Funcion Directiva

EB
Educación
básica
INSERCIÓN
A LA FUNCIÓN
EDUCATIVA
Intervención formativa. Fase I
Del tránsito de docente

a director escolar
La inserción como proceso formativo
para la mejora de la práctica directiva
Del tránsito de docente a director escolar. La inserción como DIRECTORIO
proceso formativo para la mejora de la práctica directiva
JUNTA DIRECTIVA
Primera edición. 2021
Silvia Valle Tépatl
Coordinación general Presidenta
Susana Justo Garza y Marcela Ramírez Jordán
María del Coral González Rendón
Coordinación académica Comisionada
Ernesto Gallo Álvarez, Georgina Quintanilla Cerda,
Ana Yajaira Santiago Matias y Gloria Xolot Verdejo Etelvina Sandoval Flores
Comisionada
Redacción
María Eréndira Camacho Trujillo, Alejandro Gamboa Florentino Castro López
Juárez y José Luis Mendoza Alva Comisionado
Oscar Daniel del Río Serrano

La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Comisionado
Educación agradece la generosa colaboración
de integrantes de equipos técnicos estatales y de
consejeros técnicos y ciudadanos de Mejoredu, Armando de Luna
que contribuyeron con sus comentarios y sugerencias a Secretaría Ejecutiva
la elaboración de Del tránsito de docente a director escolar.
Laura Jessica Cortázar Morán
La inserción como proceso formativo para la mejora
Órgano Interno de Control
de la práctica directiva.
D. R. © Comisión Nacional para la

Mejora Continua de la Educación
TITULARES DE ÁREAS
Barranca del Muerto 341, col. San José Insurgentes,
alcaldía Benito Juárez, C.P. 03900, México,
Francisco Miranda López
Ciudad de México.
Evaluación Diagnóstica
Gabriela Begonia Naranjo Flores

Coordinación editorial. Blanca Estela Gayosso Sánchez
Apoyo y Seguimiento a la Mejora Continua
Directora de área
e Innovación Educativa
Editor responsable. José Arturo Cosme Valadez
Susana Justo Garza
Subdirector de área
Vinculación e Integralidad del Aprendizaje
Editora gráfica responsable. Martha Alfaro Aguilar
Miguel Ángel de Jesús López Reyes
Subdirectora de área
Administración
Corrección de estilo. María Luisa Santiago López
Jefa de departamento
Fotografía de portada: Juan Carlos Angulo/Mejoredu
Hecho en México. Prohibida su venta.
La elaboración de esta publicación estuvo

a cargo del Área de Vinculación e Integralidad
del Aprendizaje (AVIA).
Directores
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Educación básica |
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Comisión Nacional para la Mejora Continua

de la Educación (2021). Del tránsito de docente a director
escolar. La inserción como proceso formativo para la mejora
3 Del tránsito de docente a director escolar
Índice
Introducción�� 4
1. Desarrollo de los componentes del diseño de la intervención formativa�� 6

Problematización de la práctica �� 6
Determinación de aspectos de mejora de la práctica y propósitos �� 8
Sobre la definición de los contenidos formativos �� 9
Selección de dispositivos formativos �� 15
Seguimiento y monitoreo �� 16
2. Documentación de la participación en la intervención formativa�� 19
3. Intervención formativa. Fase I�� 21
Referencias�� 27
Anexo 1. Marco de referencia de saberes y conocimientos para la formación

continua de directoras y directores�� 28
Núcleo I. Saberes y conocimientos sobre el porqué y para qué de la educación �� 28
Núcleo II. Saberes y conocimientos para fortalecer, asesorar y acompañar
la enseñanza y el aprendizaje �� 35
Núcleo III. Saberes para la mejora en colaboración �� 41
Núcleo IV. Saberes y conocimientos de la práctica y la experiencia �� 48
Núcleo V. Saberes y conocimientos para el fortalecimiento de la identidad profesional �� 53
Directores
Introducción
La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) define las intervenciones
formativas como el conjunto de acciones intencionadas, sistemáticas, progresivas y congruentes con
el objetivo de un programa de formación. Tales acciones generan una constante interacción, análisis
y articulación entre la práctica y la teoría para contribuir a la movilización, resignificación y fortale-
cimiento de los saberes y conocimientos, así como al ejercicio del diálogo, la práctica reflexiva y el
trabajo colaborativo de los colectivos docentes de un nivel, tipo de servicio o subsistema educativo.
La ruta de diseño de las intervenciones formativas para la inserción de docentes a la función directi-
va en educación básica:
▶ se apega a los principios de la formación continua y el desarrollo profesional docente, y se

enmarca en el objetivo de mediano plazo y las características de los programas de formación
continua que emite Mejoredu;
▶ prioriza el enfoque situado desde la escuela como espacio privilegiado para la formación
y promueve el aprendizaje autónomo, el diálogo, la reflexión, el trabajo colaborativo y la
construcción de comunidades profesionales de práctica;
▶ parte del contexto, las realidades, condiciones y problemáticas que enfrenta el nuevo director
durante la etapa de inserción a la función;
▶ reconoce que los saberes y conocimientos de docentes y directores se movilizan, resignifican
y fortalecen en lo individual y en colectivo; y
▶ comprende que la cultura escolar, socialización, identidad profesional, servicio público,
son conceptos que se relacionan estrechamente con el proceso de inserción.
Derivado del Programa de formación para la inserción de directores 2021-2026. Educación básica, se pre-
senta la intervención formativa Del tránsito de docente a director escolar. La inserción como proceso for-
mativo para la mejora de la práctica directiva (figura 1).
Directores
Figura 1. Programa de formación para la inserción de directores 2021-2026. Educación básica
Orientaciones
para implementar
Usted
está la intervención
Fase I aquí formativa
El inicio de mi
Intervención viaje como
formativa director
Programa de
formación para Del tránsito de
la inserción de docente a director Documento dirigido
directores escolar. La inserción a los responsables
2021-2026 como proceso de implementar la
formativo para la intervención formativa
mejora de la práctica
Educación básica
directiva
Documento dirigido
a autoridades educativas Carpeta
Documento dirigido a autoridades de los estados, la Ciudad de El inicio de
educativas de los estados México y áreas estatales
mi viaje como
y de la Ciudad de México de formación continua
director
Sendero para
directivo y el
colectivo escolar
Documento dirigido
a directores de nuevo
ingreso y colectivos
Fuente: elaboración propia.
Como se muestra en la figura 1, implementar la intervención formativa es responsabilidad de las au-

toridades educativas de los estados y la Ciudad de México, a través de los equipos técnicos estatales.
El presente documento se organiza en tres apartados. En el primero se detalla el diseño de la interven-

ción formativa a partir de sus componentes: problematización de la práctica, determinación de aspectos
para la mejora, definición de propósitos y contenidos, selección del dispositivo formativo, y el estableci-
miento de acciones generales que permitan monitorear y dar seguimiento a la implementación de la in-
tervención formativa y sus resultados.
Directores
En el segundo apartado se explican las acciones de aprendizaje propuestas para documentar la partici-
pación del director que se inicia en la función, del colectivo de docentes de la escuela donde se inserta,
de sus colegas y del equipo de supervisión en la intervención formativa, así como el periodo, núme-
ro de horas de dedicación, y el tipo de documento que la autoridad educativa estatal podría otorgar a
quienes concluyan esta etapa de formación.
En el tercer apartado se presenta el resultado de la metodología del diseño de la intervención for-

mativa Del tránsito de docente a director escolar. La inserción como proceso formativo para la mejora de
la práctica directiva.
1. Desarrollo de los componentes del

diseño de la intervención formativa
Las intervenciones formativas deben generar una constante interacción, análisis y articulación entre la
práctica y la teoría. Son progresivas y graduales y se implementarán por ciclo escolar. Para la etapa
de inserción a la dirección escolar se considera que deberán diseñarse dos intervenciones formativas
para acompañar a las y los directores que inician en la función.
A continuación, se detalla el desarrollo de los componentes del diseño de la fase I de la intervención

formativa:
Problematización de la práctica
Se analizaron diversos estudios y resultados de investigaciones educativas, con énfasis en referentes

documentales y empíricos para identificar situaciones problemáticas, intereses, inquietudes, así como
las motivaciones y perspectivas del personal directivo de nuevo ingreso; se reconoció también que los
problemas y las dificultades que afrontan guardan una estrecha relación con los cinco núcleos y las di-
mensiones del “Marco de referencia de saberes y conocimientos para la formación continua de direc-
toras y directores” (anexo 1).
De esta manera, en el “Núcleo I. Saberes y conocimientos sobre el porqué y para qué de la educación”,
se encontró correspondencia entre las situaciones problemáticas que experimentan los directores y la
falta de conocimientos sobre las implicaciones que tiene la función directiva para garantizar el cum-
plimiento del derecho a la educación. En este sentido es importante que los directores se perciban a sí
mismos como servidores públicos que desarrollan su práctica cotidiana bajo un conjunto de normati-
vas, responsabilidades y derechos que enmarcan su labor desde que inician en su función.
En el “Núcleo II. Saberes y conocimientos para fortalecer, asesorar y acompañar la enseñanza y el

aprendizaje”, se detectaron las limitadas posibilidades que tiene el director para atender aspectos pe-
dagógicos –relacionados directamente con la mejora de la enseñanza–, lo que se debe generalmente a
la falta de tiempo y de formación, a la limitación de recursos y herramientas para la detección de ne-
cesidades y características de las y los estudiantes y el seguimiento de su aprendizaje; así como a la fal-
Directores
ta de oportunidades para recibir una formación en gestión pedagógica que le permita dar asesoría y
acompañamiento a las y los maestros, y ofrecerles retroalimentación oportuna y pertinente. Este tipo
de acciones demanda de toda directora o director, y en especial de los nuevos, un liderazgo que les per-
mita impulsar y coordinar acciones de las comunidades escolares orientadas a promover mejores opor-
tunidades educativas y sociales para las y los estudiantes.
Por otra parte, en el “Núcleo III. Saberes para la mejora en colaboración”, se identificaron situaciones
conflictivas que enfrentan las y los directores por la baja participación de los docentes en el Consejo
Técnico Escolar, sobre todo en el nivel secundaria, debido al esquema de contratación de este perso-
nal. Esto impide lograr una comunicación efectiva con la comunidad integrada por diferentes actores
y perfiles –niñas, niños, adolescentes, jóvenes (NNAJ), docentes, madres y padres de familia, personal
administrativo y autoridades educativas–, y dificultad para mediar en situaciones complejas de con-
vivencia entre padres de familia, maestros y estudiantes. Durante la inserción, resulta fundamental
acompañar al director nuevo en el desarrollo de su proceso de socialización para favorecer una ade-
cuada integración con la comunidad.
En el “Núcleo IV. Saberes y conocimientos para la mejora de la práctica y la experiencia”, se eviden-

ciaron las dificultades señaladas por directoras y directores para organizarse ante la multiplicidad de
funciones, responsabilidades e imprevistos, principalmente administrativos; también se encontra-
ron problemas para sistematizar y resguardar la información relevante que permita el análisis de la
gestión escolar y la práctica docente. Asimismo, las y los directores identifican resistencias a la inno-
vación o al cambio. Al respecto, es relevante que las y los directores de nuevo ingreso reciban acom-
pañamiento y apoyos que les permitan reconfigurar cuestiones de gestión escolar con los colectivos
docentes, y que sus ideas de cambio e iniciativas sean escuchadas para impulsar soluciones y nuevas
formas de mejora.
En lo que respecta al “Núcleo V. Saberes y conocimientos para el fortalecimiento de la identidad pro-

fesional”, se detectaron preocupaciones concernientes a la necesidad de formarse como líderes comu-
nitarios y pedagógicos capaces de construir acuerdos con los diferentes actores; adquirir aprendizajes
por ensayo y error; superar la dificultad de legitimar su posición, considerando aspectos como el géne-
ro, la edad, la formación; así como erradicar la limitada visión de futuro que les permita construir pro-
yectos a largo plazo sobre su propia trayectoria y sobre la escuela.
El análisis de estas dificultades y su confrontación con los saberes y conocimientos de los núcleos y di-
mensiones del marco de referencia permitió elaborar la problematización de la presente intervención
formativa, a partir de la formulación de una serie de cuestionamientos, como:
Núcleo Orientaciones para la problematización
¿Cómo se identifican y priorizan las acciones del director de nuevo ingreso

respecto a las necesidades de la institución en correspondencia con los fines
del servicio educativo?
¿Cómo favorecer la construcción de ambientes de aprendizaje y sana
I convivencia en acuerdo con los integrantes de la comunidad?
¿Cómo se relaciona la práctica directiva con los principios de la mejora
continua de la educación?
¿Cómo involucrar a la comunidad escolar para que el director conozca
la historia y la cultura escolar?
Directores
Qué estrategias posibilitan acompañar a los docentes en el proceso de

enseñanza para favorecer el aprendizaje integral de los estudiantes?
¿Cómo motivar, desde la gestión escolar, la participación de los estudiantes
para que se involucren en las actividades formativas?
II
¿Qué estrategias son necesarias para fortalecer la interacción profesional
entre docentes, estudiantes y familias?
¿Cómo diseñar y desarrollar las acciones de acompañamiento pedagógico
del director?
Núcleo Orientaciones para la problematización
Qué estrategias de comunicación son adecuadas para promover la

colaboración de todos los integrantes de la comunidad, en la formación
integral de los estudiantes y la mejora del funcionamiento de la escuela?
¿Qué habilidades requiere el director para lograr la colaboración de madres
y padres de familia en las actividades escolares, particularmente, en el
III
aprendizaje de sus hijas e hijos?
¿Qué habilidades requiere el director para promover la participación de
todos los docentes en los acuerdos derivados del Consejo Técnico Escolar?
¿De qué manera se puede involucrar a la comunidad escolar en el desarrollo
de estrategias de gestión que consideren el contexto?
¿Cómo generar procesos de reflexión sobre, desde y para la mejora

de la práctica directiva y la gestión escolar?
IV ¿Cómo implementar procesos de reflexión para resignificar la práctica
educativa y diseñar intervenciones formativas que respondan
a su complejidad?
¿Cómo ejercer la función directiva equilibrando sus múltiples funciones,

las tareas cotidianas de la escuela y continuar fortaleciendo su práctica?
¿Qué elementos de la función directiva le permiten desarrollar el sentido
V de pertenencia a la comunidad escolar?
¿Qué actitudes de los integrantes de la comunidad escolar favorecen
la inserción del director y el desarrollo de su identidad en esta nueva etapa
profesional?
Determinación de aspectos de mejora de la práctica y propósitos
Las preguntas formuladas para problematizar la práctica del director se contrastaron con las fuentes
que apoyan la selección de contenidos del marco de referencia, lo que permitió delinear los aspec-
tos de mejora de la práctica de un director que inicia en el ejercicio de su nueva función:
▶ Núcleo I. La identificación y distinción de los ámbitos de la acción directiva, el análisis de la

congruencia, pertinencia y utilidad de las normas para el desarrollo de su trabajo, así como
la valoración de su función para el cumplimiento del derecho a la educación y la atención
a la diversidad, la interculturalidad, la equidad y la inclusión.
Directores
▶ Núcleo II. El desarrollo de estrategias para la gestión de contenidos curriculares, la búsqueda de

información científica y actualizada sobre el aprendizaje y la enseñanza, el uso pedagógico
de diferentes recursos, así como la implementación de acciones de acompañamiento, asesoría
y retroalimentación a los docentes.
▶ Núcleo III: La construcción de un puente de comunicación con las autoridades educativas,

la implementación de estrategias de participación, el desarrollo de habilidades de diálogo, de
escucha activa y el establecimiento de acuerdos para la comunicación efectiva con los diferentes
actores educativos, así como la identificación de características del contexto y su efecto en
la construcción del clima escolar.
▶ Núcleo IV. El conocimiento de estrategias de gestión pedagógica y administrativa, la

sistematización de la información sobre la práctica educativa en la escuela, el desarrollo
de estrategias que detonen el análisis sobre la mejora de la gestión, de procesos de enseñanza,
aprendizaje e innovación.
▶ Núcleo V. El desarrollo del aprendizaje autónomo, la conducción con responsabilidad y
compromiso, el conocimiento de la cultura escolar, de los elementos que contribuyen a la
pertenencia y sus atribuciones como servidor público, así como generar expectativas sobre
su nueva etapa profesional y la visión de futuro de la escuela.
Una vez definidos los aspectos de mejora, se plantearon los propósitos de la intervención formativa y
se verificó su correspondencia con las situaciones problemáticas que se buscan atender y con los sabe-
res y conocimientos que se espera movilizar, resignificar y fortalecer.
De esta manera, los propósitos se orientaron hacia la mejora de la práctica del nuevo director para que,
al acceder a su nueva responsabilidad, logre de manera general:
▶ valorar el enfoque de derecho a la educación desde la gestión escolar;

▶ contribuir al análisis del impacto del liderazgo pedagógico;
▶ favorecer la construcción de vínculos de colaboración;
▶ reflexionar sobre su práctica; y
▶ construir un sentido de identidad y pertenencia al centro escolar.
Sobre la definición de los contenidos formativos
Se definieron los contenidos y se consultaron las referencias mencionadas anteriormente para sus-
tentar su organización y secuencia, dando prioridad a aquellos que tienen un impacto inmediato en el
aprendizaje de los nuevos directores.
Cabe mencionar que, derivado del análisis y la consulta documental, se determinó incluir contenido
orientado a la formación del colectivo escolar, ello, porque resulta necesario fortalecer la inserción del
nuevo director en el componente de colaboración, enfatizando que es vital que su proceso no se
desarrolle en solitario, sino con una intencionalidad de comunidad, que, mediante la interacción social
y el diálogo, promueva formas efectivas de trabajo colaborativo.
En congruencia con el análisis holístico de la práctica que supone la problematización, es importan-

te prever que los contenidos en el diseño de la intervención formativa comprenden la apropiación
Directores
de conceptos, el desarrollo de habilidades y la expresión de actitudes que posibiliten al director la

solución de las situaciones problemáticas analizadas, nuevos significados sobre su práctica y mejo-
res herramientas para afrontar los desafíos de su profesión, jerarquizados a partir de la propuesta de
Díaz-Barriga y Hernández (2002) en:
▶ Declarativos. Contenidos que se refieren al conocimiento de datos, hechos, conceptos

y principios que confluyen en la práctica docente y se relacionan con el saber que…
▶ Procedimentales. Contenidos que engloban diferentes tipos de reglas, técnicas, métodos,
habilidades o estrategias y se relacionan con el saber hacer…
▶ Actitudinales. Contenidos que hacen referencia a las actitudes y valores que guían la interacción
entre los sujetos y se relacionan con el saber ser…
A continuación, se presenta la síntesis de las decisiones tomadas para el desarrollo de las acciones es-
pecíficas en la construcción de la intervención formativa a partir de los componentes (tabla 1.1):
Tabla 1.1. Componentes del proceso de diseño de la intervención formativa para la inserción
a la función directiva
Directoras y directores
Problematización de la práctica. Núcleo I
• ¿Cómo se identifican y priorizan las acciones del director de nuevo ingreso respecto a
las necesidades de la institución en correspondencia con los fines del servicio educativo?
• ¿Cómo favorecer la construcción de ambientes de aprendizaje y sana convivencia
en acuerdo con los integrantes de la comunidad?
• ¿Cómo se relaciona la práctica directiva con los principios de la mejora continua
de la educación?
• ¿Cómo involucrar a la comunidad escolar para que el director conozca la historia
y la cultura escolar?
Determinación de Contenidos
Núcleo Dimensión aspectos para la
mejora y propósitos Primer año de inserción
I.Saberes y El derecho a la Valorar el enfoque Nuevo director

conocimientos educación de derecho a la
sobre el educación considerando • Habilidad para proponer acciones
por qué y la diversidad, la que garanticen el respeto a la
para qué de la interculturalidad diversidad y la interculturalidad,
educación y la equidad como y fomentar la equidad.
referentes para movilizar • Conocimiento de alternativas
procesos de gestión que impulsen a la comunidad
escolar que impulsen a la educativa a la toma de decisiones
escuela hacia la mejora colegiada para la mejora continua
continua. de la escuela.
Comunidad escolar
Directores
• Conocimiento de funciones y
responsabilidades docentes
y directivas implicadas en el
desarrollo de su función basada
en el enfoque del derecho a
la educación.
Problematización de la práctica. Núcleo II
• ¿Qué estrategias posibilitan acompañar a los docentes en el proceso de enseñanza

para favorecer el aprendizaje integral de los estudiantes?
• ¿Cómo motivar, desde la gestión escolar, la participación de los estudiantes para
que se involucren en las actividades formativas?
• ¿Qué estrategias son necesarias para fortalecer la interacción profesional entre docentes,
estudiantes y familias?
• ¿Cómo diseñar y desarrollar las acciones de acompañamiento pedagógico del director?
II.
Saberes y La enseñanza Contribuir al análisis del Nuevo director
conocimientos y el impacto del liderazgo
para fortalecer, aprendizaje pedagógico en el • Conocimiento de materiales y
asesorar y proceso de enseñanza recursos educativos didácticos
acompañar la y aprendizaje de los como apoyo pedagógico
enseñanza y el estudiantes con el fin de para reforzar la actuación
aprendizaje acompañar y orientar al del docente en el proceso de
colectivo docente en su enseñanza-aprendizaje.
práctica pedagógica. • Conocimiento de la enseñanza
situada, centrada en prácticas
educativas contextualizadas
para promover aprendizajes
significativos y reflexivos
Comunidad escolar
• Comprensión de las tareas de

acompañamiento y seguimiento
para la realización de ajustes
pertinentes a la enseñanza
Directores
Problematización de la práctica. Núcleo III
• ¿Qué estrategias de comunicación son adecuadas para promover la colaboración de todos

los integrantes de la comunidad, en la formación integral de los estudiantes y la mejora
del funcionamiento de la escuela?
• ¿Qué habilidades requiere el director o directora para lograr la colaboración de madres y padres
de familia en las actividades escolares, particularmente, en el aprendizaje de sus hijas e hijos?
• ¿Qué habilidades requiere el director para promover la participación de todos los docentes
en los acuerdos derivados del Consejo Técnico Escolar?
• ¿De qué manera se puede involucrar a la comunidad escolar en el desarrollo de estrategias
de gestión que consideren el contexto?
III.
Saberes La vinculación Favorecer la Nuevo director
para la y colaboración construcción de vínculos
mejora en interna con para el establecimiento • Actitud de participación para
colaboración la comunidad de una cultura escolar de la promoción de una cultura
escolar colaboración de colaboración.
mediante el diseño • Habilidad para establecer una
e implementación comunicación asertiva y un
de estrategias de diálogo reflexivo entre los
comunicación efectiva integrantes de la comunidad.
que promuevan el
diálogo que beneficie Comunidad escolar
el aprendizaje de los
estudiantes. Conocimiento del contexto escolar
para delinear intervenciones áulicas
y escolares, así como atender
necesidades personales y colectivas
que tengan un efecto positivo en el
clima escolar a partir de los recursos
disponibles.
Directores
Problematización de la práctica. Núcleo IV
• ¿Cómo generar procesos de reflexión sobre, desde y para la mejora de la práctica directiva
y la gestión escolar?
• ¿Cómo implementar procesos de reflexión para resignificar la práctica educativa y diseñar
intervenciones formativas que respondan a la complejidad de la practica educativa?
IV. Saberes y La reflexión de Facilitar la comprensión Nuevo director

conocimientos la práctica de los alcances y
de la práctica y perspectivas de la • Conocimiento de procesos
la experiencia función directiva, a reflexivos y de recursos narrativos
partir de la reflexión para identificar prácticas
sobre la práctica, pertinentes en la función
que contribuya a la directiva.
orientación de los • Conocimiento de criterios
procesos de cambio y la oportunos para analizar el
mejora continua de la impacto del trabajo directivo en
gestión escolar. la atención de situaciones que se
presentan en el contexto escolar.
Comunidad escolar
• Habilidad para impulsar la

reflexión colectiva sobre
la función educativa.
Directores
Problematización de la práctica. Núcleo V
• ¿Cómo ejercer la función directiva equilibrando sus múltiples funciones, las tareas cotidianas
de la escuela y continuar fortaleciendo su práctica?
• ¿Qué elementos de la función directiva le permiten desarrollar el sentido de pertenencia
a la comunidad escolar?
• ¿Qué actitudes de los integrantes de la comunidad escolar favorecen la inserción del director
y el desarrollo de su identidad en este nueva etapa profesional?
V. Saberes y La pertenencia Reconstruir el sentido Nuevo director

conocimientos y la identidad. de identidad profesional
para el forta- como director y de • Habilidad para asumir funciones
lecimiento de pertenencia a su en la responsabilidad de coordinar
la identidad comunidad educativa equipos de trabajo.
profesional considerando el • Comprensión de los elementos
contexto escolar, con la que contribuirán a su pertenencia
finalidad de cumplir las a la comunidad educativa.
metas planteadas en • Conocimiento de las atribuciones,
colectivo. responsabilidades y compromisos
de la función directiva en el
servicio público.
• Habilidad para pensar el futuro
de la organización escolar.
Comunidad escolar
• Habilidad para impulsar la

reflexión colectiva sobre
la importancia del apoyo a
fin de generar una recepción
intencionada.
• Actitud colectiva de atención e
interés para los que se incorporan
a la organización.
Directores
Por su parte, el relato de vida es una herramienta adecuada para documentar la reflexión y aprendizaje
sobre la práctica directiva a lo largo de la trayectoria profesional; y en los primeros años en la función
directiva permite recuperar lo aprendido, construido y reconstruido con relación a las vivencias, preo-
cupaciones y aprendizajes, tanto individuales como colectivas.
En el Sendero…, el relato de vida se recupera en la sección “A lo largo del camino” que promueve el re-
gistro constante de aprendizajes y reflexiones sobre lo explorado en cada excursión. Contribuye a
sistematizar la vivencia y plantear nuevos desafíos. Es un espacio para generar ideas que servirán de
insumos para construir el relato del director sobre el tránsito de la docencia a la función directiva.
Selección de dispositivos formativos
Desde el enfoque de formación situada, la implementación de dispositivos de formación se sustenta

en los referentes para pensar y movilizar la práctica: la narrativa y las espirales reflexivas. Su pertinencia con-
sidera las dimensiones de los saberes y conocimientos, la problematización, los aspectos de mejora de
la práctica, los propósitos y contenidos.
Para esta intervención formativa se seleccionó el dispositivo Encuentro que posibilita y potencia las
capacidades colectivas para la recepción intencionada y la socialización de los nuevos directores con
distintos actores a lo largo de su etapa de inserción.
Este dispositivo ofrece escenarios diversos que contribuyen a que reflexionen sobre su práctica pedagó-
gica, al dialogar, compartir y apropiarse de nuevos saberes en beneficio del aprendizaje de los estudian-
tes. En la implementación de los encuentros es necesario considerar:
a) Los contextos locales (comunidad, municipio, entidad).

b) Las condiciones personales y profesionales de las y los directores y de los integrantes de la comu-
nidad escolar.
c) Los espacios institucionales establecidos para la planeación, organización y seguimiento del traba-
jo en la escuela a la que se incorporan: Consejos Técnicos Escolares y de Zona.
d) La atención a particularidades como:
▶ la cantidad de directoras y directores que se incorporan a la función en la entidad;

▶ las posibilidades de comunicación;
▶ el contexto socioeconómico y cultural de la comunidad donde se ubica la escuela a la que
se incorporan;
▶ las herramientas y recursos tecnológicos para la formación con los que se cuente en cada
entidad para la formación directiva; y
▶ la articulación del Encuentro con otros dispositivos para la formación que se desarrollan
en las entidades.
El dispositivo Encuentro se diseñó con el propósito de favorecer diversos espacios para reflexionar y
dialogar entre profesionales sobre las situaciones que se presentan en la cotidianeidad del aula y la es-
cuela, y ampliar horizontes desde los primeros pasos en la función directiva. El Encuentro se puede im-
plementar de diversas formas, en la figura 1.1 se ofrecen algunas alternativas:
De esta forma, el Encuentro se concibe como un espacio orientado al aprendizaje entre colegas, al in-
Directores
tercambio de saberes y conocimientos, de información y experiencias, para lo cual se ha seleccionado

la metáfora y el relato de vida como detonadores para la reflexión y el análisis sobre la práctica.
El potencial de la metáfora como herramienta para impulsar la formación del personal directivo ha
sido recuperado en diversas fuentes (Martínez, 2016; Rodríguez, 2009; y Valdivia, 2016), porque permi-
te construir una experiencia cercana a los nuevos directores, a las comunidades escolares y a la zona
escolar que los reciben.
La metáfora se representa mediante la creación de mapas, rutas y senderos, donde el mapa es el Progra-
ma de formación para la inserción de directores 2021-2026. Educación básica; la ruta es la presente inter-
vención formativa Del tránsito de docente a director escolar. La inserción como proceso formativo para la
mejora de la práctica directiva; y el sendero es el recurso formativo en formato de carpeta que se ha de-
nominado: El inicio de mi viaje como director. Sendero para directivo y el colectivo escolar, que apoya el reco-
rrido por los saberes y conocimientos con los que las directoras y los directores se inician en la función,
mismos que se irán reconstruyendo y fortaleciendo en la práctica cotidiana.
Figura 1.1. Alternativas para la implementación del dispositivo Encuentro
Uno a uno: director de nuevo ingreso-director de nuevo ingreso, director de nuevo ingreso-
asesor técnico pedagógico (ATP), director de nuevo ingreso-supervisor. Entre pares, con un nuevo
colega que adopta el papel de guía o colaborador.
Todo el colectivo docente y el director, directores interniveles, directores de escuelas de la zona

escolar. Se avanza en la construcción o consolidación de una comunidad profesional de práctica.
Redes de directores.
Los directores que con asignaciones o intereses profesionales similares forman redes de
aprendizaje en una región o zona escolar.
En línea, virtual y a distancia.

Se aprovechan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), del empoderamiento y
la participación (TEP) y del aprendizaje y el conocimiento (TAC), organizan conferencias en línea,
participan en debates y comparten con colegas experimentados y principiantes.
Pequeños grupos en el centro de trabajo o en la supervisión escolar.

De la escuela y la zona escolar con la participación de los colegas como intermediarios
según sea necesario.
Seguimiento y monitoreo
Directores
El monitoreo es el proceso sistemático de recuperación, análisis y uso de información que permite

conocer las condiciones de implementación de una intervención formativa. Funciona como un meca-
nismo de retroalimentación que permitirá a Mejoredu identificar aquellos aspectos que requieran ajus-
tarse y considerar para la mejora del proceso formativo en su conjunto.
El propósito del monitoreo a la intervención formativa para la inserción de directoras y directores que
inician en la función es contar con elementos que reflejen los avances de su implementación, con én-
fasis en la recuperación de información que pueda dar cuenta, entre otros aspectos: del número de
quienes se beneficiaron del programa; el logro de los propósitos de la intervención formativa; el nivel
de compromiso de los integrantes de la comunidad escolar para acompañar al director que ingresa a
la función directiva y su integración a la cultura de la organización escolar; la promoción de espacios

para la formación y el aprendizaje –tanto individual como colectiva–; y la participación y acompaña-
miento del equipo de supervisión y las autoridades educativas en el proceso formativo del director de
nuevo ingreso. La sistematización de la información obtenida permitirá realizar ajustes oportunos que
promuevan mejores oportunidades en la socialización profesional de quienes se inician en la función.
La recolección de información que implica la puesta en marcha del monitoreo debe realizarse al ini-
cio, durante y al final de las distintas fases de la intervención formativa. En la tabla 1.2 se muestran los
aspectos a partir de los cuales se diseñarán los instrumentos para recuperar la información.
Tabla 1.2. Aspectos que se deberán considerar para el monitoreo y su definición
Aspectos Definición
Implementación de la • Participación de los directivos noveles y de los colectivos
intervención formativa escolares.
• Participación de las zonas de supervisión y de las autoridades
educativas.
• Aplicación del dispositivo Encuentro como metodología que
permita la incorporación de las y los nuevos directores a la
cultura escolar a partir de:
- Oportunidades de diálogo sobre situaciones que se presentan
en el aula / escuela.
- Espacios para la movilización de saberes y conocimientos en
la realidad escolar a la que se insertan.
Uso de materiales y • Medios que utilizan los nuevos directores, los colectivos
recursos propuestos docentes y las supervisiones de zona, otras autoridades escolares
para apoyar la y educativas para favorecer encuentros formativos de acuerdo
implementación de la con sus necesidades.
intervención formativa • Recursos disponibles.
Mecanismos de • Medios utilizados para la documentación de los encuentros
documentación de la que se proponen en la implementación de la intervención.
implementación de la • Elementos que permiten documentar la participación de
intervención formativa directoras, directores y colectivos en la intervención formativa.
Operación • Condiciones instrumentadas que aseguren una recepción
intencionada y una movilización de saberes y conocimientos
entre los integrantes de la comunidad escolar, procurando
los medios, recursos y atención oportuna.
Rol del nuevo director • Centralidad del nuevo director en el diseño y desarrollo del
Directores
dispositivo Encuentro, y su relación con el proceso formativo

del colectivo que lo recibe.
Los instrumentos para la recolección de información durante el monitoreo pueden ser: entrevistas,
cuestionarios, encuestas, grupos focales, observaciones, narrativas y testimonios.
A manera de síntesis, en la figura 1.2 se presenta el ciclo de diseño de la intervención formativa

Del tránsito de docente a director escolar. La inserción como proceso formativo para la mejora de la prácti-
ca directiva.
Educación básica | Directores 18
Figura 1.2. Ciclo de diseño de la intervención formativa Del tránsito de docente a director escolar. La inserción como proceso formativo
para la mejora de la práctica directiva
Declarativos ■ Toma de decisiones

Aspectos colegiada
1. Valorar el enfoque de de mejora y ■ Conocimiento de
derecho a la educación propósitos materiales y recursos
2. Construir un sentido de educativos
Director de
identidad y pertenencia al ■ Enseñanza situada
nuevo ingreso/ ■ Contexto y clima escolar
centro escolar
Comunidad ■ Acompañamiento
3. Favorecer la construcción de
Del tránsito de docente a director escolar
vínculos de colaboración escolar docente

4. Reflexionar sobre su práctica Problematización ■ Ámbitos de acción
5. Contribuir al análisis del de la práctica. directiva
impacto del liderazgo ■ Reflexión colectiva y
Seguimiento Marco de referencia de Contenidos
pedagógico recursos narrativos
y monitoreo saberes y conocimientos formativos
para la formación
continua ■ Diversidad,
Procedimentales
interculturalidad
y equidad
■ Comunicación y diálogo
reflexivo
Dispositivo Director de ■ Coordinación de
Recurso nuevo ingreso/ equipos de trabajo
Carpeta Comunidad ■ Organización escolar
Procesos y Encuentros
resultados en el escolar
Carpeta: El inicio
camino
de mi viaje como
director. Sendero ■ Reflexión colectiva
para directivo Detonadores para recepción
y el colectivo para la reflexión y Actitudinales intencionada
escolar el aprendizaje ■ Participación para
del director la cultura
Metáfora y de colaboración
relato de vida

2. Documentación de la participación
en la intervención formativa
La fase I de la intervención formativa se implementa a través del dispositivo “Encuentros en el camino”

y de la carpeta El inicio de mi viaje como director. Sendero para directivo y el colectivo escolar.
La carpeta está integrada por cinco apartados denominados excursiones, y, cada una se integra por dos
recorridos, en los cuales el director de nuevo ingreso reflexionará sobre su práctica diaria y los apren-
dizajes que irá adquiriendo; el primer recorrido lo realizará de manera individual; el segundo, lo hará
con la participación de sus docentes del colectivo escolar, otros colegas y el equipo de supervisión.
Para documentar la participación de los distintos actores educativos en la intervención formativa, se

describen en la tabla 2.1, de manera sintética, las figuras educativas que participan en el proceso de in-
serción (director que inicia en la función, docentes de la escuela, equipo de supervisión); el periodo en
el que se desarrolla cada intervención formativa (en un ciclo escolar); el número de horas de dedica-
ción previstas; las acciones de aprendizaje que se propone documentar; la acción que se considera para
el cierre y la socialización de los aprendizajes; y el tipo de documento que se propone a la autoridad
educativa para otorgar a quienes concluyan su proceso formativo.
Asimismo, se identifican elementos recomendables y necesarios para documentar la participación de

los docentes del colectivo, de colegas y del equipo de supervisor en la implementación de la interven-
ción formativa.
Los elementos recomendables corresponden a las acciones de aprendizaje que se considera conveniente
que los actores educativos –que participan en el proceso de inserción de un nuevo director–, realicen a
lo largo de la implementación de la intervención formativa. Dichos elementos guardan corresponden-
cia con el dispositivo Encuentro y con las situaciones de aprendizaje que se desarrollan en las excursio-
nes y recorridos de la carpeta El inicio de mi viaje como director. Sendero para directivo y el colectivo escolar.
Los elementos necesarios son aquellas acciones de aprendizaje indispensables para documentar la par-
ticipación de las diferentes figuras educativas en la intervención formativa para la inserción del nuevo
director a la función directiva. Esto permitirá, conforme lo establezca la autoridad educativa estatal,
obtener la constancia correspondiente. Los elementos que se proponen permitirán dar cuenta de los
saberes y conocimientos docentes que se han movilizado y se encuentran en transformación.
Directores
▶ Se espera que el nuevo director desarrolle cada excursión durante el ciclo escolar, con una
dedicación a su proceso formativo de dieciséis horas (ocho horas en promedio por mes) de
trabajo individual y en colectivo, con la participación de sus docentes del colectivo escolar, sus
colegas y el equipo de supervisión.
▶ Se considera que la participación del equipo de supervisión de la zona escolar, en la planeación e

implementación de la intervención formativa y en la organización de espacios para propiciar
encuentros en el camino que acompañen al nuevo director, implique cuarenta horas
de dedicación a lo largo del ciclo escolar.
▶ Los docentes en servicio del colectivo escolar podrán dedicar cuarenta horas –distribuidas
a lo largo del ciclo escolar–, para desarrollar las situaciones de aprendizaje que se proponen en
las excursiones del Sendero… y acompañar al nuevo director en su proceso formativo.
Tabla 2.1. Documentación de la participación en la intervención formativa para la inserción

de la o el nuevo director
Dispositivo: Encuentro
Elementos para documentar el proceso

formativo del nuevo directivo
Figura Duración Para el cierre y Tipo de

Durante el
educativa / horas socialización de documento
proceso
los aprendizajes
Recomendables Necesarios
Directoras Durante el Acciones de Narrativa Constancia al

o directores ciclo escolar aprendizaje Mi experiencia en término de la
de nuevo Total: 80 horas que generaron el inicio de mi viaje intervención
ingreso procesos de como director formativa
registro
Docentes Durante el Acciones de Narrativa Constancia al

del colectivo ciclo escolar aprendizaje Mis experiencias en término de la
que apoyan Total: 40 horas que generaron los encuentros con intervención
el proceso procesos de directores de nuevo formativa
de inserción registro ingreso
Supervisión Durante el Acciones de Narrativa Constancia al

de zona ciclo escolar aprendizaje Mis experiencias término de la
Total: 40 horas que generaron coordinando el intervención
procesos de proceso de inserción formativa
registro a la dirección
Al finalizar cada una de las excursiones de la carpeta se espera que las y los participantes cuenten con
elementos que documenten su proceso formativo. Asimismo, las acciones de aprendizaje durante el
proceso y las que se consideran para el cierre y socialización se describen con precisión en la carpeta.
Directores
Como se ha señalado, la intervención formativa Del tránsito de docente a director escolar. La inser-
ción como proceso formativo para la mejora de la práctica directiva se desarrollará a partir del dispositivo
“Encuentros en el camino”, para lo cual es importante considerar las posibilidades que tiene el colecti-
vo docente –con el apoyo de la autoridad educativa estatal–, para la implementarla.

3. Intervención formativa. Fase I.
A continuación, se presenta el resultado del proceso metodológico en la construcción de la interven-

ción formativa Del tránsito de docente a director escolar. La inserción como proceso formativo para la mejo-
ra de la práctica directiva.
Tipo educativo: educación básica
Etapa de la • Inserción a la función educativa.

formación continua
Figuras • Directoras y directores de nuevo ingreso de todos los niveles

y tipos de servicio en educación básica.
Beneficiarios • Directoras y directores de nuevo ingreso, colectivos escolares

y equipos de supervisión.
Propósitos • Contribuir a la valoración del enfoque del derecho a la

educación considerando la diversidad, la interculturalidad
y la equidad como referentes para la movilización de
procesos de gestión escolar que impulsen a la escuela hacia
la mejora continua.
• Contribuir al análisis del impacto del liderazgo pedagógico
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
que permitan el acompañamiento y orientación al colectivo
docente en su práctica pedagógica.
• Favorecer la construcción de vínculos para el establecimiento
de una cultura escolar de colaboración mediante el diseño e
implementación de estrategias de comunicación efectiva que
promuevan el diálogo en beneficio del aprendizaje de
los estudiantes.
• Facilitar la comprensión de los alcances y perspectivas sobre
la función directiva a partir de la reflexión sobre la práctica
que contribuya a la orientación de procesos de cambio y
mejora continua de la gestión escolar.
• Reconstruir su identidad profesional a partir de concebirse
como líder educativo de la comunidad escolar considerando
Directores
los elementos recuperados del contexto con la participación

del colectivo.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales

Contenidos que se refieren Contenidos que engloban Contenidos que hacen
al conocimiento de datos, diferentes tipos de referencia a las actitudes
hechos, conceptos y reglas, técnicas, métodos, y valores que guían la
principios que confluyen en habilidades o estrategias. interacción entre los sujetos.
la práctica directiva. Saber hacer… Saber ser…
Saber que…
Nuevo director Nuevo director Nuevo director
• Conocimiento de • Habilidad para proponer • Actitud de respeto en los

alternativas que acciones que garanticen procesos de comunicación
impulsen a la comunidad el respeto a la diversidad y con la comunidad educativa.
educativa a la toma de la interculturalidad. • Actitud de responsabilidad y
decisiones colegiada • Habilidad para promover compromiso en la definición
para la mejora continua la comunicación asertiva y y consecución de metas
en la escuela. el diálogo reflexivo entre educativas para la mejora
• Conocimiento de los integrantes de del aprendizaje de todas
materiales y recursos la comunidad. y todos los estudiantes.
educativos didácticos • Habilidad para asumir • Actitud para asumir en
como apoyo pedagógico funciones en la su quehacer de director
para reforzar la actuación coordinación de equipos el valor de la educación
del director en el proceso de trabajo. como derecho de las y los
de enseñanza-aprendizaje. • Habilidad para pensar estudiantes, atendiendo la
• Conocimiento en el futuro de la diversidad en la escuela.
de la enseñanza organización escolar. • Actitud para participar en
situada, centrada en procesos de formación
prácticas educativas continua y superación
contextualizadas para profesional para fortalecer
promover aprendizajes su ejercicio directivo y
significativos y reflexivos. contribuir a la mejora
• Conocimiento de educativa.
procesos reflexivos y • Actitud de participación
recursos narrativos para para promover una cultura
identificar prácticas de colaboración.
pertinentes en la función
directiva.
• Conocimiento de criterios
pertinentes para analizar
el impacto del trabajo del
Directores
director en la atención
de situaciones que se
presentan en el contexto
escolar.
• Conocimiento de
procesos reflexivos y
recursos narrativos para
identificar prácticas
pertinentes en la
función directiva.
• Conocimiento de criterios
pertinentes para analizar
el impacto del trabajo del
director en la atención
de situaciones que se
presentan en el
contexto escolar.
• Comprensión de
los elementos que
contribuirán a su
pertenencia a la
comunidad educativa.
• Conocimiento de
las atribuciones,
responsabilidades y
compromisos de la
función directiva en
el servicio público.
Comunidad escolar Comunidad escolar Comunidad escolar
• Conocimiento • Habilidad para impulsar • Actitud de disposición

de funciones y la reflexión colectiva para la construcción de
responsabilidades sobre la importancia del vínculos en espacios
docentes y directivas apoyo para generar una de participación colectiva
implicadas en el recepción intencionada. con la comunidad escolar.
desarrollo de su función • Actitud colectiva de • Actitud de disposición
basada en el enfoque del atención e interés hacia y colaboración para la
derecho a la educación los que se incorporan construcción de acuerdos
• Comprensión de las tareas a la organización. y metas orientados a la
de acompañamiento y mejora de la práctica
seguimiento para realizar pedagógica de los docentes
ajustes pertinentes a y de los aprendizajes de
la enseñanza. los estudiantes.
• Conocimiento del • Actitud de participación
contexto escolar para para promover una cultura
delinear intervenciones de colaboración.
áulicas y escolares, y
atender necesidades
personales y colectivas
que tengan efecto
Directores
positivo en el clima
escolar, a partir de los
recursos disponibles.
• Habilidad para promover
la reflexión colectiva
sobre la función
educativa.
Dispositivo Encuentro. Los encuentros en el camino entre directores, la

comunidad escolar y el equipo de supervisión se organizan en
distintos espacios y momentos del ciclo escolar para reflexionar
y dialogar sobre diversas situaciones que se presentan en la
cotidianeidad de la escuela. Los encuentros pueden ser entre
el director de nuevo ingreso y otros actores:
• el nuevo director y el colectivo docente de su escuela;

• un director de otra escuela;
• el supervisor y el asesor técnico-pedagógico; y
• colegas que inician en la función.
Este dispositivo propicia interacciones personales y

profesionales sobre aspectos de la práctica educativa que
permiten ampliar los horizontes de los directivos noveles.
Detonadores La metáfora de mapas, rutas y senderos, donde el mapa es el

programa de formación, la ruta es la intervención formativa y
el sendero es el recurso formativo que apoya el recorrido por
los saberes y conocimientos con los que las y los directores
se incorporan a la nueva función educativa, mismos que se
irán reconstruyendo y fortaleciendo en la práctica cotidiana
y generando registros mediante el relato de vida, que se
materializa en una narración o en un documento personal que
rescata aquellos acontecimientos o vivencias significativas
para el director. En dicho documento se plasman reflexiones,
emociones, sentimientos, y a partir de él se expresan las
maneras de comprender e interpretar el mundo que lo rodea
y las situaciones que experimenta.
La metáfora y el relato de vida son herramientas que permiten

construir una experiencia cercana a los nuevos directores
y a las comunidades escolares.
Directores
Elementos para Para el proceso de inserción, la participación de la comunidad

implementar la escolar y del equipo de supervisión es vital, ya que se plantea
intervención formativa que el director de nuevo ingreso no se inserta solo, sino que es
necesaria la movilización de diversos recursos en las escuelas.
Por ello, la intervención formativa recupera y reconstruye

los saberes y conocimientos que se generan en las primeras
experiencias pedagógicas colectivas, sociales y culturales entre
el director de nuevo ingreso, el colectivo escolar, el supervisor
y su equipo de trabajo que intencionadamente lo reciben.
Asimismo, se establecen distintas formas de encuentro que
coadyuven a la transformación de la cultura escolar, promuevan
la mejora de la formación directiva y la escuela e impulsen la
mejora en la enseñanza y el logro máximo de los aprendizajes de
los estudiantes.
Los encuentros pueden implementarse en diferentes espacios

institucionales o virtuales para compartir experiencias y
reflexiones con otros colegas: el Consejo Técnico de Zona,
Centros de Maestros, Centros de Desarrollo Educativo u otros
espacios alternativos disponibles en la entidad que les permitan
trabajar en lo individual y lo colectivo.
La congruencia entre el dispositivo y el recurso permitirá que

las acciones de los nuevos directores para su formación generen
sinergias y se evite la dispersión de esfuerzos institucionales.
Orientaciones para Tiene la finalidad de coadyuvar con las autoridades educativas

implementar la de los estados y la Ciudad de México, además de los equipos
intervención formativa técnicos, zonas de supervisión y colectivos escolares, a impulsar
acciones que faciliten la implementación de la intervención
formativa y favorezcan la recepción intencionada de las y
los nuevos directores, el desarrollo de acciones concretas y
de largo alcance a partir del reconocimiento de la diversidad
contextual de las escuelas, la variedad de los perfiles de quienes
se incorporan y las posibles diferencias que se pueden presentar
en sus condiciones de trabajo, con el fin de articular
experiencias que se enriquezcan con base en el enfoque
de formación situada.
Directores
Recurso que apoya la La intervención formativa se desarrolla a partir del uso de la

implementación de la carpeta El inicio de mi viaje como director. Sendero para directivo
intervención formativa y el colectivo escolar, que constituye un recurso flexible formado
por diversas excursiones organizadas en secciones o pestañas
de la carpeta, las cuales permiten agregar elementos nuevos
en distintos momentos.
Sus planteamientos van más allá del análisis de textos o resolver

preguntas, porque sus provocaciones favorecen diversas formas
de relacionarse con los estudiantes, sus colegas, el supervisor, la
comunidad educativa, el contexto, entre otros, para reflexionar
sobre los primeros pasos del viaje en la función directiva.
En el recurso, caminar el sendero se proponen dos

recorridos: uno para el nuevo director en lo individual,
otro para el colectivo escolar y la supervisión de zona que lo
reciben y que es parte vital de la recepción intencionada y
el acompañamiento en su proceso de inserción a la función
directiva en educación básica.
Es importante que en el colectivo se pueda repensar,

transformar y evolucionar la manera en que se quiere hacer
escuela considerando a los nuevos directores.
La carpeta se puede trabajar en formato virtual o físico e

impulsa la indagación y reflexión permanente y a largo plazo,
sobre lo que implica el proceso de inserción a la función
directiva, tanto para las personas que se incorporan como para
los colectivos que las reciben y el equipo de la zona
de supervisión.
Elementos para Explica las acciones de aprendizaje que se proponen para

documentar la documentar la participación del nuevo director, de sus docentes
participación en la de la escuela, sus colegas y del equipo de supervisión en la
intervención formativa intervención formativa, así como el periodo, número de horas
de dedicación, y el tipo de documento que se propone que
otorgue la autoridad educativa estatal a quienes concluyan
su proceso formativo.
Monitoreo de la El monitoreo de la intervención formativa permitirá valorar

intervención formativa su diseño e implementación para fortalecerla y ajustarla a partir
de los resultados. Se elaborará un informe que identifique los
Directores
componentes que es posible y conveniente fortalecer para la

mejora continua.
Referencias
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias para el aprendizaje significativo: Fundamentos, adquisición y

modelos de intervención. En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación cons-
tructivista. McGraw-Hill.
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Rodríguez, J. L. (2009). Las metáforas en la enseñanza. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica
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Valdivia, E. (2016). Metáforas conceptuales para pensar la educación, el profesor, el estudiante, la enseñanza, y el
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res-chilenos.pdf?sequence=1&isAllowed=y>.
Directores
Anexo 1. Marco de referencia de saberes y conocimientos
para la formación continua de directoras y directores
Núcleo I. Saberes y conocimientos sobre el porqué y para qué de la educación
Dimensiones Algunas fuentes para

Orientaciones para
Saberes y conocimientos apoyar la selección
la problematización
que se involucran de contenidos
Sobre el Estrategias para la • ¿Cómo se identifican • Análisis y comprensión

derecho a la implementación de los elementos que del derecho a la
educación acciones en la escuela desde el ámbito de educación considerando
y la comunidad que acción del director el marco de referencia
promuevan la igualdad posibilitan el derecho a y sus expresiones en
de oportunidades de la educación? el contexto escolar para
acceso al servicio • ¿Qué estrategias se contribuir al desarrollo
educativo, condiciones requieren implementar de una educación
de equidad en las desde la gestión inclusiva que respete la
prácticas educativas y escolar para afrontar diversidad individual,
atención a la diversidad las dificultades que cultural y social, con
de las niñas, niños, obstaculizan el derecho enfoque de género,
adolescentes y jóvenes a la educación? que responda a las
(NNAJ). • ¿Qué actitudes de necesidades de los
la práctica directiva estudiantes, así como
Estrategias de
propician la inclusión a su desarrollo físico,
orientación a
educativa en la escuela? cognitivo y emocional.
estudiantes, docentes,
• ¿Cómo incorporar • Integración de las
padres de familia
en la labor educativa características de la
para trazar metas de
prácticas equitativas, escuela y la comunidad
trayectoria escolar
inclusivas, de atención a para implementar
(acceso, permanencia,
la diversidad? enfoques participativos
desempeño / avance
• ¿Qué indicadores se que propicien la
académico y egreso
utilizan para identificar inclusión educativa
oportuno).
el acceso, tránsito, y promuevan la
Orientación a permanencia y logro implementación de
docentes sobre del aprendizaje de estrategias, técnicas
Directores
estrategias y procesos los estudiantes didácticas y recursos de

de acompañamiento de la escuela o centro utilidad en la mediación
diferenciados y escolar? pedagógica en el aula
contextualizados para • ¿Qué recursos de la y en la escuela para
mejorar el desempeño gestión escolar se la educación en la
y las posibilidades pueden aprovechar para diversidad.

de egreso de los que los estudiantes
estudiantes. permanezcan en la
escuela?

Orientaciones para
• ¿Qué acciones en • Valoración de

el aula y la escuela indicadores escolares de
fortalecen el avance reprobación, deserción
en el desempeño o escolar, abandono,
aprendizaje de los eficiencia terminal, entre
estudiantes? otros, para el diseño
• ¿Cómo se motiva e implementación de
e impulsa a los estrategias y prácticas
estudiantes en la de integración;
construcción de metas seguimiento y apoyo
para su trayectoria para la ampliación de
escolar, proyecto de la cobertura educativa,
vida o plan vocacional? así como acciones que
• ¿Cómo identificar, hacen posible el tránsito
desde el ámbito de escolar entre tipos y
acción del director, niveles educativos, y el
los avances y las egreso oportuno.
dificultades en el • Generación con el
aprendizaje de los colectivo escolar
estudiantes? de dispositivos de
• ¿Qué factores acompañamiento
favorecen o dificultan asesoría y tutoría a
el aprendizaje de los estudiantes para el
estudiantes? fortalecimiento del
• ¿Qué estrategias desempeño escolar y
favorecen el para la identificación
acompañamiento a de factores que
los estudiantes en su favorecen o dificultan
proceso de aprendizaje el aprendizaje.
o desempeño?
Sobre los Construcción de una • ¿Cómo apropiarse del • Comprensión de los
fines de la visión compartida del enfoque humanista de supuestos filosóficos
educación enfoque humanista, de la educación? que enmarcan y
los derechos humanos • ¿Qué valores fundamentan a los fines
y de la cultura de paz se fortalecen al educativos del Sistema
en la operación de la apropiarnos de los fines Educativo Nacional
escuela, implicaciones, de la educación y su (SEN) para desarrollar y
Directores
su impacto en la cumplimiento? construir una filosofía

formación y los • ¿Cómo propiciar el de la educación
aprendizajes de los enfoque de derechos compartida.
estudiantes bajo humanos y la cultura
las condiciones del de paz en el entorno

contexto actual. escolar?

Orientaciones para
Principios que orientan • ¿Cómo apropiarse del • Comprensión de los

la mejora continua enfoque humanista supuestos filosóficos
de la educación y de la educación para que enmarcan y
normatividad derivada construir una visión fundamentan a los fines
de la legislación compartida del mismo educativos del Sistema
educativa para la entre las diferentes Educativo Nacional
operación del servicio figuras de la comunidad (SEN) para desarrollar y
educativo y sus escolar? construir una filosofía
funciones directivas. • ¿Cómo propiciar el de la educación
enfoque de derechos compartida en su
Gestión pedagógica
humanos y la cultura de espacio escolar.
que oriente las
paz entre estudiantes, • Apropiación del
prácticas de enseñanza
docentes, otros agentes enfoque humanista
dirigidas al logro de los
educativos y familias? de la educación, y
propósitos educativos
• ¿Cómo se desarrollan su relación con los
de acuerdo con el
estrategias que incidan derechos humanos de
currículo, planes y
en la formación de NNAJ para su aplicación
programas de estudio.
los estudiantes en la práctica educativa
Procedimientos de considerando y la conformación de
aplicación de su contexto? una cultura de paz en el
normativa y • ¿Cómo responde la entorno escolar.
construcción de práctica educativa • Apropiación de
reglamentos internos desde las diversas los referentes
para la gestión de una funciones a la institucionales,
cultura de convivencia normatividad y los marcos normativos
y colaboración en el principios de la mejora generales y específicos
plantel. continua de correspondientes a
la educación? la función y el tipo
• ¿Cómo se identifica, educativo, así como
desde el proceso de los enfoques
de gestión escolar, pedagógicos y los
la apropiación de elementos que
los elementos del fundamentan el
currículo en la práctica currículo para la
profesional de docentes implementación de
y el desarrollo de las acciones que den
intervenciones? sentido a la labor
Directores
• ¿Cómo se puede educativa y para la

orientar a los docentes mejora continua de
en la adaptación la educación.
o adecuación de
lo que prescribe el
currículo a fin de
atender situaciones de
aprendizaje prioritarias
en el contexto escolar?

Orientaciones para
• ¿Cómo se construyen • Comprensión de los

nuevos aprendizajes planes y programas
y se desarrollan de estudio vigentes,
habilidades que enfoques pedagógicos
fortalezcan la práctica y elementos en los
a partir de tomar como que se organiza el
referente lo prescrito currículo para orientar y
por el currículo y los coordinar una práctica
planes y programas de educativa acorde
estudio? con los propósitos
• ¿Cómo construir educativos.
ambientes de • Generación de
aprendizaje y estrategias que
convivencia sana en permitan la apropiación
común acuerdo con de normas de
los integrantes de la convivencia y el
comunidad? trabajo en el aula y
• ¿Cómo motivar entorno escolar para
la participación crear ambientes sanos
del colectivo en la y propicios para el
construcción de una diálogo, el trabajo
cultura escolar? colaborativo y la
• ¿Qué estrategias cultura de paz.
se plantean para • Análisis de los
la administración elementos que se
de los recursos ponen en juego para
humanos, materiales tomar decisiones
y económicos para relativas a la
el funcionamiento administración de
de la escuela y el recursos humanos,
fortalecimiento de la materiales y
gestión pedagógica? económicos a fin de
• ¿Cómo se identifican priorizar y atender las
y priorizan las necesidades escolares
necesidades de de acuerdo con los
la institución en fines educativos.
correspondencia con
Directores
los fines del servicio

educativo?
• ¿Qué acciones se deben
seguir para administrar
o ejercer de manera
adecuada los recursos

disponibles?

Orientaciones para
• ¿Qué actitudes del

director hacen posible
la conceptualización
de enfoques y
principios pedagógicos,
teorizaciones
y esquemas
metacognitivos para
que a través de la
práctica educativa se
logren aprendizajes
significativos en los
estudiantes?
Sobre la Estrategias que • ¿Qué elementos se • Comprensión de los
formación impulsan la ponen en práctica para procesos de desarrollo
integral corresponsabilidad planear e implementar físico, cognitivo, social
de los entre actores de la desde la gestión escolar y emocional de niñas,
estudiantes comunidad para acciones pedagógicas niños y adolescentes
la construcción de la a fin de favorecer la para la implementación
cultura escolar formación integral de de acciones y
orientada a la los estudiantes? estrategias pedagógicas
formación integral, • ¿Qué actitudes y a favor de la formación
en valores de valores en la práctica integral y el desarrollo
equidad, igualdad, directiva influyen en la humano.
respeto, justicia, formación integral de • Diseño e
interculturalidad, los estudiantes? implementación
diversidad. • ¿Cómo se determinan de procesos que
las acciones que promuevan en los
Estrategias para favorecen la formación estudiantes, docentes
impulsar la formación integral considerando y otros actores
de valores éticos de aspectos físicos, educativos el desarrollo
responsabilidad, cognitivos, sociales de una personalidad
participación, y emocionales de los responsable, basada en
solidaridad, estudiantes, docentes valores, pensamiento
pensamiento crítico y otros actores crítico y creativo que
y creativo orientadas educativos de la les permita relacionarse
a la interacción de escuela? e interactuar con su
Directores
los estudiantes con • ¿Cómo se promueven entorno en ambientes

su entorno. en el aula los valores solidarios.
que posibilitan el
fortalecimiento de una
personalidad respetuosa
y responsable?

Orientaciones para
Gestión de procesos • ¿De qué manera • Búsqueda, selección,

de extensión, difusión se promueve el generación y
y vinculación en los pensamiento crítico gestión de acciones
ámbitos cultural, y creativo entre los y estrategias que
humanístico y estudiantes y demás propicien el incremento
de investigación actores educativos para de la cultura, la
científica, para apoyar que se vea reflejado en apreciación por el
la formación integral su interacción con el arte, las humanidades,
de los estudiantes, las entorno? la investigación y
prácticas docentes y • ¿Qué estrategias se la vinculación con
el desarrollo pueden promover en otras instituciones
profesional del los estudiantes con el como herramientas
docente y otros objetivo de preservar, que favorecen la
actores educativos de promover y acrecentar formación integral
la comunidad escolar. la cultura tanto en de los estudiantes
la comunidad y que potencian su
Estrategias de
estudiantil como en la aprendizaje.
seguimiento y atención
comunidad educativa? • Diseño e
de habilidades
• ¿Qué estrategias implementación junto
socioemocionales
son efectivas para la con el colectivo docente
de los estudiantes
difusión de la cultura, de estrategias de
que posibiliten la
el arte, las humanidades intervención pedagógica
reacción favorable
y la investigación que permitan a los
ante situaciones de
entre los estudiantes estudiantes el desarrollo
emergencia y permitan
y otros actores de la de habilidades
la sana convivencia.
comunidad escolar? socioemocionales que
Actualización de • ¿Cómo a partir les posibilite reaccionar
conocimientos de conocimientos de manera favorable
en los ámbitos actualizados ante situaciones
sociales, científicos, en los ámbitos emergentes, en la
tecnológicos y sociales, científicos, resolución y mediación
productivos que tecnológicos y de conflictos y
permitan diseñar productivos se pueden otras situaciones
estrategias de desarrollar aprendizajes problemáticas que
vinculación para el para la vida en los se presentan en su
fortalecimiento de estudiantes y docentes? entorno.
las competencias • ¿Qué estrategias se
Directores
técnico-profesionales pueden impulsar con

de los estudiantes los estudiantes para
(secundaria técnica y propiciar su interés
EMS con bachillerato hacia la formación
tecnológico o técnico-profesional?
profesional técnico).

Orientaciones para
• ¿Qué habilidades • Conocimiento y

socioemocionales se actualización sobre
requieren desarrollar ámbitos sociales,
o fortalecer en los científicos, tecnológicos
estudiantes y en los y productivos
docentes? que permitan la
• ¿De qué manera se implementación
pueden aprovechar de acciones con
situaciones emergentes los estudiantes
para la conformación para el desarrollo
de ambientes sanos de conocimientos,
para el aprendizaje? habilidades y actitudes
para la vida productiva
y su vinculación con
el sector técnico
profesional.
Directores
Núcleo II. Saberes y conocimientos para fortalecer, asesorar y acompañar la enseñanza

y el aprendizaje

Orientaciones para
Sobre el Identificación y • ¿Qué actitudes en • Comprensión de las

vínculo con atención colegiada la práctica directiva relaciones dialógicas
estudiantes de estudiantes permiten motivar a o intercambios que
con necesidades los estudiantes a ocurren durante los
educativas especiales, la socialización, procesos de enseñanza
socioemocionales o participación y y aprendizaje en el
con rezago escolar. colaboración? aula y en la comunidad
• ¿Cómo motivar, desde escolar que contribuyen
Estrategias de
la gestión escolar la a la construcción del
acompañamiento para
participación de los conocimiento.
docentes y estudiantes
estudiantes para que • Análisis de los
que fortalezcan la
se involucren en las elementos que
construcción del
actividades formativas? interactúan para el
aprendizaje.
• ¿Qué estrategias aprendizaje en el
Estrategias de son necesarias para aula: los objetivos
orientación a la fortalecer la interacción de aprendizaje, los
comunidad escolar profesional con los valores, las actitudes,
sobre distintas estudiantes y su las emociones, la
problemáticas con familia? pertenencia y la
los estudiantes y los • ¿Qué herramientas conectividad que
apoyos que pueden y recursos requieren permite la mejora de
brindarles para las diferentes figuras los aprendizajes en
superar dificultades de educativas para contextos específicos.
aprendizaje, formas desarrollar un vínculo • La orientación a los
de interacción y la pedagógico positivo docentes sobre sus
manera en que se con los estudiantes? actitudes, habilidades
pueden evaluar. • ¿Qué actitudes de comunicación, el
contribuyen y diálogo y el respeto
fortalecen la para favorecer la
comunicación, el interacción con los
dialogo y la interacción estudiantes y enfrentar
con estudiantes y la atención a las
docentes? demandas educativas.
• Análisis, en
Directores
colaboración con las

y los docentes, de
conductas de riesgo
en NNAJ, así como las
barreras que dificultan
el aprendizaje para
prevenir la deserción y
el abandono escolar.

Orientaciones para
• ¿A través de qué • Orientación a los

estrategias se puede docentes y otras
acompañar el logro figuras educativas
de los aprendizajes de para la aplicación
estudiantes? de estrategias de
• ¿Cómo se identifican acompañamiento en el
dificultades de aula que contribuyan
aprendizaje y qué a la prevención del
estrategias se requieren abandono y la deserción
para orientar o escolar.
canalizar su atención?
Sobre la Conocimiento del • ¿Qué actitudes • Comprensión de
enseñanza currículo, planes y directivas favorecen la organización,
y el programas de estudio el aprendizaje de los propósitos y estructura
aprendizaje de los niveles y estudiantes? del currículo para
tipos educativos • ¿Qué elementos identificar la
correspondientes, del currículo son complejidad de los
así como de significativos y procesos educativos y
procedimientos permiten que la promover cambios en
de planeación que intervención docente los estudiantes a través
permiten al director propicie el desarrollo de los aprendizajes que
orientar o acompañar de aprendizajes en los construyen.
a las y los docentes en estudiantes? • Orientación al
la gestión curricular. • ¿Qué estrategias, colectivo docente
procesos y recursos para que se apropien
Promoción de nuevos
permiten adaptar y de los elementos
conocimientos y
adecuar los contenidos para la organización
prácticas docentes
del currículo para eficiente de la clase
innovadoras, que
orientar a los docentes o instrumentación
favorecen la gestión
en la atención a didáctica, que
del aprendizaje
situaciones de promueva la orientación
significativo, de
aprendizaje prioritarias y el acompañamiento
acuerdo con los
en el contexto en el proceso de
propósitos curriculares.
educativo? aprendizaje.
Enfoques pedagógicos • ¿Cómo orientar la • Conocimiento
de gestión y de la planificación de los de la enseñanza
procesos de enseñanza situada centrada en
Directores
práctica directiva
que fortalezcan la y aprendizaje prácticas educativas
práctica docente considerando los contextualizadas para
orientada a la mejora intereses, necesidades, promover aprendizajes
de los aprendizajes del capacidades y significativos y
estudiantado. demandas de los reflexivos.

estudiantes?
• ¿Qué actitudes
directivas favorecen
el aprendizaje de los
estudiantes?

Orientaciones para
Desarrollo de • ¿Qué elementos • Orientación y

una cultura de la del currículo son seguimiento del uso de
evaluación, a través significativos y permiten técnicas e instrumentos
de procesos de que la intervención de evaluación formativa
autoevaluación, docente propicie y retroalimentación
coevaluación y el desarrollo de que sea útil, puntual
heteroevaluación aprendizajes en las y los y precisa.
orientados a la estudiantes? • Conceptualización de
mejora continua de • ¿Qué estrategias, la profesión directiva
la enseñanza y el procesos y recursos y sus competencias en
aprendizaje. permiten adaptar y el ámbito social como
adecuar los contenidos representante de
del currículo para la escuela y la
orientar a los docentes comunidad escolar.
en la atención a • Estrategias de
situaciones de valoración de la
aprendizaje prioritarias función docente
en el contexto en la construcción
educativo? del conocimiento y
• ¿Cómo orientar la el desarrollo social
planificación de los y afectivo de los
procesos de enseñanza estudiantes.
y aprendizaje
considerando los
intereses, necesidades,
capacidades y demandas
de las y los estudiantes?
• ¿Qué estrategias
posibilitan una
enseñanza situada que
permita el vínculo entre
el aprendizaje escolar y
la educación para la vida?
• ¿Qué valores se ven
implicados en la
vinculación entre el
aprendizaje escolar y la
Directores
educación para la vida?


Orientaciones para
• ¿Cómo orientar a las

y los docentes para
que diversifiquen las
estrategias de enseñanza
de los diferentes
campos formativos y
disciplinas recuperando
los enfoques y métodos
particulares de estos
saberes?
• ¿Qué actitudes y
habilidades requiere la o
el director para atender
junto con los docentes a
procesos de enseñanza
y aprendizaje ante
situaciones emergentes?
en los procesos de
enseñanza y aprendizaje
y de gestión escolar
pueden adecuarse ante
situaciones emergentes
que den respuesta a
las necesidades de los
estudiantes?
permiten evaluar los
distintos momentos del
proceso de aprendizaje?
• ¿Qué elementos de las
evaluaciones realizadas
por los estudiantes
contribuyen a analizar la
práctica directiva?
• ¿Cómo orientar a los
docentes con estrategias
Directores
que retroalimenten su
proceso de aprendizaje y
que a la vez les permita
valorar su práctica?
• ¿Qué actitudes
hacen posible una

retroalimentación
emocionalmente
positiva?

Orientaciones para
Sobre los Planeación, • ¿Cómo potenciar el • Orientación al

recursos organización y gestión diseño y el uso de colectivo escolar
de apoyo a de recursos de apoyo recursos y materiales para la generación
la práctica a la docencia. para fortalecer la de ambientes de
docente práctica docente a aprendizaje que
Conocimiento de
favor del aprendizaje favorezcan el desarrollo
condiciones que
de los estudiantes? de las actividades de
favorecen la enseñanza
• ¿Cómo apoyar desde la enseñanza y
y el aprendizaje como
gestión escolar aprendizaje, atendiendo
el uso del tiempo (en
la organización las características o
actividades escolares
de los recursos y recursos que éstas
y académicas),
los materiales a requieren para su
organización y
implementar en la efectivo desarrollo.
distribución de grupos
práctica docente para • Análisis conjunto con
escolares, uso y
lograr la progresión los docentes para la
adecuación de espacios.
del aprendizaje? selección y adecuación
Gestión de las • ¿Qué estrategias se de materiales y
tecnologías para requiere implementar actividades diversas
el aprendizaje y desde la gestión que permitan abarcar
pedagogía de la escolar para que la un amplio abanico de
virtualidad para la selección, adaptación aprendizajes cognitivos,
mejora de la actividad y transformación de afectivos y sociales.
docente. recursos de enseñanza • Procedimientos de
sean acordes con gestión orientados
Estrategias para las necesidades del a la implementación
la elaboración, alumnado? de materiales y
adquisición, • ¿Cómo orientar al recursos educativos
instrumentación y colectivo docente para didácticos como
promoción de medios adaptar o transformar apoyo pedagógico
y recursos didácticos los recursos disponibles que refuerzan la
que permitan el para la enseñanza actuación del docente,
fortalecimiento de en función de los optimizando el proceso
la práctica docente enfoques del campo de enseñanza y
y el logro de los formativo o disciplinar? aprendizaje.
aprendizajes. • ¿Cuáles son los desafíos • Gestión de recursos
que plantea el mundo que respondan a
de la tecnología en requerimientos de
Directores
la educación y qué estudiantes, motivando

cambios implica en la y despertando su
práctica directiva? interés, permitiendo
• ¿Qué estrategias y la articulación de los
recursos permiten el contenidos teóricos con
uso de la tecnología las situaciones

en condiciones poco prácticas.
favorables para su uso?

Orientaciones para
• ¿Qué recursos, • Estrategias que

herramientas y generen el compromiso
materiales se requieren de docentes y la
para la incorporación actualización sobre el
de tecnologías que manejo de las nuevas
faciliten el proceso tecnologías orientadas
de enseñanza y al aprendizaje de
aprendizaje, la estudiantes.
comunicación, el • Gestión orientada
acceso a la información a adquirir nuevas
y los procesos de competencias para la
gestión escolar? enseñanza en línea
• ¿A partir de qué y su adaptación con
estrategias se objeto de asegurar
identifican y interacciones
disminuyen las brechas significativas e
generadas por el uso integradas de
de la tecnología en los estudiantes con
procesos de enseñanza el contenido, sus
y aprendizaje? compañeros, maestras
• ¿Qué actitudes reflejan y maestros.
un interés en las y los • Gestión para la
docentes por incluir incorporación del
las tecnologías en la ámbito digital en los
práctica educativa procesos de enseñanza
como recurso para y aprendizaje y las
la enseñanza y el nuevas funciones del
aprendizaje? docente, el estudiante
y la directora o director.
• Análisis de las
necesidades de
equipamiento y
conectividad escolar
para la implementación
de los modelos híbridos.
Directores
Núcleo III. Saberes para la mejora en colaboración
Dimensiones
Algunas fuentes para
Orientaciones para
apoyar la selección
Saberes y conocimientos la problematización
de contenido
que se involucran
Sobre la Procesos para el • ¿Cómo se articulan • Valoración argumentada

vinculación reconocimiento los saberes del de rasgos del contexto
y colabora- del contexto social, director sobre el social, escolar y
ción inter- escolar y familiar que contexto (creencias familiar, así como de
na con la posibilitan o limitan su o preconcepciones) las características
comunidad desarrollo integral en con la información culturales, económicas
escolar la escuela. disponible sobre el y geográficas que
contexto y las formas pueden incidir en las
de colaboración en la prácticas educativas,
comunidad escolar? y su influencia en el
• ¿Qué implicaciones aprendizaje.
tiene para el • Evaluación de las
aprendizaje de posibilidades y retos
estudiantes la que ofrece el contexto
articulación del para generar una cultura
contexto con las escolar de colaboración
prácticas de gestión basada en el respeto
escolar? a las diferencias y el
• ¿Qué actitudes y apoyo mutuo.
valores se requieren • Estrategias y
para reconocer y procedimientos de
respetar la cultura y toma de decisiones
las costumbres de la para situar las prácticas
comunidad escolar? docentes y de gestión
• ¿Qué actitudes en de acuerdo con las
la práctica directiva características de
permiten motivar a diversidad contextual
la comunidad escolar de las escuelas.
para la comunicación, • Análisis de ámbitos
socialización, y estrategias de
participación y participación de los
colaboración? diferentes actores
• ¿Qué características educativos (estudiantes,
tienen las acciones docentes, directivos,
Directores
que promueven la familias) para movilizar

participación en la acciones sostenidas
comunidad escolar y de colaboración en la
de qué manera influyen comunidad escolar.
en el desarrollo
de habilidades
colaborativas?
Dimensiones
Orientaciones para
de contenido
que se involucran
Liderazgo orientado • ¿Qué características • Procesos de

a promover la e implicaciones tiene construcción de formas
participación y la la participación de de participación en
concertación de los diferentes actores el contexto escolar y
una cultura escolar de la comunidad en su implicación para el
de colaboración actividades orientadas aprendizaje de las y
y confianza que al aprendizaje de los estudiantes en las
promueva la formación estudiantes? interacciones escuela
de los estudiantes • ¿De qué manera se familia y escuela
en un entorno pueden realizar formas comunidad.
sano, ordenado y de participación • Estrategias de
seguro para todos no presencial que comunicación efectiva
los integrantes de la contribuyan a fomentar (diálogo reflexivo,
comunidad escolar. la colaboración diálogo orientado a
orientada a la mejora consensos, escucha
Formas de generación
de los aprendizajes, activa, respeto,
de relaciones
formación integral de pensamiento
interpersonales
los estudiantes y la crítico, técnicas de
con la comunidad
mejora de la operación comunicación clara,
para establecer
de la escuela? suficiente, oportuna)
diálogo, intercambio
• ¿Qué estrategias dirigidas a diferentes
de información,
de comunicación actores educativos
redes profesionales
son adecuadas (estudiantes, pares,
orientadas a la mejora
para promover la familias) para la
y colaboración, así
colaboración de todos construcción de
como para contribuir
los integrantes de la acuerdos y metas
en la seguridad y
comunidad escolar, en compartidas.
el desarrollo de los
la formación integral de • Comparación de
centros escolares.
estudiantes y la mejora las características
Estrategias para del funcionamiento y funcionalidad
generar e impulsar escolar? de herramientas,
las condiciones para • ¿Qué tipo de estrategia dispositivos y recursos
la colaboración de las comunicativa permite no presenciales
familias en las acciones impulsar una cultura para orientar su uso
de orientación para la de trabajo colaborativo pertinente en acciones
formación integral entre los diferentes de colaboración de la
Directores
y la mejora escolar. actores educativos que comunidad escolar.

integran la comunidad • Características de la
escolar? difusión de información
en los diferentes
espacios y audiencias
de la comunidad escolar
para que sea clara,
oportuna, suficiente
y contribuya al trabajo
colaborativo.
Dimensiones
Orientaciones para
de contenido
que se involucran
• ¿Qué habilidades • Estrategias de

desarrollar en el comunicación,
colectivo para difundir establecimiento de
adecuadamente contextos y liderazgo
los ámbitos de que impulsan la
colaboración de madres colaboración de
y padres de familia con las familias en la
las actividades escolares trayectoria escolar,
y con el aprendizaje de el aprendizaje y la
sus hijos? formación integral de
• ¿Cómo se pueden las y los estudiantes, así
establecer puentes de como en la mejora del
comunicación efectivos funcionamiento escolar.
entre diversos actores • Estrategias de
de la comunidad orientación para formar
escolar para propiciar el corresponsabilidad y
trabajo colaborativo? colaboración de las
• ¿Qué habilidades familias en el cuidado
requiere el director o de la salud física y
directora para difundir socio emocional del
adecuadamente estudiantado.
los ámbitos de
colaboración con
madres y padres de
familia, tanto en
como en el aprendizaje
de sus hijos?
• ¿Cómo se pueden
establecer metas
comunes entre padres
de familia y docentes
o personal directivo
sobre la formación de
estudiantes?
• ¿Qué habilidades
Directores
directivas propician la
colaboración de madres
y padres de familia en
las actividades escolares
y el aprendizaje de sus
hijas e hijos?
Dimensiones
Orientaciones para
de contenido
que se involucran
Sobre la Estrategias para • ¿De qué manera se • Estrategias de búsqueda

vinculación la vinculación y obtiene información de información
y colabora- articulación con otros fidedigna y relevante de sobre instancias
ción externa tipos educativos, las instancias externas externas a la escuela
en apoyo a instituciones y a la escuela? y de experiencias de
la formación organismos para • ¿Qué implicaciones colaboración que han
integral emprender proyectos puede tener la documentado vínculos
de colaboración vinculación con de colaboración
que enriquezcan instancias externas en orientados a la
el mejoramiento la operación escolar, formación integral de
de las condiciones en la práctica docente estudiantes y la mejora
administrativas y el aprendizaje de los escolar.
de la escuela y estudiantes? • Evaluación de los
que contribuyan a • ¿Cómo se articulan los beneficios que
garantizar el derecho proyectos de gestión representa el vínculo
fundamental de la con las instancias de la escuela con las
educación de NNAJ educativas de la instancias externas
a su cargo. localidad? (agencias, organismos,
• ¿Cómo fortalecer el instituciones, industria)
Procedimientos
vínculo entre la escuela para el aprendizaje
y estrategias de
y la comunidad en de los estudiantes, la
vinculación con
contextos que resultan actualización de los
los sectores social,
adversos o de alto actores educativos y la
productivo y
riesgo? mejora de la operación
empresarial para
• ¿Qué beneficios escolar.
coadyuvar con la
representa la • Estrategias y procesos
formación integral de
vinculación escuela- de coordinación
estudiantes a través
comunidad a la práctica con el sector
de proyectos escolares
directiva para el social, productivo
o productivos, la
funcionamiento de la y empresarial con
inserción en prácticas
escuela y para el el fin de identificar
laborales, servicio
sector social? oportunidades
social, entre otros.
• ¿Cómo se construyen de vinculación
proyectos de para proyectos de
vinculación con colaboración orientados
la comunidad a la formación integral
Directores
que favorezcan el o la mejora de la

aprendizaje de los operación escolar.
estudiantes?
Dimensiones
Orientaciones para
de contenido
que se involucran
• Análisis de la
construcción social
de la relación escuela-
sociedad, con el fin
de definir líneas de
actuación (de acuerdo
con su ámbito
de competencia)
para establecer una
comunicación efectiva
que permita construir
vínculos de colaboración
con la comunidad.
• Comparación de las
características que
tienen diversos modelos
de vinculación con
la comunidad para
identificar las que
se adapten mejor a
las necesidades del
contexto escolar.
• Diseño de proyectos
de colaboración
con la comunidad
a partir del análisis
colectivo del currículo,
las condiciones
del contexto y las
expectativas de los
participantes con el
fin de impulsar la
mejora de aprendizajes,
la formación integral
y el desarrollo
comunitario.
Directores
Dimensiones
Orientaciones para
de contenido
que se involucran
La mejora Liderazgo con el fin de • ¿Qué actitudes y • Desarrollo de estrategias

continua en incentivar el trabajo habilidades requiere para el trabajo
colaboración colaborativo y en la directora o el colaborativo que permita
equipo de acuerdo director para impulsar la comprensión y
con un concepto la construcción de valoración de
consensuado de metas comunes en el la importancia de la
mejora del aprendizaje, colectivo docente? responsabilidad
de las características • ¿Cómo se puede individual y compartida,
del contexto y del construir, desde la la participación
equipo de trabajo. gestión escolar una comprometida y
visión compartida la reciprocidad para la
Diseño, coordinación,
de la enseñanza, consecución de objetivos
monitoreo y
el aprendizaje y la comunes en la escuela y
evaluación de las
formación integral la comunidad escolar.
actividades colectivas
de estudiantes, • Aplicación de
definidas en el
considerando las estrategias y procesos
proyecto de plantel,
diferentes miradas de para la participación
en comités de
cada actor educativo? en espacios de
participación social
• ¿Qué actitudes diálogo profesional
o en colegiado en
favorecen interacciones que favorezcan la
colaboración con otros
receptivas, adaptables, colaboración, la
actores educativos
solidarias, colectivas reflexión, el aprendizaje
bajo un enfoque de
y cooperativas en la individual y colectivo.
mejora continua.
escuela? • Desarrollo de acciones
Métodos y enfoques • ¿De qué manera se que propicien espacios
que impulsen el pueden organizar para el diálogo, la
trabajo colaborativo prácticas de deliberación y el
hacia la conformación retroalimentación aprendizaje experiencial
y consolidación colaborativa que entre los diversos
de comunidades se sustenten en actores de la comunidad
profesionales de información fidedigna, escolar como medio
aprendizaje que que sean claras, para la conformación
focalicen el trabajo oportunas y útiles de una comunidad de
colectivo en procesos para la mejora de las aprendizaje.
específicos orientados prácticas docentes del • Implementación
al desarrollo colectivo escolar? de procesos de
Directores
profesional (redes • ¿Cómo se pueden conformación

de participación generar espacios y consolidación de
y seguimiento) y de reunión entre el comunidades de
la mejora de los colectivo docente aprendizaje como
aprendizajes de los que se orienten a la espacio para el análisis,
estudiantes. solución efectiva de la resignificación

problemas puntuales de percepciones,
de enseñanza y representaciones, y
aprendizaje? emociones, para mejorar
la práctica directiva.
Dimensiones
Orientaciones para
de contenido
que se involucran
• Estrategias
comunicativas y
de liderazgo para
la construcción de
consensos orientados
a la formulación
colaborativa de metas
comunes.
• Apropiación de los
principios y propósitos
del aprendizaje
colaborativo entre pares
mediante el enfoque
de comunidades
profesionales
de aprendizaje.
Sus procesos de
organización,
investigación,
comunicación y
retroalimentación.
• Planificación y
desarrollo de métodos
de sistematización de la
práctica que permitan
la descripción, el
análisis, la contrastación
y la resignificación de
la propia práctica en
colaboración con pares.
• Implementación
de estrategias que
permitan focalizar y
monitorear el trabajo
colaborativo que se
realiza en comités de
Directores
participación, cuerpos
colegiados, Consejo
Técnico Escolar, para
la construcción
de consensos y metas
compartidas centradas
en la solución puntual
de situaciones de
enseñanza y aprendizaje
o de mejora de la
operación escolar.
Núcleo IV. Saberes y conocimientos de la práctica y la experiencia
Dimensiones
Orientaciones para
de contenido
que se involucran
Sobre la Estrategias y recursos • ¿Qué actitudes y • Análisis de los procesos

innovación que sean pertinentes, habilidades se requieren de cambio en la
de la viables y oportunos para impulsar procesos operación y mejora de
práctica para favorecer cambios de innovación en la las condiciones de los
en las prácticas propia práctica y la de planteles con base en
docentes y de gestión el personal docente la comprensión de los
escolar, así como para en la escuela? aspectos de gestión
mejorar el aprendizaje • ¿Qué actitudes de la o escolar implicados en
de las y los estudiantes. el director posibilitan la práctica directiva.
la incorporación de • Valoración de las
Procesos innovadores
nuevos saberes en las características
de mejora en
prácticas docentes? y condiciones del
la escuela para
• ¿Cómo emprender un contexto escolar que
resolver situaciones
cambio en la práctica facilitan o determinan
problemáticas de
que sea oportuno para la propuesta de nuevas
gestión, aprendizaje
mejorar los procesos prácticas en la dirección
o enseñanza en
de gestión escolar y de las escuelas.
colaboración con
acompañamiento a la • Análisis y valoración
los diversos actores
comunidad escolar? de recursos disponibles
educativos.
• ¿Qué características y contribución de
del contexto y las actores educativos
condiciones educativas para emprender
es indispensable valorar cambios en la mejora
para proponer cambios de los procesos de
en la operación, gestión y gestión escolar y
dirección de las escuelas? acompañamiento a la
• ¿Qué mecanismos y comunidad educativa.
medios facilitan la • Implementación de
implementación de prácticas innovadoras
cambios para mejorar la de gestión escolar
práctica directiva? en contextos
• ¿Qué implica realizar escolares específicos
prácticas directivas y en atención a las
innovadoras a partir de necesidades educativas
Directores
contextos educativos de la comunidad

específicos? escolar que no han sido
• ¿Qué genera el proponer superadas o atendidas.
nuevas prácticas para
la mejora continua,
cambio, fortalecimiento
o transformación de los
procesos de dirección,
gestión y liderazgo
escolar?
Dimensiones
Orientaciones para
de contenido
que se involucran
• ¿Cómo enfrentar desde

la gestión escolar
las problemáticas
educativas en las que se
involucran la operación
y el uso adecuado de
recursos para la mejora
de las condiciones que
propicien el aprendizaje
de las y los estudiantes?
• ¿Qué nivel de
responsabilidad se
asume en la solución
de problemas de
aprendizaje y de
enseñanza en cada
contexto escolar?
Sobre la Procedimientos de • ¿Cómo se generan • Orientaciones para la

reflexión valoración de su procesos de reflexión reflexión sobre, desde
de la propia práctica, lo sobre, desde y para la y para la mejora de
práctica que favorece las mejora de la práctica la práctica directiva
directiva habilidades docentes, directiva? que permitan la
la gestión escolar • ¿Qué estrategias concepción del cambio
y la autogestión de valoración orientada a la mejora
de su desarrollo permiten reconocer continua.
profesional. si el desarrollo de la • Desarrollo de procesos
práctica directiva en de autoevaluación y
la escuela es adecuado reflexión sobre, desde
a los cambios y para la mejora de
educativos? la práctica directiva
• ¿Qué actitudes y a partir del proceso
valores favorecen los metacognitivo que se
procesos de reflexión experimenta.
sobre, desde y para la
mejora de la práctica?
• ¿Qué actitudes y
Directores
valores de la o el
director posibilitan
procesos de
autoevaluación,
reflexión y
pensamiento crítico
de y entre docentes?
Dimensiones
Orientaciones para
de contenido
que se involucran
Procedimientos a partir • ¿Qué acciones • Desarrollo de

de la autorreflexión favorecen que las procesos de reflexión
constante para dar prácticas directivas y que favorezcan la
nuevos significados a de acompañamiento a implementación de
la función de la escuela la comunidad escolar cursos de acción
y al quehacer docente se modifiquen para adecuados para
con base en una visión atender necesidades impulsar la gestión, la
de la práctica que se educativas específicas? comunicación y
transforma de manera • ¿Cómo se generan la colaboración,
continua. procesos de reflexión y que sean acordes
de la práctica directiva? con las necesidades
Impulso al desarrollo
• ¿Qué rasgos de y características
del pensamiento
la reflexión sobre la contextuales de la
crítico con docentes,
práctica permiten escuela.
estudiantes, madres
tomar decisiones y • Desarrollo de
y padres de familia
modificar procesos procesos de reflexión
para estimular la
para la gestión de la crítica a partir del
colaboración y el clima
escuela y el logro de los cuestionamiento
de trabajo.
objetivos educativos? de criterios éticos,
Procesos de análisis • ¿Qué implica normativos y morales
y del efecto de las desarrollar el relacionados directa o
prácticas docentes y pensamiento crítico? indirectamente con la
autoevaluación de la • ¿Cómo aprovechar la función directiva.
gestión escolar en los retroalimentación de • Desarrollo de procesos
procesos de enseñanza los diversos actores de reflexión para la
y aprendizaje, de la comunidad mejora de la práctica
junto con la escolar para beneficio directiva, que permiten
retroalimentación que de la práctica directiva? anticiparse a los
recibe de su autoridad • De qué modo problemas, necesidades
educativa inmediata. incorporar el proceso o cambios en su ámbito
de autoevaluación de intervención en la
como una forma de escuela.
mejora continua de la • Estrategias y procesos
práctica directiva? de reflexión individual,
entre pares y en
colectivo,
Directores
que posibilitan la
mejora de la práctica
directiva en la escuela
y la comunidad escolar.
Dimensiones
Orientaciones para
de contenido
que se involucran
• Identificación y
valoración de las áreas
de oportunidad a
partir de detonadores
de reflexión
que posibilitan
mejoras, cambios y
fortalecimiento de la
práctica directiva.
• Desarrollo del
pensamiento crítico al
implementar procesos
de autoevaluación que
contribuyan a la mejora
Sobre la Conocimiento • ¿Qué normativa rige y • Análisis y apropiación
práctica y de los procesos, delimita las funciones de la normatividad
experiencia actividades y aspectos y responsabilidades vigente que delimita el
directiva que caracterizan del director que le alcance de la práctica
las funciones y permitan apropiarse directiva.
responsabilidades de la de los procesos • Desarrollo de una
práctica directiva. involucrados en la actitud crítica, ética
gestión de la escuela y y responsable en
Estrategias para
el acompañamiento a las acciones e
el desarrollo de
la comunidad escolar en intervenciones
habilidades en la
contextos educativos educativas de la o el
sistematización
específicos? director relacionadas
y autoanálisis de
• ¿Cómo a partir de con la administración
su práctica y el
las experiencias en y gestión de recursos
acompañamiento a
la gestión escolar y para la mejora de las
docentes en el
el acompañamiento condiciones escolares.
análisis de la práctica
a los planteles la • Valoración del alcance
magisterial con el
comunidad escolar de la práctica directiva
fin de trazar metas y
recupera el aprendizaje con relación a la gestión
autogestionar acciones
significativo para la y operación de las
de mejora.
mejora de la práctica? escuelas y con
Directores
• ¿Qué actitudes los vínculos

posibilitan la de colaboración en la
implementación comunidad escolar.
de experiencias
educativas exitosas en
la práctica directiva?
Dimensiones
Orientaciones para
de contenido
que se involucran
Habilidades de • ¿Qué insumos, • Apropiación de las

investigación para la resultado del análisis acciones derivadas de la
construcción de la de la práctica directiva, investigación en y sobre
práctica y desarrollo son relevantes para la práctica directiva,
profesional de directora la toma de decisiones que posibilitan
o director: procesos que orienten la mejora realizar intervenciones
de búsqueda, análisis continua en la dirección educativas para orientar
y uso de información y el liderazgo escolar? el cambio y la mejora
(procedente de diversas • ¿Qué acciones continua en la escuela y
fuentes) sobre la permiten que la la comunidad escolar.
situación de la escuela, práctica directiva • Valoración de la
que oriente la toma responda a las pertinencia del
de decisiones para la necesidades educativas desarrollo de la práctica
mejora de la gestión reales del contexto directiva para responder
escolar, la enseñanza y educativo? oportunamente a
el aprendizaje de las • ¿Cómo validar que los situaciones educativas y
y los estudiantes. cambios planeados plantear estrategias de
e implementados en mejora progresiva.
Planeación de las
la práctica directiva • Análisis y adecuación
cubren los intereses y de experiencias de
con base en el análisis
expectativas de mejora? éxito en las prácticas
de situaciones que
• ¿Cómo generar directivas que se
impulsan procesos de
compromiso y una fundamentan en la
mejora en colaboración
actitud crítica, ética y investigación educativa,
con diversos actores
responsable que haga para la mejora de la
educativos y en
posible la mejora de la gestión escolar y el
articulación con
propia práctica y la de acompañamiento de la
teorías de la gestión
los docentes? comunidad escolar.
educativa y sobre los
• ¿Qué valores se
procesos de enseñanza
requieren para
y aprendizaje.
impulsar mecanismos
Prácticas de de transparencia y
transparencia y rendición de cuentas
rendición de cuentas en la escuela?
como mecanismos para
la gestión colegiada y
Directores
participativa.
Núcleo V. Saberes y conocimientos para el fortalecimiento de la identidad profesional

Orientaciones para la
problematización
que se involucran de contenido
Sobre la Estrategias para • ¿Qué actitudes y • Desarrollo de

autonomía el desarrollo de la valores conlleva la autonomía en la
de la o el autonomía en la el desarrollo de la práctica profesional de
director toma de decisiones, autonomía profesional directoras y directores
el acompañamiento a del director? en sus dimensiones:
docentes en el análisis • ¿Cómo desarrolla el individual, social e
de su práctica con el director escolar la institucional-escolar,
fin de trazar metas y autonomía profesional? para atender las
autogestionar acciones • ¿Cómo fortalecer la necesidades e intereses
de mejora. identidad profesional educativos.
a partir de la • Proceso de
Desarrollo personal y
autovaloración, el autoevaluación de
profesional propio
compromiso ético y el la práctica directiva
y de los integrantes
sentido de pertenencia? para tomar conciencia
del equipo de
• ¿Qué habilidades, sobre la necesidad de
trabajo mediante
herramientas y autogestionar el propio
la implementación
recursos se requieren proceso formativo.
de condiciones
para diseñar un • Valoración de la
para participar
trayecto formativo práctica directiva
en programas de
de manera autónoma, a partir de un
formación autogestiva
que sea pertinente autodiagnóstico que
y el acompañamiento
con el contexto y las comprenda la reflexión
personal y grupal.
necesidades de las y los sobre los aspectos
estudiantes? personales: (misión,
identidad, creencias),
y el análisis de su
interacción profesional
con el contexto
(oportunidades y
necesidades del
entorno).
• Comprensión de la
actuación responsable
y ética en la propia
construcción y
Directores
formación como tareas

inherentes a la función
directiva.
• Diseño de trayectos
formativos que
respondan a la
complejidad de la
función directiva que
se desempeña.

problematización
Sobre la Autoconocimiento • ¿Qué actitudes y • Construcción

autopercep- y significado que valores posibilitan de la identidad
ción y da a su profesión, la autoconstrucción profesional a partir
autocons- conocimiento de las de la identidad de la comprensión y
trucción personas que integran profesional del director significado otorgado a
de la o el la comunidad escolar o directora? la función directiva,
director y del significado que • ¿Cómo afectan la así como de la
tiene para otros, con el autopercepción, el autoevaluación y
fin de reflexionar y dar reconocimiento de reflexión para la mejora
nuevos significados a la función social que de la práctica.
su práctica. realiza y su nivel • Procesos para la
de compromiso deconstrucción de
Recuperación de
en la construcción creencias sobre la
los saberes, las
de la identidad y los práctica directiva
experiencias y las
procesos de mejora de a partir de la
reflexiones de su
la práctica? recuperación de saberes
práctica para valorarla
• ¿Qué acciones y experiencias.
y trazar nuevos
permiten valorar la • Comprensión y
retos de desarrollo
función educativa y valoración de la
profesional.
plantear nuevos retos función educativa
en la práctica directiva que se desempeña
Habilidades
a partir de la reflexión para enriquecer
socioemocionales para
individual y colectiva? la experiencia, el
el desarrollo personal,
• ¿Cómo realizar intercambio y la
resiliencia y empatía
procesos de reflexión reflexión entre
con los integrantes de
para resignificar profesionales de la
la comunidad escolar.
la práctica educativa función directiva.
(estudiantes, docentes,
y diseñar trayectos • Diseño e
padres de familia,
formativos que implementación
equipo directivo y
respondan a la de estrategias
autoridades).
complejidad de la para el desarrollo
función directiva? de habilidades
• ¿Cómo desarrollar socioemocionales del
habilidades director que favorezcan
socioemocionales la comunicación, la
para mejorar la empatía y el manejo
comunicación, la de conflictos con
Directores
convivencia, la solución estudiantes, docentes,

de conflictos y el padres de familia y
trabajo colorativo entre tutores, entre colegas y
los diferentes actores colectivos de directivos.
educativos?

problematización
Sobre la Análisis de su • ¿Qué actitudes y • Comprensión y análisis

pertenencia desenvolvimiento valores propician el del compromiso ético
y la profesional en la compromiso ético de la profesión directiva
identidad escuela, así como de la profesión y el y reconocimiento de la
directiva como de la percepción reconocimiento de responsabilidad social
y coordinación de los la función social del como agente de cambio
cambios educativos director o directora? desde su práctica
en la escuela, a través • ¿Qué acciones profesional.
de la articulación de propician el • Estrategias que
conocimientos, compromiso ético y la permitan asumir la
experiencias y responsabilidad social función directiva desde
cultura escolar con el de la función directiva la representación
compromiso ético y la y cómo incorporarlas social, así como la
vocación. en su práctica para construcción del
construir identidad sentido de pertenencia
Representación de
profesional? y el desarrollo de
la función social
• ¿Qué estrategias la identidad con el
del director frente
permiten deconstruir colectivo para favorecer
a su comunidad
creencias acerca de la las interacciones, los
con base en las
práctica educativa y en cambios educativos
responsabilidades
particular la directiva? y la disposición para
derivadas del marco
• ¿Qué acciones del cumplir las metas
normativo, y las
director impulsan el institucionales.
características del
sentido de pertenencia • Procesos de reflexión
contexto.
e identidad profesional? y comprensión
Toma de decisiones • ¿Qué acciones es de la complejidad de
que le permitan necesario emprender la función directiva
responder a la para reflexionar y su relación con la
demanda de y comprender la mejora institucional, el
la complejidad complejidad en y desde desarrollo profesional
de las funciones de la práctica directiva? y el aprendizaje
representación, comunitario.
gestión, coordinación,
información,
monitoreo y
seguimiento,
acompañamiento y
Directores
facilitación del clima

social.
Del tránsito de docente a director escolar. La inserción como proceso
formativo para la mejora de la práctica directiva es una publicación
digital de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación.
Noviembre de 2021

Funcion Directiva

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EB

Intervención formativa. Fase I

Del tránsito de docente

Oscar Daniel del Río Serrano

D. R. © Comisión Nacional para la

Gabriela Begonia Naranjo Flores

Fotografía de portada: Juan Carlos Angulo/Mejoredu

Hecho en México. Prohibida su venta.

La elaboración de esta publicación estuvo

El contenido, la presentación, así como la disposición

la fuente de la siguiente manera:

Comisión Nacional para la Mejora Continua

1. Desarrollo de los componentes del diseño de la intervención formativa�������������������������������������� 6

2. Documentación de la participación en la intervención formativa��������������������������������������������������� 19

Anexo 1. Marco de referencia de saberes y conocimientos para la formación

▶ se apega a los principios de la formación continua y el desarrollo profesional docente, y se

Fuente: elaboración propia.

Como se muestra en la figura 1, implementar la intervención formativa es responsabilidad de las au-

El presente documento se organiza en tres apartados. En el primero se detalla el diseño de la interven-

En el tercer apartado se presenta el resultado de la metodología del diseño de la intervención for-

1. Desarrollo de los componentes del

A continuación, se detalla el desarrollo de los componentes del diseño de la fase I de la intervención

Se analizaron diversos estudios y resultados de investigaciones educativas, con énfasis en referentes

En el “Núcleo II. Saberes y conocimientos para fortalecer, asesorar y acompañar la enseñanza y el

tunidades educativas y sociales para las y los estudiantes.

En el “Núcleo IV. Saberes y conocimientos para la mejora de la práctica y la experiencia”, se eviden-

En lo que respecta al “Núcleo V. Saberes y conocimientos para el fortalecimiento de la identidad pro-

Núcleo Orientaciones para la problematización

¿Cómo se identifican y priorizan las acciones del director de nuevo ingreso

Qué estrategias posibilitan acompañar a los docentes en el proceso de

Núcleo Orientaciones para la problematización

Qué estrategias de comunicación son adecuadas para promover la

¿Cómo generar procesos de reflexión sobre, desde y para la mejora

¿Cómo ejercer la función directiva equilibrando sus múltiples funciones,

Determinación de aspectos de mejora de la práctica y propósitos

▶ Núcleo I. La identificación y distinción de los ámbitos de la acción directiva, el análisis de la

▶ Núcleo II. El desarrollo de estrategias para la gestión de contenidos curriculares, la búsqueda de

▶ Núcleo III: La construcción de un puente de comunicación con las autoridades educativas,

▶ Núcleo IV. El conocimiento de estrategias de gestión pedagógica y administrativa, la

▶ valorar el enfoque de derecho a la educación desde la gestión escolar;

Sobre la definición de los contenidos formativos

En congruencia con el análisis holístico de la práctica que supone la problematización, es importan-

de conceptos, el desarrollo de habilidades y la expresión de actitudes que posibiliten al director la

▶ Declarativos. Contenidos que se refieren al conocimiento de datos, hechos, conceptos

Problematización de la práctica. Núcleo I

I.Saberes y El derecho a la Valorar el enfoque Nuevo director

Problematización de la práctica. Núcleo II

• ¿Qué estrategias posibilitan acompañar a los docentes en el proceso de enseñanza

• Comprensión de las tareas de

Problematización de la práctica. Núcleo III

• ¿Qué estrategias de comunicación son adecuadas para promover la colaboración de todos

Problematización de la práctica. Núcleo IV

IV. Saberes y La reflexión de Facilitar la comprensión Nuevo director

• Habilidad para impulsar la

Problematización de la práctica. Núcleo V

V. Saberes y La pertenencia Reconstruir el sentido Nuevo director

• Habilidad para impulsar la

Selección de dispositivos formativos

Desde el enfoque de formación situada, la implementación de dispositivos de formación se sustenta

a) Los contextos locales (comunidad, municipio, entidad).

▶ la cantidad de directoras y directores que se incorporan a la función en la entidad;

tercambio de saberes y conocimientos, de información y experiencias, para lo cual se ha seleccionado

Figura 1.1. Alternativas para la implementación del dispositivo Encuentro

1. Desarrollo de los componentes del diseño de la intervención formativa�� 6

2. Documentación de la participación en la intervención formativa�� 19

Declarativos ■ Toma de decisiones