
realmente?”
• María contesta: “Podemos verificarlo preguntando: ¿de qué trata el texto?”.
• La docente le señala el texto y le dice “¡Buena idea! ¡Verifiquemos!”.
A
(B) Descriptiva
La docente responde: “¡Piénsalo mejor!”.

(C) Por
La docente dice: “Observo que utilizaste la pregunta para identificar el tema”. A descubrimiento
(D)
La docente responde “Recuerda que también debía escribirse en una frase”. B Incorrecta
 ¿Podrías relacionar las acciones de
retroalimentación con los ejemplos ?
(A) D Elemental
• Veo que has determinado muy bien los subtemas de la lectura. También observo que
determinaste por cada uno de ellos la idea principal. Además, has considerado la estructura del
esquema de llaves. Es muy importante precisar objetivamente la información tal y como lo
hiciste con los datos de la lectura y el esquema de llaves. “¿Por qué crees que debe ser así?”.
• María responde: “Porque el tema indica de lo que trata el texto”.
• La docente contesta “Mmmmm… ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así
realmente?”
• María contesta: “Podemos verificarlo preguntando: ¿de qué trata el texto?”.
• La docente le señala el texto y le dice “¡Buena idea! ¡Verifiquemos!”.
C
(B) Descriptiva
La docente responde: “¡Piénsalo mejor!”.

(C) Por
La docente dice: “Observo que utilizaste la pregunta para identificar el tema”. A descubrimiento
(D)
La docente responde “Recuerda que también debía escribirse en una frase”. B Incorrecta
 Según Rebeca Anijovich
OFRECER PREGUNTAS: (modos)
• Se busca desarrollar habilidades metacognitivas para
despertar la conciencia del estudiante sobre cómo
aprende, cuáles son su fortalezas y debilidades como
estudiante utiliza para aprender.
DETALLA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
VINCULARSE CON EL
• Se adopta la forma de descripción objetiva, casi como
ESTUDIANTE
un “devolver en espejo” lo que el estudiante hizo.
Se promueve el impacto en las
RECONOCE LOS AVANCES Y LOGROS DEL ESTUDIANTE
emociones de los estudiantes
• Se constituye a través de un factor significativo en la
(cuidado por el otro a través
motivación de los aprendizajes, ya que impacta sobre
de una buena comunicación).
la autoestima del estudiante, valorando la tarea
realizada.
OFRECER SUGERENCIAS A LOS ESTUDIANTES
• Se contribuye a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de aprendizaje.
 Escalera de la retroalimentación
de Daniel Wilson

Hacer sugerencias

Expresar inquietudes

Valorar

Clarificar
¿Cómo retroalimentar?
Cuando los maestros y estudiantes, están ofreciendo y recibiendo
retroalimentación, se recomienda que la conversación tenga en
cuenta los cuatro pasos.
 Realizar preguntas
orientadoras acerca de
los aspectos que son
1 poco definidos, sobre
Clarificar información que no está
presente antes de la
retroalimentación. para
• Explícame con mayor detalle sobre … aclarar algunas ideas o
• Me puedes repetir más despacio el ejemplo sobre … aspectos y asegurarte
• Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres? que tu estudiante
• Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre … comprendió las ideas y
• Dame un ejemplo… acciones realizadas en la
• Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué? tarea, el trabajo o
• Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea? proyecto desarrollado.
• ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo lograste
esto?
• ¿Qué dificultades tuviste?
 Expresa
Expresar inquietudes preocupaciones o
inquietudes con
• ¿Qué podrías mejorar? algunas ideas
• ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma presentadas por tu
tarea? estudiante y
• ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad, tarea o pregúntale para
proyecto? que descubra
• ¿Pensaste como tu idea podría impactar en…? nuevas soluciones
• Me pregunto: ¿qué pasaría si incluyes lo siguiente….? y oportunidades de
• ¿Qué opinas? ¿Qué pasaría si le agregas …? mejora.
• Tal vez ya pensante acerca de esto:
• ¿Qué resultados podrías tener si…?
• ¿Qué preguntas tienes sobre los pasos de la tarea?
• ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado
ese procedimiento?
 4 Hacer sugerencias Recomienda de manera
descriptiva, específica
y concreta sobre
• En la próxima semana necesito que pienses en… cómo mejorar el
• Estás mejorando en realizar esta tarea, pero ahora vas a… proceso, la idea, la
• Esta es el área o tarea para enfocarte tarea, el proyecto o el
• Entonces, todos los días, vas a… trabajo. Brinda a tu
• Yo veo que avanzas, pero acá va una recomendación a estudiante
realizar… indicaciones,
• Ya lograste esta tarea o competencia, solo falta que consejos,
regules un poco más… procedimientos para
• Te quedó muy bien; solo faltaría mejorar en… que los utilice y pueda
• Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo. alcanzar el nivel de
• Se puede desarrollar más las ideas… desarrollo potencial.
• Agregaría información para entender mejor lo escrito en…
 Rebeca Anijovich Daniel Wilson Minedu
Modo Paso Tipo (MBDD: RÚBRICA)
Ofrecer preguntas (inicio, 1. Clarificar Retroalimentación por
desarrollo y cierre). descubrimiento o reflexión.
Detallar el trabajo del 2. Valorar Retroalimentación descriptiva
estudiante (durante).
Reconocer los avances y logros 3. Expresar Retroalimentación elemental
del estudiante (desarrollo y inquietudes
cierre)
Ofrecer sugerencias a los 4.Hacer Incorrecta
estudiantes (inicio y desarrollo). sugerencias
Ofrecer andamiaje (inicio y
desarrollo).
 Retroalimentación en el marco de
la educación a distancia

Los modos de proveer retroalimentación

también deberán ser variados. Algunas
veces, cuando las condiciones lo
permitan, podremos interactuar
sincrónicamente con los estudiantes, y
escucharlos directamente y ellos a
nosotros; en otras ocasiones deberemos
hacer uso de herramientas de audio o
mensajes escritos entregados al
estudiante de manera asincrónica.

Cantidad: debemos focalizar y

priorizar dos o tres aspectos,
cuya selección está orientada
por las metas de aprendizaje:
coherencia y cohesión.
Estrategias de evaluación formativa

Jessica, puedes comentarnos
de qué trató el video?
JESSICA RODRÍGUEZ ABAD
Palitos con nombre
¿CUÁNDO APLICARLA?
Sí, profesora María, el video trata
Antes, durante y después de la actividad.
acerca de…
¿EN QUÉ CONSISTE?
Es una estrategia de selección aleatoria que
puede ser utilizada en cualquier momento
de la clase. Consiste en escribir el nombre
de cada estudiante en un palito de helado
y utilizarlo para elegir al azar y otorgar la
palabra al que haya sido seleccionado.
¿POR QUÉ USARLA?
Permite comprometer a los estudiantes
con el aprendizaje, entregando a todos la
misma oportunidad de participar y de
recibir retroalimentación del profesor o
profesora.
JOSÉ ALARCÓN TORRES
LOURDES TAPIA CHICLLA
 Pizarritas
¿CUÁNDO APLICARLA? Sí, profesora María, estoy de Juana, puedes explicarnos, ¿por
Antes, durante y después de la actividad. acuerdo porque… qué estás de acuerdo?
¿EN QUÉ CONSISTE?
A partir de una pregunta, un desafío u otra
actividad, el estudiante participa usando
una pizarrita, con la que el profesor o
profesora puede recolectar evidencia de
aprendizaje de forma inmediata, con la De
posibilidad de modificar inmediatamente la acuerdo
enseñanza.
¿POR QUÉ USARLA?
El uso de las pizarritas da la oportunidad de
identificar, por ejemplo, cómo han
comprendido una instrucción los alumnos
y/o sondear el nivel de logro de los
objetivos de aprendizaje propuestos para la
clase. Además, compromete a los
estudiantes con lo que está sucediendo en
la sala porque todos dan su respuesta y
aportan al desarrollo de la clase de la
misma manera.
 Luces de aprendizaje
¿CUÁNDO APLICARLA? Elisa, ¿con qué luz identificas tu Profesora María, me identifico con
Durante la actividad. aprendizaje acerca de la célula la luz verde; porque entendí hasta
¿EN QUÉ CONSISTE? hasta este momento? el momento que…
Es una estrategia de automonitoreo.
Consiste en que cada estudiante dispone de
tres objetos (vasos, cartulinas, caritas, etc.)
que identifiquen los colores del semáforo.
Cada color representa un estado frente al
objetivo de la clase o actividad específica a
desarrollar.
• Verde: entiendo muy bien.
• Amarillo: me está costando un poco.
• Rojo: no entiendo, no puedo seguir.
¿POR QUÉ USARLA?
Recoge evidencia sobre el autoconcepto de
logro que tienen los estudiantes. Permite
comprometerlos con su proceso de
aprendizaje ya que los estimula a hacerse
cargo de su aprendizaje y a que activen
procedimientos para colaborar o pedir
ayuda.
 Tarjetas ABCD
¿CUÁNDO APLICARLA?
Antes, durante y después de la actividad.
Sí, profesora María, elegí la B Juana, puedes explicarnos, ¿por
¿EN QUÉ CONSISTE? por que… qué elegiste esta respuesta?
Es una estrategia de recolección de
evidencia inmediata y simultánea. Los
estudiantes dan a conocer la respuesta a
una pregunta/situación que presenta
alternativas, a través de unas tarjetas que
tienen escrito las letras A, B, C y D.
¿POR QUÉ USARLA?
Se puede obtener de manera rápida un
B
panorama de las respuestas de los
estudiantes y detectar logros, diferencias
en razonamientos o posibles errores de
respuesta. Por un lado, da la oportunidad
de detectar e intervenir inmediatamente;
por otro, aumenta la participación y
compromiso de los estudiantes en la clase.
 Clarificar criterios de logro
Elena, respecto a tu proyecto
¿CUÁNDO APLICARLA? para la feria de ciencias,
Antes, durante. Profesora María, estoy planteando ¿cómo vas respecto a tu
¿EN QUÉ CONSISTE? las hipótesis… meta?
Consiste en proponer una visión clara a los
estudiantes sobre hacia dónde deben llegar, qué se
espera de ellos y qué acciones tienen que realizar
para lograr la meta de aprendizaje con éxito. Para
ello, se utilizan diversas formas de acceso a esta
información (visual, oral, auditiva).
¿POR QUÉ USARLA?
Permite que una vez identificada la meta y los
criterios de logro, los estudiantes conduzcan el
proceso de aprendizaje en función de alcanzar el
objetivo, monitoreando su progreso y estableciendo
sus propias metas. Involucra a los alumnos en el
logro de la meta de aprendizaje. Ayuda al docente a
identificar las fortalezas y necesidades de niños y
niñas. Reúne información para modificar la
enseñanza y retroalimentar a los estudiantes,
sugiriendo los pasos a seguir.
 Escribe, comenta y ¡avanza!
¿CUÁNDO APLICARLA? Elena, respecto a tu proyecto
Durante y después de la actividad. Profesora María, estoy para la feria de ciencias, ¿cómo
¿EN QUÉ CONSISTE? planteando las hipótesis… vas respecto a tu meta?
Es una estrategia de retroalimentación descriptiva, que
consta en que el docente deja por escrito
recomendaciones relacionadas con la meta a la que
debe llegar el estudiante al escribir toda clase de textos,
ya sean respuestas, creación, exposición u otros. El
profesor revisa y entrega orientaciones sobre el trabajo,
destacando visualmente lo que se hizo bien, qué se
necesita mejorar y cómo mejorarlo, a partir de
comentarios que priorizan los aspectos más
importantes. Los estudiantes trabajan para mejorar lo
realizado en base a estas orientaciones.
¿POR QUÉ USARLA?
Como es una retroalimentación descriptiva y acotada, permite que
los estudiantes sean capaces de analizar su progreso mediante la
rúbrica de evaluación. Además, favorece la comprensión de la
escritura como un proceso en el que existen oportunidades para
equivocarse, revisar y editar.
 Mi error favorito
Estimados estudiantes, según sus respuestas dadas en el
¿CUÁNDO APLICARLA? formulario respecto al proceso para crear una carpeta en
Antes y durante la actividad. Drive, la mayoría omitió un paso importante. Veamos, a
continuación, como podemos mejorar este aprendizaje…
¿EN QUÉ CONSISTE?
Es una estrategia que permite al docente
detectar errores frecuentes por medio de
respuestas rápidas escritas por los
estudiantes en un medio concreto. A través
de ella, pueden analizar la forma en que
razonan para llegar a una respuesta; de
esta forma, el docente puede
retroalimentar de forma inmediata y
entrega apoyo a los estudiantes que lo
necesiten.

¿POR QUÉ USARLA?

Al revisar en conjunto los temas abordados, niños y niñas son capaces de identificar lo
que es correcto sobre un problema, así como lo que es incorrecto y por qué lo es. Esto se
debe a que analizan los procesos que llevan a cabo para llegar a una solución. Esto le
permite al docente aclarar las ideas, evaluar cómo lo están haciendo los estudiantes y
mantenerlos comprometidos y sin ningún tipo de presión para “ hacer las cosas bien”.
 Ticket de salida
¿CUÁNDO APLICARLA? Para terminar la actividad de hoy, he compartido a
Después de la actividad. (TICKET DE SALIDA EN DRIVE) través del chat un enlace con un formulario para que
¿EN QUÉ CONSISTE? respondan a las siguientes preguntas.
Es una evaluación rápida e informal para el cierre de
una clase, que permite registrar evidencias individuales - Tres aprendizajes.
al finalizar una actividad de aprendizaje mediante - Dos dudas o
respuestas entregadas al salir de la sala. preguntas que les
quedaron.
¿POR QUÉ USARLA?
- Una apreciación
Permite recoger evidencias individuales sobre cómo los
u opinión sobre
estudiantes han comprendido una actividad y además,
la clase.
implica un ejercicio metacognitivo, ya que les ayuda a
reflexionar sobre lo que han aprendido y expresar qué
o cómo están pensando la nueva información.
Y, ¿cómo se hace?
Carpetas organizadas
para que el estudiante
presente sus
productos
 Estos
comentarios
los verá el
estudiante al
abrir el
archivo como
documento de
ACLARAR Google
 Comentario del
estudiante

EXPRESAR
INQUIETUDES
Réplica de la
maestra para
incentivar un
propuesta del
estudiante
VALORAR
 Revisamos y
retroalimentamos
de manera
formativa

HACER
SUGERENCIAS
 ¿Es posible retroalimentar en educación a
distancia?
Ofrecer preguntas.
Describir el trabajo realizado por el
estudiante.
Brindar comentarios reconociendo
los avances y
logros de los estudiantes.
CANVAS
Ofrecer sugerencias para mejorar.

Ofrecer modelos o ejemplos de

referencia.
Comentario
del
estudiante

Réplica de la
maestra para
incentivar una
propuesta del
estudiante
 ¿Cuándo una retroalimentación es eficaz?

 El docente identifica en el estudiante sus errores

recurrentes y los aspectos que más atención requieren.
Bien, Ramiro. Has
 Realiza una retroalimentación respetuosa y oportuna. contextualizado las preguntas
según el usuario con el que
vas a interactuar. Tus
 Utiliza comentarios específicos y reflexivos. preguntas sirvieron para
corroborar la información
 Ayuda a comprender el error y tener claro cómo obtenida en la observación.
superarlo; y sobretodo utilizarlo como oportunidad de ¿Cómo crees que podrías
lograr que los entrevistados
aprendizaje. no se limiten solo a responder
sí o no en algunas preguntas?
 Una retroalimentación es eficaz cuando los estudiantes ¿Cómo podrías lograr que te
saben qué se espera que aprendan y cuáles son sus den una pequeña
criterios bajo los cuales serán evaluados. fundamentación de su
respuesta?
 Ejemplos de preguntas para promover la
retroalimentación por descubrimiento o reflexión

 ¿Por qué crees que es así?  ¿Qué podemos decir?

 ¿Cómo podríamos hacer para  ¿Qué podemos hacer?
comprobar si es así realmente?  ¿En qué podría mejorar tu trabajo?
 ¿Qué crees que lo explica?  ¿Cómo podrías mejorarlo?
 ¿Dónde crees que está el error?  ¿Cómo lo harías?
 ¿Qué podrías hacer para corregirlo?  ¿Qué estrategia podrías emplear?
 ¿Qué mejoras puedes hacer?  ¿Qué hiciste para encontrar la solución?
 ¿Qué estrategia emplearías para  ¿Qué decisión tomarías?
resolverlo?  ¿Qué postura asumirías?
En Drive
En Drive
 IDEAS FUERZA
Para evaluar desde un enfoque formativo es necesario considerar lo
siguiente:
 La evaluación para el aprendizaje privilegia la retroalimentación
como proceso de reflexión para la mejora continua del
aprendizaje y la enseñanza
 La retroalimentación se desarrolla a partir de los criterios de
evaluación en referencia a las competencias, capacidades, estándares
y los desempeños.
 La devolución al estudiante debe considerar ¿Qué ha logrado de la
competencia? ¿Qué aspectos aún no ha logrado? Y sugerencias o
recomendaciones que le ayuden a seguir avanzando.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas para evaluar a través
de ellas.
 Utilizar criterios claros de evaluación. Comunicar a los estudiantes en
qué van a ser evaluados y con qué criterios.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante analizando las
evidencias recogidas.
 Retroalimentar a cada uno para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado.
 Beneficia al docente en el proceso reflexivo con respecto a los
resultados identificados, luego a nivel de grado y ciclos en la IE
en las horas colegiadas.