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MANEJO DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Prof.: Jos Luis Soldevilla

Barquisimeto, Noviembre 2009

Estructura del Curso Manejo de Estrategias y Recursos Instruccionales

OBJETIVO GENERAL Generar en los estudiantes las habilidades y destrezas para el diseo, elaboracin y uso de estrategias para el enseanza y el aprendizaje significativo en la atencin a la naturaleza del conocimiento a impartir y a las caractersticas del auditorio

Unidad I El proceso de Enseanza Aprendizaje y los diferentes enfoques tericos de la Instruccin y el Aprendizaje.

Unidad II Estrategias Instruccionales y Mtodos de Enseanza

Unidad III Medios Instruccionales, Seleccin, Evaluacin

Objetivo Terminal Relacionar las Estrategias y Recursos con los Conceptos y Teoras ms relevantes del Aprendizaje

Objetivo Terminal Disear y desarrollar Estrategias Instruccionales, Mtodos de Enseanza apropiados para una situacin Instruccional.

Objetivo Terminal Seleccionar, Aplicar y Evaluar el Medio Instruccional ms adecuado para transmitir el mensaje requerido, sealando los factores que justifiquen su seleccin

UNIDAD I CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 1- Definir aprendizaje desde el * Discutir en pequeos grupos. punto de vista instruccional. * Definir aprendizaje desde el punto de vista instruccional. (Plenaria). 2- Determinar los factores que * Discusin socializada acerca de los factores que afectan el Aprendizaje afectan el aprendizaje. * Elaborar conclusiones sobre la discusin realizada. 3- Analizara las teoras de la * Discutir un pequeo grupo las teoras de la instruccin en el proceso de Instruccin en el proceso de aprendizaje. aprendizaje. * Expondr en plenaria las distintas teoras de la instruccin. 4- Describir los principios del * Discusin socializada acerca de los principios del aprendizaje y su importancia en el aprendizaje. proceso Instruccional. Elaborar conclusiones sobre la discusin realizada. 5Implementar tecnologa * Discutir en pequeos grupos acerca de la educativa en el diseo de sistemas implementacin de tecnologa educativa en el diseo de Instruccin. de sistemas de instruccin. ACTITUDINALES * valorar el aprendizaje y su importancia en el proceso instruccional. * Aprecio y satisfaccin por el trabajo realizado. * Reflexionar acerca de los factores que afectan el aprendizaje. * Valorar las teoras de la instruccin en el proceso de aprendizaje. * Toma conciencia acerca de la importancia de los principios del aprendizaje. * Valorara la importancia del uso de tecnologa educativa en el diseo de sistemas de Instruccin.

UNIDAD II CONTENIDOS
ACTITUDlNALES * Reflexionar acerca de las estrategias * Discutir en pequeos grupos para la facilitacin del aprendizaje y 6- Definir estrategias para la facilitacin * Definir estrategias para la facilitacin sus caractersticas. del aprendizaje del aprendizaje (PLENARIA). * Aprecio y satisfaccin por el trabajo realizado. * Valoracin de la importancia de la * Discutir en pequeos grupos acerca clasificacin de las estrategias 7- Clasificar las estrategias: Centrada en de la clasificacin de las estrategias instruccionales para la facilitacin del el docente y centradas en el estudiante. Instruccionales. aprendizaje en el desarrollo del proceso enseanza - aprendizaje. 8- Determinar los Criterios que deben * Discusin socializada acerca de los* Actitud critica frente a los tpicos considerarse para seleccin de las criterios a considerar para seleccionar las tratados. estrategias instruccionales. estrategias instruccionales * Reflexionar sobre la importancia de las estrategias de enseanza en la construccin del conocimiento. 9- Analizar estrategias instruccionales que * Elabora conclusiones que permitan* Reflexionar acerca de la importancia propicien aprendizajes significativos establecer diferencias significativas entrede la utilizacin de estrategias las diferentes estrategias instruccionales. innovadoras. 10- Estudiar las estrategias instruccionales * Caracterizara las estrategias* Valoracin de las estrategias centradas en el docente instruccionales centradas en el docente. instruccionales como va para * Determinara las ventajas y limitacionescomenzar un tpico, informar, cuando de las estrategias centradas en el docente. se desarrollar un tema nuevo etc. * Informacin Grupal. 11- Estudiar las estrategias Instruccionales,* Caracterizar las estrategias* Valoracin de las estrategias en el centradas en el estudiante. instruccionales centradas en el estudiante. estudiante sobre la base del principio * Determinar las ventajas y limitacionesde aprender haciendo. de las estrategias centradas en el docente. 12 - Establecer los Eventos de la clase: * Discusin socializada acerca de los * Toma de conciencia acerca de los Inicio, Desarrollo, Cierre. eventos de la clase. eventos que debe poseer una clase. 13- Establecer estrategias instruccionales * Selecciona estrategias instruccionales* Valorar las estrategias adaptadas a un contenido conceptual adecuadas a un contenido conceptual,instruccionales como parte de la seleccionado. especifico, segn la especialidad. planificacin de clases. CONCEPTUALES PROCEDIMIENT ALES

* Elabora trabajo prctico individual. UNIDAD III 14- Concepto de Medios Instruccionales

* Aprecio y satisfaccin por el trabajo realizado.

* Discusin acerca de la conceptualizacin * Reflexionar acerca de la importancia de Medios Instruccionales. de los Medios Instruccionales como * Elaborar mapas mentales sobre la basefacilitadotes del proceso de de la revisin de la bibliografa. enseanza - aprendizaje. 15- Seleccin y Evaluacin de Medios * Discusin socializada acerca de los * Valorar la importancia de realizara Instruccionales considerando el estimulo, criterios a considerar para seleccionar losuna adecuada seleccin de los objetivo a lograr, caractersticas del grupo, Medios Instruccionales. medios. uso y factibilidad. * Elaborar mapa mental. * Elaboran informe grupal. 16Clasificacin de los Medios * Discusin acerca de las diferentes* Valoracin de la importancia de la Instruccionales, segn sus caractersticas y clasificaciones de los Mediosclasificacin de los Medios estmulos que causan en el alumno. Instruccionales. Instruccionales. 17- Utilizacin de la musicoterapia, Internet * Anlisis acerca de los costos, ventajas y* Reflexin acerca del uso de la y tecnologa avanzada, como recursosdesventajas del uso de la musicoterapia,musicoterapia y las nuevas Instruccionales. Internet, y de tecnologa avanzada, comotecnologas. recursos Instruccionales. * Actitud critica frente a los tpicos tratados. 18- Sobre la base del contenido conceptual * Demuestra la aplicacin de los Medios * Toma conciencia acerca de la trabajado en la aplicacin de estrategias Instruccionales a travs del contenidoimportancia de la utilizacin de Medios instruccionales, selecciona el o los medios conceptual seleccionado. Instruccionales. y/o recursos considerando la utilizacin y * Reflexiona acerca de la relacin que calidad del mismo. existe entre las estrategias instruccionales seleccionadas y los medios instrucconales.

Taller 1

Contenidos 1-2-3-4-5

6-7-8-9

Procedimientos de Evaluacin * Asistencia. * Puntualidad * Permanencia * Trabajo en equipos (lectura, anlisis de los contenidos). * Exposicin de plenaria de las conclusiones. * Actividad Asistida Mapa Mental. * Asistencia * Puntualidad * Permanencia * Taller en el Aula * Exposicin de las Conclusiones. * Actividad Asistida Tutora. Lunes 5:15 pm * Asistencia * Puntualidad * Permanencia * Taller en el Aula * Exposicin de las Conclusiones. * Asistencia * Puntualidad * Permanencia * Trabajo Grupal * Elaboracin de Mapa Conceptual. * Asistencia * Puntualidad * Permanencia * Exposicin de Conclusiones * Auto Evaluacin 7

F X

S X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Ponderacin

20%

20%

10-11-12-13

20%

14-15-16

20%

17-18

UNIDAD I

EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE y LOS DIFERENTES ENFOQUES TERICOS DE LA INSTRUCCIN y EL APRENDIZAJE

OBJETIVO TERMINAL Relacionar las estrategias y recursos con los conceptos y teoras ms relevantes del aprendizaje.

INTRODUCCIN A menudo los docentes se preguntan qu debo hacer para ensear este contenido o destreza? Qu tipo de material usar? Qu resultado de enseanza ser el ms adecuado para que los alumnos alcancen determinado objetivo? En fin, surge una serie de interrogantes, pero se olvida una muy importante, como lo es qu hacen los estudiantes que estn tratando de aprender algo? En el proceso de enseanza-aprendizaje se han de conjugar tres elementos: el aprendiz o alumno, el medio ambiente en s y los esfuerzos deliberados y sistemticos que hace el docente en la preparacin o planificacin de lo que llamamos situacin de aprendizaje. Este ltimo elemento es el que tiene mayor opcin de poder ser controlado. En la medida en que los docentes comprendan e internalicen la ntima relacin entre el alumno, el proceso de aprendizaje y la situacin en la que se aprende, podrn ofrecer actividades significativas que faciliten la exploracin y la bsqueda de nuevos valores y conocimientos que estimulen al estudiante a continuar su labor. Por lo anteriormente expuesto se hace necesario conocer el proceso de enseanza aprendizaje, herramienta clave en el proceso de la planificacin de la enseanza. En esta unidad responderemos a las siguientes preguntas: Qu es aprendizaje? Qu es la enseanza? Cules son las principales teoras de la instruccin y de aprendizaje y su impacto en cuanto a las estrategias, medios y recursos en el proceso del aprendizaje? Cules son los principios del aprendizaje? 1

Cmo ha evolucionado la tecnologa educativa y su impacto en el proceso de aprendizaje? l. MARCO TERICO REFERENCIAL 1. EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE 1.1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Observemos y analicemos las siguientes afirmaciones: Se aprende lo que se hace, lo que se practica, porque de otra forma se Incurre en el olvido. Regularmente, el aprendizaje se da de manera intencional. Aprendemos lo que nos interesa (dominar un idioma, tocar un instrumento, conducir en automvil). Todo lo que es premiado (por la sociedad, por los profesores, debido a los beneficios que reportar) se aprende ms fcilmente. Cuando se relaciona lo que desea aprender con lo que se conoce o se sabe, se hace ms fcil integrar la informacin porque resulta familiar. El aprendiz transforma y crea nueva informacin, competencias y actitudes. En estas afirmaciones se resumen una serie de aspectos que caracterizan a una situacin de aprendizaje. El aprendizaje es el proceso mediante el cual los individuos adquieren cambios de conductas ms o menos permanentes, no atribuibles a la madurez. Existe una modificacin o transformacin en la conducta, que no es aprendizaje, y que se refiere a aquellas transformaciones derivadas de la madurez, como, por ejemplo, el caminar, ya que este cambio de conducta es

producto o resultado de procesos fisiolgicos en el individuo. Lo que s constituye un aprendizaje es la respuesta del individuo a determinada situacin, cuando ha recibido estmulos del medio ambiente externo y se produce la modificacin de conductas en trminos permanentes. Ejercicio N 1 De acuerdo a las afirmaciones anteriores, cules considera usted que son los aspectos ms caractersticos del proceso de aprendizaje? Enumere por lo menos tres (3): 1-____________________________________________________________ 2- ___________________________________________________________ 3- ___________________________________________________________ Al referimos, en el aprendizaje, a que los cambios de conducta sean ms o menos permanentes, se debe acotar que aunque se hayan producido los cambios, en muchos casos stos no se evidencian inmediatamente, el individuo responde en situaciones futuras. El nivel de respuesta en el aprendizaje tambin pueden ser afectado por factores tales como la fatiga, condiciones ambientales, motivacin, etc., que pueden afectar el nivel de respuesta del individuo, lo cual no significa que no se ha producido el aprendizaje. Simplemente, el individuo est afectado emocionalmente por las circunstancias o problemas mencionados. La participacin activa del alumno es fundamental para el aprendizaje. El docente lo que puede hacer para enriquecer el aprendizaje es presentarle al estudiante situaciones que l puede reorganizar y establecer sus propias actividades para lograr su aprendizaje, lo que significa igualmente que no todos asimilamos la misma experiencia de igual forma. Cada quien puede orientar su experiencia de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades e 3

intereses. EJERCICIO N 2 A continuacin se le presentan una serie de enunciados, les cuales debe leer. Luego marque con una "X" en la casilla correspondiente segn considere verdadero (V) o falso (F) V 1- El aprendizaje se logra 2- Para comprobar el aprendizaje, el docente utiliza como referencia la ejecucin de la conducta. 3- El aprendizaje se define como el proceso mediante el cual el ( ) ( ) ( ( ) ( ) ( F ) )

sujeto adquiere una serie de conocimientos, valores y destrezas 1.2. FACTORES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE Entre los factores que regulan el aprendizaje se encuentran la motivacin y la disposicin para el aprendizaje. LA MOTIVACIN La motivacin es una condicin interna del individuo. En el proceso de la motivacin, en el individuo hay estmulos internos (motivo, necesidad o el deseo) capaces de Llevarlo a dirigir su conducta al logro de un determinado fin. El estimulo externo incentivo despierta en el que aprende el estmulo interno, es decir, el motivo. En el acto pedaggico, el docente debe despertar el inters en sus alumnos a travs de estmulos externos o incentivos, impulsndolos a actuar segn sus motivos, necesidades y deseos.

Cuando el educando va avanzado en su aprendizaje, mediante mecanismos sofisticados, necesitar menos incentivos por parte del docente, lo que conduce a la automotivacin. La disposicin para el aprendizaje es considerada como el potencial fsico, mental y emocional del individuo, que le permite llevar a cabo una actividad o aprender. 1.3 CONCEPTO DE ENSEANZA Es el proceso mediante el cual el docente selecciona y brinda al educando situaciones que promueven respuestas de conductas deseadas y originan experiencias tiles. Estableciendo una relacin entre los conceptos de enseanza y aprendizaje, podemos concluir lo siguiente: La enseanza conduce al estudiante a reaccionar ante determinadas situaciones estimulantes a fin de que sean alcanzados ciertos objetivos. En el aprendizaje el individuo responde a, y recibe estimulo de un medio ambiente externo. El aprendizaje se logra por la conducta activa del que aprende, y para comprobar que el educando ha aprendido el docente usa como referencia la ejecucin de la conducta. ENFOQUE II .ENFOQUES EN LA INSTRUCCIN Aun cuando los conductistas enfatizan el control sobre la conducta del aprendiz o participante, los cognitivistas destacan el control sobre los procesos mentales que ocurren en el individuo para que se produzca el aprendizaje. 5

El nfasis en los resultados que hace el conductismo se especifica en los objetivos y su nivel de logro. La instruccin se concibe para el logro de esos objetivos. As, las actividades y los recursos son diseados de una manera muy estructurada, y todo lo que no se relacione directamente con los objetivos establecidos queda fuera del diseo. La psicologa cognitiva es menos estructurada. Sus partidarios consideran que es vlido el uso por parte del participante de sus propias estrategias cognoscitivas y propicia la interrelacin entre los participantes. As, tcnicas como resolucin de problemas, actividades cooperativas, son alentadas bajo este enfoque. A diferencia de los conductistas, los cognitivistas no restringen el aprendizaje a lo establecido en los objetivos como conductas observables. Consideran que el aprendiz aprende ms de lo expresado. en esos objetivos. Tanto los docentes como quienes disean instruccin necesitan desarrollar una actitud flexible y eclctica, sin adherir a ultranza cualquier corriente filosfica en la comprensin y diseo del proceso de enseanza aprendizaje. Lo recomendable sera utilizar el enfoque que se considere mas apropiado ante una situacin determinada. Si ante una situacin determinada de aprendizaje se considera conveniente el enfoque conductual, pues es vlido aplicarlo. Si, por el contrario, la naturaleza de la situacin de aprendizaje indica como ms conveniente un enfoque cognitivo o construccionista, entones utilizamos stos. Todo depender de cada situacin de aprendizaje, de las competencias que se desea alcanzar en el aprendiz y que no siempre se limitarn a las que explcitamente se describen en los objetivos formulados. El aprendizaje es concebido como el desarrollo de nuevos conocimientos, habilidades o actitudes en la medida en que cada persona 6

interacta con la informacin y el ambiente. Es un proceso continuo. Sin embargo, el tipo de aprendizaje que nos concierne es el que ocurre como respuesta a nuestros esfuerzos instruccionales. Por ello, la manera como diseamos la instruccin asume singular importancia no slo para lo que se aprende sino que tambin influye en la forma como el aprendiz utiliza lo que aprende. El proceso de enseanzaaprendizaje tiene que ver con la seleccin, organizacin y transmisin de la informacin en un ambiente apropiado y la manera como el aprendiz interacta. Hoy da, el proceso no se concibe slo basado en el docente y el texto. Las posibilidades tecnolgicas, aunadas a la aplicacin de principios que plantean nuevas formas de alcanzar la efectividad en los procesos de internalizacin y procesamiento de la informacin, plantean una 'nueva dinmica en la seleccin, organizacin y manejo de las experiencias de instruccin. De igual forma, los estudiantes tienen ante si un inmenso caudal de posibilidades para explorar los conocimientos que necesitan o desean. INSTRUCCIN: Es la disposicin de la informacin y del ambiente para facilitar el aprendizaje. Por ambiente no solamente se considera el lugar o localizacin fsica; tambin incluye los mtodos, medios y equipos necesarios para proveer la informacin y guiar al participante. La adecuacin de la informacin y del ambiente es normalmente responsabilidad del facilitador. La seleccin de la estrategia condiciona el ambiente y la forma como la informacin es estructurada. Aun cuando el enfoque en la instruccin pueda otorgar mayor control al estudiante, la orientacin del proceso es necesaria, y por ende la planificacin previa de las estrategias de instruccin, es decir, los mtodos, tcnicas, actividades, recursos, duracin de las experiencias, deben ser cuidadosamente diseados y planificados en aras del logro de las metas y 7 objetivos

instruccionales previstos. LAS TEORAS DE INSTRUCCIN

1. LAS TEORAS DE INSTRUCCIN 1.1. LAS TEORAS DE INSTRUCCIN Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE Usted ha estudiado el concepto de instruccin en el desarrollo previo de esta unidad. Observaremos ahora el papel que cumplen las teoras de instruccin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Las teoras de instruccin se pueden definir como un cuerpo de conocimientos organizados sistemticamente, en el que las leyes y principios dan significacin e interpretacin al fenmeno instruccional. La importancia de estas teoras de instruccin es que toman fundamentos tericos de las teoras psicolgicas del aprendizaje y los desarrollan en diferentes metas y contenidos, tomando en cuenta el ambiente educativo y los contextos sociales. La mayora de los autores han planteado que no existe una teora nica de la instruccin. En todo, caso la finalidad de las teoras de instruccin es la de proveer una visin de conjunto del proceso instruccional, por lo cual se sugieren medios y mtodos para llevar a cabo la enseanza de una manera ms efectiva.

1.2. LAS TEORAS DE

INSTRUCCIN (DEL APRENDIZAJE Y SUS

RELACIN CON ESTRATEGIAS Y MEDIOS Para desarrollar este tema hemos de detenernos en las teoras de instruccin segn conocidos autores en sus concepciones como tales y su relacin con la seleccin de estrategias y medios de instruccin y, asimismo, la relacin entre las teoras de instruccin y del aprendizaje. AUTORES JEROME BRUNER Concepto de enseanza-aprendizaje Para Bruner, aprender es captar la estructura. El estudiante participa activamente en un ambiente de aprendizaje por descubrimiento, en el cual las nuevas situaciones son confrontadas con situaciones anteriores, lo que conduce al aprendiz a la resolucin del problema. Estrategias de instruccin Utiliza los mtodos inductivo y deductivo en funcin de las necesidades del que aprende. Fundamentalmente, plantea formular actividades de aprendizaje que motiven al aprendiz y le permitan establecer relaciones entre las situaciones dadas y el entorno donde se desenvuelve. ROBERT GAGN Concepto de enseanza - aprendizaje Concibe la enseanza como la planificacin de un conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el aprendizaje de los alumnos. El aprendizaje lo define como una nueva capacidad adquirida por el organismo sobre la base de comportamientos anteriores, en interaccin con el medio ambiente. La estrategia de instruccin 9

Para Gagn la estrategia est en funcin de los siguientes eventos: activar la motivacin, informar al estudiante de los objetivos, estimular la memorizacin, orientar el aprendizaje, intensificar la retencin, formular la transferencia, producir la actuacin y proporcionar realimentacin. BURRHUS FREDERICK SKINNER Concepto de instruccin Concibe la instruccin como sinnimo de enseanza. El maestro es un instructor que modifica la conducta del aprendizaje. Concepto de enseanza - aprendizaje Es considerado como la disposicin gradual de las contingencias de refuerzo. El aprendizaje es el resultado de la relacin entre refuerzo y recompensa; es decir, las situaciones se organizan de tal forma que las respuestas dadas por el sujeto se refuercen y aumente su probabilidad de aparicin. De all la importancia de las contingencias de refuerzo. Estrategias de instruccin Skinner es el promotor del sistema de instruccin programada. En esta estrategia utiliza los refuerzos y contingencias de refuerzo. CARL ROGERS Concepto de enseanza - aprendizaje Para Rogers, ensear es facilitar el aprendizaje. Su significado est en relacin directa con las experiencias del aprendiz y las motivaciones del medio ambiente. Este autor considera que aprender es una caracterstica innata del

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individuo, en la bsqueda del funcionamiento y desarrollo de sus potencialidades. Plantea que hay dos tipos de aprendizaje: memorstico y significativo. El aprendizaje memoristico es poco duradero, no tiene sentido para el que aprende. El aprendizaje significativo o vivencial introduce cambios o modificaciones en la conducta, actitudes y personalidad del individuo. Estrategias de instruccin El rol del docente dentro del proceso de instruccin es el de facilitador del aprendizaje de los estudiantes, proporcionndoles las condiciones ideales para lograr el aprendizaje significativo o auto - dirigido. Los recursos utilizados no son preestablecidos por el docente, sino que son determinados en funcin de las necesidades del grupo. Propone los ms comunes, como libros, equipos de laboratorio, rotafolios, pelculas, grabaciones, etc. Igualmente, se considera la utilizacin de recursos humanos que puedan aportar conocimientos para el logro del aprendizaje significativo. A continuacin se presenta el Cuadro

Resumen N 1 acerca de las teoras de instruccin y su relacin con la seleccin de estrategias

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CUADRO RESUMEN N 1 TEORAS DE LA INSTRUCCIN Y DEL APRENDIZAJE SU RELACIN CON LA SELECCIN DE ESTRATEGIAS

AUTORES TEORA APRENDIZAJE ENSEANZA APRENDIZAJE

BRUNER COGNITIVA Enseanza es ayudar al estudiante a alcanzar el mximo de sus capacidades. Aprender es captar la estructura confrontando situaciones nuevas con las anteriores para transferir los aprendizajes.

SKINNER CONDUCTIVISTA Ensear es disponer gradualmente las contingencias de refuerzo. Aprender es el resultado de la relacin estimulo respuesta y de la aplicacin de las contingencias de refuerzo

ROGER COGNITIVA/HUMANISTA Ensear es facilitar, lo cual es propiciado por el docente, de manera que su significado est en funcin de sus experiencias y las motivaciones del medio ambiente.

GAGNE CONDUCTISTA/ COGITIVA Ensear: Planificar un conjunto de eventos destinado a iniciar y activar el aprendizaje. Aprender: nueva capacidad adquirida por el organismo sobre la base de comportamientos anteriores, en interaccin con su medio. El docente es concebido como un facilitador de eventos. Para planificar estrategias deben tomarse en cuenta los procesos y habilidades mentales, los contenidos y sus caractersticas verbales.

SELECCIN DE ESTRATEGIAS

Utiliza los mtodos inductivo y deductivo en funcin de las necesidades del aprendiz. El descubrimiento es factor importante en la planificacin de la instruccin.

Aplicar contingencias de refuerzo para que el aprendiz participe activa y exitosamente.

El docente es un facilitador del aprendizaje y el entendimiento. El alumno aprende de acuerdo a su propio ritmo.

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Las teoras instruccionales brindan orientacin con respecto a lo que debe ser enseado y cmo debe hacerse para que el aprendiz alcance los logros preestablecidos dentro de una situacin real. En la actualidad se evidencian posiciones bastantes diferenciadas; se le otorga un carcter descriptivo a las teoras del aprendizaje y un carcter prescriptivo a las teoras instruccionales. Respecto a este punto, Draegert, Izaguirre y Martnez (1994) afirman que las teoras del aprendizaje son las que proporcionan el cmo se lleva a cabo el proceso de aprendizaje y las teoras instruccionales plantean la organizacin del proceso de enseanza. En lneas generales, las teoras de aprendizaje podran considerarse la plataforma del proceso de enseanza-aprendizaje, mientras que las teoras instruccionales materializan dicho sustrato a travs del diseo y desarrollo de la instruccin. Draegert, Izaguirre y Martnez (1994) establecen una comparacin entre ambas teoras, la cual se resume en la tabla 1. TABLA 1 TEORAS INSTRUCCIONALES Estudian los diferentes elementos que norman el proceso de enseanza aprendizaje. Se derivan de las teoras de aprendizaje. Planifican el proceso de enseanza aprendizaje. Son las bases tericas para la elaboracin del diseo instruccional.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

Estudian los eventos internos que ocurren en el sujeto que aprende. Se derivan del estudio de las variables psicolgicas del aprendizaje. Describen el proceso de aprendizaje. Son las que le permiten determinar al diseo instruccional el tipo de aprendizaje que se obtendr. TABLA 1 : Comparacin entre las teoras de aprendizaje y las teoras instruccionales, tomado de Draegert, Izaguirre y Martnez (1994).

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LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

Las teoras de instruccin se sustentan en los fundamentos tericos de las teoras del aprendizaje. De all se desprenden dos corrientes: el conductismo y la corriente cognitiva. ltimamente ha cobrado fuerza otra tendencia o corriente: el constructivismo. BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE. Skinner B. F., psiclogo de la Universidad de Harvard a mediados de los 50, cambi el centro de la investigacin del aprendizaje basado en el diseo del estimulo al nfasis en la respuesta por parte del receptor. Skinner demostr, con base en sus experiencias con palomas, que la conducta en un organismo poda modelarse a travs del refuerzo, por recompensa, de las respuestas deseadas. Skinner plante la posibilidad de que los resultados de estos experimentos podran aplicarse a los humanos. Como consecuencia directa en el campo del aprendizaje, surgi la instruccin programada. EL CONDUCTISMO Concibe el aprendizaje como el proceso mediante el cual se adquieren cambios de conducta ms o menos permanentes. Considera que toda conducta es aprendida en tanto se trabaje con objetos y eventos observables. Se hace nfasis en el objeto, en la relacin sujeto objeto.

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Considera que para que se produzca un cambio de conducta ms menos permanente en el individuo, deben incorporarse refuerzos constantes al proceso de enseanza - aprendizaje.

Entre las teoras de la instruccin que tienen fundamentacin terica en esta corriente se encuentra la teora de Skinner, quien enfatiza la importancia de las contingencias del refuerzo para que se produzca el aprendizaje.

Est basado en los resultados de los experimentos en laboratorio, con humanos o animales. Observa resultados, el logro de un comportamiento determinado. El conductismo ha sido desafiado por nuevos enfoques que han dado

lugar a otros paradigmas en el mbito del aprendizaje. En estas nuevas corrientes se asume cada vez ms el hecho educativo como menos centrado en la instruccin (qu se aprende) y ms en cmo se aprende; es decir, la creacin y combinacin ptima del ambiente, elementos del aprendizaje que permiten al participante o aprendiz hacer sus propias escogencias de la forma como procesa y participa en la construccin de su propio aprendizaje. Esta participacin activa, en el proceso del aprendiz, ha desplazado la dicotoma profesor - alumno, en la cual se colocaba como motor del proceso al docente, quien casi de manera unilateral determinaba todo lo que ocurra en la situacin de aprendizaje en funcin de unos resultados preestablecidos. EL COGNITIVISMO Posteriormente, a finales de la dcada de los aos 60 y durante la dcada de aos 70, surgi una corriente que comienza a colocar su nfasis ms en el desempeo que en el resultado o conducta final del aprendiz.

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Un exponente de esta tendencia fue Thomas Gilbert, quien vena de trabajar bajo las directrices de Skinner en Harvard, por lo que fue inicialmente conductista. Entre los aspectos claves de esta corriente tenemos los siguientes: Diferencia entre desempeo / ejecucin / y resultados. Demuestra que el logro de una conducta determinada no garantiza que la persona se conducir o actuar exitosamente en una situacin real determinada. Permiti la posibilidad de disear la instruccin ms orientada al desempeo que a los resultados, eliminando las instrucciones necesarias, pero tambin clarificando la necesidad de mejorar las tcnicas para reforzar la instruccin necesaria. Considera que el aprendizaje est dado por la interaccin entre el individuo y su medio ambiente, partiendo de la estructura cognitiva del aprendiz, quien es un ente activo que construye su mundo de conocimientos en estrecha relacin con su medio ambiente, su cultura, sus experiencias y sus propias potencialidades. Por su parte, Robert Gagn presenta su propia teora del aprendizaje, que resulta de la conjugacin de principios enmarcados en la corriente conductista y aspectos significativos de la teora cognitiva del aprendizaje. El nfasis del conductismo en basarse en los resultados o conductas observables representa un aporte vlido al aprendizaje de tareas sencillas de aprendizaje. Sin embargo, la aplicabilidad del conductismo en la explicacin de conductas de ms alto nivel muestra limitaciones; por ejemplo, es notoria la ausencia en el enfoque conductista de una explicacin acerca de cmo el aprendiz procesa la informacin que recibe para internalizarla y generar nuevos aprendizajes. El cognitivismo aporta a las teoras de aprendizaje y, por ende, al

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diseo de la instruccin un modelo acerca de cmo la informacin es recibida, procesada y manejada por los aprendices. Mientras que el conductismo plantea que la prctica fortalece la respuesta a un estimulo, el cognitivismo refuerza la importancia del aprendizaje centrado en el aprendiz, el manejo que ste hace de sus propias estrategias cognitivas y la utilizacin de los recursos de aprendizaje. Se da menos nfasis a la situacin controlada por el docente y mayor nfasis a las posibilidades del aprendizaje independiente por parte del estudiante. Durante el proceso de aprendizaje las estructuras mentales cambian de acuerdo con un esquema mental que le permite a quien aprende recibir, procesar y almacenar informacin y experiencias. El cambio que se origina en esas estructuras mentales se basa en los procesos de asimilacin y adaptacin, (Tabla N2), (accommodation). Lo importante para el proceso de aprendizaje es tratar de propiciar estos procesos. TABLA N 2
Incorporacin de nueva informacin y experiencias en los esquemas existentes (la integracin con lo existente) . Colocacin de nuevos conceptos dentro de las estructuras existentes. Una forma de inteligencia en la instruccin es no esperar que ocurra espontneamente sino propiciarla a travs de estrategias y recursos. Consiste en la creacin de nuevos esquemas . Al enfrentar nuevas experiencias, el aprendizaje intenta asimilarlas en su esquema mental. Pueden ocurrir dos cosas: El aprendiz puede crear un nuevo esquema en el cual el nuevo estimulo es colocado. El esquema existente se modifica y el estimulo nuevo entra a formar parte de l. La instruccin debe propiciar experiencias de aprendizaje que faciliten la creacin de nuevos esquemas, as

Asimilacin

Adaptacin

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como la modificacin de los existentes.

EL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo considera el aprendizaje como un proceso de construccin de significados a partir de la realidad, ms que el logro de determinados resultados. El control de proceso se coloca en manos del aprendiz. Para el constructivismo el aprendizaje es la actividad que desarrolla el aprendiz en interaccin con puntos de vista y explicaciones alternativas y con la realidad circundante. Implica un proceso interactivo permanente y supone el control del aprendizaje por el aprendiz a partir de la colaboracin comunicacin permanente entre aprendices. El docente facilita esta colaboracin y comunicacin y deja de ser un emisor de informacin. PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA Es un movimiento que va ms all del cognitivismo Supone que los aprendices se involucran en experiencias 20 y

significativas que son la esencia del aprendizaje. El cambio es de receptores pasivos de informacin a sujetos activos en la solucin de problemas. Supone que los aprendices crean su propia interpretacin del mundo de la informacin. Significa una reconstruccin permanente mediante la cual el aprendiz aprende y reaprende.

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PRINCIPIOS CLAVES EN EL DISEO DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

1. Principios del aprendizaje y su importancia en estrategias y recursos.

relacin con las

En la actualidad hay una serie de conocimientos o teoras, que son el resultado de las investigaciones educativas realizada en diversos pases. Estas investigaciones nos han permitido establecer un conjunto de principios que son importantes y sirven como gua en la seleccin de estrategias de aprendizaje. Estos principios son: 1.1. PREPARACIN PREVIA Al disear un evento de aprendizaje (curso, taller, clase) hay que determinar los conocimientos y habilidades previas necesarias para la participacin, asegurarse de que la audiencia o poblacin a la cual va dirigido cumpla con esas condiciones. Estos conocimientos y habilidades constituyen el prerrequisito que los participantes deben poseer para su participacin y, asimismo, son el punto de partida para articular los nuevos conocimientos y habilidades con el conocimiento y experiencias que aporta el participante. 1.2. MOTIVACIN Al existir motivacin en el estudiante, la atencin se concreta y se

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facilita la retencin. Por ello, el que disea las situaciones de aprendizaje debe buscar mecanismos para estimular y activar la motivacin en el participante. 1.3. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Cada persona aprende a un ritmo distinto, establece su propio ritmo, por lo que las experiencias de aprendizaje deben disearse para que cada participante pueda avanzar segn su capacidad. Se debern tomar en cuenta las diferencias individuales y proporcionar materiales que puedan ser utilizados individualmente, segn los hbitos de aprendizaje de cada cual. 1.4. REFUERZO POSITIVO A medida que se recibe retroalimentacin inmediata sobre el aprendizaje la motivacin aumenta. En la situacin de aprendizaje, al referirse a su diseo se debe incluir formas de evaluacin y autoevaluacin que le permitan al estudiante confirmar sus avances y logros y, asimismo, verificar cules son sus debilidades y fallas. 1.5. APLICACIN En todo aprendizaje se deben proporcionar oportunidades de aplicacin a travs de ejercicios, prcticas, simulacin y otras estrategias que, en lo posible, guarden semejanza con las condiciones y caractersticas del entorno para el cual se planific el aprendizaje. 1.6. PRESENTACIN ESTRUCTURADA DE LA INFORMACIN El diseo debe garantizar que el contenido informativo se presente estructural mente, subdividido en unidades y utilizando las estrategias y recursos que mejor se correspondan con las caractersticas de los contenidos. 23

CUADRO RESUMEN Na 2 DISEO DEL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE PRINCIPIOS CLAVES

PREPARACIN PREVIA

Identificar los conocimientos y habilidades previas de los participantes(conducta de entrada) Identificacin de mecanismos para estimular y activar la motivacin en el participante.

MOTIVACIN IDENTIFICACIN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES REFUERZO

Consideracin del ritmo individual de aprendizaje de los participantes. Retroalimentar a los participantes, constante y positivamente, por el aprendizaje obtenido. Relacionar los conocimientos con la prctica.

APLICACIN

PRESENTACIN ESTRUCTURADA DE LA INFORMACIN

La informacin que se suministre al participante debe responder a una estructura correlacionada con los objetivos, contenidos y estrategias para el aprendizaje.

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IV. TECNOLOGA EDUCATIVA

1. La tecnologa educativa en el diseo de sistemas de instruccin. La evolucin de la tecnologa educativa se remonta a la dcada de los cuarenta, con la culminacin de la segunda guerra mundial, observndose para este momento una tendencia hacia el empleo de equipos, en los procedimientos o en los dispositivos. A mediados de los aos cuarenta se plante la necesidad de generar cambios efectivos y rpidos que permitieran optimizar el proceso instruccional. En respuesta a este planteamiento se inicia el Movimiento de Instruccin Visual, cuya implementacin y desarrollo tuvo dos tipos de limitaciones: el tiempo de produccin y la escasez de personal adecuado para llevar a cabo las tareas propias que exiga tal iniciativa. En los aos cincuenta, la caracterstica fundamental fue la instruccin centrada en los medios, que dio paso al Movimiento Audiovisual. En la siguiente dcada, aos sesenta, con la aparicin del enfoque sistemtico y los hallazgos de la psicologa educativa, se materializaron una serie de esfuerzos que giraron alrededor de cuatro (4) hechos importantes: Los objetivos de conducta Las mquinas de ensear La instruccin programada La instruccin personalizada

En todos ellos estuvo presente de alguna manera un proceso de organizacin sistemtica de componentes de naturaleza instruccional con

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base en logros predeterminados. Esto comenz a moldear el concepto de Diseo de Instruccin. De manera anloga a otras pocas, estas iniciativas tambin tuvieron sus limitaciones: instruccin atomizada, expositiva y dirigida, poco interactiva y pocos logros cognitivos. En la dcada de los setenta, con el concurso de diferentes enfoques y modelos para el diseo de la instruccin, se generaliz tal esfuerzo alrededor del Diseo de Sistemas Instruccionales y el Desarrollo Instruccional, considerado este ltimo como un mtodo lgico de desarrollo del curriculum con el fin de satisfacer una necesidad instruccional, determinando si la misma es superada. Estos esfuerzos tuvieron muy poca influencia en el escenario de la educacin escolarizada, por diversas razones: aspectos financieros, administrativos y de cultura institucional. A diferencia del escenario no escolarizado (capacitacin, adiestramiento y desarrollo), donde tales iniciativas si han tenido una presencia bastante aceptable. En los aos 80, con los aspectos de la psicologa cognitiva, el avance de la informtica y el refinamiento de los medios electrnicos, se da paso a una nueva dimensin del diseo de instruccin, denominado por David Herril y sus colaboradores como el Diseo de Instruccin de Segunda Generacin (012). Este enfoque mantiene el basamento tradicional de lo que podra llamarse el diseo. Instruccional de Primera Generacin (011), y tiene como plataforma los planteamientos de Robert Gagn en relacin con las variedades y resultados del aprendizaje. En esta dcada, con el desarrollo de nuevos paradigmas para el aprendizaje (cognitivismo, constructivismo), se comienza a hablar del Desarrollo de Sistemas de Desempeo. Alexander Joseph Romiszawski pionero de la tecnologa educativa por ms de dos dcadas, en Gran Bretaa, considera la Tecnologa del Desempeo como la antesala para una Tecnologa de Desarrollo de Recursos Humanos. 28

Este proceso de inmersin de la tecnologa en la educacin ha tenido como meta y propsito fundamental mejorar la calidad del proceso enseanza - aprendizaje, propiciando las innovaciones la comunicacin didctica. A manera de resumen, en el siguiente diagrama se presenta la evolucin de la tecnologa educativa desde el contexto del diseo de instruccin.

Toda la teora del diseo instruccional (DI) tiene mas de 20 aos en USO, con un fuerte arraigo en la psicologa conductista. Aunque se ha apreciado un moderado cambio de perspectiva hacia una orientacin cognoscitiva, este hecho an no se considera un cambio fundamental en la forma como el DI es llevado a la prctica. En todo caso, el DI deber experimentar cambios significativos antes del comienzo de tercer milenio. No se trata de afirmar que el conocimiento actual acerca del diseo de instruccin est equivocado o debe ser abandonado; lo que se plantea es la necesidad de completarlo y adecuarlo para enfrentar los retos de la prxima dcada, la cual estar signada por grandes cambios y transformaciones de diversos rdenes. Dentro del contexto econmico y en el mbito industrial

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existe una enorme presin para el logro de la competitividad, a fin de hacer al trabajador ms productivo. La respuesta educativa a estos cambios pareciera estar orientada a la idea de aprender mientras se aplica, en lugar de aprender y entonces aplicar. EJERCICIO N 3 A partir de la revisin hecha de los enfoques tericos del aprendizaje, seleccione los 10 trminos que usted considera los ms interesantes complejos o simplemente atractivos y elabore una definicin propia de, por lo menos 5. 1) __________________________ TRMINOS ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 2) __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 3) __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 4) __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 5) __________________________ __________________________ __________________________ 30

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UNIDAD II

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Y MTODOS DE ENSEANZA

OBJETIVO TERMINAL Disear Estrategias Instruccionales Y mtodos de enseanza apropiados Para una situacin instruccional

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Estrategias Instruccionales

En la actualidad el hecho educativo debe caracterizarse por su dinamismo. Si centramos nuestra atencin en un aula, observamos que est integrada por un grupo de personas quienes, aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos, metas personales, estados de nimo, etc. Este grupo de personas se rene para aprender y su aprendizaje lo media o facilita un docente. Aunque sta sea un aula "tradicional" se estn dando simultneamente procesos de aprendizaje que responden al ritmo de cada individuo, por lo tanto esta situacin posee un dinamismo intrnseco. Si aadimos que el proceso de enseanza, que conduce el docente debe captar y mantener la atencin de los estudiantes, guiarlos a alcanzar objetivos de aprendizaje concretos, alentarlos durante el proceso y retroalimentarlos, entonces, tenemos una situacin multivariada que requiere de una planificacin sistemtica y flexible que le d respuestas pertinentes a este complejo proceso. Cmo lograrlo? La respuesta no es nica ni sencilla, pues es necesario ubicarse frente a cada situacin. Esta es la primera caracterstica de las Estrategias Instruccionales: Son situacionales. Esto quiere decir que aunque planifiquemos siempre habr un cierto grado de incertidumbre.

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Conocer bien a la Audiencia? Para ello un buen diagnstico es siempre necesario. Toda caracterstica de nuestros alumnos que conozcamos nos ser til. Es necesario indagar no slo el conocimiento que tienen sobre un nuevo tema sino tambin su actitud hacia el mismo. Conocer el contenido a profundidad? Se requiere prepararlo con antelacin, identificando los aspectos difciles, interesantes, motivantes. Relacionar ambos aspectos?: Para ello es preciso planteamos las siguientes interrogantes: Ser este tpico de inters para mis alumnos? Qu conocimientos tienen acerca de l? Poseen las herramientas cognitivas necesarias para su aprendizaje? Qu entendemos por Estrategia Instruccional? De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido amplio incluye tres aspectos: La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes para la instruccin La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dos aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias: Estrategias de Organizacin del Contenido Estrategias de Distribucin de Contenido y Organizacin de los Alumnos Estrategias de Gerencia

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La planificacin de las sesiones de clase implica, especialmente, estrategias de organizacin del contenido. A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999) podemos sealar que una estrategia instruccional consiste en: La organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito. Como vemos en esta definicin, hay dos aspectos que determinan la estrategia instruccional: La audiencia y el contenido. A su vez estos dos elementos, conjuntamente con los objetivos instruccionales determinan tanto los medios de instruccin como la organizacin del grupo. Otra definicin seala que las estrategias de enseanza son "los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos" (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991; citados por Daz Barriga y Hernndez, 1999). En estas definiciones se observa que la estrategia instruccional es obra del docente y su propsito es promover el aprendizaje. ESTRATEGIA DE ORGANIZACIN DEL CONTENIDO

Vamos ahora a describir con ms detalle la Estrategia de Organizacin del Contenido. Por qu es necesario organizar secuencialmente el contenido? Desde el punto de vista psicolgico, los individuos cuando aprenden deben centrar su atencin en lo que estn aprendiendo e ignorar otros 36

estmulos

su

alrededor.

La

informacin

recibida

se

guarda

momentneamente en la memoria a corto plazo. Cuando eso sucede, el estudiante utiliza conocimientos que ya posee para entender la nueva informacin, estableciendo conexiones o enlaces entre la informacin reciente y sus conocimientos previos relacionados con ella. En el transcurso de este proceso, parte de la nueva informacin se almacena en la memoria a largo plazo, bien sea aadindose a la informacin que ya se posea o bien modificndola. En la descripcin anterior observamos que se dan los siguientes procesos mentales (Smith y Ragan 1999): Centrar la atencin, lo cual permite Percibir selectivamente la nueva informacin Almacenar la nueva informacin en la memoria a corto plazo .Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya posea el individuo .Almacenar el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazo

La estrategia de organizacin del contenido debe propiciar que se den esos procesos mentales A ten c i n: La nueva informacin o nuevo conocimiento puede ser una imagen, una palabra, un signo, un concepto, un procedimiento, una actitud, un valor ... La naturaleza del nuevo conocimiento va a determinar muchas de las caractersticas de la estrategia de organizacin del contenido

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Momentos Instruccionales El patrn bsico de organizacin del contenido que se usa por lo general, independientemente de la naturaleza del contenido a aprender, se presenta en la tabla N 01: Tabla N o 1 Patrn Bsico de Organizacin del Contenido INICIO, DESARROLLO Y CIERRE

Estos tres momentos instruccionales guardan estrecha relacin con los procesos mentales ya mencionados. Desde otra perspectiva terica, la estrategia instruccional de organizacin del contenido es un acto comunicativo y como tal debe tener la estructura de inicio, desarrollo y cierre, para tener sentido completo y cumplir su cometido comunicacional Hay otro momento instruccional, la evaluacin, que algunos autores ubican al final de la instruccin y otros lo consideran un proceso aparte. En este texto consideramos que la evaluacin, utilizada para promover el aprendizaje, es un proceso que se da a lo largo de la instruccin, como se puede observar en la Tabla N 02:

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Tabla N o 2 Ubicacin de la Evaluacin en el Esquema Correspondiente a los Momentos Instruccionales

INICIO DESARROLLO

CIERRE

E V A L U A C l N

Una de las caractersticas bsicas del aprendizaje es la promocin de cambios duraderos. En este sentido, la evaluacin debe ser un proceso permanente durante la instruccin y no slo un proceso terminal cuya funcin se limite a la verificacin de lo aprendido y a la Calificacin y clasificacin de los aprendices. Desde la perspectiva que se propone en el presente texto, la evaluacin es un proceso que va dando cuenta del progreso del estudiante y proporciona la retroalimentacin necesaria, tanto a los aprendices como al proceso de instruccin en s. Eventos Instruccionales En una estrategia instruccional de organizacin del contenido tienen lugar los denominados eventos instruccionales (Gagn, citado por UNA UPEL, 1992). En la tabla N o 3 se presentan los eventos instruccionales sobre la base de lo propuesto por Smith y Ragan (1999). Los eventos sealados con asteriscos corresponden a modificaciones propuestas por el autor de este trabajo.

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Los Propuesto por Smith y Ragan (1999). Los eventos sealados con asteriscos corresponden a modificaciones propuestas por el autor de este trabajo. Tabla N 3 Relacin entre Momentos y Eventos Instruccionales INICIO Activar la atencin Establecer el propsito Incrementar el inters y la motivacin Visin preliminar de la leccin Recordar conocimientos previos relevantes(*) DESARROLLO Procesar la nueva informacin y sus ejemplos Focalizar la atencin Utilizar estrategias de aprendizaje Practicar CIERRE Revisar y resumir la leccin Transferir el aprendizaje Remotivar y cerrar Proponer enlaces (**) (*) Ubicacin desde la perspectiva del autor de este trabajo (**) Propuesto por el autor de este trabajo A continuacin se describe cada uno de los eventos instruccionales: Es importante indicar que las caractersticas de todos los eventos instruccionales dependen de la audiencia y del tipo de contenido que ensea. Aqu se describen las caractersticas ms generales de cada evento.

E V A L U A C I N

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Evaluacin Al concebir la evaluacin como un proceso que permea la instruccin, la misma no es ubicable en ningn momento instruccional en particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentacin, con fines instruccionales son constantes. En este contexto, se entiende el monitoreo como el proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencias de su progreso en el aprendizaje y la retroalimentacin como la informacin oportuna para el estudiante sobre su desempeo, con miras a que mejore su ejecucin futura (Eggen y Kauchak, 2001). Por otra parte, como se seal anteriormente, el diagnstico es una actividad esencial para la planificacin eficaz de la instruccin, as como para evidenciar los cambios producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes. Inicio Es el momento instruccional que prepara al estudiante para la instruccin. En el transcurso del mismo se activa la atencin y se promueven la motivacin y el inters. Los cuatro eventos instruccionales sealados para el momento de inicio son los siguientes: activar la atencin, establecer el propsito, incrementar el inters y la motivacin y presentar la visin preliminar de la leccin,

Estos eventos no siguen necesariamente ese orden, ni tienen por qu estar separados, aunque en el inicio se deben lograr esos cuatro propsitos. Por ejemplo: al enunciar el objetivo de una leccin, se est activando la atencin y estableciendo el propsito al mismo tiempo. Activar la Atencin: El propsito de toda instruccin es el aprendizaje de los estudiantes, por ello debemos aseguramos que su

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atencin est dirigida a la tarea de aprendizaje. Si se quiere aprender algo se debe centrar activamente la atencin en ello. Para activar la atencin podemos utilizar entre otras acciones: el humor, cambiar el tono de voz y hacer uso de estmulos sensoriales distintos a los que comnmente usamos. Otros autores denominan a este evento foco introductorio (Eggen y Kauchak, 2001: 59) que es el "conjunto de acciones que el docente efecta para atraer la atencin de los estudiantes". Su funcin es sobre todo motivacional. Tambin es importante destacar la relacin entre la atencin y la motivacin: se prestar mayor atencin a lo que ms nos motive, o a lo que sea ms relevante. Establecer el Propsito de la Instruccin: El estudiante debe saber con claridad qu se espera que l aprenda, qu debe hacer para lograr el aprendizaje y cmo evidenciar el aprendizaje obtenido. Aunque el objetivo est explcito en el material instruccional (libro de texto, programa de la asignatura) es conveniente discutirlo con los estudiantes y aclarar sus dudas al respecto. En este evento podemos incentivar a los estudiantes a que generen sus propios propsitos o metas de aprendizaje. De esta forma vamos incrementando su autonoma como aprendices. La claridad en el propsito instruccional es un buen criterio para la seleccin de las actividades de aprendizaje. Es decir debe existir correspondencia entre el propsito instruccional y las actividades que se propongan para obtener el aprendizaje. En este sentido es oportuno indicar que para un mismo contenido puede haber distintos propsitos instruccionales. Por ejemplo: Contenido: Colores Primarios

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Un propsito instruccional puede ser identificar los colores primarios en distintas obras pictricas. Otro propsito podra ser utilizar los colores primarios en la produccin de una obra pictrica. Como vemos en este ejemplo, las actividades de aprendizaje deben ser distintas en uno y otro caso. Incrementar la Motivacin y el Inters: El contenido a aprender debe ser significativo para el estudiante. Aunque esto slo lo puede decidir l mismo, hemos de intentar que lo que enseemos tenga relacin con la vida de nuestros estudiantes, sea relevante para ellos. En este punto es muy importante la informacin que hemos obtenido en el diagnstico inicial, pues esa informacin ofrecer una gua para hacer ms interesante la instruccin y har posible la conexin del contenido con los intereses y aspiraciones de los estudiantes. Al lado de la relevancia del contenido, otro aspecto que contribuye con la motivacin es la expectativa de xito, es decir que el estudiante espere, con alto grado de certidumbre, alcanzar el aprendizaje esperado. En este punto es fundamental la intervencin del docente, tanto en la proposicin de actividades de aprendizaje cnsonas con las capacidades de sus alumnos, como en proporcionarles ayuda para concientizar esas capacidades. La motivacin y el inters son decisivos para el xito de la estrategia instruccional. Un estudiante motivado trabajar con agrado y tesn. Los siguientes elementos de la actitud del docente inciden en la motivacin .y el inters de los estudiantes: Interaccin positiva con el estudiante, contacto visual, sonrisa frecuente, la cercana fsica. Orientacin directa a cada estudiante: los comentarios vagos o generales tienen escaso valor. Entusiasmo, solicitud de respuestas completas y claras a los estudiantes

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Promocin de ambientes de aprendizaje cooperativo, donde el logro es compartido y las actividades de aprendizaje se realizan con amigos.

Alineacin de las tareas de aprendizaje con las capacidades de los estudiantes. Retroalimentacin oportuna y adecuada: al sealar una deficiencia o error es importante indicar cmo corregirlo. El aliento y los elogios apropiados contribuyen a mantener el inters y la motivacin. Visin Preliminar de la Leccin: El propsito de este evento es

presentar una panormica del contenido que se va a estudiar, la cual se constituye en una especie de organizador avanzado para los estudiantes. Esta sntesis prelimar contribuye tanto con la activacin de los conocimientos previos, como con la motivacin de los participantes. Por otra parte, es posible incentivar a los estudiantes a que propongan actividades de aprendizaje para lograr los propsitos establecidos. Desarrollo: En este momento instruccional se presenta y procesa la nueva informacin, dando la oportunidad de procesarla y practicarla hasta manejarla con facilidad. Recordar Conocimientos Previos Relevantes (*): Aunque de acuerdo con Smith y Ragan (1999) este evento se ubica en el momento de Desarrollo, en nuestra opinin los conocimientos previos relevantes se activan desde que se establece el propsito de la leccin. Cuando el estudiante conoce de qu se trata la leccin, su mente comienza a utilizar la informacin que l o ella maneja previamente sobre el tema. Sin embargo, en el desarrollo se pueden proponer actividades concretas que focalicen esos

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conocimientos, por ejemplo: una lluvia de ideas, o preguntas guiadas sobre la temtica que apunten a conocimientos previos especficos. Procesar la Nueva Informacin y sus Ejemplos: Los contenidos a aprender pueden presentarse explcitamente o la instruccin puede planificarse de forma que el estudiante investigue y vaya construyendo el nuevo contenido. Estos son dos extremos de un continuo que abarca mltiples formas de llegar a la nueva informacin. La presentacin de ejemplos y contraejemplos es muy importante, sobre todo en la enseanza de principios y conceptos. En estos casos, los alumnos deben analizar activamente los ejemplos para dar sentido a los datos que reciben y as obtener el aprendizaje esperado. Los ejemplos constituyen tambin un elemento para atraer y mantener la atencin de los estudiantes. Por estas razones, la seleccin adecuada de los ejemplos a presentar es un elemento muy importante para garantizar el xito de la instruccin. Focalizar la Atencin: Debido a lo dinmico y multivariado del hecho educativo en el aula, el docente constantemente debe centrar la atencin de los estudiantes en el objeto de aprendizaje. Esto se puede lograr, como lo vimos en el evento anterior, a travs de: ejemplos concretos y significativos, o a travs de preguntas, con un discurso focalizado, es decir, volviendo siempre al tema que se est tratando y haciendo nfasis en los aspectos del mismo considerados fundamentales, resaltndolos con indicaciones concretas que atraigan la atencin de los estudiantes hacia esos aspectos ; presentando la informacin haciendo uso de diversos estmulos (lminas de rotafolio, transparencias, audio casettes, presentaciones en computadora, pelculas, demostraciones). En el caso de la enseanza de actitudes y valores un elemento importante para focalizar la atencin es el uso de modelos (figuras relevantes para la audiencia: lderes de la escuela o la comunidad, profesores o compaeros admirados por el grupo).

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Algunas acciones de los docentes pueden hacer ms efectiva la atencin de los estudiantes (Pozo, J. 1996): Discriminar la informacin ms relevante utilizando para ello seales. Tambin puede animar a que sus alumnos realicen esa discriminacin. Graduar la presentacin de nueva informacin Dosificar las tareas de forma que no sean muy complejas o extensas para evitar la fatiga Diversificar las tareas y las situaciones de aprendizaje para evitar la monotona, ello favorece el mantenimiento de la atencin y la posibilidad posterior de transferencia y recuperacin de lo aprendido. Utilizas estas acciones en tu prctica cotidiana? Uso de Estrategias de Aprendizaje: Las estrategias de aprendizaje son las actividades que el estudiante realiza con la finalidad de aprender. Aunque son individuales y responsabilidad de cada estudiante, el docente debe, por una parte, animar a sus estudiantes a utilizarlas y por otra, ensearles actividades orientadas a promover el aprendizaje, que luego, cuando el estudiante las interioriza, pueda volver a utilizarlas. Este evento es de suma importancia pues all la responsabilidad descansa en el estudiante. Es preciso dar tiempo suficiente para que el estudiante procese la informacin, y sugerirle aquellas actividades de aprendizaje que juzguemos ms apropiadas para procesar el contenido que se est aprendiendo. En este punto es necesario hacer una aclaratoria. Los estudiantes pueden realizar actividades para aprender, cualquiera sea su edad. En los aprendices ms jvenes es el docente quien indicar cules actividades debe realizar el aprendiz. Conforme el estudiante va creciendo, adquiere en

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forma progresiva la facultad de elegir qu actividades de aprendizaje le son ms tiles. El docente en este caso, debe animar a sus estudiantes a ser ms autnomos en estas decisiones, as como ensearles otras actividades orientadas a la promocin de su propio aprendizaje, que ellos desconozcan o no manejen. De este modo, los docentes lograremos hacer estudiantes estratgicos, es decir aquellos que seleccionan en forma consciente las actividades que les son ms tiles para el logro de su aprendizaje. Practicar: Este evento consiste en dar la oportunidad a los estudiantes de aplicar o utilizar repetidamente el conocimiento adquirido para afianzarlo y manejarlo con soltura. El tipo de prctica que debe realizarse va a depender del tipo de contenido que se est aprendiendo. Por ejemplo: en el caso del conocimiento declarativo conceptual se trata de que los estudiantes identifiquen ejemplos del concepto con facilidad. La prctica es imprescindible en el aprendizaje de procedimientos y en la adquisicin de normas e internalizacin de valores y actitudes. En este evento se presenta la oportunidad de identificar las concepciones errneas de los estudiantes y modificarlas, haciendo uso del monitoreo y de la retroalimentacin oportuna. Estudios recientes han demostrado que la relacin entre la cantidad de prctica y la cantidad de aprendizaje no es directa (Pozo, 1996). No obstante, en general la prctica facilita el aprendizaje. Otros estudios demuestran que la prctica espaciada en el tiempo (extensiva) produce mayor aprendizaje que mucha prctica en un mismo momento (intensiva). Pero ms que la cantidad de prctica o su distribucin, el tipo de prctica es lo que hace que se promueva un mayor aprendizaje. (Pozo, (996) En relacin al tipo de prctica, sta debe responder al tipo de contenido de aprendizaje que se desea obtener. Esto quiere decir que la prctica eficaz para aprender un cdigo, por ejemplo el alfabeto, no es la que

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resultar eficaz para el aprendizaje de un procedimiento o para la internalizacin de un valor. Invitamos a los docentes a reflexionar sobre estos aspectos y a indagar cules situaciones de prctica son las ms pertinentes para cada contenido que estemos enseando. Cierre El momento instruccional de cierre tiene el propsito de revisar el aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y abrir la posibilidad de adquirir o construir nuevos aprendizajes y de establecer enlaces con otros contenidos. Revisar y Resumir la Leccin: Para garantizar que los estudiantes hayan incorporado la nueva informacin se realiza la revisin de la misma. La revisin puede darse en cualquier momento de la instruccin y constituye una conexin entre lo que se aprendi y lo que se va a aprender. Por otra parte, en este evento se establece si los estudiantes son capaces de sintetizar lo aprendido. Este evento instruccional da la oportunidad al docente de aclarar algn punto que no haya sido bien comprendido. En la revisin tambin se da la posibilidad de realizar prcticas en torno al nuevo aprendizaje. La revisin da estructura al conocimiento adquirido. Es una oportunidad valiosa para profundizar en la comprensin de lo aprendido. Transferir el Aprendizaje: La transferencia consiste en la aplicacin o utilizacin del nuevo aprendizaje en situaciones cotidianas o en contextos distintos a aqul donde se adquiri. La transferencia es ocasin de monitoreo por parte del docente para chequear la competencia del estudiante en la aplicacin del aprendizaje obtenido. En general la posibilidad de transferir el aprendizaje ser mayor cuanto ms abiertas hayan sido las tareas de

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aprendizaje. Es decir, la transferencia ser mayor si las situaciones de aprendizaje no son cerradas o rutinarias Remotivar y Cerrar: En este evento se recalca la importancia del nuevo aprendizaje. Como ya el estudiante lo ha adquirido, es necesario insistir en la utilidad que tiene este contenido para l o para ella, tanto en lo inmediato como para el futuro. Tambin es til elogiar el logro del aprendizaje por parte de los estudiantes. Por otra parte, el cierre hace explcito que la leccin finaliz. Proponer Enlaces: Se incorpora este evento debido a la importancia que en la actualidad han adquirido la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, un conocimiento adquirido en el marco de una disciplina puede ser til en otras. En este sentido se puede incentivar a los estudiantes a proponer enlaces que den continuidad al proceso de instruccin y a la adquisicin de nuevos aprendizajes INSTRUCTIVO ACTIVIDAD ASISTIDA: Pueden darse de tres formas: Actividad Electrnica / Tutoras / Comunidades de Aprendizaje. La idea fundamental de la explicacin de estas actividades asistidas, consiste en dotar al docente de estrategias para que durante las 18 semanas del semestre, se apliquen a los estudiantes distintas estrategias para generar o reforzar conocimientos y no solamente el uso de correos electrnicos. 1- ACTIVIDADES ELECTRNICAS: Son procesos de interaccin que se crean entre docente/tutor(a) y estudiantes a travs de ejercicios y/o actividades que se desarrollan a travs del uso de medios tecnolgicos u otros recursos audiovisuales, tales como videos, pelculas, video clases, presentaciones, internet, plataforma Moodle, entre otros.

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Tipos

de

evaluacin

que

pueden

aplicarse:

(Diagnstica,

formativa o sumativa) Actividades mediante la participacin en foros de discusin. Envo de tareas, ensayos, monografas a travs de la plataforma Moodle o Correos electrnicos (Solo en caso que la plataforma no est funcionando). Realizacin de actividades mediante el uso de software educativo. Teleclases: Video conferencia, proyeccin de pelculas, documentales, cortometrajes. Cuestionarios electrnicos, exmenes en lnea, Wikis, webquets, blog.

2- TUTORAS: Tipos de Tutora Las tutoras pueden ser de dos tipos, a saber: presenciales y a distancia. Las tutoras presencales permiten el encuentro directo con el estudiante, en ella se proporciona informacin precisa de cada situacin particular, desde el punto de vista acadmico y pedaggico del alumno. Ofrecen un espacio de mayor interaccin comunicativa entre tutor(a) y estudiante, en el caso de aquellos que prefieren la presencialidad ms que la distancia; o que disponen de mayor tiempo y circunstancias adecuadas para el encuentro presencial. Las tutoras a distancia abren nuevos canales de comunicacin frente a aquellas circunstancias en las que la presencialidad no es viable o necesaria. Permiten la generacin de canales de comunicacin para aclarar, resolver dudas y un mejor aprovechamiento del tiempo (desplazamiento, organizacin del tiempo, etc.). La tutora a distancia puede realizarse a travs

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de medios informticos (entornos virtuales), Correo Electrnico, Chats (si la emergencia no apremia). Formas de Tutora. Las tutoras podrn asumir las formas siguientes: individuales o grupales, obligatorias u optativas. - En las tutoras individuales, el estudiante se encontrar o comunicar individualmente con el (la) tutor(a), generndose una relacin interpersonal entre ambos. Este tipo de tutora permitir solucionar problemas particulares de orden acadmico o pedaggico del estudiante. - Las tutoras grupales ofrecen la posibilidad de que los alumnos(as) se comuniquen entre s, asistidos por un(a) tutor(a), o varios(as); tienen como propsito abrir un espacio de reflexin, discusin, trabajo conjunto y la participacin activa de los alumnos(as) ser motivada, diseada, asistida, y evaluada formativamente por el tutor(a). - Las tutoras obligatorias son aquellas, en las cuales el tutor(a), de acuerdo a los objetivos de aprendizaje de la asignatura o curso, estipula la obligatoriedad de asistencia; en cuyo caso, deber evaluar formativamente y si se requiere tambin de forma sumativa la participacin del estudiante. - Las tutoras optativas conceden al estudiante la potestad de decidir, si necesita asistir a un encuentro o comunicacin tanto presencial como a distancia con el tutor(a), para aclarar dudas y continuar sin dificultades su estudio independiente. Tipos formativa) Asesoras presenciales o a distancia: Su uso fundamental es para aclarar dudas, ampliar temas, programar estrategias de trabajos, discutir asignaciones, reforzar conocimientos, orientar la solucin de ejercicios. 3- COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: 51 de evaluacin que pueden aplicarse: (Diagnstica,

Es la va empleada por el Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido, para desarrollar los encuentros presenciales donde se pretende monitorear la actividad acadmica del estudiante. En las comunidades de aprendizaje, el aprender no est limitado a lo que sucede en el aula como en la educacin mecanicista; tradicionalmente se ha considerado que los estudiantes entran a ella para aprender en una experiencia acadmica aislada del mundo real, cuando salen del aula piensan que su aprendizaje ha terminado, pero en esta modalidad, el aprendizaje como una experiencia de vida, aprendemos en todas partes, de diferentes maneras, formas, de diversos actores y el aula, es slo uno de los espacios donde ello ocurre. Para las actividades asistidas dentro de las comunidades de aprendizaje se van a considerar aquellas de modalidad presencial tales como visitas a lugares (comunidades, empresas, comercios, instituciones pblicas o privadas) que estn relacionadas con el programa, Tipos de evaluacin que pueden aplicarse: (Diagnstica, formativa o sumativa) Trabajos de campo Talleres Dinmicas de grupo al aire libre Asistencia a congresos, foros, ponencias. Visitas guiadas a las comunidades, empresas, comercios, entes gubernamentales o cualquiera relacionada con los objetivos de la asignatura. NOTA: Cada actividad semanal debe ir avalada por un soporte. Por ejemplo: si se trabaj en una actividad electrnica fuera de la plataforma Moodle de la UNEFA, como plan de contingencia (Esto solo si la plataforma no est activa), se debe respaldar digitalmente en un CD la evidencia de 52

correos enviados y recibidos, as como foros u otras herramientas de interaccin indicando a qu semana pertenece. Si se trata de una tutora presencial, el soporte a respaldar la actividad ser el formato de asistencia personal de los alumnos indicando fecha, corte y semana. En caso de tutoras a distancia (correos electrnicos) su respaldo deber hacerse como una actividad electrnica. Cuando se trate de Comunidades de Aprendizaje, las actividades podrn respaldarse mediante fotos digitales de los eventos o visitas, listas de asistencias, constancias firmadas por organismos a los que se visit, entre otras. La entrega de todos estos soportes se har al [mal de cada corte en la Coordinacin Local de Innovaciones Educativas y Tecnolgicas (Sede UNEFA 51) entregando digitalmente en un CD los archivos del Control. diario de clases asistidas por semana y organizados por seccin, en caso que tenga ms de una. Las actividades electrnicas antes reseadas y los soportes escaneados y digitalizados como asistencias, constancias, fotos, entre otras, esto para evitar el uso de carpetas y formatos en fsico. Es de hacer notar que si la actividad electrnica se realiz en la plataforma Moodle, no ser necesario archivar y entregar en CD este tipo actividades, solamente deber estar descrita en el formado de Control diario de clases asistidas Hasta aqu hemos descrito los eventos instruccionales que componen una estrategia instruccional tpica de organizacin del contenido. En la prctica, algunos de ellos se omiten o se fusionan. No obstante, constituyen una gua a *considerar para la planificacin y la puesta en prctica de una leccin.

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ESTRATEGIAS, MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE La enseanza del docente va intencionada al aprendizaje efectivo e integral de sus alumnos. Sin embargo, la efectividad o integralidad del aprendizaje de los alumnos se cuestionan, puesto que, existe una variabilidad de causal es en ellos, que arrojan un resultado distinto e inequiparable. En la actualidad, la enseanza ha de abarcar lo que es ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar, de manera individual izada. Ir individualizando el proceso enseanza aprendizaje, va paralelamente a las metas del aprendizaje, ya que se ira generando el uso de una estrategia para cada condicin especfica de uno o algunos alumnos que integren a un mismo grupo. El propsito del ejercicio de la docencia es ensear, y el de la enseanza es el aprendizaje. Alcanzar, ste fin ltimo, constituye una evidente complejidad, que la intuicin del deber ser seala que va ms all, y que ha de atender a la creacin de un diseo estratgico asociada a cada diferencia del alumnado. La formacin del docente requiere habilitarlo en el manejo de una serie de estrategias (de enseanza, de aprendizaje, de instruccin, de manejo de grupo, motivacionales, etc.) flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos y al contexto de su clase, de tal forma que pueda inducir la transferencia de responsabilidad hasta lograr lmites superiores de aprendizajes. El profesor, mediante un proceso de reflexin sobre el contexto y caractersticas de su clase, deber decidir qu es ms conveniente hacer en cada caso.

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En la interaccin educativa, profesor y alumno gestionan de manera conjunta la enseanza y el aprendizaje en un proceso de participacin guiada. El alumno no es indiferente a todo ello, tiene mucha responsabilidad en su quehacer como estudiante; no est ajeno a las estrategias de aprendizaje, a las estrategias motivacionales u otras, en las que requiere o necesita sentirse estimulado para lograr el aprendizaje tan esperado. Tanto las estrategias de aprendizaje como las estrategias de enseanza tienen diversas clasificaciones de acuerdo a la funcin, al dominio del conocimiento o a la finalidad que persiguen. En las siguientes pginas, se hace alusin a un tipo de clasificacin en cada una de ellas, incorporando tcnicas y los efectos esperados en los alumnos. Qu implican las estrategias de aprendizaje? Las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos a la consecucin de metas de aprendizaje; que tienen un carcter consciente e intencional en el que estn implicados procesos de toma de decisiones por parte del alumno, ajustados al objetivo o meta que se pretende conseguir (Guillermina Pizano Chvez).1 La Dra. en psicologa Violeta Tapia Mendieta, agrega que las estrategias del aprendizaje constituyen las destrezas de manejo de s mismo que el aprendiz adquiere para gobernar su propio proceso de atender, aprender, pensar para ser un aprendiz autosuficiente y capaz de solucionar problemas en contextos diversos. Incluye lo que en general se denominan estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas a travs de las cuales el individuo aprende a aprender.

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Cul es la importancia de las estrategias de aprendizaje? La importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho de que engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje; pero, adems, cuando hacemos referencia a este concepto no slo estamos contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje, sino que vamos ms all de los aspectos considerados estrictamente cognitivos para incorporar elementos directamente vinculados tanto con la disposicin y motivacin del estudiante como con las actividades de planificacin, direccin y control que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje (Valle, Gonzlez, Cuevas, Rodrguez y Baspino). Cmo ensear las estrategias de aprendizaje? Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante del curriculum general, dentro del horario de clase y en el seno de cada asignatura o ctedra con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula. Su enseanza ha de ir vinculada a la Metodologa de enseanza, y se ha de relacionar con las actividades que el docente plantea en el aula, con los mtodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso s, programado en su Unidad Didctica Cules son los factores personales que hay que tener en cuenta en el proceso de toma de decisiones estratgicas? LOS OBJETIVOS: Propsitos y expectativas que se pretenden conseguir con relacin al trabajo que se hace 56

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: Qu s sobre el tema? Qu ignoro? Qu puedo hacer para obtener la informacin? RECURSOS PERSONALES: Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentracin, memorizacin, tranquilidad, comprensin... ). Tambin el dominio personal de habilidades y tcnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje. INTERS: Manifestacin de las motivaciones personales, inters y desinters sobre el tema que se est tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Anlisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Explicacin de la visin de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. (Caries Dorado perea). Qu se entiende por estrategias de enseanza? Se entiende por "enseanza como un proceso de ayuda que se va ajustando en funcin de cmo ocurre el progreso en la actividad constructiva de los alumnos. Es decir, la enseanza es un proceso que pretende apoyar el logro de aprendizajes significativos". Puede decirse, que la enseanza corre a cargo del docente, pero es una construccin conjunta como producto de los continuos y complejos intercambios con los alumnos y el contexto instruccionaL En cada aula donde se desarrolla el proceso enseanza-aprendizaje se realiza una construccin conjunta entre enseante y aprendices nica e irrepetible; no existe una 57

nica manera de ensear o un mtodo infalible que resulte efectivo y vlido para todas las situaciones de enseanza y aprendizaje. El docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo qu funcin tienen y cmo pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Las estrategias de enseanza se complementan con las estrategias motivacionales y de trabajo cooperativo. "Las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica". Cules son los aspectos esenciales para saber qu tipo de estrategia es la indicada para la enseanza? Existen aspectos esenciales para saber qu tipo de estrategia es la indicada para utilizar en ciertos momentos de la enseanza, dentro de una sesin, un episodio o una secuencia instruccional; entre ellos, se nombran los siguientes: 1. Consideracin de las caractersticas generales de los aprendices. 2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar. 3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla. 4. Vigilancia constante del proceso de enseanza, as como del progreso y aprendizaje de los alumnos. 5. Determinacin del contexto intersubjetivo creado con los alumnos hasta ese momento. Cada uno de estos factores y su posible interaccin constituyen un importante argumento para decidir por qu utilizar alguna estrategia y de qu 58

modo hacer uso de ella. El agente de enseanza, profesor, debe tomar las decisiones estratgicas para utilizarlas del mejor modo posible. Cules son las Estrategias de Enseanzas para la Promocin de Aprendizaje Significativo (el resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto)? Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede ampliar con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basndose en su momento de uso y presentacin tenemos: Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es informacin introductoria, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa). Las estrategias coinstruccionales (durante): apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza, cubren funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas y analogas. Las estrategias posinstruccionales (al trmino): se presenta despus del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visin sinttica, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidas son preguntas intercaladas, resmenes, mapas conceptuales. Hay estrategias para activar conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos 59

aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de informacin previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc. Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en forma grfica o escrita, hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir en ella a las de representacin visoespacial, mapas o redes semntica y representaciones lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las analogas. El uso de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices. Estrategias de Enseanza ms Representativas

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Qu se determina a travs de la estrategia instruccional? La estrategia instruccional determina la forma cmo se organizan a cabo las situaciones de enseanza aprendizaje, convirtindose en un conjunto de acciones de que le permiten al docente realizar su labor de enseanza, induciendo al alumnado a la adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes o valores. En conclusin, la tarea del profesor es indudablemente importante en la promocin de las estrategias de aprendizaje como asimismo, es importante la actividad que debe desarrollar el educando para llevar a cabo las estrategias de enseanza. El profesor es un mediador entre las estrategias-instrumentos que desea ensear y los alumnos que las van a aprender. El aprender a aprender es una conducta que est directamente relacionada con las estrategias de aprendizaje y es una meta desafiante para toda situacin educativa. Esto implica que el aprendiz debera ser capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada, relativamente independiente de la situacin de enseanza. Las estrategias de enseanza deben ser utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor. Ciertas estrategias pueden emplearse en cualquier momento de le enseanza. El empleo de sealizaciones y organizaciones textuales por parte de los profesores y diseadores de materiales de enseanza favorece el aprendizaje significativo, siempre y cuando sean bien empleadas.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LUZ AMPARO NOY SNCHEZ INTRODUCCIN Como Monitores o Docentes, nuestra tarea es conseguir que nuestros estudiantes aprendan, no obstante el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Y es que el aprendizaje depende de factores diversos: capacidad, motivacin, conocimientos previos, o estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro : objetivos del curso, concepcin de la enseanza, concepcin de aprendizaje, de acuerdo con Weinstein y Mayer (1986) , las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivacin e incluyen aspectos como la adquisicin, retencin y transferencia. Estos autores consideran a las estrategias como tcnicas que pueden ser enseadas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje ser la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento. En cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de aprendizaje, partir de entender sta como un medio para la construccin del conocimiento, a partir del anlisis, la evaluacin, el pensamiento crtico, la reflexin y el debate. 63

Retomando a Newman y Wehlage (1993), las estrategias usadas se debern orientar al aprendizaje autentico que est caracterizado por cinco caractersticas: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del alumno.

Apoyo social para el aprovechamiento A P Dialogo Sustantivo R E Conexiones con el mundo real N D Profundidad del conocimiento I Z Pensamiento de alto nivel A J E Un elemento de vital importancia en el desarrollo de las estrategias de

aprendizaje lo constituye el ambiente de aprendizaje que de acuerdo con Honebein (1996) debe considerar, los elementos insertos en el grfico.

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1. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MBITO ACADMICO Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles. 1.1 Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. 1.2 Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. 1.3 Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.

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1.4 Estrategias de control de la comprensin . Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin Estrategias de planificacin. Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna accin. Se llevan acabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para lIevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecucin Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

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Formular preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc. 1.5 Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan la estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son propias. El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

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El

aprendizaje

por

reestructuracin:

ESTRATEGIAS

DE

ELABORACIN, O DE ORGANIZACIN. El siguiente esquema representa grficamente los distintos tipos de estrategias .

2 EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, La principal dificultad del Docente frente a las estrategias de aprendizaje est en el rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva consigo la utilizacin de unos determinados mtodos, en muchos casos distintos de los que los profesores venan utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan. Otra dificultad est en el desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Ensear estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus estudiantes. Para ello, es necesario que ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Finalmente la eleccin de una estrategia de aprendizaje depende tambin de la formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de un contenido determinado.

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3. EL ESTUDIANTE ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. El principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje, motivada por los modelos tradicionales de enseanza y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje mecnico o memorstico. De otro lado las estrategias de aprendizaje implican mas tiempo que los mtodos tradicionales, una disposicin ambiental en trminos de mobiliario, materiales y de manera particular un trabajo mas autnomo y por tanto con autorregulacin del proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una disposicin natural hacia la clase magistral que implica solo trabajo del docente o la tradicional enseanza.

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LOS MTODOS DE ENSEANZA

Consideraciones generales sobre el mtodo de enseanza. Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin de stos. "Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es ms que un sistema de reglas que determinan la clase de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales que condicionan un objetivo determinado", (Klinberg 1980). Por tanto el mtodo es, en sentido general, un medio para lograr un propsito, una reflexin acerca de los posibles caminos que se puedan seguir para lograr un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final. El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin di proceso enseanza aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida aun objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: La planificacin y la sistematizacin adecuada. Clasificacin de los mtodos de enseanza La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y Diego Gonzlez (1962) hacen una clasificacin

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ubicando en primer lugar los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos. Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del conocimiento: inductivo, deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la educacin, el anlisis y la sntesis, son procesos del conocimiento que se complementan dentro del mtodo didctico. En la actualidad, dentro de la ptica constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se identifican con el mtodo didctico y las tcnicas metodolgicas, mientras que a los procedimientos lgicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la observacin, la divisin, la clasificacin, entre otras, se les denomina estrategias de aprendizaje. Los Mtodos Lgicos Relacin entre los mtodos lgicos de enseanza y las estrategias de aprendizaje: Mtodos Lgicos Inductivo Deductivo Analtico Sinttico Estrategias de Aprendizaje Procedimiento Observacin Abstraccin comparacin experimentacin. Aplicacin comprobacin demostracin Divisin clasificacin Recapitulacin diagrama conclusin Resumen sinopsis esquema

Se denomina as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. Muchos autores coinciden en que este mtodo es el mejor para ensear las ciencias naturales dado que ofrece a los estudiantes los

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elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos. Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrados plenamente en su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y constancia de los fenmenos y la posibilidad de la generalizacin que lo llevara al concepto de la ley cientfica. Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una verdad demostrada o de una causa conocida: El calor. Experimentalmente se observa cmo se dilatan los gases o como pasa una bola por una anilla de metal de igual dimetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A travs de stas y otras observaciones, se llega a la formulacin de la ley. (Spencer, Guidici) 1964). La Observacin: Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal como se presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenmenos de otra naturaleza. Puede ser de dos tipos: La Observacin directa que es la que hace del objeto, hecho o fenmeno real: y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o multimedia. La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni exteriorizar juicios de valor. Ejemplo: observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada a la intemperie por varios das.

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La Experimentacin Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas de un hecho o fenmeno. Ejemplo: un grupo de nios mezclan colores primarios para obtener diversas tonalidades y nuevos colores. La comparacin Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la comparacin completamente el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no tan solo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo. Ejemplo: en una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporneos. La Abstraccin Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos O hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos por la va de la generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los dems componentes. La Generalizacin Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clase, gnero (; especie. La generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En la enseanza continuamente se hacen

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generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo. Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas. El Mtodo Deductivo Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales. El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver problemas o casos particulares. Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn en aplicacin, la comprobacin y la demostracin. La Aplicacin Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento. Ejemplo: plantearle a los estudiantes a de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una excursin al Acuario Nacional, tomando en cuenta todo los gastos.

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La Comprobacin Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica. Ejemplo: los cuerpos al caer describen una parbola. Esto pude comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del mismo tamao. Al lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral en el, papel se obtendr un dibujo que representa la parbola La Demostracin: Esta parte de verdades establecidas, de las que se extraen todas las relaciones lgicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de las conclusiones, el principio o la ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostracin educativa se usa generalmente en matemticas, fsica, qumica y biologa. Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el pizarrn. El Mtodo Analtico Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, lal relacin entre ellos, como estn organizados y como funcionan estos elementos. La Divisin Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observacin, Ejemplo: Al educando estudiar la 76

Revolucin Francesa, separar analticamente los estados que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de las causas: por qu se originaron? ... cuales causa condujeron a su estallido? La Clasificacin Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseanza se utiliza para dividir ua totalidad en grupos y facilitar el conocimiento. Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la temperatura, la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presin atmosfrica, entre otros. Por el procedimiento de la divisin, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los distintos tipos de vientos. El Mtodo Sinttico Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin. La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. La Conclusin: Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusin.

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Ejemplo: luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la escuela, se llega a la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de ms recipientes. El Resumen Significa reducir los trminos breves y precisos lo esencial da un tema. Ejemplo: despus que los estudiantes has ledo varios captulos del tema, resumir en dos prrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto. La Sinopsis: Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s, facilitando una visin conjunta. Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras caractersticas. La Recapitulacin Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensin. Ejemplo: en las escuelas de nuestro pas se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o leccin repasar los contenidos dados durante un perodo largo con fines de exmenes, para afianzar el aprendizaje. El Esquema Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La representacin de un objeto solo para sus lneas o caracteres ms significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar. 78

Ejemplo: esquema de una planta. El Diagrama Se trata de un dibujo geomtrico o figura grafica que sirve para representar en detalle o demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El diagrama se usa mucho en Matemtica, Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, etc. La Definicin Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y diferenciales de algo material o inmaterial. Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante elaborar una definicin de contaminacin. LOS MTODOS PEDAGGICOS

El Mtodo Tradicional Dogmtico Siguiendo la clasificacin de Pinkevich y Gonzlez, los mtodos de enseanza se clasifican en los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos o tradicionales. Los mtodos tradicionales dogmticos se sustentas en una confianza sin lmites en la razn del hombre y se basan en la autoridad del maestro. Este fue el mtodo de la escuela medieval, pero todava sigue vigente en muchas escuelas. Fuente: Trillo Felipe http.2001

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ELEMENTOS A SER CONSIDERADOS EN EL DISEO DE LA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL

La estrategia instruccional forma parte del diseo de instruccin, por lo tanto ella debe ser diseada en funcin de una determinada necesidad instruccional, que debe responder a: El nivel de la audiencia. Los objetivos de aprendizaje Una seleccin de contenidos Una adecuacin de los recursos o medios instruccionales Un sistema de evaluacin. DETERMINACIN DE LA NECESIDAD INSTRUCCIONAL Debe justificarse la existencia de un problema cuya solucin sea de tipo instruccional. FORMULACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Se establecen los objetivos, es decir, cules son las conductas o competencias que debe alcanzar o evidenciar el alumno una vez finalizada la instruccin. La descomposicin en objetivos terminales y la determinacin de las conductas de entrada, al ser contrastadas con las caractersticas reales de

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los estudiantes, orientan la especificacin de los objetivos, que corresponden a esos aprendizajes intermedios que conducen al logro del aprendizaje final. ADECUACIN DE LOS RECURSOS O MEDIOS INSTRUCCIONALES Los recursos o medios seleccionados deben estar acordes con la estrategia de instruccin seleccionada y no perder de vista el logro de los objetivos propuestos. EL ESTABLECIMIENTO DE UN SISTEMA DE EVALUACIN Esto implica considerar el tipo de aprendizaje a que se pretende alcanzar, cmo se va a alcanzar (estrategias), mediante cules recursos, por lo cual es necesario establecer parmetros confiables, es decir, instrumentos vlidos para evaluar el logro de los objetivos. TCNICAS INSTRUCCIONALES Es sabido que, en el mbito especfico de la situacin de enseanza aprendizaje, todos los aspectos vistos determinan la concepcin de la estrategia que el facilitador del aprendizaje debe seleccionar para ayudar a un logro ms efectivo de los resultados que espera en el participante. En este caso, nos centraremos en la experiencia directa que se desarrolla en la interaccin aprendiz - docente, independientemente de la modalidad y mtodo seguido, traducida en la ejecucin compartida de un conjunto de tcnicas y actividades que tanto el facilitador como el participante realizan, en un dilogo didctico permanente cuya caracterstica principal debe ser la bidireccionalidad y realimentacin constante.

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En este aparte mencionaremos las tcnicas ms pertinentes; algunas, inclusive, tomadas del campo de la dinmica de grupo. Las tcnicas son los procedimientos de instruccin que son seleccionados para ayudar a los estudiantes a internalizar los contenidos o mensajes instruccionales para facilitar el logro de los objetivos. Las tcnicas comnmente se confunden con los mtodos. En tal sentido, Szczurek (1998) seala que los mtodos, se refieren a procedimientos ms generales aplicables por lo comn a diversas reas del conocimiento, mientras que las tcnicas son procedimientos regulares y funcionales ms especficos, propios de ciertas disciplinas. A continuacin se presenta la definicin de algunas tcnicas instruccionales. EXPOSICIN: consiste en la presentacin oral de un tema lgicamente estructurado. El recurso principal de la exposicin es el lenguaje oral, por lo que debe ser objeto de la mxima atencin por parte del expositor. PANEL: consiste en la reunin de varias personas especializadas que expresan sus ideas sobre un determinado asunto ante un auditorio, de manera informal y dialogada, en tono de conversacin y de intercambio de ideas. DEMOSTRACIN: es la ejemplificacin o exhibicin prctica de un enunciado, no suficientemente comprensible, de una teora del funcionamiento o uso de un aparato o de la ejecucin de una operacin cualquiera. SEMINARIO: un grupo reducido investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas, recurriendo a fuentes originales de informacin.

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DEBATE: un grupo reducido con opiniones divergentes trata un tema en discusin informal, con la ayuda de un conductor u orientador. DESEMPEO DE ROLES O "ROLE PLAYING": dos o ms personas representan una situacin de la vida real asumiendo los roles del caso, con el objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.

TALLER: se fundamenta en una relacin directa entre participantes y facilitador, cuyo propsito bsico es lograr la integracin de los basamentos tericos con la ejecucin prctica.

PHILLlPS 66: grupos de seis personas, durante seis minutos, expresan sus opiniones sobre un determinado tema y obtienen conclusiones generales.

TORBELLINO DE IDEAS: consiste en la participacin o exposicin en forma libre de las ideas o soluciones que propone cada integrante de un grupo en relacin con un tema o problema planteado.

DISCUSIN EN GRUPOS: Intercambio mutuo de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeo con el fin de comprender un hecho, sacar conclusiones o llegar a decisiones.

ENTREVISTA: un experto es interrogado por un miembro del grupo ante el auditorio, sobre un tema prefijado. INTERROGATORIO: es el tipo de comunicacin pluridireccional que permite la interaccin entre docente y alumno, propiciando el intercambio de ideas e informaciones.

ESTUDIO DE CASOS: un grupo estudia analtica y exhaustivamente un caso dado, con todos los detalles, para extraer conclusiones ilustrativas.

FORO: el grupo en su totalidad discute informalmente un tema o problema, conducido por un coordinador. 83

MESA REDONDA: consiste en una reunin de especialistas que sostienen posiciones divergentes o contradictorias sobre un mismo tema y exponen ante el grupo en forma sucesiva.

SIMULACIONES:

son

abstracciones

simplificaciones

de

situaciones o procesos de la vida real. Los participantes usualmente desempean papeles que los hacen interactuar con otras personas y/o elementos de un ambiente simulado. ESTUDIO DIRIGIDO: consiste en hacer que el alumno, individualmente o en grupo, estudie un tema o unidad con la extensin y profundidad deseada por el docente, sobre la base de una gua elaborada por este. FICHAS DE ESTUDIO: el tema de estudio se organiza con base en tres fichas: una en la que se presenta el asunto a estudiar, otra en la que se proponen ejercicios, y una tercera que contiene las respuestas a los mismos. PROYECTO: el estudiante, recurriendo a diversas fuentes bibliogrficas, realiza una investigacin sobre un tema en particular y redacta luego un informe sobre el mismo. En el cuadro resumen N 3 se presentan las tcnicas instruccionales con ms sus usadas en correspondencia ventajas,

desventajas y aplicaciones.

84

CUADRO RESUMEN N 3 LAS TCNICAS INSTRUCCIONALES MS UTILIZADAS, APLICACIONES


TCNICAS 1. EXPOSICIONES DESCRIPCIN Es una presentacin verbal del instructor que puede ser complementada con ayudas visuales (pizarrn, transparencias, rotafolio). Es una de las estrategias ms utilizadas tanto en la enseanza formal como en el adiestramiento. VENTAJAS Permite condensar mucha informacin en un tiempo reducido. Es fcil de organizar Poco costosa No requiere de equipos sofisticados de apoyo. Muy flexible y puede modificarse con facilidad Sustituye al instructor en actividades repetitivas. Sintetiza en corto tiempo gran cantidad de informacin. Aprovecha recursos que hacen el mensaje atractivo y fcil de comprender. Permite introducir al aula experiencias a las cuales de otra manera el alumno no tendra acceso Estrategia poco costosa y fcil de poner en prctica. El material puede modificarse y actualizarse con facilidad. Permite transmitir mucha informacin en poco tiempo. Permite utilizar materiales impresos de apoyo (manual normas, instructivo, formato, etc. Fomenta la toma de posicin frente a un problema o situacin. Permite analizar un asunto desde varios puntos de vista. Enriquece la discusin con la contribucin de todos. DESVENTAJAS Coloca al aprendiz en posicin pasiva y limita su participacin. Exige un instructor experimentado APLICACIONES Es til para el logro de objetivos cognoscitivos y transmisin de informacin

2. PRESENTACIN AUDIOVISUAL

Es una presentacin de informacin estructurada y autosuficiente, con recursos tales como cine, TV, sonovisin, etc.

Coloca al estudiante en situacin de receptor pasivo. Su produccin es costosa. Requiere de equipos especiales para su uso. Es difcil de actualizar y/o modificar

til para estudiar aspectos de la realidad difciles de reproducir en el aula. Sirve para presentar casos y analizar comportamientos que deben ser observados en detalle por los participantes.

3. LECTURA DIRIGIDA

Se lee un material informativo seleccionado, regularmente en grupo.

Puede hacerse montona

Se usa para analizar procedimientos o normas antes de las demostraciones a las sesiones prcticas

4.

ACTIVIDADES

DE

DINMICA DE GRUPO

Son actividades de interaccin de distinto tipo: foro, panel, Phillip 66, mesa redonda. La caracterstica comn de estas variantes es la intervencin de los participantes en la discusin o anlisis grupal de una situacin determinada

Requiere de un moderador experimentado y conocedor de la materia que dirija el grupo, equilibre las intervenciones y evite divagaciones. Puede crear conflicto

Para analizar asuntos sobre los cuales existan opiniones divergentes. Se aplica para lograr objetivos y para motivar a los participantes fomentando su participacin activa.

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en el grupo.

5. DEMOSTRACIONES

Estrategia en la que se demuestra al grupo la ejecucin de una tarea o de un experimento de una maquina o de un instrumento; las caractersticas y aplicaciones de equipos o materiales.

Muestra con exactitud la conducta final que se espera del aprendiz. Permite monitorear la ejecucin del aprendiz en las tareas o acciones esenciales de una competencia. Puede utilizar grabacin para poder repetir el proceso las veces deseadas.

Requiere de instructores Para mostrar la secuencia de operaciones de un proceso calificados en la ejecucin de complejo o demostrar una la tarea y a menudo de operacin tal como debe ser equipos e instrumental realizada en el trabajo. costoso. Generalmente se utiliza antes de una actividad prctica o en sustitucin de la misma cuando hay razones para que los alumnos no realicen personalmente la actividad. No proporciona una informacin exacta y confiable sobre el aprendizaje individual Se utiliza sobre todo despus de actividades de transmisin de informacin. Sirve para introducir un cambio de ritmo despus de una actividad en que el alumno ha permanecido pasivo. Para el adiestramiento en destrezas sicomotoras. Solucin de problemas y consolidacin del conocimiento terico.

SESIN DE PREGUNTAS y RESPUESTAS

Presentacin a los participantes de una serie de preguntas sobre determinado contenido seguida de su respuesta y correccin en grupo.

Permite


Es la aplicacin por parte del participante de habilidades y conocimientos adquiridos en el adiestramiento, en ejercicios o situaciones similares a las que se presentan en el trabajo

7. PRCTICAS

al instructor realizar una evaluacin rpida e informal del grupo y aplicar tcnicas de refuerzo positivo retroalimenta al participante sobre su aprendizaje. Estimula la participacin Permite consolidar los conocimientos aprendidos Articula la teora con su aplicacin prctica. Relaciona el aprendizaje con el trabajo a desempear. Estimular la participacin activa del aprendiz

Exige materiales y equipos. Requiere de instructores especializados y supervisin constante. Puede crear situaciones peligrosas para el aprendiz inexperto.

8. SIMULACIN

Considera una representacin de una versin de la vida real

Facilita prctica sin los riesgos Limitaciones para representar adecuadamente la realidad. de la situacin real. Remite el dialogo, Dificultades de orden tcnico, logstica, econmico para manipulacin de materiales y obtener equipos, materiales equipos. similares a los reales
Permite el control por parte del estudiante del ritmo del aprendizaje. Exige instruccin previa al participante de conceptos, principios y procedimientos

En especial en experimentos de laboratorio. rea variante en el manejo de roles, dramatizacin en reas como creacin social

9. ENSAYO - ERROR

Manejo de ejecucin o situaciones de aplicaciones prcticas diseadas pares lograr

En aprendizaje matemticas, idiomas.

de

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dominio en una nueva habilidad o reforzar las ya existentes. Consiste en la aplicacin por parte del estudiante de habilidades en las cuales posee dominio para resolver desafos o problemas.

1O. SOLUCIN PROBLEMAS

DE

que fundamentan las Permite la seleccin y repeticin prcticas. en los aspectos que el estudiante considere. Permite en el estudiante el Requiere gran cantidad de desarrollo de procesos de informacin acerca de la anlisis reflexin e situacin en discusin por lo inferencia. que supone el manejo de procedimientos e instrumentos Facilita obtener niveles ms para recoleccin y altos de entendimientos del procesamiento de informacin. fenmeno o hecho bajo estudio. Permite la consideracin de Puede conducir a una diferentes puntos de vista al exageracin en el aspecto abordar una experiencia de competitivo antes que aprendizaje. cooperativo. Estimula el espritu del trabajo cooperativo que puede iniciar lo intemalizacin de la nocin de equipos de trabajo, ampliamente utilizada en el ambiente de trabajo en las organizaciones actuales. Puede utilizarse en cualquier Puede hacer difcil la momento del proceso de evaluacin de aprendizajes enseanza - aprendizaje con individuales. grupos grandes o pequeos. Requiere buen manejo. Permite evaluar conocimientos, como moderador, del facilitador. habilidades y actitudes en un grupo.

Una variante en la instruccin programada. Una de sus aplicaciones ms usuales es el estudio de casos.

11. GRUPOS DE TRABAJO

Consiste en la organizacin de los estudiantes en base a el desarrollo en forma cooperativa de un proyecto o situacin de aprendizaje para el logro de una meta instruccional.

Para discusin de textos, produccin de proyectos.

Como mtodo o tcnica supone el intercambio de ideas y sentimientos entre estudiante o entre estudiante y el docente. 12. DISCUSIN

Es la preparacin de los estudiantes para focalizar su atencin en aspectos claves de un tpico. Como etapa final de presentaciones. Recomendable como tcnica especial en educacin de adultos. Las tutoras permiten la organizacin del aprendizaje en base a la relacin aprendiz - aprendiz, docente - aprendiz. computador. En la enseanza computarizada esta tcnica agiganta sus posibilidades

13 . TUTORAS

Consiste en la utilizacin de un tutor, bien sea un docente, computador o materiales impresos para presentar el contenido, plantear preguntas o problemas requerir respuestas, analizar estas y suministrar la realimentacin y prctica necesaria hasta alcanzar el nivel de competencia deseado.

Inmediatez de la realimentacin Es una tcnica basada en la del aprendizaje. relacin uno a uno (individualizado). Facilita y aumenta las posibilidades de prctica que Favorece especialmente el aprendizaje de habilidades requieren ciertas habilidades bsicas no as con las que implican diversidad de juicios donde la revisin y discusin de puntos de vistas es importantes.

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EJERCICIO N 2 A continuacin se presenta, en la columna izquierda, la denominacin de una serie de tcnicas y, en la columna derecha, las descripciones de las estrategias. Coloque en el espacio la letra de la estrategia que corresponde a la descripcin. TCNICAS a) Demostracin DESCRIPCIN Como mtodo o tcnica supone el intercambio de ideas y sentimientos entre estudiante o entre estudiantes y docentes. b) Prcticas Consiste en la aplicacin, por parte del estudiante, de habilidades en las cuales posee dominio, para resolver desafos o problemas. e) Dinmica de Grupos Estrategia en la que se demuestra al grupo la ejecucin de una tarea o de un experimento. d) Simulacin Sin actividades de interaccin de distinto tipo: foro, panel, mesa e) Discusin redonda. Es la aplicacin, por parte del de habilidades en y el adquiridos participante, conocimientos f) Solucin de Problemas

adiestramiento en ejercicios. Considera una representacin de una versin de la vida real.

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IMPORTANCIA DEL DISEO DE ESTRATEGIAS EN FUNCIN DE LOS DIFERENTES COMPONENTES DE UNA SITUACIN INSTRUCCIONAL

El diseo o planificacin de la estrategia de instruccin debe contemplar los siguientes componentes: Fases de instruccin Modalidad de instruccin Tcnicas de instruccin Organizacin del ambiente e) Organizacin del grupo f) Organizacin del tiempo

a) FASES DE INSTRUCCIN Las fases son las partes o etapas de un proceso de instruccin. Hemos de distinguir tres grandes fases dentro del proceso: Inicio Desarrollo y Cierre

INICIO En muchos casos, los profesores se conforman con anunciar el tema que van a tratar en la clase o clases siguientes, e inmediatamente entran en materia y comienzan, por ejemplo, por clasificar conceptos, explicar complejos procesos, sin hacer una introduccin a los alumnos en el tema;

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ms an, sin explicarles cules son los objetivos a lograr en la clase, sin relacionar temas con otros tratados anteriormente, sin motivar a sus alumnos por el estudio del tema. En resumen, no propician una actitud favorable y positiva para el aprendizaje. Es en la fase de apertura cuando se debe preparar a la audiencia, desde el punto de vista motivacional y psicolgico, para que el proceso sea efectivo. El profesor debe convertirse en un hbil vendedor y ofrecer en forma atractiva las ventajas y beneficios del producto, que en este caso es la nueva informacin. Durante esta fase el docente debe: Llamar la atencin del alumno en los procesos o contenidos a ser desarrollados Estimular el inters y la participacin del estudiante Enunciar o explicar los objetivos del proceso. En esta fase igualmente se plantea la necesidad de verificar el conocimiento del tema que traen los alumnos, as como tambin de comprobar si han desarrollado los procesos cognitivos necesarios para asimilar los contenidos o habilidades cognitivas planteadas en los objetivos. Por esto es importante que el docente atraiga la atencin de los alumnos, propiciando ambientes participativos.

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UNIDAD III

MEDIOS INSTRUCCIONALES SELECCIN Y EVALUACIN

OBJETIVO TERMINAL Seleccionar,

Aplicar

Evaluar

el

Medio

Instruccional ms adecuado para transmitir el mensaje requerido, sealando los factores que justifiquen su seleccin.

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Definiciones Bsicas Instruccionales Comunicacin Instruccional Pedaggica Esta comunicacin se da cuando estn presentes al mismo tiempo emisor, receptor, medio y mensaje en el aula de clase; en otras palabras, cuando se interpone un medio instruc cional entre el alumno y el docente. Recursos Instruccionales Son muchas las definiciones que han surgido sobre los recursos instruccionales confundindolos algunos veces con los medios de instruccin, incluso- utilizan una misma definicin para ambos casos desde nuestro punto de vista, consideramos que no todos los recursos deben ser considerados como medios de instruccin, sin embargo, todos los medios son recursos instruccionales. Ahora presta atencin a lo que hemos considerado como recursos instruccionales: Son todos aquellos materiales y equipos que tienen como caracterstica principal transmitir o no un mensaje. Esto comprende desde una tiza hasta un equipo sofisticado, es decir estn constituidos por todos los elementos que conforman el ambiente, bien sea de personas, animales, vegetales, objetos materiales, aparatos o representaciones, que puedan ser usados como ayudas tanto por el docente, como por los alumnos, para facilitar y enriquecer una situacin, proveyendo informacin o facilitando su comprensin, de manera que se cumplan los objetivos preestablecidos de la misma.

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Equipos: Son el conjunto de accesorios, aparatos, sistemas fsicos, (de videos, audio y fotogrficos) y elementos mecnicos presentes en el proceso instruccional, los cuales se utiliza para mediar la instruccin. Estos comprenden: retroproyector, proyector de diapositivas, ampliadoras fotogrficas, grabadores, sincronizadores, atriles o caballetes, computadores, minotores y reproductores de video (Betamax, V.H.S., Umatic), etc. Desde el punto de vista tcnico se clasifican los recursos en: A.- Impresos: Como lecturas, textos mimeografiados, guas de estudio, instrumentos para evaluacin, fichas (bibliogrficas, textuales de resumen, etc) textos, materiales programados, etc). B. Mecnicos: Como. Tableros didcticos franelgrafo, magnetgrafo, pizarrn, maquetas, rotafolios, fotografas, mapas, lminas educativas, carteles, etc. C.- Electrnicos: Como programas audiovisuales, simuladores, discos, computadoras, mquinas de instruccin programada, material proyectable (diapositivas, transparencias) videocasete, programas televisados, etc.

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Clasificacin de Medios Instruccin Los medios de instruccin se clasifican segn sus procedencias y sus caractersticas. Objetos Reales Por su procedencia

Elaborados por el instructor Elaborador por casas especializadas

Tridimensionales Planos

Objetos reales

Pizarrn, carteleras, rota folios, tarjetas relmpagos, fotos, afiches, Lminas, franelgrafos, material impresos, peridicos murales. Por su caracterstica Proyectos Fijos Diapositivas, transferencias y retroproyectores Pelculas y video grabacin

Proyectables Animados Auditivos Audiovisual Grabador

Multimedia (de imagen con movimiento) video y T.V Activos y Vividos Tteres Sociodramatizaciones excursiones y visitas especializadas

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Consideramos los siguientes medios con sus ventajas y limitaciones. Pizarrn: Es una superficie lisa, opaca o brillante en la que se puede escribir con tiza con marcadores especiales. Es un buen medio para centrar y resaltar aspectos importantes de una discusin, permite fijar el tema y los objetivos, resolver situaciones problemticas, presentar en forma grfica aspectos que quedaran dudosos con una explicacin solo terica. Es el recurso visual ms usado por los docentes en el proceso instruccional. Este ha sufrido modificaciones a travs del tiempo, pero an as, se mantiene su vigencia en el aula. Actualmente, a pesar de contar con los siglos de existencia, este ha adquirido nuevas dimensiones al convertirse en un medio para la presentacin de materiales y proyeccin en todas sus formas. Caractersticas: Es un recurso que esta presente en toda situacin instruccional. Es un recurso de usos mltiples. Su tamao vara de acuerdo con la cantidad de alumnos presentes en el aula. Generalmente su color es verde mate.

Ventajas: Costos bajos, su servicio es largo, fcil de conservar, sostiene la atencin del participante y es un medio ideal de ayuda para el instructor. A pesar de las ventajas enumeradas el uso de este recurso se puede

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convertir en un instrumento negativo y es por ello que se recomienda: Plantear con anticipacin su uso. Escribir con claridad. Utilizarlo en el momento oportuno. Mantenerlo limpio Use colores diferentes para resaltar puntos claves. No escribir demasiadas cosas al mismo tiempo. No se debe hablar mientras se escribe.

Desventajas: Inadecuado cuando se desee presentar materiales con detalles o muy extensos. Lo dibujado o escrito en el pizarrn tiene carcter transitorio. No ofrece un buen contraste entre la figura y el fondo dadas las caractersticas propias de la superficie del pizarrn y de los materiales para escribir sobre l. La Cartelera. La cartelera es uno de los auxiliares audiovisuales de representacin plana de gran valor informativo y cultural y adems excelente medio de motivacin. Tiene las siguientes funciones: Sirve para informar Para indicar una unidad de trabajo. Para mostrar trabajos de profesores o alumnos.

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Para llevar nuevos planes, programas o ideas a la clase. Para completar los temas estudiados. Para producir "impacto" sobre actividades por desarrollar. Para lograr una motivacin permanente sobre los temas en estudio. Para hacer revisiones sobre el adiestramiento impartido Para reforzar informaciones, conocimientos ilustraciones de orden cientfico y cultural. Presentacin y distribucin de los elementos que forman la cartelera,

deben producir el "impacto" necesario para estimular la visualizacin de su contenido. Las letras de molde o tridimensionales destacan los encabezamientos y hacen que la informacin se logre rpidamente. El efecto de tres dimensiones puede obtenerse manteniendo las letras retiradas del tablero por medio de alfileres. Para lograr efectos resaltantes, utilice plantillas o letras engomadas. Hay moldes de letras para las personas no iniciadas en el dibujo. Rotafolio: Es un medio visual fijo conformado por un conjunto de lminas de papel sujetas a una base rgida para ser presentadas consecutivamente. Es un recurso visual que consiste en un conjunto de lminas ordenadas consecutivamente que se presionan entre dos tapas de madera que al rotar los folios aparece al descubierto la informacin que pretendemos exponer. Observa la ilustracin que se le presenta a continuacin. Caractersticas: El Soporte. Consiste en algn implemento que permita sostener y exhibir los folos

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durante la presentacin. Este soporte generalmente recibe el nombre de atril o caballete. Los Folios. Los folios utilizados en la presentacin del rotafolio, son de dos tamaos fundamentalmente: tamao pliego de 66 x 96 cms y tamao medio pliego de 48 x 66 cms. El tamao ms adecuado se determina de acuerdo al grupo de personas que van a observado. Tamaos ms pequeos que los indicados se utilizan proyectos a fin de discutidos con suficiente claridad y tener una idea de la apariencia final. Ventajas: - Permite preparar el contenido con antelacin. - Concretan las ideas. - Pueden combinar textos con ilustraciones. - Permite al instructor usarlo como gua de la sesin y para resumir y repasar. Es importante sealar que el rotafolio debe contener conceptos claros y resumidos que el instructor habr de ampliar en la exposicin. Tarjetas Relmpagos: Son piezas rectangulares o circulares de cartulina o cartn con rotulaciones breves. Contienen a veces, solo una palabra y otras veces frases. Sirven para presentarlas al pblico en forma rpida y momentnea a fin de grabar en la memoria de las personas los conceptos fundamentales. Lminas Son representaciones bidimensionales de un objeto o escena. Ejemplo fotografas, dibujos, pinturas, ilustraciones de textos. Las lminas 100

pueden ser en blanco y negro a colores y se adaptan especialmente a la instruccin individualizada. Ventajas. Bajo costo, ya que no requieren para su exposicin equipos especiales, pueden ser dispuestas en serie sobre carteleras o franelgrafos, as que son fciles de usar y hacer. Limitaciones: El tamao reducido se inadecua para presentarlo a grupos grandes al menos que las fotografas e ilustraciones estn en una cartelera donde los alumnos se acerquen para observar la puesta. LOS RECURSOS O MEDIOS DE INSTRUCCIN Se define como recursos cualquier medio que sirva de enlace entre el docente o instructor y el alumno en el proceso de aprendizaje. Pueden ser utilizados como simple ayuda del instructor o como sustituto del mismo en algunas de sus funciones (por ejemplo: una gua de estudio impresa, en un sistema de estudio a distancia). Clasificacin Los recursos o medios de instruccin ms utilizados son los siguientes: Medios Impresos Son aquellos que tratan de representar la realidad a travs de smbolos visuales, cuyo mensaje se reproduce sobre papel: Manuales 101

Guas de estudio Libros Revistas Trpticos, volantes Especificaciones tcnicas de equipos y materiales Instructivos, formatos, normas y procedimientos. Esta categora de medios se adecua al ritmo de lectura del

participante. Se pueden revisar cada vez que se quiera. No requieren de equipos para su emisin y son relativamente econmicos y fciles de reproducir. Propician la minimizacin y el verbalismo. Se daan con facilidad. Recursos o Medios Audiovisuales Son aquellos que representan la realidad tal como es a travs de imgenes fijas o en movimiento, a color o en blanco y negro, acompaado generalmente de sonido. Entre los medios audiovisuales tenemos: Televisin - videos Cine - pelculas Fotografas Diapositivas sincronizadas con sonido (sonoviso) Estimulan la observacin detallada. Mejoran la situacin de informacin. Incrementan (a motivacin del participante.

Estos recursos o medios:

Permiten la presentacin en conjunto de fenmenos en movimiento, pudiendo as orientar la atencin y favoreciendo la concentracin. Sin embargo, por otra parte: 102

Requieren en la mayora de los casos de una adecuada preparacin y un equipo especial, generalmente desestimulan la participacin activa del individuo y el mensaje es fugaz y en una sola va, lo que hace difcil controlar la reaccin de la audiencia. Recursos Visuales Son aquellos medios que consideran la informacin estimando el sentido visual y suelen ser los ms utilizados por su fcil acceso. Entre ellos tenemos: Pizarrn Transparencias Rotafolio Dibujo, planos, grficos, mapas Objetos, piezas, materiales, modelos. Equipos y herramientas

Medios Interactivos Son aquellos recursos que le permiten al aprendiz la participacin activa durante el proceso de instruccin bajo distintas modalidades de presentacin, materializadas a travs de productos de alta tecnologa, cuyo soporte bsico es el uso del computador. Entre sus variantes estn: A) VIDEO DISC. INTERACTIVO; ofrece imagen y sonido, contenidos en varios miles de cuadros o marcos en una cara del disco, lo cual permite al aprendiz tener acceso a cualquier informacin de manera inmediata durante la sesin de trabajo. B) SOFTWARE EDUCATIVO: considerado en un sentido amplio como cualquier programa de computacin de tipo interactivo cuyas caractersticas funcionales sirven de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje.

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C) HIPERMEDIOS E HIPERTEXTOS: representan una de las expresiones ms novedosas entre la gama de medios interactivos apoyados por el computador. Estn constituidos por un conjunto de textos que se ramifican, permitindole al lector la opcin de navegar a travs de cualquiera de ellas en distinto orden, facilitando su lectura en una pantalla de informacin utilizando enlaces asociativos, los cuales permiten al usuario navegar a travs de la informacin de una manera no lineal. Cuando en dichas pantallas se incluyen grficos, imgenes y datos de audio y video, el hipertexto toma la denominacin de hipermedio. En el esquema que se presenta en la pgina 69 se resume la clasificacin de los recursos o medios de instruccin. Asimismo, en el cuadro N 4 (pgina 70) se presentan las caractersticas de los recursos o medios de instruccin ms adecuados, haciendo referencia a sus ventajas y limitaciones.

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EJERCICIO N 4 En base a la informacin que se dispone a continuacin establezca una estrategia Instruccional para desarrollar el Objetivo expuesto. Argumente el porque de esa estrategia. Carrera de Ingeniera Curso: Ingeniera Ambiental Semestre: sexto Objetivo: analizar el impacto de los desechos slidos yaguas negras, que se vierten en la Quebrada de San Jos. Con base en la informacin anterior, establezca una estrategia instruccional para desarrollar ese objetivo. Argumente el porqu de esa estrategia.

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Ejercicio N 5 Su objetivo en educacin ciudadana considera la intemalizacin de los conceptos de Constitucin y Asamblea Constituyente, en un curso del 3er. ao, en un liceo ubicado: 1) en una ciudad 2) en una zona rural Cmo organizara la instruccin para lograr mayor efectividad en el aprendizaje? Explique sus razones. LOS RECURSOS INSTRUCCIONALES EN LA EDUCACIN A DISTANCIA Para establecer una relacin entre el docente y el alumno, la educacin a distancia necesariamente conl leva al uso de recursos, medios y materiales, los cuales facilitan y apoyan los procesos de enseanza-aprendizaje. Comnmente han sido utilizados sistemas de multimedios para estrechar la relacin entre el docente y el alumno. Su aplicabilidad es muy variada ya que pueden integrar el uso combinado de medios impresos, como, por ejemplo, textos, guas de estudio, hojas de ejercicios y prcticas, con medios audiovisuales, como radio, televisin, videos, audiocassettes, diapositivas. La educacin a distancia tambin utiliza sesiones de trabajo presenciales, medios prcticos, utilizando paquetes de materiales para experimentacin, objetos reales o laboratorios, medios interactivos como es el caso de computadores. El correo electrnico, las videoconferencias, tambin son recursos que facilitan una relacin interactiva entre profesores y estudiantes. El medio impreso fue y ha sido escogido por la mayora de los sistemas de educacin a distancia como el medio maestro de instruccin. La mayor parte de los cursos o materiales utilizan libros de textos acompaados 106

de guas de estudio, hoja de ejercicio u otros medios (por ejemplo audiovisuales) especialmente diseados, seleccionados o escritos para educacin a distancia. Los medio audiovisuales son en general combinados con materiales impresos, y las transmisiones de radio y televisin, el uso de audiocassettes etc., pueden ser utilizados en todos los cursos sobre la base de un proceso de seleccin de medios. Las sesiones presenciales, las actividades prcticas y los medios interactivos se combinan tambin con el material impreso. ' La combinacin seleccionada de los materiales de instruccin para un curso (por ejemplo, textos y guas de estudio, audiocassettes, programas de radio y televisin, programas interactivos, software educativo) conforman lo que se llama un paquete instruccional. A travs del mismo se presenta el contenido del curso y se provee el conjunto de las actividades que habrn de facilitar el aprendizaje del estudiante. El conocimiento de las caractersticas (ventajas y limitaciones) de los medios de instruccin es de singular relevancia como punto de partida en el estudio de los criterios para su seleccin. Por una razn: cada uno de ellos contribuye en forma nica al proceso de enseanza - aprendizaje. Sern objeto de nuestro inters los siguientes medios o recursos de instruccin: Las fotografas Las diapositivas Transparencia para retroproyector Pelculas cinematogrficas Rotafolio Programas de televisin Pizarra magntica Proyecciones opacas 107

Computador Objetos reales La televisin y la radio educativa siguen siendo recursos valiosos en

sociedades con caractersticas de dispersin geogrfica y limitaciones econmicas. Tal es el caso de nuestro pas, donde ambos recursos, en especial la radio, siguen manteniendo unos niveles de alcance y penetracin en sectores donde an no llegan otras tecnologas. Actualmente, el uso de las nuevas tecnologas de comunicacin (INTERNET) ha favorecido el uso de un conjunto de recursos instruccionales en la educacin a distancia, tales como: Video- conferencia Audio-conferencia Chat Correo electrnico Cursos en Lnea

Para profundizar sobre este aspecto se recomienda la obra de Garca Aretio, L. (2001), La Educacin a Distancia. De la Teora a la Prctica. Espaa: Editorial. Ariel

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CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS O MEDIOS DE INSTRUCCIN

1. MATERIALES O MEDIOS IMPRESOS

Manuales Guas de estudio Libros Trpticos Especificaciones tcnicas de equipo y materiales Instructivos, formatos, normas y procedimientos Televisin . Videos Fotografas Diapositivas sincronizadas, con sonido Pizarrn Transparencias Rotafolio Dibujo, planos, grficos, mapas piezas, materiales, modelos. Equipos y herramientas

2. RECURSOS O MEDIOS AUDIOVISUALES

RECURSOS O MEDIOS DE INSTRUCCIN 4. MEDIOS INTERACTIVOS 3. RECURSOS VISUALES

Objetos,

Video disco Interactivo Software educativo Hipermedios e hipertextos Material del entorno (minerales, animales, plantas, etc) Materiales para la psicomotricidad (aros, pelotas, cuerdas,) Materiales de deshecho Medios manipulativos Los bloques lgicos, regletas, figuras geomtricas y dems materiales lgico-matemtico, Los juegos y juguetes 109

5. OBJETOS REALES

CUADRO N 4 CARACTERSTICAS DE LOS RECURSOS O MEDIOS DE INSTRUCCIN


RECURSOS O MEDIOS DE INSTRUCCIN FOTOGRAFAS DIAPOSITIVAS VENTAJAS Son tiles para observacin detallada y a un ritmo individual. Son tiles como materiales de consulta y para exhibiciones, secuenciadas o no. No requieren equipo especial para su uso. Proporcionan representaciones realistas y llenas de colorido. Pueden hacerse con una cmara fotogrfica para 35 mm. Se pueden revisar y actualizar fcilmente Se manejan, se guardan y se reacomodan con facilidad para varios usos. Pueden combinarse con narracin grabada, para mejor presentacin. Pueden usarse individualmente o en grupo. Las series preparadas comercialmente estn disponibles en gran variedad de temas: arte, ciencia, sociales, deportes, etc. La velocidad de presentacin puede adecuarse al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Su produccin por docente y alumnos slo requiere hacer la toma fotogrfica, ya que el revelado y el montaje quedan a cargo del laboratorio. LIMITACIONES No se adaptan a grandes grupos Requieren conocimientos en fotografa, y equipo e instalaciones para prepararlas. Es costoso. Requieren ciertos conocimientos de fotografa. Requieren equipo especial para el acercamiento y copias. Pueden desordenarse o proyectarse en una posicin incorrecta cuando se proyectan a mano de una por una. Como toda proyeccin fija, la falta de movimiento es su gran desventaja.

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CARACTERSTICAS DE LOS RECURSOS O MEDIOS DE INSTRUCCIN


RECURSOS O MEDIOS DE INSTRUCCIN Transparencias para retroproyector Son lminas de acetato que, usadas en los retroproyectores, producen una proyeccin grande, clara y precisa. Normas generales para la elaboracin de transparencias - No. sobrecargar el material ponindole demasiados smbolos, letras impresas; slo palabras. - No exagere el nmero de transparencias sobre un mismo tema ya que ello crea confusin. - Si la transparencia contiene varios puntos, y se va a hablar de uno en particular, es recomendable tapar los otros puntos con un cartn o papel blanco para no distraer la atencin del participante. - Antes de dar inicio a la actividad programada, coloque en orden la presentacin de las transparencias. - Al presentar diagramas o figuras es conveniente sealar con un puntero y colocarlo sobre la superficie del retroproyector y no directamente sobre la pantalla, para evitar sonidos y obstculos en la comunicacin. La silueta del puntero se aprecia en la pantalla sealando el detalle. - Es preferible hacer la transparencia en forma horizontal, ya que en forma vertical puede rebosar el borde superior de la pantalla, debido a que la mayora de las pantallas son de contornos cuadrados rectangulares. VENTAJAS Pueden presentar informacin, en forma dinmica, de procesos, diseos, resmenes, etc. Se usa tanto para pequeos como para medianos y grandes grupos. Son fciles de usar. Su presentacin puede ser controlada directamente por el profesor. Pueden prepararse econmicamente mediante distintas tcnicas. Su gran ventaja es que el docente no pierde contacto visual con el grupo a medida que las usa. Son fciles de usar. Su proyeccin requiere poco oscurecimiento del saln LIMITACIONES Requieren equipo especial como lo es el retroproyector de transparencias. Falta de movimiento Requiere ciertas habilidades para su preparacin y utilizacin.

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CARACTERSTICAS DE LOS RECURSOS O MEDIOS DE INSTRUCCIN


RECURSOS O MEDIOS DE INSTRUCCIN VENTAJAS LIMITACIONES

Pelculas Cinematogrficas

El Rotafolio Consiste en una serie de grficas, ya sean dibujos, diagramas, esquemas etc., los cuales son mostrados en forma secuencial, con las debidas descripciones y discusiones, impresas en hojas de papel, y que regularmente se presentan y se van pasando sobre un atril de madera o de metal. Recomendaciones para su Elaboracin No sobrecargar con mucho material: textos, dibujo etc. las lminas. a) Negro y azul, para ttulos y textos. b) Verde para resaltar frases o palabras importantes. c) Rojo, para subrayar, dar nfasis, etc Evite cortar palabras. Use abreviaturas comunes. Siempre debe usarse un solo tipo de letra (mayscula o minscula) . Seale los puntos con un puntero, conforme los analice o los mencione. Retire la hoja o rotela una vez que cumpla su funcin. Fije el material con antelacin y cubra la lmina inicial con una hoja en blanco. Ubique el atril frente al grupo y al lado del pizarrn o retroproyector y colquese lateralmente

Son particularmente tiles para describir movimientos, mostrar interrelaciones o dar impacto a un tema. Son tiles con grupos de todos los tipos y para estudio individual. Permiten representar sucesos pasados Se puede ubicar en el lugar que ms convenga. Permite conservar lo escrito y usarlo en otras presentaciones. Permite volver a puntos ya tratados. Es uno de los recursos de bajo costo. Es fcil de elaborar. Al elaborar un rotafolio es conveniente hacerse las siguientes preguntas: Qu decir? Para que decirlo? Cundo decirlo? Cmo decirlo?

Puede resultar de difcil preparacin, por sus costos, tiempo, equipo y los materiales que exige. Debido a su rpida evolucin son materiales que tienden a una pronta obsolescencia. Requieren una cuidadosa planificacin y habilidades especficas para su diseo y produccin. Son pocas las limitaciones que pueden presentar; en todo caso, el tiempo de elaboracin puede ser una limitacin, ya que requiere de mayor dedicacin. Tambin es recomendable, si no se poseen habilidades para su elaboracin, apoyarse en quien las tenga, para su elaboracin. Un rotafolio mal elaborado se convierte en distractor y no en un apoyo.

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CARACTERSTICAS DE LOS RECURSOS O MEDIOS DE INSTRUCCIN


RECURSOS O MEDIOS DE INSTRUCCIN VENTAJAS LIMITACIONES

PROGRAMA DE TELEVISIN O VIDEOS Se transmite por televisin, el cual es un poderoso medio elctrico de comunicaciones que transmite luz y sonido a travs de espacio o cable. Estas seales son recibidas por un receptor y convertidas en imgenes visibles acompaadas con palabras, msica, efectos sonoros, etc. Los programas de televisin son transmitidos o distribuidos en dos formas: a) por circuito abierto y b) por circuito cerrado

PIZARRA MAGNTICA Son pizarras construidas con lminas de hierro, que sirven para dos propsitos: a) escribir y; b) fijar material de enseanza que tiene adherido en su parte posterior trozos de imn. PROYECCIONES OPACAS Es el nico tipo de proyeccin fija que puede utilizar materiales no transparentes. En la proyeccin opaca la imagen se produce por medio de luz reflejad a.

La simultaneidad es una de sus grandes ventajas. Se pueden transmitir y ver sucesos que estn ocurriendo en el momento. Son apropiadas para fines demostrativos. Por ejemplo, un experimento peligroso o el uso de una maquinaria pueden demostrarse a grupos sin correr riesgos. Se pueden utilizar para observaciones microscpicas. Los programas de TV pueden ser vistos por los estudiantes cuantas veces sea necesario. Se pueden utilizar con grupos grandes, pequeos o para estudio individual. Es muy verstil. Permite la combinacin de textos escritos lineales. Si es de color claro sirve como pantalla de proyeccin. Ideal para demostrar procesos.

La produccin de programas requiere de habilidades muy especficas. Adems, su costo es alto en comparacin con otro tipo de realizaciones. Requiere de equipos que la mayora de las Instituciones educativas no pueden adquirir. En sentido estricto, no hay retroalimentacin. La comunicacin es unidireccional. Si no hay retroalimentacin, la representacin del mensaje debe ser elevada para asegurarse de que ste llegue al observador. Son generalmente de dimensiones medianas o pequeas; en consecuencia no resultan muy tiles con grandes grupos.

Permiten que cualquier material no transparente sea proyectado: lminas, dibujos, fotografas, grficos y an ciertos objetos planos. No es necesario montar o elaborar el material para su uso. Se pueden proyectar los trabajos de los alumnos apenas stos terminen. Gran cantidad de material, a bajo o ningn costo, puede ser proyectado.

Los proyectores de imgenes opacas son generalmente grandes o pesados. Los materiales expuestos mucho tiempo a las lmparas del proyector tienden a resecarse por el calor que genera el equipo

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MEDIOS INTERACTIVOS

Permiten el manejo de enorme cantidad de informacin actualizada. Combinan imagen y sonido con movimiento La interaccin facilita la autoevaluacin y autoconeccin inmediata en el aprendizaje

OBJETOS REALES Son la representacin vivencial de situaciones, equipos, herramientas y aplicaciones.

Oportunidad de experimentar / manipular los componentes y elementos de la realidad. Involucramiento en acciones y manejo de objetos y situaciones directamente vinculadas al aprendizaje. Desarrollo de actitudes y conductas derivadas no siempre explcitas en los objetivos del aprendizaje (Ejemplo: orden, seguridad, relaciones interpersonales).

El factor costo an sigue siendo limitante. La elaboracin de software requiere la incorporacin de personal con las habilidades necesarias. Restringe el desarrollo de la elaboracin intergrupal, promueven el aprendizaje individualizado desperzonalizado Riesgos con la manipulacin de los objetos. Costos en dotacin, por lo que a veces en preferible optar por otros recursos. Desarrollo de ciertas habilidades para abordar contactos y situaciones (Ejemplo: en el trabajo con la comunidad se requiere preparacin en tcnicas de entrevista, elaboracin de informes)

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Las Nuevas Tecnologas y la Educacin Enrique Iglesias Verdagay Introduccin Los profesores nos encontramos en un punto singular en la forma que concebimos lo que debera ser nuestro trabajo. No podemos seguir ostentando la exclusividad de determinar el que, el como y el cuando ensear, ya que los cambios sociales nos desmienten rotundamente la idoneidad y oportunidad de las decisiones tradicionales. Actualmente se abre paso, no sin ciertas dificultades, la idea de un profesor entendido como un agente mediador y dinamizador de los aprendizajes de los alumnos. Genovar y Gotzens (1990) consideran que la transmisin de los contenidos de aprendizaje, caracterstica de todo proceso instruccional, no es patrimonio exclusivo del profesor, de hecho, forma parte de una realidad educativa ms a amplia: la transmisin de informacin o facilitacin de experiencias de aprendizajes a partir de dispositivos tecnolgicos. La psicologa cognitiva, por otra parte, nos habla de un aprendizaje significativo que solo puede lograrse con la participacin activa de los sujetos implicados: los alumnos. Estos son elementos activos y constructores de sus propios conocimientos y en consecuencia proceden, cuando aprenden significativamente de la manera siguiente: Exploran la informacin nueva seleccionando aquella que tenga relevancia para la situacin que estn estudiando o resolviendo. Procesan la informacin relacionando las partes relevantes para producir significados y/o soluciones nuevas y tiles. Consolidan la informacin y tratan de aplicarla en situaciones nuevas. Estos procesos de construccin del aprendizaje no son estrictamente lineales sino recursivos, lo que obligan a los alumnos a pensar la respuesta y volver hacia atrs, comparando la informacin nueva con la ya existente. Jones, Palinesar, Ogle y Carr, (1987). Los profesores debemos desarrollar tcnicas 115

de enseanza que permitan el aprendizaje significativo de nuestros alumnos. Estas tcnicas, segn propone. Etal (1987) se deben orientar en tres direcciones fundamentales: La unin de informaciones nuevas con las ya adquiridas de forma coherente. La modificacin de la informacin para genera nuevas informaciones, A adquisicin de un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas. Es importante tener en cuenta la metocognicin ya que se ha comprobado por diferentes autores que los alumnos expertos no solamente saben ms que los novatos, sino que saben mejor como emplear lo que saben, lo tienen ms organizado y acceden ms fcilmente a lo que saben mejor como aprender ms todava. Los tipos de habilidades metacognitivas que han sido identificadas por diferentes autores (Nickerson et al., 1987) son: la planificacin, la prediccin, la verificacin, la comprobacin de la realidad y el control deliberado de las acciones para resolver las situaciones en que se encuentren implicados los alumnos. Por otra parte, los profesores somos conscientes de la importancia de los contextos para desarrollar el pensamiento de nuestros alumnos. Papert (1971) afirmaba que el mejor modo de ensear a los alumnos a pensar es ubicarlos en entornos de aprendizajes en los que se vean comprometidos. Segn Conta (1981), en los centros educativos se debera crear un ambiente que hiciera posible el trabajo cooperativo y libre de tensin, que permitiera aventurar ideas experimentales, explorar hiptesis alternativas y cambiar respuestas con datos adicionales. En las aulas el nfasis debera recaer en el desarrollo de estrategias de solucin de problemas y no de conformidad con las respuestas correctas. Los profesores ofrecemos oportunidades para establecer estos entornos de libertad. Pero una oportunidad no es lo mismo que una

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constancia que solo puede conseguir si se ha diseado un plan especfico o utilizamos una tecnologa que no obligue a ello, Finalmente, debemos tener en cuenta que los profesores estamos implicaos en un proceso de implantacin de una Reforma Educativa que explcitamente recomienda que tengamos en cuenta todas las consideraciones anteriores y que adems nos obliga a ello. Los profesores debemos realizar un esfuerzo formativo que, entre otros aspectos, debemos llevarnos a una utilizacin de las nuevas tecnologas en nuestras aulas y que estas, como veremos posteriormente, nos permite tener en cuenta todas esas recomendaciones y/o obligaciones. Integracin de las Nuevas Tecnologas en las Aulas. Muchos de los sistemas instruccionales fracasan debido a que se basan en suposiciones simplistas que promueven unos diseos irreales y demasiados estructurados. Se necesita una teora constructivista de conocimiento que tenga en cuenta la complejidad del mundo frente a la simplificacin de los materiales y situaciones de enseanza al uso. Actualmente, el desarrollo tecnolgico nos proporciona una serie de dispositivos y herramientas que nos posibilitan el desarrollo de la flexibilidad cognitiva as como la creacin de ambientes y contextos favorables para el desarrollo del aprendizaje significativo, La utilizacin de las nuevas tecnologas y en particular de los multimedia, puede ser una buena base pues permite a nuestros alumnos redondear, las secuencias de los materiales de instruccin de una forma personal, proporcionndoles mltiples posibilidades de estructurar y ante todo debemos aclarar que se entiende por multimedia, tarea aparentemente sencilla pero con ciertas complicaciones debidas a la novedad, al continuo cambio tecnolgico y a ser esencialmente un fenmeno mltiple y evolutivo. Etimolgicamente podramos decir que multimedia responde a la agrupacin de ms de una "media" en un mismo 117

entorno. Esta concepcin de multimedia es simplista ya que nos llevara a considerar juegos de "matamarcianos" como una aplicacin multimedia pus integran grficos con sonidos rudimentarios. Para nosotros, siendo conscientes de que maana estaremos desfasados, multimedia es un proceso en constante evolucin basado en el tratamiento integral y conjunto de la informacin desde todas sus formas actuales o venideras de presentacin y de forma interactiva. Para que el tratamiento integral y conjunto de la informacin sea operativo es necesario que el proceso este regulado por un ordenador. Esta informacin es una de las ms conflictivas entre especialistas y existen lnea de trabajo que descartan el ordenador personal como elemento dispensador de programas multimedia. Estos especialistas no niegan la relacin entre el ordenador y una aplicacin, multimedia sino que propugnan la personalidad propia del "reproductor multimedia" a modo de un nuevo electrodomstico que incorpore un lector LaserDisck o CD1, un televisor como perifrico de salida y un mnimo elemento que permita la eleccin de opciones. Desde nuestro punto de vista estos especialistas tienen una visin parcial y limitada del proceso multimedia que defienden comprando las posibilidades actuales de su tecnologa con el carcter generalistas de cualquier ordenador y las escasas prestaciones que ofrecen estos ltimos. Consideramos que esta visin es desacertada porque considera al usuario como un mero receptor que siempre se tendr que adecuar a programas cerrados y por supuesto siempre ajenos. La capacidad de manejar, actualizar, incorporar o sustraer informacin de estos sistemas es inexistente. La esencia de la tecnologa multimedia, segn nuestro parecer es la presentacin de la informacin en forma conjunta y en todas sus posibles modalidades ya que junto a la capacidad del ordenador personal permite almacenar datos, procesarlos y ofrecerlos de la forma que se solicite. De esa forma se facilita el acceso a la informacin de inters y se evita la informacin redundante o no deseada. La introduccin de nuevos datos, la 118

configuracin de los mismos segn nuestros gustos y necesidades, su actualizacin o el desarrollo de una aplicacin gracias a herramientas sencillas, eficientes y econmicas es algo que jams podr ofrecerse fuera del entorno del ordenador. Pero adems, debemos tener en cuenta un aspecto importante que es la interactividad del medio en cualquier proceso de enseanza- aprendizaje para adaptarse a los intereses y caractersticas de los alumnos. La introduccin de la tecnologa multimedia en nuestras aulas aportara toda una serie de ventajas: El ordenador o computador puede actuar como un instructor o aula mediante la utilizacin de programas hipermedia. De esta forma los profesores se podran liberar de los aspectos tediosos y repetitivos y concentrarse ms en la planificacin el diseo, la evaluacin, las adaptaciones curriculares, la motivacin, la creacin, etc. Permitiran que los estudiantes aprendieran de una forma diferente demandarles informacin suplementaria e implicarlos en las tareas estn resolviendo, Si posibilita el almacenamiento de grandes cantidades de informaciones en muy poco espacio que pude ser recuperada en pocos segundos. Cuando se trabaja con un ordenador o computador se revisan m+++ mejor los escritos que producimos lo que hace que aumenten su calidad (Hayes y Flower, 1980). El ordenador constituye uno de los mejores medios para despertar motivacin de los alumnos, siempre que se les informe de lo que son capaces de hacer una vez realizado el aprendizaje (Bretz, 1971), Se favorece la organizacin significativa de los materiales especialmente la codificacin semntica, de forma que el alumno construye imgenes mentales que refuerzan la retencin de 10$

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materiales del aprendizaje (Genovar y Gotzens, 1989, Reiser y Gagne, 1982). La aparicin de ciertos programas hipertextos y los lenguajes permiten a los profesores desarrollar sus propias aplicaciones o sus propias unidades didcticas de una forma relativamente sencilla y sin grandes inversiones en formacin. Los programas de aprendizaje o unidades didcticas que se pueden generar con estas aplicaciones permiten la incorporacin dinmica e interactiva de cualquier tipo de informacin: textos, grficas, sonidos, fotografas, movimientos, colores, video, etc. Las aplicaciones que se pueden generar con estos programas reciben el nombre de hipertextos o ms generalmente hipermedia que son estructuras de informacin organizada de forma no lineal que permite relacionar potencialmente cada unidad de informacin con cualquier otra unidad o unidades, Cuando empleamos el trmino informacin hemos de recordar que no $010 no estamos refirindonos a la escrita sino que usamos el concepto en su ms amplio sentido: icnica, sonora, etc, Para comprender la importancia de los hipermedia es preciso compararlos con los libros tradicionales cualquier programa tutor para ordenador personal. Estos son secuenciales y el orden de su lectura est determinado por su autor. Los hipermedia es no secuencial por lo que no existe un orden en la lectura de los mismos. Cada usuario determina en que orden quiere recibir cada unidad de informacin. Un programa intermedia es un entorno que permite el trabajo colaborativo, la comunicacin y la adquisicin de conocimientos. Los hipermedia intentan reproducir la habilidad del cerebro para almacenar y recuperar informacin mediante lazos referenciales de una forma rpida e intuitiva. Los hipermedia no utilizan estructuras fijas como base de datos sino

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estn basadas en piezas cortas de informacin llamados nodos que se relacionan con otros nodos mediante ligaduras. Estas ligaduras relacionan parte de la informacin de un nodo con otras informaciones contenidas en otros nodos. El lector que est obteniendo informacin de un nodo puede moverse libremente a travs del texto, determinando las informaciones que desea recibir y obviando aquellas que le son significativas. Los hipermedia son una forma de recuperar informacin independientemente de su localizacin o de la forma que presente, su ventaja fundamental se encuentra en la posibilidad de estructurar en ramas la informacin de forma relacional. Los hipermedia son excelentes para la enseaza pues esta se puede acomodar a las caractersticas de los alumnos, (Carr, 1988): si entendemos el aprendizaje como la reorganizacin de la estructura cognitiva, es evidente que los programas hipermedia son los mejores medios para lograr esa reestructuracin, pues en ellos las informaciones no estn organizadas, sino que es el propio sujeto el que, de una forma activa, ha de hacerlo (Jonassen, 1988). Los usuarios de programas hipermedia no se encuentran limitados por las estructuras del tema que estn aprendiendo o por la organizacin del autor del programa. No obstante pueden surgir problemas cuando se aprende a travs de un programa hipermedia sin ninguna gua organizativa (Jonassen, 1991). Un prueba de las ventajas hipermedia le encontramos en R. Boone, y K. Higgins (1991) que comparan el tiempo empleado para realizar cuatro tipos de tareas. Para ello utiliz con otros grupos el manual tradicional y con otros la versin en hipermedia del mismo m anual. Encontr que los tiempos empleados por los alumnos que usaron el programa hipermedia para realizar estas tareas fueron menores que los que utilizaron el manual tradicional.

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Elementos de un Equipo Multimedia. Los requerimientos mnimos de un equipo multimedia para trabajar precariamente son los siguientes: Un ordenador o computador personal 386 con disco duro de 250 Mb. Un lector CD-A tambin conocido como audio digital con su correspondiente tarjeta de audio, altavoces y micrfono. Tambin se puede poner una interfase digital para instrumentos musicales (MIDI). Con esta interfase es posible introducir sonidos mediante un instrumento musical. Una tarjeta grfica y una tarjeta de video que trabaje como mnimo con 16 bits. Esta ltima puede controlar un videoDisk (VD) o convertir seales de video anlogos provenientes de una fuente externa (ya sea TV, VCR o cmara de video) en video digital, lo que aporta la posibilidad de modificar las imgenes con los efectos especiales. Un disco CD- ROM que permitiera la reproduccin de CD-A tradicionales y as de esta forma se puede prescindir del lector de COA especfico. Este sera el equipo bsico que se pude completar con determinadas tarjetas para fines especficos. El problema que todava esta sin resolver es el tratamiento del video y que cuando se intenta almacenar secuencias de videos sobre disco duro ya que cada secuencia necesita una gran cantidad de espacio de almacenamiento y adems el ordenador o computador es incapaz de leer los datos lo suficientemente rpido para mostrar la imgenes sobre la pantalla a 30 cuadros por segundo, que es la velocidad estndar de animacin.

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Aplicaciones de Multimedia La importancia de los programas hipermedia en los procesos de enseanza- aprendizaje es evidente, tal como hemos visto anteriormente. El problema se plantea cuando intentamos escoger programas hipermedia del mercado para utilizarlos en los procesos del aprendizaje en el aula ya que las aplicaciones que existen son demasiado rgidas y por otra parte la oferta es muy limitada. Los profesores nos vemos obligados a la construccin de nuestros propios programas de hipermedia. La solucin aparentemente resulta fcil ya que existen determinados programas que nos permiten genera programas de hipermedia con relativa facilidad. En la prctica estos programas solo pueden ser utilizados en ordenadores de alta prestaciones que sustente el programa que ha generado la aplicacin ya que no permiten el que puedan ser complicados. El llegar a obtener programas que puedan ser utilizados en los ordenadores a los que de forma real tienen acceso al alumnado obligara a que los profesores se conviertan en expertos programadores. La inversin, fundamental de tiempo y formacin que deberan los profesores no se compensaran con los beneficios potenciales de la utilizacin de programas hipermedia. Una de las soluciones adoptadas a los Diseos Curriculares Base. Esta solucin estara en contra de la propia filosofa hipermedia, pues no posibilitara interaccin y modificacin de los programas de acuerdo con necesidades especficas de los centros y del alumnado especfico. Para resolver el problema anterior se han diseado el Software autor que permiten utilizar diversos dispositivos de hardware y elaborar complejas producciones que combinen textos grficos, sonido, animacin y elementos de video mediante la utilizacin de hiper- enlace. La utilizacin de estas herramientas no es sencilla, pero si puede esta al alcance de los profesores que deseen desarrollar su propio software educativo.

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Multimedia. Es una tecnologa que permite la combinacin de sonido, grfico, datos e imgenes en movimiento dentro de un ordenador. Ofrece una gran cantidad de informacin de manera estructurada que se va presentando a media que el alumno va pasando por una secuencia completa de aprendizaje. En un medio interactivo que engloba y supera la efectividad de otros medios. Caractersticas. - Es un disquete magntico, se pueden fundir textos, sonidos e imgenes, requiere el uso de un computador. - Su produccin es comercial. - Ofrece una alta potencialidad para el logro de diversos tipos de aprendizaje. - En un medio persistente y consistente. Usos: Se usa para instruccin individual y auto instruccin. Es una herramienta muy efectiva para el logro de aprendizajes cognitivos y afectivos. Es adecuado para la educacin a distancia, nios, jvenes y adultos. Entre los mltiples aprendizajes que pueden lograrse tenemos: Presentacin de contenidos, dirigir la atencin motivar y mantener ei inters de los alumnos, guiar el proceso de pensar, facilitar la transferencia. Provee de esfuerzo en las actividades de aprendizajes y proporciona retroalimentacin.

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Ventajas: Es un medio persistente que puede utilizarse cuantas veces quiera el alumno. Es fcil de usar. Incluye videos, grabaciones, documentos sonoros, diapositivas, ejercicios. Ofrece posibilidad de evaluar al alumno. Muestra aspectos abstractos con facilidad, Es motivador. Suministra gran cantidad de estmulos. Permiten presentar secuencias de aprendizajes muy variadas. Pueden utilizarse en el hogar si se dispone de un computador.

Limitaciones: No son adecuados para desarrollar destrezas o habilidades motoras. Los equipos y materiales costosos. Requiere equipamiento especial. La produccin de un multimedia tiene un alto costo en dinero y trabajo.

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E-MAIL: CORREO ELECTRNICO Herramienta de comunicacin global que permite enviar o recibir mensajes directamente desde su computador a cualquier usuario en Internet.

Irene (Espaa)

Internet

Juan (Japn)

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Clasificacin de los Recursos de Internet Internet

Navegacin Gopher Word Wide Web

Utilidades Telnet FTP Archie Finger

Comunicacin E-mail Electrnico. Talk Correo

USENET Noticias, informacin comunicacin

WWW Navegacin por sistemas de informacin en modo grfico. y

GOPHER Navegacin por sistemas de informacin en modo texto.

Internet
TELNET Acceso Bases de Datos y Bibliotecas Especializadas FTP Transferencia de archivos y programas gratuitos

TALK Conversacin interactiva colegas, clientes y proveedores

TALK Correo Electrnico Conversacin interactiva con conMedio rpido, seguro y costo/efectivocolegas, clientes y de comunicacin personal yproveedores. corporativa

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INTERNET Que Necesito para Conectarme

Computador 488 DX2,66Mhz 4MB RAM 300 MB HD

Programas Clientes: Winsock Netscape Eudora

MODEM:lneas dedicadas 14400 BPS

Suscripcin a Proveedor Internet

LNEA TELEFNICA

Entrenamiento

REACCIUN
Red Acadmica de Centros de Investigacin y Universidades Nacionales Es una Red de transmisin de datos para la Ciencia y Tecnologa de cobertura nacional e internacional. Es la plataforma nacional de acceso Internet. Enlaza a varias redes Institucionales del pas: IVIC, USB, UCV, IABN, LUZ, ULA, UC, UDO, etc. Y ms de tres mil usuarios individuales. Es accesibles localmente en varias ciudades de Venezuela: Caracas, Barquisimeto, Puerto La Cruz, Maracaibo, Mrida, San Cristbal, Valencia, Puerto Ordaz, etc, a travs de canales directos, (Lneas dedicadas) y canales telefnicos (Va Modem).

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INTERNET INTERNET TELNET

GOPHER: Sistema de Informacin Global Tipo Men


El Gopher es la herramienta de navegacin por sistemas de informacin basado en menes (bsicamente acadmico), interconectados a nivel mundial. Ofrece acceso a directorios telefnicos, ndice de documentos, programas de aplicacin cientfica, bases de datos, bibliotecas, ayudas y guas de Internet etc.

INTERNET INTERNET Gopher.Ivic.ve GOPHER

Gopher.micro.umn.ed

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UNIDAD IV

LAS TIC EN EDUCACIN

OBJETIVO TERMINAL Determinar, Aplicar y Evaluar las funciones de las TIC en la Educacin y el Impacto que genera su uso, en la sociedad tomando en consideracin, los niveles de integracin de las mismas.

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EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN EL MUNDO EDUCATIVO Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura... En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).. Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de 131

actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera) Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 25 aos desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y ms de 15 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar as su impacto en el mundo educativo :

Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Y es que con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de 132

comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de televisin, pginas web...) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet. Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y aprenden ms cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet. <http://www.peremarques.net/eparalel.htm> Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y las actividades que se desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las buenas prcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad. Se necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socioeconmicos que originan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms imprescindible

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para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso especfico de las TIC en diversos mbitos. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia <http://www.peremarques.net/competen.htm>. Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Las instituciones educativas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formacin continua a toda la poblacin. - Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas http://www.peremarques.net/siyedu.htm>, donde pueden realizar mltiples funcionalidades: Fuente de informacin (hipermedial).

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Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos) Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo) Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan... Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente <http://www.peremarques.net/docentes.htm>. Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y creciente oferta de formacin permanente. Aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican los entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en las enseanzas presenciales y capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores. Tambin permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a Internet. Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional y ocupacional) surgen ante las crecientes

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demandas de formacin continua (a veces a medida) de los ciujdadanos para afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual. Por otra parte, adems de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el desempeo de su actividad laboral) y de la potente educacin informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet, cada vez va siendo ms habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban la formacin inicial de las personas (escuelas e institutos) tambin se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualizacin y renovacin de los conocimientos de los ciudadanos. La integracin de las personas en grupos (presenciales y virtuales) tambin facilitar su formacin continua. En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca: Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico. Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social... 136

Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida... Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.

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FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en 138

Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con: Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...) Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos... Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos... Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...) Comunicacin con el entorno Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas... En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.

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Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs.. Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS eCENTRO, DVDs, TV...). La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos. Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms en clase. Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados, informar... Medio didctico (SOFTWARE) : informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos. Herramienta (SOFTWARE) para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin

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Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS momento y lugar Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la motivacin es uno de los motores del aprendizaje. Pueden facilitar la labor docente: ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutoras y contacto con las familias... Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didctico Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin. Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y tambin recibir formacin diversa de inters para los padres. DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo

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FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA FUNCIONES INSTRUMENTOS - Medio de expresin y creacin multimedia, para escribir, - Procesadores de textos, editores de imagen y vdeo, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar pginas editores de sonido, programas de presentaciones, web.. editores de pginas web - Lenguajes de autor para crear materiales didcticos interactivos. - Cmara fotogrfica, vdeo. - Sistemas de edicin videogrfica, digital y analgica. - Canal de comunicacin, que facilita la comunicacin - Correo electrnico, chat, videoconferencias, listas de interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo discusin, frums... colaborativo. - Instrumento de productividad para el proceso de la informacin: - Hojas de clculo, gestores de bases de datos... crear bases de datos, preparar informes, realizar clculos... - Lenguajes de programacin. - Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido. - Fuente abierta de informacin y de recursos (ldicos, - CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de inters formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay educativo en Internet... buscadores especializados para ayudarnos a localizar la - Prensa, radio, televisin informacin que buscamos. - Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados - Todos los instrumentos anteriores considerados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de desde esta perspectiva, como instrumentos de apoyo a una tarea: memoria que le proporciona datos para comparar los procesos cognitivos del estudiante diversos puntos de vista, simulador donde probar hiptesis, - Generador de mapas conceptuales entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulacin y representacin de conocimientos... - Instrumento para la gestin administrativa y tutorial - Programas especficos para la gestin de centros y seguimiento de tutoras. - Web del centro con formularios para facilitar la realizacin de trmites on-line - Herramienta para la orientacin, el diagnstico y la - Programas especficos de orientacin, diagnstico y 143

rehabilitacin de estudiantes.

rehabilitacin - Webs especficos de informacin para la orientacin escolar y profesional. - Medio didctico y para la evaluacin: informa, ejercita - Materiales didcticos multimedia (soporte disco o en habilidades, hace preguntas, gua el aprendizaje, motiva, Internet). evala... - Simulaciones. - Programas educativos de radio, vdeo y televisin. Materiales didcticos en la prensa. - Instrumento para la evaluacin, que proporciona: correccin - Programas y pginas web interactivas para evaluar rpida y feedback inmediato, reduccin de tiempos y costes, conocimientos y habilidades posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si s on-line)... - Soporte de nuevos escenarios formativos - Entonos virtuales de enseanza - Medio ldico y para el desarrollo cognitivo. - Videojuegos - Prensa, radio, televisin...

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NIVELES DE INTEGRACIN Y FORMAS BSICAS DE USO "Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologas. Adems de utilizarlas como herramienta para hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes...), adems de asegurar a los estudiantes una alfabetizacin digital, conviene que las utilicen como potente instrumento didctico para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologas en funcin de los recursos disponibles, de las caractersticas de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden..." (PM, 2002)

Formas Bsicas de uso: Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetizacin digital que en los centros se suele realizar en el aula informtica. Aprender DE las TIC en el aula informtica En las aulas informticas algunos profesores lleva a los estudiantes para realizar actividades didcticas diversas con programas educativos. A veces tambin para buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia...

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Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender de y con las TIC. Cuando las TIC se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrnica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas... Los mtodos docentes mejoran, resultan ms eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrnica" en el aula, adems se propician cambios metodolgicos, en los que el alumnado puede participar ms en las clases (aportando la informacin que ha encontrado en la red). Ver http://www.peremarques.net/pizarra.htm Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (mxima flexibilidad) para acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar informacin... POR QU TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIN? La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la 146

productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holstico": Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin

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las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).. Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera) Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC VENTAJAS: DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la

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motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms. Interaccin. Contina actividad intelectual. Los estudiantes estn permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l, el gran volumen de informacin disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atencin. Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico. Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir... Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos 149

alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad. Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual. Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin - Mejora de las competencias de expresin y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual. Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en

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3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor. PARA LOS ESTUDIANTES A menudo aprenden con menos tiempo. Este aspecto tiene especial relevancia en el caso del "training" empresarial, sobre todo cuando el personal es apartado de su trabajo productivo en una empresa para reciclarse. Atractivo. Supone la utilizacin de un instrumento atractivo y muchas veces con componentes ldicos. Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de informacin y mltiples materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin pueden acceder a los entornos de teleformacin. El profesor ya no es las fuentes principal de conocimiento. Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. La existencia de mltiples materiales didcticos y recursos educativos facilita la individualizacin de la enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales. Autoevaluacin. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes mltiples materiales para la autoevaluacin de sus conocimientos. Mayor proximidad del profesor. A travs del correo electrnico, puede contactar con l cuando sea necesario. Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformacin y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales 151

interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compaeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralizacin geogrfica de la formacin. Los estudiantes tienen ms autonoma. La educacin puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales. Instrumentos para el proceso de la informacin. Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la informacin: escribir, calcular, hacer presentaciones... Ayudas para la Educacin Especial. En el mbito de loas personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y psquica limitan las posibilidades de comunicacin y el acceso a la informacin; en muchos de estos casos el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones. Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplan el entorno inmediato de relacin de los estudiantes. Conocen ms personas, tienen ms experiencias, pueden compartir sus alegras y problemas... Ms compaerismo y colaboracin. A travs del correo electrnico, chats y foros, los estudiantes estn ms en contacto entre ellos y pueden compartir ms actividades ldicas y la realizacin de trabajos. PARA LOS PROFESORES Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la rehabilitacin. Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al profesorado mltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs de inters educativo.... 152

Individualizacin. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didcticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para realizar actividades complementarias y de recuperacin en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. Facilidades para la realizacin de agrupamientos. La profusin de recursos y la variedad y amplitud de informacin en Internet facilitan al profesorado la organizacin de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales. Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrnico permite disponer de un nuevo canal para la comunicacin individual con los estudiantes, especialmente til en la caso de alumnos con problemas especficos, enfermedad... Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo sobre tcnicas instrumentales, presentacin de conocimientos generales, prcticas sistemticas de ortografa..., liberan al profesor de trabajos repetitivos, montonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos. Facilitan la evaluacin y control. Existen mltiples programas y materiales didcticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, evalan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control. Actualizacin profesional. La utilizacin de los recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la informacin y como instrumento docente, supone un actualizacin profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetizacin informtica y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y 153

otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y pases... Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactan con determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta. Contactos con otros profesores y centros. Los canales de informacin y comunicacin de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didcticos colaborativamente... DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS Los sistemas de teleformacin pueden abaratar los costes de formacin (especialmente en los casos de "training" empresarial) ya que al realizar la formacin en los mismos lugares de trabajo se eliminar costes de desplazamiento. Segn A. Cornella (2001) "el coste de la formacin en una empresa cuando se realiza on-line es entre un 50% y un 90% inferior a cuando se realiza presencial" Los sistemas de teleformacin permiten acercar la enseanza a ms personas. Sin problemas de horarios ni de ubicacin geogrfica, los sistemas de teleformacin acercan la formacin a personas que de otra manera no podran acceder a ella. Mejora de la administracin y gestin de los centros. Con el uso de los nuevos instrumentos tecnolgicos la administracin y gestin de los centros puede ser ms eficiente. La existencia de una red local y la creacin de las adecuadas bases de datos relacinales (estudiantes, horarios, actividades, 154

profesores...) mejorar la comunicacin interna y facilitar actividades como el control de asistencias, la reserva de aulas especficas, la planificacin de actividades... Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la informacin y la comunicacin, ms recursos educativos interactivos y ms informacin, pueden desarrollarse nuevas metodologas didcticas de mayor eficacia formativa. Nuevos canales de comunicacin con las familias y con la comunidad local. A travs los canales informativos y comunicativos de Internet (web del centro, foros, correo electrnico...) se abren nuevas vas de comunicacin entre la direccin, los profesores y las familias. Comunicacin ms directa con la Administracin Educativa. Mediante el correo electrnico y las pginas web de la administracin Educativa y de los centros. Recursos compartidos. A travs de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes... Proyeccin de los centros. A travs de las pginas web y los foros de Internet, los centros docentes pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior. INCONVENIENTES: DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar. - Dispersin. La navegacin por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su bsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas 155

informticos tambin mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios. Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la informacin que se necesita: exceso de informacin disponible, dispersin y presentacin atomizada, falta de mtodo en la bsqueda... Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas... Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interaccin de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulacin de datos. Dilogos muy rgidos. Los materiales didcticos exigen la formalizacin previa de la materia que se pretende ensear y que el autor haya previsto los caminos y dilogos que seguirn los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los "dilogos" ralentizados e intermitentes del correo electrnico. Visin parcial de la realidad. Los programas presentan una visin particular de la realidad, no la realidad tal como es. Ansiedad. La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes. Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podran convertir en espectadores de los trabajos de los otros.

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PARA LOS ESTUDIANTES Adiccin. El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero un exceso de motivacin puede provocar adiccin. El profesorado deber estar atento ante alumnos que muestren una adiccin desmesurad a videojuegos, chats.... Aislamiento. Los materiales didcticos multimedia e Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad. Cansancio visual y otros problemas fsicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias. - Inversin de tiempo. Las comunicaciones a travs de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar... Sensacin de desbordamiento. A veces el exceso de informacin, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensacin de desbordamiento: falta tiempo. Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrnico, no se cumplen las normas de la "netiquette". Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las actividades informticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento. Recursos educativos con poca potencialidad didctica. Los materiales didcticos y los nuevos entornos de teleformacin no siempre proporcionan adecuada orientacin, profundidad de los contenidos, motivacin, buenas interacciones, fcil comunicacin interpersonal, muchas veces faltan las

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guas didcticas... Tambin suelen tener problemas de actualizacin de los contenidos Virus. La utilizacin de las nuevas tecnologas expone a los virus informticos, con el riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos y el coste (en tiempo y dinero) para proteger los ordenadores. Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se convierten en herramienta bsica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal. PARA LOS PROFESORES Estrs. A veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados sobre los sistemas informticos y sobre cmo aprovechar los recursos educativos disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su estrs. Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mnimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas que van ms all de su comprensin utilizando estrategias que no estn relacionadas con el problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en "leer las intenciones del maestro". Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como propios. Desfases respecto a otras actividades. El uso de los programas didcticos puede producir desfases inconvenientes con los dems trabajos del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y

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difieren en la forma de presentacin y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades. Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de manera involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores. Supeditacin a los sistemas informticos. Al necesitar de los ordenadores para realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia en stos dificulta o impide el desarrollo de la clase. Exigen una mayor dedicacin. La utilizacin de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige ms tiempo de dedicacin al profesorado: cursos de alfabetizacin, tutoras virtuales, gestin del correo electrnico personal, bsqueda de informacin en Internet... Necesidad de actualizar equipos y programas. La informtica est en continua evolucin, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante renovacin. DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS Costes de formacin del profesorado. La formacin del profesorado supone un coste aadido para los centros y para la Administracin Educativa.. Control de calidad insuficiente de los entornos de teleformacin. Los entornos de teleformacin, sus materiales didcticos, sus sistemas pedaggicos, su sistema de evaluacin, sus ttulos... no siempre tienen los adecuados controles de calidad. Necesidad de crear un departamento de Tecnologa Educativa. Para gestionar la coordinacin y mantenimiento de los materiales tecnolgicos, as como para asesorar al profesorado en su utilizacin, los centros deben crear un departamento especfico y disponer de un coordinador especializado. 159

Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores. La utilizacin intensa de los ordenadores da lugar a mltiples averas, desconfiguraciones, problemas de virus. Ello exige al los centros tener contratado un buen sistema de mantenimiento. Fuertes inversiones en renovacin de equipos y programas. Los continuos cambios en el mundo de la informtica exigen una renovacin de os equipos cada 4 o 6 aos. Por lo tanto, junto a un cmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las TIC, tambin hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones, que se pueden sintetizar en el siguiente esquema:

Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms justa

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depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando. DECLOGO DE M. REA (2007) SOBRE USO DIDCTICO DE LAS TIC EN EL AULA Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico Las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje, ni generan automticamente innovacin educativa (ni se es mejor o peor profesor, ni los alumnos aumentan motivacin, inters, rendimiento...) Es el mtodo o estrategia didctica, junto con las actividades planificadas, las que promueven un tipo u otro de aprendizaje (recepcin,. descubrimiento...) Los alumnos deben hacer cosas con la tecnologa Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares, como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en TIC Las TIC pueden usars tanto para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales) Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial como virtualmente). Cuando se planifica una leccin, proyecto o actividad con TIC debe explicitarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad tecnolgica que promueve. Evitar la improvisacin en el aula de informtica. Planificar: tareas, agrupamientos, proceso de trabajo, tiempos

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El uso de las TIC no debe planificarse como una accin paralela al proceso de enseanza habitual; se debe integrar ENTORNOS TECNOLGICOS DE E/A A partir de las infraestructuras tecnolgicas a disposicin de los profesores y los estudiantes, revisadas anteriormente, consideramos los siguientes entornos tecnolgicos para el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje:

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ENTORNO DIDCTICOTECNOLGICO

USO DIDCTICO

SE REQUIERE Se supone al centro con intranet y que UBICACIN Internet llega a las aulas

Utilizacin de las TIC para compartir informacin (recursos didcticos, Pizarra digital (PD= ejercicios, trabajos...), ordenador + comentarla y debatirla con videoproyector ). Se todo el grupo y con el recomienda instalacin docente. fija. Aula de clase, Cuando no se use la PD, Entorno aula con Opcional: biblioteca, sala se puede usar el ordenador PD - Lector de documentos multiuso, aula como "rincn de clase" (complemento ideal para informtica para que algn alumno a PD) realice trabajos puntuales - Pizarra digital interactiva (buscas en Internet, (PDI= PD + tablero ejercicios interactivos, interactivo) componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otra tarea. Pizarra digital + varios ordenadores (2, 3, 4...) fijos o porttiles Opcional: Utilizacin de los Los porttiles se ordenadores en grupos almacenan en un carro- Aula de clase, para realizar trabajos Entorno aula con armario cargador de biblioteca, sala colaborativos. ordenadores de bateras, compartido multiuso, aula La PD sirve para presentar apoyo entre varias aulas (= carro informtica y debatir con todo el grupo mvil). estos trabajos y otros - Los porttiles tienen recursos educativos. pantalla interactiva (= tablet-PC) - Lector de documentos - PDI Pizarra digital + ordenador (fijo o porttil) Uso del ordenador para por pareja de alumnos realizar trabajos por Opcional: parejas. Aula de clase, Entorno de trabajo - Porttiles en carro mvil. La PD sirve para presentar aula por parejas - Porttiles tipo tablet-PC y debatir con todo el grupo informtica - Software de control de estos trabajos y otros red recursos educativos. - Lector de documentos - PDI

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Pizarra digital + ordenador (fijo o mejor porttil) por alumno Uso del ordenador para Opcional: realizar trabajos - Porttil propiedad del individuales. alumno (a partir de FP y Aula de clase, Entorno de trabajo La PD sirve para presentar bachillerato) aula individual y debatir con todo el grupo - Porttiles en carro mvil informtica estos trabajos y otros - Porttiles tipo tablet-PC recursos educativos. - Software de control de red - Lector de documentos - PDI Ordenador (fijo o mejor Uso del ordenador para porttil) con conexin a Entorno de trabajo realizar trabajos Internet. EN CASA individuales Opcional: - Porttiles tipo tablet-PC

En casa

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Entorno pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase, salas multiuso, aula de informtica..., permite compartir informacin, comentarla y debatirla con todo el grupo de alumnos y el profesor. Entorno de trabajo con algunos ordenadores de apoyo. Permite que varios alumnos o grupos trabajen simultneamente con los ordenadores. Podemos encontrar diversas posibilidades que van desde: Disponer en clase de un ordenador, el rincn del ordenador. Permite que algn alumno realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, bsqueda de informacin en Internet, redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo. Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio, biblioteca, sala multiuso, aula informtica...). Adems de facilitar el desarrollo de actividades individualizadas para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la clase en grupos para que realicen trabajos colaborativos. Entorno de trabajo individual o por parejas. Tambin aqu podemos encontrar diversas posibilidades: Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre. Disponer de ordenadores porttiles en el aula de clase. Generalmente van en armarios mviles que permiten que sean compartidos entre varias clases. Desplazar a los alumnos al aula informtica. Entorno de trabajo extraescolar del estudiante (en el centro o en casa si dispone de ordenador e Internet). Ms all del horario escolar, conviene que los estudiantes dispongan de un entorno de trabajo donde realizar las tareas de aprendizaje que requieran el uso del ordenador.

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Entorno de trabajo personal del profesor (en su despacho, en casa), para preparar clases y materiales didcticos, corregir trabajos... BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO Los 4 momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las TIC puede aportar ventajas son los siguientes: Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos... Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonoma de trabajo del alumno, interacciones... Fase investigaciones... A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicacin, se presentan una serie de modelos que orientan el uso didctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede disear y desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden... Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos... post-activa: tutora, gestiones administrativas Formacin continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboracin en

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La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier informacin que escriban con el teclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta grfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet. Adems de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes. El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDI resultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar, navegar por Internet. Con un lpiz electrnico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata de una PDI mvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podr trasladar la tableta y hacer todo esto tambin desde cualquier lugar de la clase. El "plus" de un lector de documentos. Si se dispone de una cmara lectora de documentos, adems de las imgenes y documentos digitalizados, se podrn proyectar inmediatamente fotografas o esquemas de libros, apuntes manuscritos, recortes de prensa, proyeccin de cuerpos tridimensionales... Y se podr trabajar sobre ellas con las pizarras digitales. El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas. El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con fotografas, vdeos, esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y simuladores, materiales didcticos de las plataformas de contenidos... Al realizar preguntas sobre estos materiales tambin realiza una evaluacin formativa de algunos alumnos. Bsqueda y presentacin pblica de fotografas de un tema por parte de los estudiantes: los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. El 167

profesor invita a los estudiantes a que busquen animaciones, imgenes, vdeos...con informaciones relacionadas con el tema que se est estudiando; y que las presenten y comenten con la PD a los compaeros. La caja saba en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarn la informacin en Internet, la proyectarn y la comentarn al grupo. Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica consiste en que el profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos dilogos, y de la informacin aportada por profesor y estudiantes, se ir dictando a un alumno "relator" (que est operando en la PD) un esquema sinttico del tema. Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o presentacin multimedia (con fotografas, vdeos, simuladores, animaciones, esquemas...), que habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir o aadir algo. Se fomenta la expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar pblicamente los trabajos. Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando con simuladores o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos. El profesor invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de un simulador o de unos materiales didcticos digitales y preparen una presentacin pblica para todos sus compaeros en clase 168

con el apoyo de la pizarra digital. Para ello ser necesario que previamente a la exposicin pblica los estudiantes puedan acceder durante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales digitales desde un ordenador para preparar su presentacin con la ayuda del profesor y de otros materiales complementarios. Presentacin pblica de trabajos realizados por los alumnos de infantil. Especialmente fcil resulta que los ms pequeos expongan sus trabajos a toda la clase si se dispone tambin de un lector de documentos. Con l que pueden proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e implicarse ms en las actividades de clase. Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en las aulas. Proyectando las imgenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es que cada da un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros peridicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en Internet. Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte de prensa podr convertirse en un material didctico en un momento dado. Realizacin de ejercicios y debates "entre todos" en clase. Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red (o todo tipo de fichas de ejercicios en formato papel si se dispone de un lector de documentos), y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. Tambin se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje...

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Correccin "entre todos" de ejercicios y deberes en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (ingls, matemticas...) que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin especfico) o en un papel o cuaderno si la PD dispone de un lector de documentos. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Si adems se dispone de lector de documentos, el profesor puede pedir una idea a algunos estudiantes que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a toda la clase en la pizarra digital como han realizado los ejercicios de esta manera no es necesario reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es ms limpio... Dime qu es..., dime qu hace... El profesor va presentando en clase una coleccin de imgenes relacionadas con su asignatura y los estudiantes deben identificarlas o contestar las preguntas relacionadas con ellas que haga el profesor. Tambin puede invitar a los estudiantes que quieran a que sean ellos los que salgan a interactuar con el software P3D en la pizarra digital y hagan preguntas de este tipo a sus compaeros. Buscar en un simulador. En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacer preguntas del tipo "busca donde est..." e invita a determinados estudiantes a que salgan a la pizarra digital, e interactuando con el software de simulacin lo encuentren. Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo. Visualizacin general en clase de procesos dinmicos o preparaciones microscpicas. A travs de vdeos, simulaciones o directamente de la realidad si se dispone de una cmara lectora de documentos: procedimientos 170

(p.e. cmo se realiza una soldadura en un circuito), procesos que se desarrollan en el tiempo (p.e. al calentar agua el termmetro sube hasta los 100 grados, no ms), movimientos (p.e. cmo anda un caracol)... Elaboracin de presentaciones multimedia con imgenes capturadas con el lector de documentos o de otros materiales digitales. El profesorado puede utilizar el lector de documentos para capturar imgenes (y por supuesto cualquier material digital) y luego utilizarlas para elaborar una presentacin multimedia sobre el tema, que se podrn presentar en clase con la pizarra digital o publicar en Internet para que los alumnos lo consulten on-line desde su ordenador en casa o en el centro. Los alumnos tambin pueden utilizar el lector de documentos para digitalizar imgenes con las que elaborar presentaciones multimedia y presentarlas ms tarde en clase para comentarlas y corregirlas entre todos. Grabacin de vdeos didcticos. Si tambin se dispone del software de grabacin de secuencias didcticas que suele acompaar a las pizarras digitales interactivas, el profesor puede grabar pequeos vdeos con sus explicaciones relacionadas con las imgenes que proyecta en la PD, que luego se puede publicar en Internet para que los estudiantes los puedan repasar cuando les convenga. El rincn del ordenador. Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, etc.. Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros o terminar de elaborar algn trabajo. 171

Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line.... El peridico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin del profesor de Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego sern revisadas por el equipo de redaccin. La bitcora (o web) de clase. Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crnica del da, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los prximos das. Tambin pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase. Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se pueden organizar rincones de actividad. Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor, que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin se 172

puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD. Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informticas del centro (si es posible) o en su casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro.. Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet. Tambin pueden interactuar y compartir materiales online con los compaeros y el profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos. El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet y buscar informacin en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus compaeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes. 173

Libre exploracin de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en parejas), por su propia iniciativa o siguiendo las indicaciones del profesorado, exploran determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos digitales. Exploracin guiada de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en parejas), van siguiendo la plantilla que les ha preparado el profesor para que exploren determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos digitales: busquen elementos, observen procesos, experimenten, busquen explicacin a preguntas.... Ejercicios (tratamiento de "a la medida" de ampliacin, El profesor refuerzo encargar o evaluacin de manera diversidad).

personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus resultados; otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la clase con la PD los recursos que luego debern utilizar los estudiantes Evaluacin individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluacin (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en el aula informtica. Este tipo de programas corrige automticamente los

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ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacin de la nota. Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes debern participar durante un periodo de tiempo determinado. La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que adems de su presentacin vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animar a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y peridicamente las revisar. Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos. Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a travs de la PD el resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta. Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado. Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia. Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al can de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado.. Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde 175

el de su despacho), conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de e-centro Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas... Elaboracin de materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con sus alumnos. Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela. Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes, eventos... - Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de ecentro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos... Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general. Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos. Ver tambin:

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PRATS, Miquel ngel. 30 actividades para utilizar las TIC en el aula. http://www.quadernsdigitals.net/index.php? accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=6873 LAS EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO (Y OTRAS EMPRESAS) ANTE LAS TIC El mundo empresarial ante la aplicacin de las TIC en el mundo educativo. Las principales empresas con intereses en la integracin de las TIC en el mundo educativo (adems de las de mobiliario e instalaciones) son las siguientes: Los distribuidores de hardware de uso general (sistemas de redes, ordenadores, tablet-PC, impresoras, ordenadores de mano...) Para ellos el mercado educativo es un mercado ms, con ramificaciones en el mercado domstico. Las posibilidades de expansin son muy buenas. Los distribuidores de hardware orientado a los entornos formativoscomunicativos (videoproyectores, pizarras digitales interactivas fijas y porttiles...). A partir de la verificacin del gran potencial de innovacin didctica que aportan las pizarras digitales en las aulas de clase, tienen muy buenas perspectivas a medio plazo. Los proveedores servicios de telefona. Telefnica mantiene un liderazgo, aunque con fuerte competencia de las dems compaas. Cada vez se emplean menos las lneas de telefona convencional (que solamente permiten velocidades de hasta 55 Kbits/s) en favor de ADSL, cable ptico y en algunos casos comunicaciones va satlite. Los proveedores de servicios de Internet. Diversas empresas ofrecen servicios de acceso a Internet, hosting y de plataformas de e-centro. Las Administraciones Educativas suelen proporcionar un servicio de acceso a Internet a travs de sus servidores. 177

Las desarrolladoras de software de uso general (sistemas operativos, software de aplicacin...). En estos momentos hay una fuerte pugna entre los desarrollos propietarios como Windows (la cuota de mercado de Mac aqu es mnima) y los desarrollos abiertos (y generalmente de freeware) como Linux, de manera que los programas de aplicacin cada vez ms son multiplataforma. Las desarrolladoras de software educativo (algunas editoriales de libros de texto han abierto una seccin digital). Elaboran programas para la gestin de centros, plataformas de e-centro, materiales didcticos multimedia y en algunos casos plataformas de contenidos en Red. Algunas de estas empresas, y en ocasiones otras empresas creadas especficamente con esta finalidad, ofrecen tambin servicios de mantenimiento de hardware y software, formacin en TIC y educacin, asesoramiento... Todas las Administraciones Educativas organizan sistemas que garanticen estos servicios a sus centros. Las editoriales de libros de texto ante las TIC. Qu nuevas oportunidades se abren? La oferta en materiales digitales que actualmente ofrecen consolidada de manera ms o menos algunas de las editoriales de libros de texto es la siguiente: Portales educativos con informaciones tiles (programaciones, normativas...) y recursos (unidades didcticas, ejercicios...) para profesores y estudiantes. Suelen ser un servicio complementario y gratuito para sus clientes. Aporta imagen a la Editorial y la acerca a clientes potenciales. Materiales didcticos multimedia (en formato CD y tambin en Red) sobre temas puntuales, especialmente los que ofrecen dificultades de aprendizaje por parte de los estudiantes. Los profesores valoran especialmente las aportaciones multimedia y los ejercicios autocorrectivos. Siempre se consideran complementos a los libros de texto. Tambin han

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desarrollado herramientas digitales de apoyo al profesor: lenguajes de autor, editores de pginas webs... A veces se incluyen en un CD con los libros, otras veces se venden separadamente en CD o se colocan en espacios de acceso restringido en Internet, tambin es frecuente que se regalen (en CD o en espacios libres del portal de la editorial en Internet). Las editoriales las hacen por cuestin de imagen y marketing, para ir explorando las posibilidades del mundo digital, aprovechando concursos pblicos de las Administraciones... Enciclopedias multimedia (en formato CD y tambin en Red. Ha sido comercializada alguna por grandes editoriales de libros de consulta y especializadas ya en enciclopedias convencionales en papel: Enciclopdia Catalana, Planeta... Plataformas de contenidos en Red, abarcando determinadas asignaturas, cursos o niveles educativos. Actualmente hay varias editoriales trabajando en este tipo de proyectos: Santillana, Planeta... Alguna de estas plataformas de contenidos incluye tambin funcionalidades propias de las plataformas de e-centro. Los portales educativos institucionales de las Administraciones Educativas y de algunas asociaciones y fundaciones (p.e. Educared) realizan una oferta gratuita de muchos productos y servicios de este tipo, en muchos casos realizados sin nimo de lucro y con una calidad ms que aceptable por los propios profesores, de manera que constituyen una fuerte competencia para las editoriales. Por ello, cualquier producto editorial digital que (ms all de operaciones de imagen y de ensayos) pretenda conquistar una cota de mercado y obtener beneficios significativos, deber ser un material EXCELENTE y resultar MUY TIL y deseable para el profesorado y los estudiantes. Debe ofrecer un valor aadido que justifique el precio.

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Otras posibilidades que se podran desarrollar desde las editoriales de libros de texto pueden ser: Coleccin de esquemas digitales (multimedia con textos de letra grande, con animaciones y vdeos...) para ser proyectados en las aulas con la pizarra digital. Podran incluirse en CD en los libros ya que serviran tambin de esquemas para el repaso a los estudiantes o estar disponibles en Internet para los clientes. Base de datos de imgenes y animaciones digitales que facilite a estudiantes y profesores la elaboracin de sus documentos multimedia. Podran incluirse en CD en los libros o estar disponibles en Internet para los clientes. LIBRORED: libros de texto con complementos (vdeos, animaciones, ejercicios autocorrectivos...) accesibles (en Red o en CD) utilizando diversos sistemas: El libro indica que archivo del CD hay que abrir en cada caso (y el lector accede a l desde su ordenador) El libro incluye la direccin URL a la que hay que acceder (y el lector accede a ella desde su ordenador conectado a Internet) El libro incluye un cdigo de barras; el lector pasa un lpiz ptico sobre l y, si est junto a un ordenador (o ordenador de mano, o mvil 3G) accede automticamente a la web Hay que procurar que SOLAMENTE puedan acceder a estos materiales quienes hayan adquirido el libro. Mini documentales y preguntas para para TV.(con TDT). versiones Elaboracin interactivas de con experimentos pequeos

documentales sobre mltiples temas del curriculum. Su distribucin se podra hacer a travs de los canales de TV, Internet... Ofrecer servicios de Internet a sus clientes (unos gratuitos, otros de pago): plataforma de e-centro, ofrecer espacios para que alumnos y 180

profesores puedan editar webs o weblogs, ofrecer espacios para organizar foros o realizar actividades con wikis, dedinamizar foros temticos a los que pueden entrar alumnos clientes... FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIN DE INTERNET Y LAS TIC EN LA ENSEANZA. La consideracin del uso de Internet en la enseanza impartida por el profesorado implica algunos cambios: El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseanza (materiales didcticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio...- ... lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms personalizada - aunque exigir del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas...- ... y deber saber seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia Aparecern portales (pblicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y orientaciones para su integracin curricular con modelos (generales y contextualizados) de utilizacin El profesor necesitar una formacin continua en "didctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet... ... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informtica, intranet de centro... Cuestionarios sobre el uso de las TIC en los centros, por parte de los profesores, por parte de los alumnos (Pere Marqus, 1999) Factores que inciden en la incorporacin de las TIC en la enseanza:

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FACTORES POSITIVOS

FACTORES NEGATIVOS

Acceso omnipresente de Internet en los Acceso deficiente a Internet en los centros (por medio de cable, wi-fi...) centros Incorporacin de "pizarras digitales" (= Inexistencia de puntos de acceso a ordenador conectado a Internet + Internet en las aulas de clase videoproyector) en las aulas de clase Existencia de salas de estudio multiuso Infraestructuras informticas insuficientes con ordenadores y aulas de informtica en los centros (pocos equipos, solo aulas suficientes en los centros, buena intranet o informticas, inexistencia de salas plataforma virtual de centro... multiuso...) Conexiones en general lentas (por Mejoras en la rapidez de Internet (ancho problemas de infraestructuras o coste) y de banda...) y acceso universal en todo el existencia de muchas zonas (rurales...) territorio sin conexin Reduccin significativa del precio de las Tarifas de acceso a Internet cara tarifas planas de acceso a Internet Aumento del parque familiar de Poca penetracin de las TIC en los ordenadores (y de las conexiones a hogares Internet) Avance en la implantacin de la "sociedad Implantacin lenta y/o desequilibrada por de la informacin" en todos los mbitos y sectores o territorios de la "sociedad de estratos sociales la informacin" Existencia de "filtros eficaces" que Indefensin ante el acceso permitan bloquear el acceso a indiscriminado de cualquier internauta a determinados contenidos todo tipo de contenidos Identificacin de buenas prcticas en la Carencia de buenos modelos (potencia y utilizacin de Internet (y las TIC y mass eficacia didctica + facilidad y eficiencia media en general), que realmente faciliten de aplicacin) de uso educativo de las a los profesores el quehacer docente TIC Formacin continua del profesorado en Falta de formacin del profesorado en "didctica digital" (uso educativo de las "didctica digital" y/o deficiente formacin TIC) y buena preparacin en "didctica en "didctica digital" de las nuevas digital" de los futuros docentes en las generaciones de docentes Facultades de Educacin Existencia de portales educativos con mltiples recursos educativos y Inexistencia de estructuras de apoyo al orientaciones al docente en la seleccin profesor en la seleccin de los recursos de materiales y entornos para la educativos disponibles. enseanza y sobre su uso en contextos concretos Creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y niveles) que les Tradicional aislamiento del profesorado. permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas... Disponer de una buena "coordinacin TIC" No disponer de una adecuada

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en el centro, que facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas "coordinacin TIC" en los centros ni un informticas, salas multiuso...) y le mantenimiento gil de los equipos. asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TIC Poco inters de la Administracin Apoyo de la Administracin Educativa y de Educativa y de los equipos directivos de los equipos directivos de los centros los centros

Cmo familiarizar a los agentes educativos en el uso de las TIC

FAMILIARIZAR AL PROFESORADO

FAMILIARIZAR AL ALUMNADO

Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a Internet, que puedan facilitar el trabajo de los alumnos con apoyo TIC cuando sea necesario (desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo personal...) Disponer de aulas de informtica Disponer de una buena "coordinacin TIC" suficientes conectadas a Internet (donde en el centro, que facilite al profesorado el se realiza en gran medida la uso de las instalaciones (aulas "alfabetizacin digital" de los estudiantes informticas, salas multiuso...) y le y a veces se realizan actividades de asesore en lo que necesite sobre el uso aprendizaje y de trabajo individual o educativo de las TIC grupal con apoyo TIC) Disponer de una buena intranet o Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que plataforma virtual de centro, que proporcione a los profesores espacio de proporcione a los estudiantes espacio de disco virtual, acceso a carpetas virtuales disco virtual, entornos de trabajo de los estudiantes, entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicacin colaborativo, canales de comunicacin con con profesores y compaeros... profesores, alumnos, familias... Formacin continua del profesorado en Adecuada "alfabetizacin digital" de "didctica digital" (uso educativo de las todos los estudiantes a lo largo del TIC) centrada en sus necesidades e curriculum de los distintos niveles intereses educativos Existencia de portales educativos con mltiples recursos educativos y Disponer de un repertorio de recursos de orientaciones al docente en la seleccin apoyo al aprendizaje para las diversas de materiales y entornos para la asignaturas enseanza y sobre su uso en contextos concretos (catlogo de buenas prcticas) Utilizacin habitual de las TIC por parte del profesorado y del alumnado: en el aula de clase (con la pizarra digital), prescribiendo actividades individuales grupales con apoyo TIC a realizar en las salas multiuso, en las aulas informticas o en casa...

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Promover el uso de las TIC como instrumentos cognitivos y de apoyo a los aprendizajes fuera del horario lectivo: en Disponer de ordenador personal en el casa, en las aulas de estudio del centro centro y en casa. (disponer de horario de libre utilizacin de las salas multiuso por parte de los estudiantes que no tienen ordenador en casa)... Creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas...

Apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros

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ALGUNAS OPINIONES del autor de esta web (publicadas en la revista FERE 445) Cul es su opinin acerca del estado actual de implantacin y utilizacin de las Nuevas Tecnologas en la sociedad? Y en los centros educativos? Las TIC se difunden muy rpidamente en todos los mbitos de nuestra sociedad, especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y empresas no pueden desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En consecuencia, hay una gran demanda de formacin en TIC dirigida a los trabajadores, en tanto que las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetizacin digital en sus programas, adems de utilizar los recursos TIC para su gestin y como instrumento didctico. Estos hechos, y la relevancia de los servicios que progresivamente se vehiculan con las TIC, presiona tambin en los mbitos domsticos, donde ya ms del 30% de las familias cuenta con un ordenador conectado a Internet. Comparativamente con otros pases de nuestro entorno, Espaa no es de los ms avanzados en la implantacin social de las TIC y tampoco en su utilizacin educativa; la mayora de nuestros centros requieren: ms infraestructuras (equipos, conexiones a Internet, pizarras digitales en las aulas, intranets...), una buena coordinacin TIC, una adecuada formacin DIDCTICO-TECNOLGICA para todo el profesorado... Es necesario corregir urgentemente esta situacin para no caer en un nuevo retraso tecnolgico y asegurar a todos los ciudadanos las competencias que exige la Sociedad de la Informacin. Esperamos que el nuevo plan de la Administracin, ESPAA. es, proporcione un buen un impulso en este sentido.

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Cul cree que debera ser la actitud del director y docente del centro acerca de las Nuevas Tecnologas? Los directores de los centros deberan tener clara la importancia de las TIC en el mundo actual, su trascendencia en la formacin de los estudiantes y sus mltiples ventajas para la gestin del centro y para potenciar la labor pedaggica del profesorado. A partir de aqu, su actitud debera ser abiertamente favorable a la integracin progresiva de las TIC en sus tres frentes: equipos y mantenimiento, formacin tcnico-didctica del profesorado, y coordinacin y recursos didcticos de apoyo. Sin duda, la integracin de las TIC tambin comporta costes y problemticas, pero el cambio resulta absolutamente imprescindible: estamos en una nueva cultura en la que las omnipresentes TIC constituyen sus instrumentos ms poderosos y verstiles. El profesorado tambin debera tener claras estas ideas y tener una actitud por lo menos abierta (cuando no entusiasta) haca la integracin de las TIC. Con una formacin y unas infraestructuras adecuadas (intranet, pizarras digitales en las aulas...), la galaxia TIC supone para docentes y discentes el recurso didctico ms verstil y poderoso de los que hemos tenido hasta ahora. Qu posibilidades ofrecen las Nuevas Tecnologas en proceso de aprendizaje? Los procesos de enseanza y aprendizaje son bsicamente actos comunicativos en los que los estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos con la informacin que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC est en que pueden apoyar estos procesos aportando a travs de Internet todo tipo de informacin, programas informticos para el proceso de datos y canales de comunicacin sncrona y asncrona de alcance mundial. 186

Con la integracin de las TIC en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que permiten a estudiaes y profesores el acceso a cualquier informacin necesaria en cualquier momento, la comunicacin con compaeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos... Aparece un nuevo paradigma de la enseanza mucho ms personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socioconstructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems contenidos del curriculum, asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo...

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