Taller:

“Elaboración de
REACTIVOS DE OPCIÓN
MÚLTIPLE
como Instrumento de
Evaluación para el
Aprendizaje”
1.¿Conoces algún tipo de
evaluación que permita conocer el
nivel académico de los
estudiantes?

¿Cuáles?
2. ¿Consideras que ese tipo de
evaluación es confiable, permite
conocer el avance académico de los
estudiantes y la práctica docente?

¿Por que sí o por qué no?

3. ¿Qué elementos debes considerar
para elaborar una herramienta de
evaluación?

4. ¿Qué se necesita para

que una evaluación pueda
ser confiable?
5. ¿De qué otra manera podemos
evaluar el avance de los alumnos
y la práctica del docente?
 Justificación
Las preguntas y respuestas son parte integral del proceso de
enseñanza aprendizaje. Durante años se ha utilizado como una
forma para evaluar a los estudiantes y a los docentes para medir lo
que aprenden (saben), y muy pocas veces se valora el cómo lo
aprenden. Además, se cae en la práctica de la compra de
exámenes, lo que limita en gran medida la identificación real del
proceso integral de enseñar-aprender, por lo que necesario que los
docentes se comprometan, y ofrezcan a sus estudiantes
evaluaciones auténticas que permitan el proceso de evaluación real
del logro de los aprendizajes y con ello hacer frente a las pruebas
estandarizadas que aplica la SEP (PLANEA) y La SEG (RIMA).
 Justificación
La elaboración de las herramientas de evaluación (prueba objetiva
de opción múltiple) son responsabilidad directa del docente, y la
validación es responsabilidad del directivo de la escuela y del
supervisor escolar, pues son quienes garantizan el buen desarrollo
de las prácticas docentes (Planeación, diseño de estrategias y
actividades didácticas que permiten el logro de los aprendizajes
esperados)
 PROPÓSITO
El taller brindará herramientas para fortalecer la
práctica de los docentes, profundizando en el desarrollo
de habilidades de análisis, síntesis, construcción y
evaluación, para la elaboración de pruebas objetivas,
específicamente en la construcción de reactivos de
opción múltiple que permitan potenciar las prácticas
auténticas del docente y que haya congruencia entre lo
que enseña y lo que se aprende, y con ello valorar el
avance académico de sus estudiantes.
 OBJETIVO
Que el docente frente a grupo elabore sus instrumentos de
evaluación que le permitan avanzar junto con sus estudiantes
en el proceso integral, le brinde la forma de ver lo que los
estudiantes son capaces de hacer, para mejorar la practica
docente en respuesta a los resultados obtenidos.
“Se trata de juzgar si lo que hizo el estudiante está bien o a
partir de la comprensión de lo que no1 se ha hecho bien y
plantear acciones para resolver, mejorar o profundizar un
tema, proyecto o una situación de la vida diaria, o mejorar los
métodos didácticos empleados” 2
1 Aprendizajes Clave 2017 , pág. 236. 2 Plan te estudios educación básica 2022, pág. 94-95
 RECURSOS Y
MATERIALES PRODUCTOS
 Material del Participante Instrumento de Evaluación
 CONCUPRISE (reactivos de opción múltiple)
 Computadora
 Marcadores
 Hojas
 Proyector
ELABORACIÓN
DE
REACTIVOS
DE OPCIÓN
MÚLTIPLE
 LICENCIAS Y
DERECHOS DE AUTOR
IMÁGENES CITA

BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIA
 Los exámenes
Una prueba o examen de logro académico es un
instrumento que sirve para medir los aprendizajes
alcanzados por los sustentantes en un área específica.

En las pruebas de logro académico se miden atributos

(constructos) que no se pueden observar de manera
directa (por ejemplo, no podemos decir a simple vista
cuánta habilidad matemática tiene una persona, pero
que se infieren a partir de un conjunto de variables
(reactivos) mediante las cuales el sustentante puede
demostrar su nivel de desempeño.
Lineamientos para la construcción de reactivos de opción múltiple / Comité Técnico de Normas y Estándares. -- 5a. Ed. -- México : Ceneval, 2014
 Exámenes de Exámenes
selección. de egreso.

Exámenes de Exámenes de
acreditación. diagnóstico.

Exámenes de
certificación.
Clasificación de los exámenes por su propósito
Cada instrumento de medición se diseña y construye de acuerdo
con un propósito que delimita los usos de los resultados de la
evaluación.

Exámenes de selección. Permiten a las instituciones educativas

identificar a los mejores candidatos para ingresar a un programa
académico.

Exámenes de egreso. Identifican los conocimientos y habilidades

que logran los sustentantes al concluir un proceso formal de
instrucción.
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Exámenes de diagnóstico. Informan sobre los conocimientos,
habilidades y competencias que han adquirido los sustentantes en un
punto del trayecto educativo. Generalmente, los contenidos que se
evalúan se alinean a currículos o a descripciones puntuales de una
competencia.

Exámenes de acreditación. Identifican si los sustentantes adquirieron

los conocimientos y las habilidades equivalentes a los que tienen en su
repertorio los estudiantes que cursaron un nivel educativo

Exámenes de certificación. Identifican si los sustentantes cuentan con

un repertorio actualizado de conocimientos y habilidades considerados
como esenciales para la práctica profesional
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 Responsabilidades del elaborador de reactivos
Los elaboradores de reactivos tienen la responsabilidad de:
• Conocer la información básica del examen y utilizar los lineamiento
técnicos y editoriales que se exigen.
• Aprender a utilizar los formatos de ayuda para la elaboración los
reactivos
• Crear reactivos originales, por lo que no deben estar publicados en
otra fuente o haber sido utilizados en otro tipo de examen.
• Citar fuentes documentales de internet de donde obtuvieron la
información para elaborar cada reactivo.
• Modificar o corregir sus reactivos después de haberlos revisado.
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 PROCESO PARA LA ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (EXÁMENES)
ANALIZAR RELACIONAR Y ELABORAR TABLA
MATERIALES SELECCIONAR DE
CONTENIDOS ESPECIFICACIONES
NO
Tabla de contenidos
Estructura del examen
APROBAR VALIDAR CONSTRUIR
REACTIVOS REACTIVOS REACTIVOS

AR EL
INTEGR TO
SÍ ENSAMBLAR INSTRU
MEN

SEP-Dirección de Evaluación 2005-2012-Taller para la elaboración de instrumentos.

 Estructura del examen (Tabla de especificaciones)
La estructura del examen es el eje rector. En ella se identifican: el área,
subárea, el tema y subtema y todas las especificaciones de los reactivos.
Precisa lo que se quiere medir en el examen, es importante presentarlo
en una tabla de elementos interdependientes que contienen:
• El desglose de los contenidos que se evaluarán
• Áreas
• Subáreas
• Temas
• El número de reactivos con los que se evaluará cada área, subárea y
tema
• El número de reactivos piloto
• El nivel taxonómico de los reactivos
• El total de reactivos.
 Especificaciones de los Reactivos

Las especificaciones son guías que se construyen para facilitar la

correspondencia entre el conocimiento o habilidad que se pretende
medir con el reactivo. Quien elabora los reactivos deben seguir las
indicaciones de la especificación, de tal forma que quien validada, al
leerlo pueda identificar la especificación que le corresponde.

Las especificaciones de reactivos se elaboran una vez que se cuenta

con el perfil referencial, la estructura (tabla de especificaciones) y las
definiciones conceptuales de cada una de las áreas que evalúa al
examen. Es importante señalar que las especificaciones de reactivos
son sancionadas por el consejo técnico de cada examen.
Una especificación se define como la descripción precisa de
un conocimiento o habilidad en términos medibles en el
contexto de una prueba. Las especificaciones están
constituidas por dos elementos:
 Una acción. Es el comportamiento que se espera que
realice el sustentante en términos observables como
evidencia de que posee el conocimiento o habilidad. Para
denotar la acción se deben utilizar verbos que identifican
una actividad cognitiva que pueda ser medida con reactivos
de opción múltiple, como elegir o seleccionar, identificar,
relacionar, secuenciar, ordenar, jerarquizar, clasificar, entre
otros.
 Una condición. Es el contexto en el cual se realiza la
acción. Esta información podría referirse a descripciones de
un problema, un caso, un gráfico, un conjunto de datos, un
listado de elementos, etc.

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 REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Definición de un reactivo.

Un reactivo de opción múltiple es un planteamiento

que demanda una tarea específica al individuo. Tiene
como propósito evidenciar si el sustentante posee el
conocimiento, la habilidad o la competencia que forma
parte del objeto de medición del examen.
Mide un conocimiento específico, se puede solicitar al
sustentante, por ejemplo, el reconocimiento de conceptos,
hechos, principios, teorías, así como manipulación y
aplicación en situaciones novedosas, incluyendo la solución
de problemas, también pueden elaborarse para medir
habilidades cognitivas, como el razonamiento lógico-
matemático.

Estas habilidades integran, generalmente, los conocimientos

adquiridos en las aulas o con aprendizajes no formales que
se acumulan a través de la experiencia.
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 COMPONENTES DEL REACTIVO DE OPCIÓN
MÚLTIPLE
El reactivo de opción múltiple está compuesto por:
 La base. Es un enunciado que plantea explícitamente un
problema o tarea.
 Las opciones. Son alternativas de respuesta base, de las
cuales solo una es correcta; las restantes son distractores.
 Las argumentaciones. Son explicaciones que dan
sustento a cada una de las opciones de respuesta.
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 LINEAMIENTOS TÉCNICOS GENERALES
El reactivo:
1. Se apega al contenido de la especificación.
2. Corresponde con las tipologías institucionales.
3. Evalúa contenidos vigentes.
4. Es una creación original del elaborador
5. Evalúa contenidos que no se responden por sentido común
6. Emplea un vocabulario adecuado para la población objetivo.
7. Utiliza situaciones comprensibles para la población sustentante
8. Esta libre de información que puede ser ofensiva para algún grupo
social.
9. No favorece a un grupo determinado
10.No da pistas que conduzcan a la respuesta correcta
Lineamientos para la construcción de reactivos de opción múltiple / Comité Técnico de Normas y Estándares. -- 5a. Ed. -- México : Ceneval, 2014LINEAMIENTO
11. Presenta estímulos claros que no se prestan a más de una
interpretación.
12. Incluye únicamente la información necesaria y relevante para el
planteamiento del problema y su solución.
13. Es independiente de otros reactivos; es decir, la información contenida
en uno no sugiere la solución ni es requisito para contestar otro.
14. Utiliza opciones de respuestas distintas a las de otros reactivos.
15. Incluye la referencia documental correspondiente cuando se emplee
material de otro autor o de internet.
16. Se apoya en fuentes de información confiables, ya sean impresas o
electrónicas, en caso de requerirlas.
17. Está libre de errores de redacción y ortográficos
18. Utiliza una tipografía ARIAL en 12 puntos
19. Se apega a los criterios editoriales.
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La base del reactivo:

1. Evalúa un contenido a través de una acción

2. Esta redactada de tal forma que se entiende sin necesidad de
leer las opciones de respuesta.
3. Es afirmativa. En caso de que la especificación solicite que el
sustentante identifique elementos que no cumplen con alguna
condición o regla, se deberá emplear la palabra EXCEPTO, en
negritas, al final de la oración.
Las opciones de respuesta:
1.Pertenecen al mismo tema o campo semántico
2.Tienen el mismo nivel de generalidad o especificidad
3.Son distintas entre sí; omiten el uso de sinónimos o respuestas
equivalentes.
4.Tienen concordancia gramatical con la base
5.No repiten una misma frase o palabra entre ellas
6.No presentan alternativas como: “Todas las anteriores”, “ninguna de
las anteriores”, “A y C” o “no sé”
7.Omiten el uso de formas negativas o absolutas (no, nunca, siempre,
completamente)
8. No presentan una opción que destaque por su extensión respecto al
resto.
9. Están ordenadas de manera ascendente si son numéricas.
10. Tienen un argumento que las justifica
La respuesta correcta…
1. Es única.
2. Resuelve el planteamiento.
3. Es incontrovertible.
4. Se ubica de manera aleatoria entre las opciones.

Los distractores…
5. Son elementos plausibles.
6. Incluyen los errores más comunes de los sustentantes.
Las argumentaciones…

1.inician con la palabra “Correcta” o “Incorrecta”, según sea el caso.

2.explican por qué la respuesta correcta responde satisfactoriamente
el problema y por qué un distractor es incorrecto.
3.utilizan la referencia documental que corrobora el contenido de la
opción de respuesta, cuando el reactivo demanda al sustentante
recordar hechos, conceptos, principios, etcétera.
Las imágenes…

1.se incluyen solo cuando son necesarias para contestar el reactivo.

2.se colocan después de la instrucción.
3.contienen todos los elementos para su interpretación.
4.cuentan con las características adecuadas para el examen en línea o
impreso (tamaño, número de pixeles, peso y sombreado).
5.se presentan en escala de grises o en blanco y negro, tanto para versiones
impresas como en línea, no a colores.
6.utilizan tipografía Arial de 8 a 12 puntos.
7.guardan proporción y estilo, en caso de que en el reactivo se presente más
de una.
8.tienen derechos de reproducción e incluyen la referencia documental
correspondiente contigua a la imagen.
9.deben tener un peso máximo de 60 kB y un formato
 CLASIFICACIÓN DE LOS REACTIVOS
En las pruebas de opción múltiple, instituciones como el Ceneval
emplea las siguientes tipologías de reactivos.

Tipología por su formato

■ Completamiento
■ Cuestionamiento directo
■ Elección de elementos
■ Jerarquización u ordenamiento
■ Relación de columnas

Tipología por su agregación

■ Reactivos independientes
■ Multirreactivos
 REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO
Formato
Se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanuméricas,
gráficas o imágenes en los que se omite uno o varios elementos,
señalados con línea. En las opciones de respuesta se incluyen los
elementos que deben completar los espacios en blanco.
Lineamientos Técnicos
• Incluir un máximo de tres espacios por completar cuando se trate de
frases. Palabras o imágenes.
• Incluir un máximo de cinco espacios por completar cuando se trate de
grafías o números.
• No debe estar al inicio o al final de la base una línea por completar
cuando sea la única en el reactivo, incluso en los casos en que esté
procedida por un artículo.
Criterios Editoriales
• La extensión de la línea por completar es de tres espacios para
números o letras y de siete espacios para palabras.
• Las opciones de respuesta se escriben con minúsculas, salvo que
sean nombres propios o cuando las reglas de puntuación exijan
mayúsculas.
• Se escribe guion corto como separador en las opciones de
respuesta con palabras o letras, y con palabras y números, pero se
usa coma en las opciones de respuesta que emplean solo números.
 REACTIVOS DE CUESTIONAMIENTO DIRECTO
Formato:
La base de estos reactivos se muestra como un enunciado
interrogativo, una afirmación o una frase que requiere completarse en
su parte final.

Lineamientos Técnicos
• Evitar la repetición innecesaria de palabras tanto en la base como
en las opciones de respuesta.
• Deben ser menos extensas las opciones de respuesta que la
base, salvo que el contenido o la especificación lo exijan.
Criterios Editoriales
• Cuando la base del reactivo termina en punto o en signo de
interrogación, las opciones de respuestas van con alta Inicial.
• Si la base termina en dos puntos o puntos suspensivos, las
opciones de respuesta inician con minúsculas, a menos que sean
nombres propios.
 REACTIVOS DE ELECCIÓN DE ELEMENTOS
Formato:
Se presenta un conjunto de elementos de los cuales se eligen algunos de acuerdo
con un criterio determinado. En las opciones de respuesta se presentan
subconjuntos del listado

Lineamientos Técnicos
• Establecer, en la base, el criterio en función del cual han de seleccionarse los
elementos.
• Incluir elementos del mismo campo semántico o tema en el listado
• Emplear listas de cuatro a siete elementos.
• Integrar al menos dos elementos del listado en las opciones de respuesta
• Excluir al menos dos elementos del listado en las opciones de respuesta
• Incluir en todas las opciones de respuesta el mismo número de elementos.
• No repetir un mismo elemento en todas las opciones de respuesta
• Incluir al menos una vez todos los elementos del listado en las opciones de
respuesta.
Criterios Editoriales
• Los elementos del listado de la base del reactivo siempre inician con
mayúscula y nunca terminan en punto.
• Los elementos del listado se numeran de forma ascendente con números
arábigos seguidos de un punto y un espacio.
• Los elementos de las opciones de respuesta (números) se ordenan de
manera ascendente y se separan con comas.
• No se usa i griega para anunciar el último elemento (1, 2, 3 y 4) de una opción
de respuesta.
• Las opciones de respuesta tienen la misma cantidad de elementos entre sí,
pero son menores a los del listado.
• No hay un número que aparezca en todas las opciones de respuesta. Todos
los números al menos en una de las opciones.
 REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO

Formato
Se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo
con un criterio determinado (regla, principio, pauta, etc.). Las opciones
de respuesta muestran los elementos de la lista en distinto orden.
Lineamientos Técnicos
• Establecer en la base el criterio en función del cual han de
ordenarse o jerarquizarse los elementos del listado.
• Incluir de cuatro a seis elementos cuando se ordenan enunciados, y
hasta ocho cuando son palabras.
• Incluir en el listado elementos del mismo campo semántico o tema.
• Presentar desordenados los elementos del listado en cada opción
de respuesta.
• No debe ocupar un elemento del listado el mismo lugar en todas las
opciones
• Debe ser plausible el orden de los elementos en los distractores.

Criterios Editoriales
• Los elementos del listado de la base del reactivo siempre inician
con mayúscula y omiten cualquier signo de puntuación al finalizar.
• Los elementos del listado se numeran de forma ascendente con
números arábigos seguidos de un punto y un espacio.
• Los elementos del las opciones de respuesta se ordenan de
manera ascendente en función del primer elemento que las
integra. Si existen dos opciones que coinciden con el mismo
elemento, se ordenarán considerando el segundo elemento.
• Las opciones tienen el mismo número de elementos que el
listado.
• Los elementos de las opciones de respuesta se separan con
comas.
• No se una la i griega para anunciar el último elemento (1, 2, 3 y
4) de una opción de respuesta
• No hay un número que aparezca en la misma posición en
todas las opciones.
 REACTIVOS DE RELACIÓN DE COLUMNAS
Formato
Incluyen dos listados de elementos que han de vincularse entre sí conforme a
un criterio que debe especificarse en la base del reactivo. En las opciones de
respuesta se presentan distintas combinaciones de relación entre los
elementos de la primera y segunda listas.

Lineamientos Técnicos
• Establecer de forma clara un criterio de relación
• Construir listas en las que los elementos y las relaciones sean del mismo
tipo
• En la primera columna deben ir los conceptos, componentes y elementos
en la segunda las descripciones, definiciones características,
explicaciones, etc. Es decir, la columna con menos información se ubica
del lado izquierdo.
• Incluir un elemento adicional en la columna del lado derecho, siempre y
cuando sea plausible. De lo contrario, las columnas podrán contener el
mismo número de elementos.
• Asignar un título a cada columna para que se identifiquen los elementos
por relacionar.
• No repetir palabras o frases en las columnas.
• Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona solamente con
uno de la columna derecha, esta última debe tener un máximo de cinco
elementos.
• Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona solamente con
dos o tres de la columna derecha, esta última debe tener un máximo de
siete elementos-
• Todos los elementos de la columna izquierda deben relacionarse con, al
menos, uno de la columna derecha.
• Una misma relación no debe aparecer en todas las opciones de
respuesta.
Criterios Editoriales
• Los títulos de las columnas se ponen con alta inicial, en negritas,
centrados y en singular.
• En las columnas se utiliza una tabla sin bordes
• Los elementos de la columna izquierda se listan con números
arábigos en forma ascendente seguidos de un punto y un espacio.
• Los elementos de la columna derecha se listan con letras minúsculas
seguidas de un paréntesis de cierre y un espacio.
• Cuando la relación de columnas es de uno a uno, las opciones se
construyen por pares conformados por un número (orden
ascendente) y una letra (sin espacio intermedio), separados de otra
relación por una coma y un espacio.
• Cuando la relación de columnas es de uno a varios elementos, las
opciones se construyen de acuerdo con esta fórmula: número-letras
en orden alfabético sin espacios de separación-coma-espacio-
número-letras…
• Una misma relación no se repite en todas las opciones
• Los elementos de las opciones de respuesta se ordenan de manera
ascendente de acuerdo con la numeración de los elementos de la
columna izquierda
 REACTIVOS INDEPENDIENTES

Son reactivos que contienen la información necesaria para plantear y

responder el problema o tarea pues no comparten ningún texto,
gráfico o datos con otros reactivos.
 MULTIRREACTIVOS

Los multirreactivos están compuestos por un estímulo (padre) a

partir del cual se elaboran, al menos cuatro reactivos asociados
(hijos). Un padre puede presentarse como un caso, un gráfico, una
lectura, un diagrama, una imagen o tabla, entre otras formas.
Para la elaboración de este tipo de reactivo es necesario considerar
los siguientes lineamientos:

Sobre el estímulo (padre)

Incluir la información necesaria para su comprensión y para la
resolución de sus reactivos asociados.
Sobre los reactivos asociados

1. Cumplir con los lineamientos generales del reactivo, los

específicos del formato y sus criterios editoriales.
2. Requerir el estímulo para responderse pues, de no ser así, los
reactivos serían independientes.
3. Ser independientes entre sí, es decir, la información contenida en
uno no puede sugerir la solución de otro ni ser requisito para
contestar alguno o más.
4. Si es necesario, incluir información adicional al estímulo.
Ejemplo:
 BIBLIOGRAFÍA
 Lineamientos para la construcción de reactivos de opción múltiple
/ Comité Técnico de Normas y Estándares. -- 5a. Ed. -- México :
Ceneval, 2014
 Aprendizajes Clave 2017 , pág. 236.
 Plan te estudios educación básica 2022, pág. 94-95