CARACTERSTICAS DE LOS DESAFOS Los desafos contienen 5 elementos muy importantes que se describen a continuacin a) Intenciones didcticas.

Responden a una pregunta general: para qu se plantea el problema que hay en la consigna?, misma que se puede desglosar en varios aspectos como los siguientes: Qu tipo de recursos matemticos se pretende que utilicen los alumnos? Qu tipo de reflexiones se pretende que hagan? Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o reestructuren? Qu tipo de procedimiento se pretende que utilicen? De manera general, segn la teora didctica, el problema, el problema que se plantea debe poner en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismos que los alumnos an no tienen, pero cuentan con elementos para entrar en l y construirlo. b) Consigna. Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va a plantear y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el grupo de alumnos y uno ms se podra considerar como las reglas del juego, que se vale hacer o usar y qu no. c) Consideraciones previas. Se registra lo que se puede preveer, por ejemplo, algunas dificultades que podran tener los alumnos y que hacer ante ellas, preguntas que pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus reflexiones, maneras de complejizar o simplificar la situacin que se plantea, dificultades conceptuales del aspecto que se va a estudiar y/o su relacin con otros aspectos. d) Observaciones posteriores. Espacio en el que se registra, despus del trabajo con el Desafo, las dudas de los alumnos respecto a los contenidos programticos trabajados, as cmo lo que el profesor se plantea hacer para retomar las dudas de los alumnos en la clase de matemticas. e) Cmo lo hicimos. Este apartado se ubica en el material para el alumno y en l se plantean preguntas a los nios sobre las estrategias que utilizaron para resolver el Desafo. Es importante que los docentes orienten esta actividad, de manera que los alumnos tengan la oportunidad de compartir, enriquecer y modificar las estrategias que utilizaron. Algunas sugerencias para un uso eficiente de los desafos: Anlisis de las Intenciones didcticas. Es necesario tener claridad del propsito de la consigna. Resolucin del problema de la consigna. Es recomendable que el profesor antes de proponer un Desafo a sus alumnos lo resuelva primero l, lo anterior permitir saber si es adecuado para que los alumnos construyan los conocimientos esperados y por otro lado identificar los posibles

procedimientos que utilizarn los alumnos y las probables dificultades que tendrn. Si el problema requiere modificaciones tendra que hacerse, incluso si fuera necesario sustituirlo por otro. Anlisis y enriquecimiento de las Consideraciones previas. Despuss de que el profesor experiment la resolucin del problema, seguramente tendr ms elementos para analizar con detenimiento las consideraciones previas y enriquecerlas, de tal manera que pueda estar mejor preparado para responder ante posibles situaciones en el desarrollo de la clase. Incorporacin de las dudas ms frecuentes de los alumnos en la planeacin de las clases de Matemticas.

Algunas consideraciones a tener en cuenta al trabajar con los Desafos.

El supervisor de zona, al presentar el material Desafos a los directores de la escuela habr de puntualizar la intencin y caractersticas de los mismos: No substituyen a la clase de matemticas. Se espera que los supervisores y directores orienten a los docentes para trabajar la clase de matemticas con la misma metodologa que se propone en los desafos. Los desafos estn diseados a partir de lo planteado en los programas de estudio, por lo que no son actividades extras o ajenas a las tareas que tienen encomendadas los docentes, sino que fortalecen los aprendizajes de las nias y los nios. Se trabajan en cualquier momento de la jornada escolar, aunque se recomienda que sea en ,a primera mitad del horario de clase. El docente tiene la libertad de elegir el mejor momento para trabajar con el Desafo que haya seleccionado, sin descuidar la dinmica y ritmos de trabajo de sus alumnos. Se sugiere que su duracin no sea mayor a 30 minutos. Por lo que en aquellos desafos que tengan ms de una consigna, el docente habr de determinar, de acuerdo con los ritmos de trabajo de los alumnos, si desarrolla todas las actividades o bien deja para el da siguiente la conclusin del Desafo. Cuando sea este el caso, se sugiere cerrar la actividad recuperando los procesos o estrategias que utilizaron los alumnos para resolver los planteamientos propuestos.

Qu no se debe hacer? Que los desafos se conviertan en la tarea para la casa. Que los desafos sirvan para que los alumnos se entregan, mientras el docente hace otra cosa. Que el docente piense que todo debe se descubierto por los alumnos. Que se piense que nada hay que memorizar y que la prctica no es necesaria.

Qu debemos asegurar en el trabajo con los nios? 1. Que acepten los desafos y que traten de resolverlos con sus propios medios. 2. Que se den cuenta de que sus ideas se toman en cuenta y que los errores son fuente de aprendizaje. 3. Que aprendan a trabajar en equipo.

Algunas consideraciones durante y despus de trabajar el Desafo frente a grupo.

Durante la Observacin del trabajo con el Desafo, es conveniente tomar nota de la manera en que se conducen las actividades. -Contextualizacin del Desafo. -Las actividades propuestas son las mismas de la(s) consigna(s). -Uso adecuado del material propuesto en el Desafo. -Monitoreo de los equipos por el docente responsable de conducir el Desafo. -Favorecer la recuperacin de los conocimientos previos de los alumnos para que sean utilizados por ellos mismos en la resolucin del Desafo. -Se promueve que los alumnos expresen y utilicen los procedimientos que consideran adecuados para resolver problemas. -El docente conductor del Desafo evita sugerir procedimientos correctos -Ofrecer orientaciones y apoya a los alumnos a encontrar la solucin. -Incluye a todos los alumnos en las actividades (alumnos con barreras para el aprendizaje, etc). -Cierra la actividad recuperando los procedimientos que utilizaron los alumnos y los orienta a reflexionar sobre los que ms adecuados para resolver este tipo de problemas. Tambin recupera las dudas ms frecuentes de los alumnos y ofrece oportunidades y orientaciones para resolverlas en ese momento o posteriormente. -Incorpora las dudas de los alumnos en la planeacin escolar. Despus de aplicar el Desafo se raliza una reunin con: El docente responsable de conducir el Desafo El director de la escuela El supervisor de zona El apoyo Tcnico de OPA

En esta reunin se comenta sobre: Cmo se desarrollo el Desafo: las consignas se plantearon de manera clara y precisa; oriento a los alumnos en la comprensin de lo que tenan qu hacer; promovi el intercambio de ideas entre los alumnos; ofreci oportunidades para que los alumnos pusieran a prueba sus procedimientos; promovi el trabajo en equipos, entre pares; incluy a todos los alumnos en las actividades; promovi el reconocimiento de los logros de los alumnos. Qu informacin proporcion el trabajo con el Desafo respecto a: la dinmica del grupo; la integracin d los alumnos; el trabajo en equipo; los conocimientos que han adquirido los alumnos sobre matemticas; la forma del trabajo del docente. Que sugerencias se pueden ofrecer al docente para fortalecer o mejorar su trabajo; los desafos que tiene el supervisor al promover el trabajo con los Desafos en las escuelas de su zona; cules seran los desafos del director; cmo los resolveran.

Desafos

Gua de observacin La presente gua tiene la intencin de apoyar la observacin que los supervisores y directores realizan en el aula durante el trabajo con los Desafos. Los aspectos que se proponen se organizan en los siguientes rubros. Metodologa. Cmo desarrolla el docente las actividades de los Desafos (Contextualiza el desafo; Desarrolla las actividades propuestas en las consignas; monitorea los equipos o parejas para escuchar las estrategias de los alumnos, ofrece orientaciones para favorecer el avance del trabajo. Recuperacin de los procesos que utilizan los alumnos para resolver los problemas propuestos en el desafo. Uso de las preguntas propuestas en el desafo, inclusin de otras preguntas que orientan el anlisis Recuperacin de las dudas ms frecuentes de los alumnos. Escucha a los alumno, reconoce las dudas que tienen sobre el tema del desafo, pone en comn las dudas de los alumnos para que entre todo el grupo sean resueltas. Trabajo en equipo. Acciones de colaboracin entre los alumnos para resolver las actividades; escuchan de los planteamientos de otros compaeros. Inclusin de todos los alumnos en las actividades.