INFORME DE

EVALUACIÓN
ACERCA DEL
ASESORAMIEN
TO
PSICOLOGÍA DE LA
MARÍA DE LAS ALASEDUCACIÓN
– PUMARIÑO ROSELLÓN
SOFIA GÁLVEZ PLANELLS
SANDRA MARTÍN HERNÁNDEZ
ENYA MARÍA MARTÍNEZ DÍAZ
YOLANDA RAMOS PASTRIÁN
EMILIA DEL CARMEN VIZÁN MARTÍN
 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. PROYECTO – ANÁLISIS CON LA EXPLICACIÓN

3. CONCLUSIONES

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 1. INTRODUCCIÓN – MARCO TEÓRICO

Vamos a establecer un informe acerca del asesoramiento, proceso que consiste en

clarificar este concepto (proceso-competencia joven) y llegar a la resolución conjunta de
problemas.

El objetivo principal es proporcionar soluciones y estrategias a través de analizar los

procesos fríos y cálidos, basándonos en la línea de los procesos de aprendizaje de los
alumnos.

El asesor será encargado de mediar (profesor – alumno) para mejorar el aprendizaje,

proporcionando ayuda a los centros y docentes con el fin de que el alumno se sienta
realizado.

Para llevar a cabo este proceso emplearemos el modelo colaborativo-conjunto.

Con el fin último de que aportando ayudas necesarias para que el profesor proporcione
los conocimientos necesarios se logre que los alumnos tengan una experiencia de
aprendizaje positivo.

Para aproximarnos al análisis de lo que es y lo que supone el asesoramiento hacemos

referencia a:
Lo que significa asesorar, que no es más que, aconsejar.
Lo que supone la resolución de problemas:
– Por un lado, la resolución de problemas desde los procesos fríos consiste en:
 Ayudar a comprender la naturaleza de los problemas y su relevancia
 Ayudar a concebir metas factibles y relevantes en un proceso de largo
término
 Proporcionar recursos para alcanzar esas metas
 Ayudar a valorar los logros obtenidos.

– Por otro lado, la resolución de problemas desde los procesos cálidos consiste en:
 La Plausibilidad, conocimientos sobre la práctica: descripciones de prácticas
y obstáculos.
 La Relevancia, conocimientos sobre lo que necesitan los alumnos para
llegar a ser competentes.

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 2. PROYECTO – ANÁLISIS CON LA EXPLICACIÓN

– TRANSCRIPCIÓN DEL ASESORAMIENTO

Se comienza la interacción con la tutora de 6º de primaria, que ha concertado una cita

con la orientadora del centro le asesore para resolver el problema de los alumnos de cara
al año que viene para que recuerden la lección de 5º de primaria para el siguiente curso.
A continuación, la orientadora le da ayudas para que la lección que les imparta a los
alumnos se les quede de manera significativa y no de manera memorística, como:
“planificar el temario de una manera clave, relacionar los contenidos que se van dando”.
Seguidamente, la profesora le dice que había pensado en alterar los temas y de que
realizarán alguna salida, a lo que la orientadora responde “es buena idea, podéis visitar
alguna fábrica”.
TUTORA: Buenos días, perdón por el retraso, es que, acabo de salir de una clase de 5º
de primaria.
ORIENTADORA: Ah, ¿Qué también das a 5º? (su rostro se muestra confuso y
sorprendido).
TUTORA: Si, a 5º y a 6º de primaria, al último ciclo.
ORIENTADORA: No sabía, y ¿Cuál es el problema? (finaliza con una sonrisa)
TUTORA: Bueno pues es que lo que quiero hacer es, que los alumnos de 5º cuando
lleguen a 6º se acuerden de los contenidos dados en el anterior curso, ya que, este año,
han llegado sin recordar los conocimientos dados. (se encoge de hombros)
ORIENTADORA: De acuerdo, pues yo creo que lo que tendrías que hacer es planificar
el temario de una manera clave como es, el relacionar los contenidos que se van dando,
de manera que los alumnos, adquieran el contenido de una manera significativa y no tan
memorística. (se frota las manos como sinónimo de “hay que intervenir en estos
aspectos”).
TUTORA: Si, eso había pensado, el ir comparando algunos temas con ambos cursos.
Podría alterar el orden de dar los temas, como por ejemplo con el tema de las máquinas,
finalizando con este en 5 y comenzando a darlo en el 6, ya que así es de la manera que
lo tendrán más reciente. (asiente con la cabeza).
ORIENTADORA: Claro, hacerlo de una manera organizada y coherente lo que vais
dando de unos temas con otros, y eso es uno de los puntos clave que iremos trabajando.
Aparte de que vosotros organizáis las clases de una manera pedagógica teniendo en
cuenta lo que has dicho anteriormente, como para dar mas sentido y a relacionar mejor
los conceptos.
TUTORA: Si, ya que realizaremos algunas salidas, pero todavía eso no lo he
organizado bien. (su rostro se muestra pensante, intentando compaginar lo dicho por la
orientadora y lo que ella piensa).
ORIENTADORA: Si, eso es buena idea, podéis ir a visitar alguna fábrica, así podrían
relacionar los contenidos de una mejor manera, y a parte se les hará más ameno. (le
muestra una sonrisa de confianza)
TUTORA: De acuerdo, muchas gracias.

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 ORIENTADORA: De nada. Y ¿les manda deberes sobre los contenidos explicados en
clase? (al hacer la acción de irse de detiene y le pregunta…).
TUTORA: Sí, para que así en casa mientras hacen los deberes repasan, es una buena
forma de asentar los contenidos.
ORIENTADORA: ¿Alguna pregunta más que tenga que consultarme o necesite ayuda?
TUTORA: No, esto es todo. Creo que estoy llevando bastante bien la clase, si necesito
algún consejo más no dudare en venir. Muchas gracias. (le sonríe).
ORIENTADORA: Muy bien, pues esto es todo. De nada. (se despiden con dos besos).
TUTORA: ¡hasta la próxima! Ya sabes donde estoy, cualquier duda, llámame a la
puerta (le guiña un ojo).

– ANÁLISIS DEL QUE Y COMO SE LLEVA A CABO DEL ASESORAMIENTO

En primer lugar, podemos observar cómo la profesora contextualiza su situación al

informa a la orientadora que es la profesora responsable del último ciclo de educación
primaria. Posteriormente, expresa su inquietud a la orientadora al querer encontrar un
método efectivo que ayude a que los alumnos de 5º recuerden los contenidos dados en
ese curso con la mejor claridad posible para que la entrada en el último curso de la
educación primaria sea la mejor posible, haciendo un uso eficiente del tiempo y sin
tener que volver a dar lo ya explicado. 

En segundo lugar, podemos ver cómo la orientadora, tras llevar a cabl una escucha y
compresión activa, le asesora a la profesora que ponga en marcha una mejora de su
planificación y de su organización lectiva, utilizando contenidos ya dados para reforzar
los nuevos, y así crear un aprendizaje significativo para los alumnos. A partir de esto, se
crea una interacción positiva entre la orientadora y la profesora, en donde tiene lugar la
puesta en común de las posibles formas de actuación ante la problemática expuesta. 
Se destacar cómo se intercalan los procesos fríos y cálidos en el dialogo, que permiten
poner una solución y una línea de actuación al problema, al mismo tiempo que se crea
una relación de compresión y de escucha activa de carácter recíproco que favorece la
resolución del conflicto. 

Finalmente, la profesora ha encontrado, gracias a la ayuda y él acompañamiento de la

orientadora, vías posibles con las que mejorar su situación y conseguir los objetivos
propuestos. Siendo consciente que en cualquier otra situación parecida podrá contar con
el asesoramiento del departamento de orientación de su centro.

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 – DIFERENCIACIÓN Y ANÁLISISS DE LOS MOMENTOS – EPISODIOS MÁS
IMPORTANTES DEL ASESORAMIENTO

PRIMER EPISODIO: se trata de la contextualización, donde el profesor pide ayuda a

la asesora. En este episodio, la orientadora y el profesor se dedican a hablar sobre la
situación de estrés debido a que se acercan las evaluaciones finales. (Desde que la
orientadora dice “adelante” hasta “Vale, ¿podrías decirme el problema que tenías?

SEGUNDO EPISODIO: se expone el planteamiento del problema, donde el profesor

explica a la asesora, de los problemas que encuentra en clase con sus alumnos.
(Empieza cuando el profesor le pone en situación de cuál es el problema a la
orientadora, y va hasta que le hace la pregunta “qué me aconsejaría que hiciese con este
grupo?”)

TERCER EPISODIO: la orientadora le plantea dinámicas y consejos para que pueda

aplicar con los alumnos, y con ello poder lograr el objetivo del profesor, que es que
mejoren su comprensión lectora. (Desde que la orientadora le pregunta “¿Has probado a
que realicen tareas sobre los contenidos? “hasta que dice ¡Sí! No te desanimes (dándole
ánimos), ya verás como podemos encontrar una solución”.

CUARTO EPISODIO: la orientadora le ofrece a plantear un seguimiento para poder

ayudar a conseguir el propósito planteado del profesor. Desde que el profesor decide
seguir el consejo de la orientadora hasta que le da las gracias por ayudarle.

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 3. CONCLUSIONES

Una vez de haber observado como ha sido y como debería ser un correcto
asesoramiento, hemos deducido que la asesora orienta con claridad a la profesora.
Explicándolo y contextualizándolo en el apartado del marco teórico, en lo que consiste
el asesoramiento. Tras haber analizado la interacción con anterioridad, hemos citado
una serie de pautas que tiene que seguir el asesor para ayudar a la profesora a resolver
sus problemas.
El asesor, es una figura muy importante y mas en nuestro campo, el de la educación, a
parte de ser decisivo en la toma de las diferentes situaciones que se planteen en cada
caso, y tener que dar la mejor respuesta de mejora para esas situaciones. Asesorar tiene
igual o mayor dificultad que aprender, ya que, quien asesora tiene que ser capaz de
resolver cada situación y cada problema que se le presente de la forma mas adecuada
para conseguir aquellos objetivos que se propongan.
Antes de dar soluciones, el hacer un correcto asesoramiento, consiste en observar
conjuntamente cual es el problema, por ello primeramente hay que identificarlo, y
asesorar de forma correcta al asesorado. Por ello, en el asesoramiento, se tiene que
desarrollar una serie de habilidades, como son, la empatía, la asertividad y otras más,
que son fundamentales para el desarrollo de este proceso.
Este proceso, no se realiza de manera instantánea, sino que tiene que llevarse a cabo
durante un cierto periodo de tiempo, en el que se realizaran diferentes sesiones, siendo
la primera la identificación del problema, posteriormente se hará un seguimiento y se
concluirá con la proposición de soluciones.
Los asesores psicopedagógicos en el proceso se encontrarán con diversos obstáculos y
dificultades. Para poder llevar a cabo el proceso de manera satisfactoria, deberán
superar estas dificultades de la mejor manera posible. Tanto pedagogos, como
psicólogos y profesores apartarán tanto los problemas o diferencias profesionales entre
los miembros del equipo como los personales, para poder llevar a cabo un proceso
óptimo en la resolución de problemas y llegar a conseguir los objetivos que se hayan
propuesto, que es el fin último.
Se intentará construir un modelo de mejora profesional, para progresar en la actividad
docente. Esto se hará a través de las lecciones aprendidas, a partir de la interacción
profesor- alumno, la observación del orientador/a y el asesoramiento.