Tema 5.

Resolución de problemas: el
gusto por las matemáticas.

Pensamiento Cuantitativo
 Cuando hablamos de métodos de enseñanza no nos
referimos únicamente la enseñanza de las destrezas básicas
sino también al “saber como”, “ los que” y los “porque”, a
través de la reflexión de los alumnos sobre las actividades
en el salón de clases.

 Hatsumon es la palabra en japonés que significa “preguntar

en el contexto de l resolución de un problema”.
 El profesor debe escuchar con mucha atención las ideas de
sus alumnos y con base en ellos decir cual Hatsumon es
más adecuado para potenciar su razonamiento.

 Es muy importante que los maestros elijan bien las

preguntas que harán a sus alumnos en el contexto de
resolución de problemas; las preguntas deben servir para
dar retroalimentación al alumno, para que al contestarlas
le sea evidente por qué lo que propone es correcto o
incorrecto.
 Las preguntas no deben conducir paso a paso a los
alumnos hasta que produzcan la respuesta esperada.

 Isoda (2003) propone tres tipos de preguntas en la clase de

matemáticas:

 El primer tipo corresponde a aquellas preguntas para

potenciar el pensamiento matemático de los alumnos, que
se formulan con la intención de desarrollar, reconocer o
reorganizar el conocimiento matemático de los alumnos.
 Este tipo de preguntas se emplea para ayudar a los niños a
que se concentren en una tarea especifica y para estimular
una forma particular de pensamiento.

 El segundo tipo son las preguntas orientadas a cambiar las

fases de enseñanza en el salón de clases, por ejemplo:
algunas fases en la resolución de problemas son
conducidas por el maestro y otras por el alumno.
 El tercer tipo corresponde a las preguntas para favorecer
que los niños aprendan a aprender matemáticas, y que se
repiten recursivamente en cada clase.

 Son preguntas que conducen a los alumnos a pensar

matemáticamente, por ejemplo ¿Cómo podemos ir mas
allá de lo que vimos?, ¿hay otras manearas de resolver el
problema?, etc.
Fases de enseñanza en la resolución de
problemas.

 Las fases de enseñanza en el marco de la resolución de

problemas pueden esquematizarse como sigue:

 FASE “PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA”

 El maestro propone el problema, la problemática de
desarrolla a partir de las nuevas ideas de los alumnos.
 La tarea simple es obtener respuesta, la tarea principal del
maestro es escuchar ideas de los alumnos.
 FASE “PLANEACIÓN Y PREDICCIÓN DE LA
SOLUCIÓN”

 Si revisamos identificaremos lo que los alumnos ya

estudiaron y podremos observar que la planeación y
predicción de la solución no es difícil.
 FASE “RESOLUCIÓN GRUPAL/ RESOLUCIÓN
INDEPENDIENTE”

 El maestro sugiere algunas ideas a los alumnos que

encuentran dificultades que detienen su trabajo. La
dificultad en sí misma es parte de la problemática y es una
buena oportunidad de enfrentar retos.
 FASE “EXPLICACIÓN-DISCUSIÓN/VALIDACIÓN-
COMPARACIÓN”

 El maestro pide a los alumnos que presenten al grupo sus ideas.

Es conveniente que inicie planteando una idea sencilla que
escuchó de un alumno y avance hacia ideas más generales y
poderosas que los alumnos externaron.
 FASE “RESUMEN/APLICACIÓN Y POSTERIORES
DESARROLLOS”

 Con base a sus ideas los alumnos pueden aprender a

aplicar formulas y conocimientos previos para la
resolución del problema.
 FASE “EXPLICACIÓN –DISCUSIÓN/
VALIDACIÓN –COMPARACIÓN”

 El maestro anticipa un plan considerando la discusión que

se dará en clase, trata de conectar varias ideas con la
problemática que desarrollaran los alumnos.