Cuadernillo Fundamentos Funcion Directiva Desde Perspectiva Nueva Escuela Mexicana

1
DIRECTORIO INSTITUCIONAL
Claudia Artemiza Pavlovich Arellano

GOBERNADORA CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SONORA
José Víctor Guerrero González

SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Patricia Calles Villegas
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Onésimo Mariscales Delgadillo

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
Joel Martínez Castro

ENCARGADO DE LA UNIDAD DEL SISTEMA PARA LA CARRERA DE LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS
Francisco de Paula García Corral

DIRECTOR GENERAL DE LA COMISIÓN ESTATAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO
DE SONORA
María Concepción Borboa Ramos

COORDINADORA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y RESPONSABLE DE FORMACIÓN CONTINUA DE
LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Mariana Chan Arce

SUBDIRECTORA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Beatriz Ivonne Cota Rivera

ACADÉMICA DE LA COORDINACIÓN DE DESARROLLO EDUCATIVO
2
“Fundamentos para la función directiva desde la perspectiva de
la Nueva Escuela Mexicana”.
Autores
Chaires Borboa Hiram Ediel
Palafox Yanes Paola Guadalupe
Rodríguez Márquez Alicia Lorena
Soto Estrada Ana Lucía

Revisoras
Borboa Ramos María Concepción

Cota Rivera Beatriz Ivonne
D.R. © Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del

Estado de Sonora. Av. Luis Donaldo Colosio Murrieta, Las
Quintas, C.P. 83240, Sonora, México.
Se autoriza la reproducción del contenido

siempre y cuando se notifique y se cite la fuente.
3
PRESENTACIÓN
El equipo de directivos y supervisores del estado de Sonora, diseñadores del curso: “Fundamentos
para la función directiva desde la perspectiva de la Nueva Escuela Mexicana”, se complacen en
presentar esta propuesta de formación autogestiva, misma que tiene la intención de que las y los
directivos que asumen la función puedan conocer con más detalle las características inherentes a
la labor que van a desempeñar o están ejerciendo. El objetivo central de conducir a los
participantes a través de diversas actividades y exploración de formatos, propuestas didácticas y
metodológicas, mismas que permitirán la identificación de los principales aspectos de la Nueva
Escuela Mexicana, considerando como punto de partida los perfiles, los criterios e indicadores de
la propia función directiva, todo ello con el firme propósito de fortalecer la práctica y las acciones
relacionadas con la organización, aplicación y evaluación del proyecto educativo de la institución.
Para facilitar el abordaje del curso, se compartieron los formatos y lecturas a través de códigos
QR, mismos que pueden ser leídos desde las cámaras de celulares y tablets, además de agregarse
el link correspondiente. Por otro lado, se organizó la información en cuatro bloques, mismos que
tienen una duración aproximada de 10 horas cada una, donde se abordan los temas:
• Un directivo que asume su práctica y desarrollo profesional con apego a los principios
filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana
• Un directivo que reconoce la importancia de su función para construir de manera colectiva
una cultura escolar centrada en la equidad, la inclusión, la interculturalidad y la excelencia. •
Un directivo que organiza el funcionamiento de la escuela como un espacio para la formación

integral de niñas, niños y adolescentes.
• Un directivo que propicia la corresponsabilidad de la escuela con las familias, la comunidad y
las autoridades educativas para favorecer la formación integral y el bienestar de los

alumnos.
Sabedores de que la información y propuestas de trabajo aquí presentadas serán de gran utilidad,
reiteramos nuestro agradecimiento por participar y concluir las diferentes actividades que aquí se
presentan.
4
ÍNDICE
DIRECTORIO INSTITUCIONAL...............................................................................................................
PRESENTACIÓN....................................................................................................................................
4 CARTA
DESCRIPTIVA............................................................................................................................ 6
TABLA DE CONTENIDOS / MÓDULOS..................................................................................................
7 METODOLOGÍA DE TRABAJO.............................................................................................................
16 CRITERIOS DE
ACREDITACIÓN ........................................................................................................... 16
I. UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONAL CON APEGO A LOS
PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA .............................
17
II. UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE
MANERA COLECTIVA UNA CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA
INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA................................................................................... 35
III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN ESPACIO
PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLESCENTES ................................................ 64
IV. UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS,
LA COMUNIDAD Y LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL
Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS .......................................................................................... 82
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................................. 100
5
CARTA DESCRIPTIVA
NOMBRE DEL CURSO
Fundamentos para la función directiva desde la perspectiva de la Nueva Escuela Mexicana.
Modalidad: DURACIÓN
Autogestivo 40 horas
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:
Identificar los aspectos fundamentales de la Nueva Escuela Mexicana en relación con los
perfiles, criterios e indicadores de la función directiva, para fortalecer la práctica relacionada
con la organización, aplicación y evaluación del proyecto educativo a través de la revisión de
los documentos normativos.
Objetivos específicos:
Identificar las implicaciones de la práctica directiva para establecer las pautas de mejora a
través de la revisión y reflexión del contenido de los perfiles, criterios e indicadores.
Reconocer la importancia de la función directiva para construir una cultura escolar centrada
en la equidad, inclusión, interculturalidad y la excelencia.
Establecer las pautas de organización, aplicación y evaluación en la implementación de un
proyecto educativo, para la mejora de los resultados de los diferentes procesos y
consolidar a la escuela como un espacio para la formación integral de niñas, niños y
adolescentes.
Identificar los apoyos y organismos con los que cuenta la institución para propiciar la
corresponsabilidad con la comunidad y favorecer la formación integral y bienestar de los
alumnos.
Población a la que se dirige

Figuras de Educación Básica con función directiva en proceso de inducción
6
TABLA DE CONTENIDOS / MÓDULOS
MÓDULO I. Un directivo que asume su práctica y desarrollo profesional con apego a
los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.
TIEMPO 10 horas OBJETIVO Identificar las implicaciones de la
ESTIMADO ESPECÍFICO práctica directiva para establecer las
pautas de mejora a través de la
revisión y reflexión del contenido de
los perfiles, criterios e indicadores.
PRINCIPALES PRODUCTOS PARA OBTENER EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
El participante logra identificar

• Autoevaluación inicial y final.
aspectos de mejora en cuanto a su
• Intercambio de experiencias encaminadas al toma de decisiones informadas de
acuerdo conlas leyes y principios que
aprendizaje, enseñanza, convivencia y
guían la función directiva.
funcionamiento de la escuela.
• Actividades lúdicas de Educaplay.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
• Se hace una revisión literaria de texto introductorio, mismo que presenta el
componente a estudiar.
• Posteriormente se desarrolla un ejercicio de autoevaluación con la finalidad
de conocer el estatus inicial antes de abordar la temática.
• Se presentan dos fragmentos de textos, los cuales permitirán conocer las dos
principales guías filosóficas y legales a nivel educativo de nuestro país. • Se

DESARROLLO presenta una ruleta de palabras Educaplay a manera de retroalimentación del
tema.
• Se presenta eltema: “gestiona ambientesfavorables para el aprendizaje, la
sana convivencia y la inclusión educativa” donde se revisará un texto. Para
CIERRE retroalimentar las actividades un ejercicio en Educaplay.
• Se presenta el tema “Demuestra las habilidades y actitudes requeridas para la
función directiva” donde se observan una serie de videos y actividades y un
ejercicio interactivo.
• Se presenta el tema: “Considera en su acción directiva la integridad y
seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela” se analiza el texto y se
realizan actividades. Para finalizar se efectúa un ejercicio en la plataforma
Educaplay. • Autoevaluación del apartado.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (20/12/2019). Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, Artículo Tercero. 13/05/10, de UNAM Sitio web:
https://www.juridicas.unam.mx/legislacion/ordenamiento/constitucion-politica-de-los-
estados unidos-mexicanos#10538
- (2019). Ley General de Educación. 13/05/20, de Cámara de Diputados del H. Congreso de
la Unión. Sitio web: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE_300919.pdf
7
Comisión Nacional de los Derechos Humanos. (2018). Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes. En Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (17-51). Ciudad de
México: Comisión Nacional de los Derechos Humanos.
Red por los derechos de la infancia en México. (2017). fichas de asesoría. 10/01/2021, de Red por los
derechos de la infancia en México Sitio web:
https://teachingpnieb.files.wordpress.com/2017/05/d4-red-ficha-de-asesoria-sobre-violencia
en-las-escuelas.pdf
Secretaria de Educación y Cultura. (2004) Reglamento Escolar para la Educación Básica. Capítulo III de
la Sociedad de Alumnos. México: SEC.
- (2018). Protocolo de actuación para la prevención, atención y erradicación de la violencia en
las escuelas del Estado de Sonora.... Secretaria de Educación y Cultura, de 10/02/2021 Secretaría de
Educación Pública Acuerdo 96, Acuerdo que establece la organización y funcionamiento de las escuelas
primarias. 11/02/2021, de SEP de página web:
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/d3c9731a-2b58 4778-a9c9-
ec1a7021eb34/a96.pdf
- Reglamento de las condiciones generales del trabajo del personal de la secretaria de
educación pública. 10/02/2021
- Reglamento interior de trabajo de las escuelas primarias en los estados de la República
Mexicana.
Somos Magis. 27/oct/2019 Funciones de un director https://www.youtube.com/watch?
v=wvvRERKVyEU
9/julio/2019 Cosas que no puede hacer un director. https://www.youtube.com/watch?
v=US45kvOVkBA
3/noviembre/2019 Funciones de los docentes. https://www.youtube.com/watch?
v=5XbJlQF1UfU
26/noviembre/2019. Cosas que no permite la Sep. https://www.youtube.com/watch?v=MZW-
_fxBiHk&t=8s
11/septiembre/2019 Puntualidad, retardos y tolerancia de los trabajadores de la SEP
https://www.youtube.com/watch?v=-dwhPFCYb2g
8
MÓDULO II. Un directivo que reconoce la importancia de su función para construir de
manera colectiva una cultura escolar centrada en la equidad, la inclusión, la
interculturalidad y la excelencia.
TIEMPO 10 horas OBJETIVO Reconocer la importancia de la
ESTIMADO ESPECÍFICO función directiva para construir una
cultura escolar centrada en la
equidad, inclusión, interculturalidad
y la excelencia.
PRINCIPALES PRODUCTOS A OBTENER EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

instrumentos que pueden apoyarle en
• Resultados de acompañamiento a docentes. • su proceso de visitas de
acompañamiento a las aulas.
Diseño de accionestendientes de mejora educativa.
• Detección de alumnos que requieren apoyo.
• Se presenta una descripción general acerca del dominio.

INICIO posteriormente, efectúa lectura del fragmento del documento
“La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve
mirada a los temas de educación inclusiva” de la UNESCO y
registra sus aportaciones de forma reflexiva.
• Con base a su experiencia registra en relación con el tema de
lo que debe promover y evitar la figura directiva en el proceso
dialógico, fortalecer a partir de una revisión literaria de la
importancia del proceso de asesoría y acompañamiento,
avanzar en la exploración y conocimiento de las sugerencias
de instrumentos y el proceso para aplicar antes, durante y
después de las visitas de observación a las aulas.
• Realiza una autoevaluación en lista de cotejo acerca de
DESARROLLO cómo implementa su proceso de apoyo, asesoría y
• Se realiza una autoevaluación inicial del dominio. acompañamiento a las aulas. • Con base a los resultados
obtenidos durante la visita a las aulas y al seguimiento del
• Con base a los resultados de autoevaluación registra las Programa Escolar de Mejora Continua diseña dos acciones
fortalezas y áreas de oportunidad encontradas. para evitar la exclusión o situación de riesgo de rezago
educativo en las aulas y en la escuela, además con los insumos
• Realiza la lectura del Artículo Tercero Constitucional y con
obtenidos del seguimiento y evaluación hecha del Programa
base a ello define los criterios solicitados: equidad, inclusión, Escolar de Mejora Continua, realiza el seguimiento para
intercultural y convivencia, posteriormente realiza una detectar a los alumnos que se encuentran en riesgo de no
descripción de las características sociales, culturales y lograr los aprendizajes esperados.
lingüísticas de la comunidad en la que se ubica la escuela,
9
• Revisa la literatura de habilidades de comunicación del director, la
importancia y trascendencia de la comunicación hogar-escuela,
beneficios y estrategias.
• Escribe e identifica acciones que llevan a cabo en su plantel para gestionar
la participación de padres de familia para garantizar la formación integral.
• Realiza de forma reflexiva una lista de cotejo acerca de la contribución de
la familia a la cultura escolar con base a su experiencia.
CIERRE • Realiza autoevaluación del apartado.

Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (20/12/2019). Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, Artículo Tercero. 13/05/10, de UNAM Sitio web:
https://www.juridicas.unam.mx/legislacion/ordenamiento/constitucion-politica-de-los
estados-unidos-mexicanos#10538
Lickona Thomas (2011) Carácter, traducción Adriana Acevedo. Producciones Educación
Aplicada, Ciudad de México, cuarta reimpresión, 392 pp.
Listo, Educando. Cuadernillo del Diplomado Liderazgo Transformador para Directores de Escuelas
Públicas. Módulo 4 “Observación de clase”. D.R. © World Education & Development Fund
México A.C. Edición corregida 2020. © Programa LISTO, EDUCANDO.
Secretaría de Educación Pública. Cuaderno del director. Segunda parte del diplomado “Una Gestión
directiva centrada en el aprendizaje” (2018), en módulo 6 un director que asesora y
acompaña al colectivo docente en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Secretaría
de Educación Pública. Cd. De México.
SEP-USICAMM. (2019). Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la
Educación Básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos
docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión Ciclo Escolar 2020-2021.
México: SEP USICAMM .
Redding, Sam (2000), Familias y escuelas. Serie Prácticas Educativas 2. Oficina y Academia
Internacional de Educación. España
UNESCO (2008), La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas
de educación inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO.
10
MÓDULO III. Un directivo que organiza el funcionamiento de la escuela como un
espacio para la formación integral de niñas, niños y adolescentes.
TIEMPO 10 horas OBJETIVO Establecer las pautas de
ESTIMADO ESPECÍFICO organización, aplicación y evaluación
de la implementación de un proyecto
educativo, para la mejora de los
resultados de los diferentes procesos
y consolidar a la escuela como un
espacio para la formación integral de
niñas,
niños y adolescentes.
PRINCIPALES PRODUCTOS A OBTENER EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

aspectos de mejora en cuanto a la
• Autoevaluación del Programa Escolar de Mejora formulación del PEMC y la
coordinación del CTE.
Continua (PEMC).
• Autoevaluación de la organización del Consejo
Técnico Escolar (CTE).
• Actividades lúdicas en Educaplay.
• Se hace una revisión literaria de texto introductorio, mismo que
presenta el componente a estudiar.
• Posteriormente se desarrolla un ejercicio de autoevaluación con
la finalidad de conocer el estatus inicial antes de abordar la
temática.
INICIO en el diagnóstico de la escuela (La escuela como espacio de
transformación social, las expectativas de los alumnos y la
colaboración de los padres de familia). Se pide enlistar la
forma en que son desarrollados al interior del centro escolar.
• Desarrolla Sopa de letras en Educaplay para reforzar los
temas. • Se presenta información teórica referente a la

conformación del PEMC.
• Se hace un proceso de autoevaluación normativa y forma en
que se presenta el PEMC, se hace invitación a valorarlo en
DESARROLLO CIERRE colectivo para proponer cambios pertinentes.
• Se revisa el tema de Consejo Técnico Escolar, abordando el
acuerdo referente a su organización, posteriormente se hace
ejercicio de crucigrama en Educaplay.
• Se continua con ejercicio de autoevaluación de la manera en
que se desarrollan las sesiones de CTE.
• Se muestran dos fragmentos de textos, los cuales permitirán
conocer la forma en que dichos elementos son considerados • Autoevaluación del apartado.
11
Díaz Mujica, Alejandro, Pérez Villalobos, María Victoria, & Mozó Cabrera, Patricia. (2009).
Expectativas educacionales hacia hijas e hijos en una escuela rural de alto desempeño.
Interamerican Journal of Psychology, 43(3), 442-448. Recuperado el 11 de enero de
2021, de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-
96902009000300003&lng=pt&tlng=es.
Echavarría Grajales, Carlos Valerio. (2003). La escuela: un escenario de formación y
socialización para la construcción de identidad moral. Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 1(2), 15-43. Recuperado Enero 11, 2021, de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-
715X2003000200006&lng=en&tlng=es.
SEP (2019). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua. Subsecretaría
de Educación Básica. México
docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión Ciclo Escolar 2020-
2021. México: SEP-USICAMM.
12
Módulo IV. Un directivo que propicia la corresponsabilidad de la escuela con las
familias, la comunidad y las autoridades educativas para favorecer la formación integral
y el bienestar de los alumnos.
TIEMPO 10 horas OBJETIVO Identificar los apoyos y organismos
con los que cuenta la institución para
ESTIMADO ESPECÍFICO
propiciar la corresponsabilidad con la
comunidad y favorecer la formación
integral y bienestar de los alumnos.
PRODUCTOS
• Concentrado de Instituciones de apoyo a la escuela.
• Organismos de apoyo. Actas constitutivas
• Autoevaluación entornos seguros.
• Estrategias plasmadas en el PEMC
• Actividad lúdica en Educaplay.
• Se analiza el contenido del dominio que se presenta en este

INICIO
• Posteriormente, el participante debe Identificar los
organismos de apoyo que estén integrados en su institución:
Sociedad de Padres de Familia, Consejo Escolar de
Participación Social y Sociedad de Alumnos.
• Revisa los Protocolos para establecer entornos seguros para
el aprendizaje en la escuela de educación básica,
asegurándose de que se cumplan en la institución que dirige,
para ello establece los registros necesarios.
• Identifica lasinstituciones que pueden colaborar con la
escuela en su mejora: servicios públicos, servicios médicos,
servicios municipales de vigilancia, grupos de apoyo a
DESARROLLO
población vulnerable, Unidad de Apoyo a la Educación
módulo, a partir de ello, realiza la autoevaluación de los
RegularUSAER, diferentes grupos de apoyo y servicio social.
criterios e indicadores que le identifican, se presenta tabla de
valoración. • Identifica las fortalezas de su personal docente, establece
• Se solicita que conozca y describa el contexto que rodea a su estrategias que coadyuven en la colaboración de padres,
madres de familia y tutores para que conozcan diferentes
institución: nivel socioeconómico, grupos vulnerables,
formas de apoyar a sus hijos en el aprendizaje, presencial y/o
fortalezas, debilidades, contexto lingüístico y cultural.
a distancia.
13
• Identifica en coordinación con el Consejo Escolar de
Participación Social, Sociedad de Padres y Sociedad de
Alumnos las características de la comunidad donde se inserta
su escuela desde: costumbres, rituales, cultura, lenguaje entre
otros, a partir de ellos establezca las estrategias para
integrarlos a la comunidad educativa.
• Establece en su Programa Escolar de Mejora Continua, algunas
acciones en coordinación con los organismos de apoyo
acciones que promuevan el cuidado del medio ambiente.
• Identifica las instituciones a las que pueda acudir para solicitar
apoyo que tengan que ver con la seguridad, salud y
alimentación de las niñas, niños y adolescentes de su
institución, inmiscuya a docentes, padres y alumnos que
puedan colaborar en la identificación de las mismas, así como
los diferentes organismos de apoyo.
• Establece en el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC)
las estrategias que implementará para ayudar a los estudiantes
que estén en situación de vulnerabilidad, previniendo antes un
diagnóstico que conduzca a su identificación para establecer la
ruta de apoyo en coordinación con los docentes, padres,
alumnos, organismos e instituciones de apoyo.
CIERRE• Se presentan los productos solicitados en el espacio virtual

correspondiente.
• Autoevaluación del apartado
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Concentrado de Instituciones de apoyo a la escuela.
• Organismos de apoyo. Actas constitutivas.
• Autoevaluación entornos seguros.
• Estrategias plasmadas en el PEMC.
14
LECTURAS:
Boletín Oficial No. 18, Secc. 1. (2004). Reglamento Escolar para la Educación Básica Oficial del
Estado de Sonora. Capítulo III de la Sociedad de Alumnos. México. Recuperado en enero
del 2021:
www.sec.gob.mx/portal/docs/contenidos/normatividad/reglamento_escolar_educ_basic
a_ pdf
DOF. ACUERDO número 716 por el que se establecen los lineamientos para la constitución,
organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación.
www.dof.gob.mx
Martínez, B. (2008). El aprendizaje de la cultura y la cultura de aprender. Revista Convergencia.
Vol. 15. No. 48. Versión On-line. ISSN 2448-5799. México: SCIELO
Secretaria de Educación y Cultura. Estatutos de las Asociaciones de Padres de Familia de la
Instituciones de Educación Básica del Estado de Sonora. www.aepafsonora.com Secretaría de
Educación Pública. (2018). Guía para elaborar o actualizar el programa interno de Protección Civil
Escolar. Subsecretaria de Educación Básica. Instituto Nacional de la Infraestructura Física
Educativa. Tercera Edición, 2018. Ciudad de México, México. Recuperado en enero 2021 de:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/. - 2020). Entornos Seguros Escolares en
Escuelas de Educación Básica. México: SEP. Recuperado en enero del 2021 de:
https://dgdge.sep.gob.mx/pnce_materiales/publicaciones/Entornos_Escolares_Seguros _vf.pdf
docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión Ciclo Escolar 2020-2021.
México: SEP USICAMM.
15
METODOLOGÍA DE TRABAJO
A lo largo del curso se podrán observar diferentes íconos alusivos a la siguiente
simbología, éstas tienen por objetivo facilitar la identificación del alcance de cada
actividad y la manera en que será abordado, destacando actividades a desarrollar,
ejercicios de reflexión, vínculo a materiales digitales, entre otros.
Simbología
Ícono Significado
Representa actividad a desarrollar.
Lo podrás observar en las lecturas o

referentes bibliográficos.
Corresponde a clip de video.
Representa una actividad que se sugiere sea aplicada

con el equipo docente.
Se trata de una actividad que te servirá para otros

ciclos escolares.
Este ícono representa una actividad interactiva.

El participante, podrá desarrollar en forma individual, en círculos de estudio o en equipos
las diferentes propuestas de actividades, además de tener la posibilidad de compartir el
material e interactivos con el resto de las compañeras(os) de la zona escolar. A lo largo del
curso podrá desarrollar un Proyecto de Aplicación Escolar (PAE), mismo que es
representado por el Programa Escolar de Mejora Continua, el cual se propone ir
fortaleciendo y construyendo desde el inicio de ciclo escolar.
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN
Para acreditar el curso el participante deberá haber concluido las autoevaluaciones
iniciales y finales de cada módulo (ocho en total), además de contar con un Proyecto de
Aplicación Escolar o Programa Escolar de Mejora Continua fortalecido con acciones de
educación socioemocional, inclusión, protección civil, acompañamiento a docentes, etc.
16
I. UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO
PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y
LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA.
DURACIÓN 10 HORAS
17
I. Un directivo que asume su práctica y desarrollo profesional con apego a los
principios filosóficos, éticos y legalesde laeducaciónmexicana
El desempeño de la función directiva requiere del ejercicio en la gestión diaria de la

escuela de los principios éticos y los marcos normativos que rigen la educación pública en
el país, y que son el centro y sentido de los servicios educativos.
Así mismo, esta dimensión integra elementos en el perfil de desempeño que permitan al
director ejercer las actitudes y habilidades necesarias para la negociación, la resolución de
conflictos, generación de espacios y ambientes favorables para el desarrollo de
aprendizajes, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad de todos los
integrantes de la comunidad escolar.
La importancia de tener claridad sobre los principios éticos en educación hace que el
director escolar, puede guiar su actuar dentro de los principios más importantes en
nuestro país. Dentro de la misma línea tener un amplio conocimiento de los marcos
normativos, tener mayor seguridad a la hora de la toma de decisiones informadas dentro
de los centros educativos; siendo una guía para su personal, los alumnos y a su vez los
miembros de la comunidad escolar.
El presente documento integra textos donde destacan una serie de documentos legales
que son la fundamentación de los principios como sana convivencia, la inclusión y la
seguridad. Y como recomendación adicional, este curso es solo el inicio en el ámbito legal;
te exhortamos a que te informes constantemente en los cambios más importantes que se
relacionan con tu función.
Fuente: SEP-USICAMM. (2019). Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión
escolar en la Educación Básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para
docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión
Ciclo Escolar 2020-2021. México: SEP-USICAMM
18
Autoevaluación inicial del módulo 1
Actividad Inicial. Como parte inicial de este módulo, se te pide autoevaluar el
avance en cada uno de los indicadores y criterios que a continuación se presentan,
tomando en cuenta para ello lo desarrollado durante todo el tiempo de la gestión
directiva.
Tabla 1.- Autoevaluación inicial del módulo 1.
1.1 Considera los principios filosóficos, los CONSOLIDAD EN SIN

fundamentos legales y las finalidades de la educación O PROCESO DESARROLLO
pública mexicana en el ejercicio de su función directiva
1.1.1 Desarrolla su función con apego a los principios

filosóficos establecidos en el artículo tercero
constitucional.
1.1.2 Aplica las disposiciones normativas vigentes que

rigen su labor como director en Educación Básica.
1.1.3 Aplica la Normalidad Mínima de Operación
Escolar en su práctica directiva cotidiana.
1.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, CONSOLIDAD EN SIN

la sana convivencia y la inclusión educativa O PROCESO DESARROLLO
1.2.1 Implementa acciones que fomenten actitudes de

compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de
género en la comunidad escolar.
1.2.2 Organiza acciones para promover el respeto por

las diferencias individuales, lingüísticas, culturales,
étnicas y socioeconómicas.
1.2.3. Establece, con el colectivo escolar, reglas de

convivencia que incluyan la perspectiva de género y la
no discriminación.
1.2.4 Establece estrategias de comunicación para

promover una sana convivencia con todos los
miembros de la comunidad escolar dentro y fuera de
la escuela.
1.2.5 Establece estrategias para la promoción de

ambientes de inclusión y equidad, y que eviten la
reproducción de estereotipos.
1.3 Demuestra las habilidades y actitudesrequeridas CONSOLIDAD EN SIN

para la función directiva O PROCESO DESARROLLO
1.3.1 Desarrolla su función directiva con

responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y
respeto.
1.3.2 Emplea habilidades de liderazgo, negociación,

resolución de conflictos, reconocimiento del trabajo y
empatía en el ejercicio de su función.
19
1.3.3 Utiliza la comunicación para llegar a acuerdos
consensuados con los distintos miembros de la
comunidad escolar.
1.4 Considera en su acción directiva la integridad CONSOLIDAD EN SIN

y seguridad de los alumnos en el aula y en la O PROCESO DESARROLLO
escuela
1.4.1 Establece acciones para la atención y

elseguimiento a casos de abuso o maltrato infantil.
1.4.2 Establece medidas preventivas para evitar

enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el
aula y en la escuela.
1.4.3 Establece procedimientos para atender casos de
emergencia que afecten la integridad y seguridad de
los alumnos como accidentes, lesiones, desastres
naturales o violencia.
1.4.4 Diseña estrategias para mantener la integridad y

seguridad de los alumnos a lo largo de la jornada
escolar y en los diferentes espacios de la escuela.
Fuente: Elaboración propia con base en SEP

USICAMM. (2019). Marco para la excelencia en
la enseñanza y la gestión escolar en la Educación
Básica.
1.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la
educación pública mexicana en el ejercicio de su función directiva
Actividad 1. Reflexiona sobre los principales hallazgos derivados de la
autoevaluación de los indicadores y criterios correspondientes a este tema.
20
Lee los siguientes fragmentos de texto del Artículo tercero y Ley General de Educación
Artículo tercero constitucional Ley General de Educación

Actividad 2. Reflexiona sobre la información obtenida, recupera el diagnóstico de la
escuela y realiza una valoración de cómo fueron considerados los siguientes aspectos: 1.-
Enlistar los principios filosóficos y legales que guían la educación en nuestro país.
2.- Dentro de la función directiva ¿Cuáles son los principales que están bajo su cargo?
3.- ¿Cuáles de estos principios es necesario trabajar más dentro de su contexto
escolar?
21
Actividad 3. Es momento de un juego, escanea el código que se presenta y accede a
la ruleta de palabras correspondiente al tema.
También podrás accedersiguiendo este enlace: https://cutt.ly/kkHfb6w
Con las palabras de la actividad, formula una frase o afirmación, intenta utilizar la
totalidad de palabras, después preséntala al equipo docente y recupera sus
apreciaciones
22
1.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión
educativa.
Realiza una revisión rápida de la siguiente información a la Ley General de los Niños, Niñas y
Adolescentes.
Actividad 4. Reflexiona sobre lo siguiente:
¿Qué se entiende sobre interés superior del niño y cómo influye en las
decisiones de acciones directivas?
¿Qué acciones, gestiones o mecanismos debe adoptar la dirección escolar para

garantizar la igualdad de género?
23
¿Qué acciones, gestiones o mecanismos debe adoptar la dirección escolar para
garantizar la inclusión de niños, niñas y adolescentes con discapacidad?
Del capítulo décimo primero del derecho a educación ¿Cuáles competencias y fines son
los más relacionados con la actividad directiva?
En el siguiente espacio escribe una experiencia sobre discriminación de cualquier tipo o

una mala convivencia escolar y ¿Cuáles fueron tus acciones para poder solucionarlas?
Actividad 5. Es momento de un juego, escanea el código que se presenta y accede a

la adivinanza correspondiente al tema.
Enlace: https://cutt.ly/VkHfZJE
Recupera los hallazgos más importantes

del tema, después preséntala al equipo docente y recupera sus apreciaciones.
24
1.3 Demuestra las habilidades y actitudes requeridas para la función directiva.
La función directiva es esencial para el funcionamiento de los centros escolares de todo

nuestro país. Bajo su cargo tiene grandesresponsabilidades donde tiene que actuar
siempre con integridad, honradez, respeto, empatía, para metas y acuerdos dentro de la
comunidad escolar. Sin embargo, es necesario que un buen director tenga muy claro
cuáles son sus atribuciones y las del personal a su cargo; así como, otros ámbitos legales
que el desconocimiento de estos no exime de velar por su cumplimiento.
Los archivos que se te presentarán a continuación son los mínimos que cualquier director
debe conocer. A través de los videos se te presentarán las temáticas básicas relacionadas
con: ACUERDO número 96, que establece la organización y funcionamiento de las escuelas,
reglamento de las condiciones generales del trabajo del personal de la Secretaría de
Educación Pública, Reglamento interior de trabajo de las escuelas de primarias en los
estados de la República Mexicana y ACUERDO número 16/08/19
por el que se expide el Código de Conducta para las Personas Servidoras Públicas de la
Secretaría de Educación Pública. Pero para cualquier duda o para ampliar la información
es altamente recomendable leerlos a profundidad y conocer sus implicaciones.
Imágenes referentes a los documentos
25
Revisa con atención los siguientes videos, toma notas y al final realiza un
organizador gráfico con las ideas principales.
Video 1. Funciones de un director https://www.youtube.com/watch?v=wvvRERKVyEU
Video 2. Cosas que no puede hacer un director. https://www.youtube.com/watch?

v=US45kvOVkBA
Video 3. Funciones de los docentes. https://www.youtube.com/watch?v=5XbJlQF1UfU
Video 4. Cosas que no permite la Sep. https://www.youtube.com/watch?v=MZW-

_fxBiHk&t=8s
Video 5. Puntualidad, retardos y tolerancia de los trabajadores de la SEP

https://www.youtube.com/watch?v=-dwhPFCYb2g
Actividad 6. Desarrolla un organizador visual que te permita especificar
lasfunciones del director y los maestros.
26
Actividad 7. Es momento de realizar un interactivo, puedes escanear el código QR o
bien ingresar a través del enlace:
https://cutt.ly/1kHgwHT
27
Actividad 8. A continuación, realiza una autoevaluación sobre la función directiva.

Tabla 2.- Autoevaluación de la función directiva.
FUNCIÓN DIRECTIVA CONSOLIDAD EN SIN NO APLICA

O PROCESO DESARROLLO EN MI
CONTEXTO
ESCOLAR
Intervenir para que los edificios, salones de

clase, oficinas y anexos no sólo se
mantengan limpios, sino que tengan buena
presentación.
Cumplir y hacer cumplir las disposiciones e

instrucciones de la Secretaría de Educación
Pública, de la dirección de educación y de la
inspección de la zona.
Organizar los servicios del plantel.
Dirigir y encauzar las actividades de la

escuela y otras en las que ésta participe.
Vigilar y conducir sistemáticamente el

trabajo escolar y estimular al personal para
que mejore la calidad y rendimiento de éste
en sus aspectos: administrativo, docente,
material,
social y de mejoramiento profesional.
Estudiar y aprobar, en su caso, la

distribución del tiempo dedicado a las
labores de cada grupo, teniendo en cuenta
las circunstancias que condicionan el
funcionamiento de la
escuela. (Horarios de clases)
Tomar en consideración las iniciativas que

presente el personal, para estudiarlas y
resolverlas en la medida de sus facultades, y
si es necesario, ponerlas a consideración del
inspector escolar de la zona.
Revisar y aprobar, en su caso, el plan de

clases del personal docente, teniendo
cuidado de que la enseñanza se conduzca
de acuerdo con el programa en vigor,
aplicando las técnicas más adecuadas.
Conceder licencias económicas de tres días

como máximo, previa consulta con el
inspector escolar, únicamente por tres
veces al año a la misma persona, siempre
que no haya continuamente entre una y
otra licencia; que no sean disfrutadas en el
mismo mes por dos o más miembros del
personal al mismo tiempo,
28
e informar, en cada caso, por escrito, al
inspector y al director federal de
educación.
Comunicar, por escrito, las inasistencias

justificadas o no del personal de la escuela,
al inspector escolary al director federal de
educación.
Rendir informes con la frecuencia que

marquen los reglamentosy disposiciones,
dentro de los lapsos establecidos, tanto por
las autoridades educativas como por otras
En caso de necesidady tomando como base

los intereses de la educación, proponer ante
la inspección escolar, con copia a la
dirección de educación federal del estado,
las remociones del personala sus órdenes.
Estas propuestas deben ir acompañadas de
las pruebas documentales que apoyen las
razones en que se funde la petición.
Recibir la documentación de fin de año

elaborada por los maestros de la escuela,
revisarla, entregar el recibo
correspondientey hacerla llegar al inspector
de la zona escolar.
Citar al personal docentea reuniones del

Consejo Técnico Escolar cuando sean citado
por el estado y/o federación, conforme al
reglamento interior de ese cuerpo
colegiado.
Convocar, dentro de los primeros 30 días

del año lectivo a los padres de familia, para
que constituyan su asociacióno para
renovar la mesa directiva correspondiente
al año que se inicia.
Presidir, de conformidad con el reglamento

de la parcela escolar, el comité de
administración de la misma.
Prestar amplia colaboracióna la comunidad

en la promocióny realización de actos
cívicos, campañas socialesy tareas de
beneficio colectivo.
Tomara su cargoa los alumnos que

eventualmente queden sin maestro y de ser
necesario, adoptar otro tipo de medidas
que garanticen la atención de ellos.
29
Distribuir al personal de acuerdo con su
preparación, capacidad y antigüedad,
procurando que los grupos del primer año
sean atendidos por los mejores maestros.
Autorizar con su firma y el sello del plantel

los documentos oficiales del mismo.
Dar a conocer oportunamente al personal

docente a sus órdenes, para su
acatamiento, el reglamento de las
condiciones de trabajo de la Secretaría de
Educación Pública.
Estar atentos a los distintitos cambios en los

reglamentos de los programas escolares.
Fuente: Elaboración propia con base en contenido de videos de apoyo “Somos magis”
Para cerrar este tema, además de los documentos revisados te recomendamos tener
presente que no son los únicos que guían el trabajo de la dirección escolar y que en tus
tiempos libres revises otras leyes y/o reglamentos que son muy importantes para tu labor,
por lo cual debes tener conocimiento de estos; como son: reglamento escolar de
educación básica, reglamentos de escalafón, ley de carrera de las maestras y los maestros,
ley federal de procedimiento administrativo, manual para administración de recursos
humanos en SEP, ley federal de los trabajadores al servicio del estado, ley federal de
responsabilidades administrativas, ley de seguridad social a la cual perteneces (ISSSTE,
ISSSTESSON, entre otros), reglamento interno SEP 2013, reglamento de las condiciones
generales del trabajo, los estatutos sindicales, además de los manuales de procedimientos
de los programas federales que maneja tu escuela.
Recupera los hallazgos más importantes del tema, después preséntala al equipo docente y
recupera sus apreciaciones.
30
1.4 Considera en su acción directiva la integridad y seguridad de los alumnos en el
aula y en la escuela.
Realiza una revisión rápida de la siguiente información sobre RED por los derechos de la
infancia en México y Protocolo de actuación para la prevención, atención y erradicación
de la violencia en las escuelas del Estado de Sonora; después realiza el llenado de la
tabla 3, preguntas detonantes.
RED por los derechos de la infancia en México

Protocolo de actuación para la prevención, atención y erradicación de la violencia en las
escuelas del Estado de Sonora.
31
Actividad 9. Realiza el llenado de la siguiente tabla de acuerdo con lo aprendido en los
temas anteriores.
Tabla 3.- Respuesta a preguntas detonantes.
¿Cuáles estrategias de prevención ¿Cuáles son los elementos de

puedes retomar de acuerdo con los observación de un niño maltratado y/o
textos? víctima de un abuso?
Actividad 10. Es momento de realizar un interactivo, puedes escanear el código QR
o bien ingresar a través del enlace:
https://cutt.ly/bkHgjRe
Recupera los hallazgos más importantes del tema, después preséntala al equipo
docente y recupera sus apreciaciones.
32
Autoevaluación final del módulo 1
Actividad de cierre. Como parte final de este módulo, se te pide autoevaluar el
tomando en cuenta para ello lo desarrollado durante todo el tiempo de la gestión
directiva.
Tabla 4.- Autoevaluación de cierre del módulo 1.
1.1 Considera los principios filosóficos, CONSOLIDAD EN SIN

losfundamentos legales y las finalidades de la O PROCESO DESARROLLO
educación pública mexicana en el ejercicio de su
función directiva
1.1.1 Desarrolla su función con apego a los principios

filosóficos establecidos en el artículo tercero
constitucional.
1.1.2 Aplica las disposiciones normativas vigentes

que rigen su labor como director en Educación
Básica.
1.1.3 Aplica laNormalidad Mínima de Operación

Escolar en su práctica directiva cotidiana.
1.2 Gestiona ambientes favorables para el CONSOLIDAD EN SIN

aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión O PROCESO DESARROLLO
educativa.
1.2.1 Implementa acciones que fomenten actitudes

de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad
de género en la comunidad escolar.
1.2.2 Organiza acciones para promover el respeto
por las diferencias individuales, lingüísticas,
culturales, étnicas y socioeconómicas.
1.2.3 Establece, con el colectivo escolar, reglas de

convivencia que incluyan la perspectiva de género y
la no discriminación.
1.2.4 Establece estrategias de comunicación para

promover una sana convivencia con todoslos
miembros de la comunidad escolar dentro y fuera de
la escuela
1.2.5 Establece estrategias para la promoción de

ambientes de inclusión y equidad, y que eviten
la reproducción de estereotipos
1.3 Demuestra las habilidades y actitudes requeridas CONSOLIDAD EN SIN

para la función directiva O PROCESO DESARROLLO
1.3.1 Desarrolla su función directiva con

responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y
respeto.
1.3.2 Emplea habilidades de liderazgo, negociación,

resolución de conflictos, reconocimiento del trabajo
y empatía en el ejercicio de su función.
33
1.3.3 Utiliza la comunicación para llegar a acuerdos
consensuados con los distintos miembros de la
comunidad escolar.
1.4 Considera en su acción directiva la integridad CONSOLIDAD EN SIN

y seguridad de los alumnos en el aula y en la O PROCESO DESARROLLO
escuela.
1.4.1 Establece acciones para la atención y el

seguimiento a casos de abuso o maltrato
infantil.
1.4.2 Establece medidas preventivas para evitar

enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en
el aula y en la escuela.
1.4.3 Establece procedimientos para atender casos

de emergencia que afecten la integridad y seguridad
de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres
naturales o violencia.
1.4.4 Diseña estrategias para mantener la integridad

y seguridad de los alumnos a lo largo de la jornada
escolar y en los diferentes espacios de la escuela.
Fuente: Elaboración propia con base en SEP-USICAMM. (2019). Marco para la excelencia en la enseñanza y la
gestión escolar en la Educación Básica.
34
II. UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN
PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA CULTURA ESCOLAR
CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA INTERCULTURALIDAD
Y LA EXCELENCIA
DURACIÓN 10 HORAS
35
II. UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN PARA
CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA
EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA.
En este dominio, el directivo reconoce que el conocimiento profundo de las características
particulares de la escuela es de suma importancia para el ejercicio de su función y para
generar procesos de cambio y mejora que contribuyan a la formación integral de todos los
alumnos.
Si bien la dinámica escolar demanda del directivo tiempo y esfuerzo para atender las
múltiples actividades de la escuela, es necesario que aproveche todas las oportunidades
que le permitan mediante el diálogo, la observación y la recopilación de información,
conocer mejor los rasgos que caracterizan su escuela, a los alumnos y sus familias, los
maestros, el contexto, las prácticas de enseñanza y las interrelaciones establecidas entre
estos. El análisis y reflexión de la información recopilada permite al directivo contar con
un diagnóstico preciso de la situación de su escuela al identificar lo que se hace para
brindar un servicio educativo con equidad, inclusión y excelencia, así como las decisiones
que es necesario tomar para impulsar acciones de mejora.
Se reconoce que, para lograr la formación integral de los alumnos, el centro de atención
debe ser puesto en el trabajo de enseñanza que desarrollan las maestras y los maestros:
las formas de organización del grupo escolar, el uso de los materiales, la participación de
los alumnos y las interacciones en el aula. Su gestión resulta fundamental para acordar
con el
colectivo docente un trabajo sistemático y coherente, que promueva el desarrollo de
actividades de aprendizaje que garanticen que todos los alumnos cuenten con
oportunidades para aprender, considerando sus talentos, características y necesidades. El
directivo muestra capacidad para impulsar acciones que parten de la idea compartida de
que la escuela debe funcionar como una unidad para lograr una educación inclusiva, con
equidad y excelencia.

36
Actividad inicial. Como parte inicial de este módulo, se te pide autoevaluar el avance en
cada uno de los indicadores y criterios que a continuación se presentan, tomando en
cuenta para ello lo desarrollado durante todo el tiempo de la gestión directiva.
2.1 Conoce la cultura escolar del plantel educativo y REALIZADO EN POR INICIAR
las características sociales, culturales y lingüísticas PROCESO
de la comunidad en la que se ubica la escuela.
2.1.1 Conoce las características propias de la escuela:

tradiciones, creencias, prácticas y rutinas, compartidas
por la comunidad escolar, y su influencia en el trabajo
educativo.
2.1.2 Identifica los principales rasgos sociales,

culturales y lingüísticos de las familias de la
comunidad, que inciden en el aprendizaje de los
alumnos.
2.1.3 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión

escolar que favorecen la equidad, inclusión,
interculturalidad y convivencia armónica.
2.1.4 Conoce las características, trayectoria y

experiencia de las maestras y los maestros a través del
diálogo y la observación, así como de las opiniones de
alumnos.
2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas

entre la escuela, las familias y la comunidad que
contribuyen a la tarea educativa del plantel.
2.2 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión CONSOLIDAD EN POR INICIAR

escolar que favorecen el aprendizaje de todas las O PROCESO
niñas, niños y adolescentes.
2.2.1 Identifica, a través del diálogo, la observación en

el aula y las planeaciones didácticas, rasgos de las
prácticas docentes que favorecen o limitan el
desarrollo de los aprendizajes.
2.2.2 Reconoce en las actividades didácticas, las

formas de organización del grupo escolar, el uso de los
materiales, la participación de los alumnos en el
aprendizaje y las interacciones en el aula.
2.2.3 Establece, con el colectivo docente, acuerdos

relacionados con las prácticas de enseñanza que deben
fomentarse en la escuela, para promover el
aprendizaje de todos los alumnos.
37
2.2.4 Reconoce, a partir de la opinión del colectivo
docente y el intercambio con otros directivos de la
zona escolar, las formas de organización y
funcionamiento de la escuela que favorecen el
aprendizaje de los alumnos.
2.3 Impulsa la participación de toda la comunidad CONSOLIDAD EN POR INICIAR

escolar para garantizar la formación integral de los O PROCESO
alumnos en un marco de equidad, inclusión e
interculturalidad.
2.3.1 Reconoce la experiencia y elsaber pedagógico de

los maestros como punto de partida para enriquecer
las prácticas que atiendan la inclusión, la equidad, la
interculturalidad y el logro educativo.
2.3.2 Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo

profesional, el intercambio de experiencias y el trabajo
colaborativo entre maestros.
2.3.3 Impulsa el desarrollo de una cultura de

corresponsabilidad entre todos los actores de la
comunidad escolar en la formación integral de los
alumnos.
2.3.4 Coordina procesos de transformación para la

mejora en las formas de enseñar, de relacionarse
como colectivo y de interactuar con las familias y la
comunidad.
2.3.5 Genera estrategias diversas e innovadoras para

favorecer que todos los alumnos cuenten con
oportunidades para aprender más, considerando sus
talentos, características y necesidades.
Fuente: Elaboración propia con base en SEP-USICAMM. (2019).

Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en
la Educación Básica.
Actividad 1. Relacionado con los resultados de la autoevaluación registra en la tabla 6 las

principales fortalezas y áreas de oportunidad que detectas en tu práctica profesional:
Tabla 6.- Fortalezas y áreas de oportunidad.
Fortalezas detectadas: Áreas de oportunidad detectadas:

38
2.1 Conoce la cultura escolar del plantel educativo y las características sociales,
culturales y lingüísticas de la comunidad en la que se ubica la escuela.
Recupera el texto presentado en la página 21 correspondiente al artículo tercero

constitucional. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (20 DE DICIEMBRE DE
2019). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Artículo Tercero. 13/05/10,
de UNAM Sitio web:
https://www.juridicas.unam.mx/legislacion/ordenamiento/constitucion-politica-de-los
estados-unidos-mexicanos#10538.
Actividad 2. Con base a la lectura anterior define con tus palabras los criterios
siguientes: Equidad:
Inclusión:
Intercultural:
Convivencia:
Actividad 3. Realiza una descripción de las características sociales, culturales y

lingüísticas de la comunidad en la que se ubica la escuela.
39
Actividad 4. Realiza detenidamente la lectura del fragmento del documento: “La
educación inclusiva: El camino hacia
el futuro. Una
breve mirada a los temas de
educación inclusiva” de
la UNESCO.
La educación inclusiva: El camino

hacia el futuro.
Una breve mirada a los temas de
educación
inclusiva” de la UNESCO.
Actividad 5. Realiza una reflexión de la lectura y responde las siguientes

preguntas: 1.- ¿Cómo se conceptualiza la educación inclusiva en el documento?
2.- ¿Cuál es la diferencia entre integración e inclusión?
3.- ¿A qué se refiere que: “La verdadera inclusión es la inclusión en el
conocimiento”? 4.- ¿De qué manera puedes fomentar la educación inclusiva en tu
plantel? 5.- Escribe las características que comprende la educación inclusiva.
40
2.2 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen el
aprendizaje de todas las niñas, niños y adolescentes.
ASESORAR Y ACOMPAÑAR AL COLECTIVO DOCENTE. ¿DE QUÉ

ESTAMOS HABLANDO?
a) Indudablemente, todos los directores han realizado acciones de asesoría y

acompañamiento a sus colectivos y están familiarizados con estos términos. Pero ¿qué
entendemos exactamente por estos? ¿Asesorar y acompañar son sinónimos? ¿Cuáles son
los elementos clave de cada uno?
Actividad 6. Responda las preguntas y comparta las respuestas con sus
colegas. ¿Qué es la asesoría?
¿Qué es el acompañamiento?
¿Cuáles son los elementos clave de cada uno?
Aunque asesoría y acompañamiento no son sinónimos, a veces es difícil definir uno sin
considerar el otro, porque la asesoría implica acompañamiento, asesorar exige el
desarrollo de procesos de acompañamiento a los maestros en su labor, “La asesoría sólo
es posible en paralelo con el acompañamiento por lo que implica. La asesoría y el
acompañamiento integran un todo”.
41
¿QUÉ REQUIERO PARA ASESORAR Y ACOMPAÑAR AL COLECTIVO
DOCENTE? El asesoramiento pedagógico implica:
• Saber escuchar y escuchar qué sucede, para definir sobre qué asesorar. • Tener
conocimientos pertinentes para poder responder a las necesidades educativas; entre

ellos:
o Un conocimiento más profundo de los fundamentos, propósitos y principios

del asesoramiento, que permitirá a los directivos apropiarse de un marco
teórico que explique por qué hacen lo que hacen, por qué no hacen lo que
no hacen, y –si es necesario– modificar, agregar o quitar algunos aspectos
de esta tan importante actividad que realizan o deberían realizar
habitualmente.
o Saber cómo acercarse al docente.

o Saber cómo hacer para que lo que se quiere decir o mostrar sea significativo
y, por lo tanto, pertinente a los procesos de transformación educativa que
se desea implementar.
EL DIÁLOGO, CONDICIÓN DE LA ASESORÍA Y EL ACOMPAÑAMIENTO La asesoría que
brinda el director a los maestros del plantel se basa principalmente en las habilidades que
le permiten establecer un diálogo sistemático con los docentes, para conocer y analizar las
principales problemáticas educativas, identificar causas y diseñar alternativas de
intervención para superarlas. De hecho, no puede haber asesoría y acompañamiento si no
logra establecerse un diálogo sincero e informado entre estos actores educativos.
¿Diálogo es: “¿Yo hablo, usted escucha”?

Sabemos que la comunicación conlleva la idea de diálogo. Al comunicarnos dialogamos, ya
sea con palabras, gestos o silencios. Tener una actitud dialógica significa tener o procurar
desarrollar la capacidad de escuchar al otro. Si es una relación, escuchar al otro es que
cada uno escuche. Muchas veces este “escuchar al otro” se toma de un modo unilateral,
especialmente cuando se juegan situaciones de orden jerárquico. Por eso planteamos que
no solo importa que uno comprenda lo que el otro quiere decir,
42
sino que el otro tenga que decir lo que quiere decir. Muchas veces parecería que
“permitir” que el otro “participe” en el diálogo es sinónimo de conformación y aceptación
de lo que dice. No es a ello a lo que nosreferimos: es darles la oportunidad a todos de ser
escuchados, incluyéndonos a nosotros mismos. La “actitud dialógica” no implica eliminar
el debate ni la discusión.
Estar dispuesto a dialogar quiere decir estar dispuesto a escuchar, aunque no

necesariamente se tenga que estar de acuerdo con lo que se oiga. La actitud dialógica es
una condición esencial para sostener una conducción lo más democrática posible. Un
directivo o coordinador debe estar también dispuesto a cuestionarse a sí mismo. No creer
que el rol da la razón por sí mismo, significa estar dispuesto a rectificar nuestras propias
opiniones y nuestras modalidades comunicativas. Es no creer que estamos por encima de
alguien o que somos incapaces de equivocarnos. ¡Cuántas veces no nos damos cuenta de
que el contenido de un mensaje, por más “correcto” que parezca, se anula por la
modalidad empleada!
Fuente: Cuaderno del director. Segunda parte del diplomado “Una Gestión directiva centrada en el aprendizaje”
(2018), en módulo 6 un director que asesora y acompaña al colectivo docente en la mejora de los aprendizajes de
los alumnos. Secretaría de Educación Pública. Cd. De México.
Actividad 7. Completa el siguiente recuadro con base a tu

experiencia. Tabla 7.- Lo que debe promover y evitarse en el diálogo entre director y
maestro.
El diálogo entre director y maestro
Debe promover Debe evitar
43
Las fuentes que permiten obtener información para realizar el asesoramiento provienen
fundamentalmente de la observación y el diálogo. Por supuesto, hay otras fuentes de
información: las planificaciones, las producciones de los alumnos, hasta el modo en cómo
está distribuido el espacio, los rumores, etcétera. Se ha puesto el acento en observación,
ya que es la que más estrechamente pone en relación al directivo con el docente, es la más
directa y tiene que ver con el hacer del docente.
Acompañar y asesorar a los docentes implica conocerlos, observar su trabajo,
haberlos escuchado y conversar con ellos en relación con sus expectativas como
profesionales de la educación. Con el fin de impulsar la mejora de las instituciones,
conviene reconocer las fortalezas de sus integrantes, más que subrayar las posibles
debilidades. Es a partir de la buena disposición, compromiso y entrega a la profesión, que
se pueden generar movimientos de mejora que paulatinamente se compartan por la
mayoría y, de ser posible, por la totalidad de los miembros de una comunidad escolar.
La observación es la técnica más importante para obtener información acerca de
las prácticas pedagógicas de los docentes, la situación de los grupos, su nivel de avance en
los contenidos programáticos, y otros aspectos que permiten identificar necesidades de
asesoramiento y acompañamiento. ¿Qué habilidades se requieren para hacer una
observación de la clase?, ¿Por qué es importante hacerlo?, ¿Qué implica para el director
realizar esta actividad? Para realizar las visitas a las aulas, además de la habilidad de
observación es necesario contar con instrumentos y herramientas adecuados para recoger
información.
VISITAR LAS AULAS, ¿CÓMO NOS PREPARAMOS?

La revisión de una variedad de instrumentos para recabar información en las visitas al aula
es importante, pero no es posible hacerla si antes no se planeó. ¿Qué es necesario tomar
en cuenta antes de entrar a las aulas? Comenten al respecto.
Instrumento de observación para el director

Sugerencias para antes de aplicar el instrumento de observaciones en las aulas
44
El primer paso de esta actividad será anunciar en una junta, que el director va a llevar a
cabo las visitas a las aulas. Es necesario explicar cuáles son lasrazones por las que
lasllevará a cabo: conocer de primera mano en qué puntos requiere apoyo cada docente;
mejorar la cultura de la escuela; apoyarse en tanto comunidad educativa/de aprendizaje,
etcétera, revisar el instrumento con ellos, a fin de darse cuenta de cuáles son sus temores
y preocupaciones frente a este proyecto y atenderlos oportunamente, antes de empezar.
En dicha junta hay que calendarizar otra para presentarles los resultados y analizarlos
junto con ellos. Haga mucho énfasis en que, para mejorar la cultura de su escuela, es
necesario saber en qué se puede apoyar a los maestros para cambiar ciertas prácticas e
introducir algunas nuevas que deseamos en la nueva cultura escolar. Es por esto que el
primer espacio a atender es cada aula.
En muchos casos, aunque no todos los maestros exterioricen su ansiedad o

molestia ante esta perspectiva, es muy conveniente aclarar que su intención no es
“fiscalizar” ni “sancionar”, lo que correspondería a la cultura escolar que estamos tratando
de transformar como equipo docente, sino de observar para dialogar y ofrecer estrategias
de trabajo a cada maestro, personalizadas, a fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Esta herramienta está tomada de New Leaders y está diseñado para identificar las
fortalezas y las áreas de oportunidad de los maestros en su práctica cotidiana en los
grupos, de manera sistemática y lo más objetiva posible. Después de llevar a cabo las
visitas de aula y haber identificado las principales problemáticas, realice la junta agendada
con los maestros, y comparta los resultados de sus observaciones para que todos
colaboren y contribuyan al planteamiento de propuestas y estrategias para resolver dichas
problemáticas, procedimiento que permitirá a todos asumir que se trata de una
responsabilidad compartida.
Debido a que la visita se realiza por aula, el seguimiento que cada director debe
proporcionar a los maestros debe ser también personalizado y constante. Estas
observaciones darán las pautas al director para definir los elementos necesarios para
capacitar a los maestros, tanto a nivel grupal como individual. Desde el principio su actitud
al proponer el proyecto debe ser respetuosa y proactiva, en congruencia con el estilo de
45
liderazgo transformador que debe modelar ante la comunidad, para propiciar la
colaboración de los docentes y el éxito del proyecto. Este es el primer paso, pero las
observaciones deben ser una actividad constante para irse planteando metas de mejora
progresiva en la cultura escolar y evaluando los resultados.
Registro de visita al aula: planeación, implementación y retroalimentación
A continuación, se describen las actividades a realizar antes, durante y después de realizar
una visita al aula.
PLANEACIÓN:
• Reflexionar con base al diagnóstico qué grupos requieren primeramente de

asesoría y acompañamiento, esto es, formar un grupo focalizado.
• Preparar los instrumentos a observar con base en las necesidades del plantel y de
los grupos, así como el tiempo de observación.
• Proporcionar a los docentes los instrumentos a observar.
• Calendarizar las visitas y darlo a conocer a los docentes, especificando el propósito

de la visita.
IMPLEMENTACIÓN:
• Llegar al aula; presentarse con docentes y alumnos, manifestándoles que además de
saludarles se les acompañará un rato, por lo que se invitará a continuar sus
actividades de forma normal sin interrupciones.
• Solicitar la planeación al docente y carpeta, así como pedirle me señale la clase que
está impartiendo.
• Realizar el proceso de observación y registro.
• Despedirme de los alumnos y del docente, felicitándoles por el trabajo hecho.

RETROALIMENTACIÓN
Toda acción que los directores realicen para hacerse de información que permita asesorar
y acompañar a los docentes, constituye un insumo valioso a la hora de mejorar la práctica
docente. Estos procesos demandan una retroalimentación a los docentes, a través de un
diálogo profesional en el cual el directivo pueda expresar sus observaciones.
• Comunicar los resultados encontrados de forma personalizada, empezando

primeramente por las fortalezas, así como las áreas a mejorar, por ello, se deberá
tener una plática profesional de forma informal acerca de dichas observaciones con el
fin de conocer sus motivos y en la medida de lo posible, ser empática como directora.
• Realizar en la bitácora de la directora un informe de las sugerencias y aportaciones del

docente en cuanto a los nuevos acuerdos y compromisos, especificando las estrategias
a implementar para subsanar las áreas de oportunidad y ofrecer un servicio con mayor
calidad centrado en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
46
• Plasmar en una minuta los acuerdos y compromisos, firmando de enterado con firma de
ambas partes y sello oficial
Actividad a desempeñar: visita al aula y reportes.
1. Planeación y difusión con el colectivo docente. Planea y calendariza una reunión con
el colectivo docente para anunciar que llevarás a cabo las visitas en el aula. En ella
explica las razones de las visitas y revisa el instrumento “formato de observación y
retroalimentación del salón de clase” con el colectivo a fin de resolver sus

dudas. 2. Visita a los docentes en sus aulas.
Fuente: Cuadernillo del Diplomado Liderazgo Transformador para Directores de Escuelas
Actividad 8. Organiza los tiempos para realizar las visitas, tomando como guía la tabla
8. Tabla 8.- Propuesta de formato de organización de visitas.
Grado y grupo Día y hora de Aclaraciones y/o comentarios

visita
a. Lleva a cabo la observación de aula en cada uno de los salones de tu escuela

utilizando como guía el “formato de observación y retroalimentación del salón
de clase”.
b. Al finalizar las observaciones de aula, escribe las principales problemáticas que
encontraste…
• Al realizar la junta para explicar las visitas al aula y sus objetivos
• Al calendarizar las observaciones.
47
• Al
realizar las observaciones.
• Al retroalimentar a los maestros.
1. Reporte de resultados y propuesta colaborativa.

a. Plantea los objetivos a trabajar de manera particular con cada maestro.
b. Reúne nuevamente al colectivo docente para informar los resultados y de
forma colaborativa planteen propuestas para resolver las problemáticas
identificadas. Incluye la orden del día.
c. Define los temas que abordarás a través de la capacitación grupal de maestros.
d. Retroalimenta de forma proactiva a cada maestro.
La tarea debe entregarse a modo de reporte. Se entregará una ficha de registro por
cada docente visitado, así como algunos formatos anexos.
Formato de observación y retroalimentación del salón de clase.
Lo que busco: Lo que veo y escucho: Preguntas:
PRIMEROS 15 MINUTOS
Bienvenida/saludar/reunirse.
Protocolos de acomodo/alistarse.
“Hacer-ahora”/sonar la campana.
Conexiones/revisiones personales.
Mantener la clase en orden.
¡Todos juntos! ¿Cómo comienza la

instrucción grupal?
Conectar de ayer a “hacer-ahora”, a enfoque

en la lección.
Metas/objetivos para la lección/resultados

esperados/enfoque en la habilidad/cómo
vamos a trabajar juntos/lo que pretendo
hoy/el reto del día.
Dar instrucciones.
Captar la atención y el silencio de todos

cuando se requiera/no hablar si los alumnos
están platicando.
Recursos didácticos/materiales.
¡Vámonos!
RITMO
48
Actividad de aprendizaje Lapso Estructuras Nivel de ruido
de
agrupamien
to
PROCEDIMIENTOS
Transiciones.
Ambiente del aula.
Protocolos de aprendizaje.
Trabajo del alumno.
PROXIMIDAD Y AVISOS
Enseñar mientras camina por el aula.
Proximidad física/avisos a los individuos.
Avisos visuales/posters/procedimientos.
Avisos verbales para corregir el rumbo

(invitando a la cooperación y la
autocorrección).
MANEJO DEL SALÓN DE CLASE
Interrupción de conductas
indeseadas/problemas específicos.
Consecuencias lógicas y responsables.
Apoyo
personalizado/asesoría/pláticas/
motivación/ tutorías en pequeños
grupos/reconocimiento.
Recordatorios de acuerdos/revisiones de
grupo/ reuniones de clase/práctica y
evaluación de hábitos de disciplina y de
aprendizaje
específicos.
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO
Proporción (alumnos observando/escuchando

al maestro y el maestro
observando/escuchando/asesorando alumnos).
Porcentaje de alumnos que

hablan/hacen
presentaciones/demostraciones.
Porcentaje total del tiempo que los alumnos

pasan en tareas de trabajo específicas.
Círculos de retroalimentación/confirmar
comprensión/ evaluación/revisión y re-
enseñanza
49
al caminar por el aula (¿cómo sabe usted
quién comprendió/quién lo puede hacer?).
Aprendizaje activo con

movimiento/utilería/juegos/
práctica/manipulaciones/simulaciones.
ÚLTIMOS 10 MINUTOS
Limpiar/guardar los materiales.
Finalizar la clase/cierre/autoevaluación y
evaluación de grupo/tickets de
salida/últimos pensamientos/
recordatorios de tareas.
Palabrasfinales/felicitaciones/despedida.
ÁREAS DE OPORTUNIDAD EN LA CULTURA ESCOLAR DENTRO DEL SALÓN DE CLASES
Fuente: Cuadernillo del Diplomado Liderazgo Transformador para Directores de

Escuelas Públicas. Módulo 4 “Observación de clase”. D.R. © World Education &
Development Fund México A.C. Edición corregida 2020. © Programa LISTO,
EDUCANDO
Entre las sugerencias que puedes incorporar de forma práctica en tu lista de cotejo, son
las siguientes:
• Lleva a cabo minutas de acuerdos con padres
• Usa la bitácora del grupo
• Seguimiento de alumnos con retardos e inasistencias
• Seguimiento de alumnos focalizados
• Presenta planificación
• Hace uso de ficheros de líneas de trabajo de tiempo completo
• Hace uso de los libros de la biblioteca escolar
• Hace uso de los libros de la biblioteca del aula
• Utiliza los libros de textos
• Retroalimenta las actividades de los alumnos
• Lleva un seguimiento de alumnos no alfabetizados
• Presenta los acuerdos de convivencia
• Tiene materiales didácticos en el aula
• Se observa un adecuado clima escolar
• Realiza las actividades de autoevaluación de los libros
• Realiza las actividades del Programa Nacional de Convivencia Escolar

• Los alumnos participan en clase
• Se trabajan diversas modalidades de trabajo
• Hace uso de diversas modalidades de lectura
• Implementa estrategias de lectura
50
• Presenta cuadernos organizados y revisados
• El grupo presenta una convivencia sana y pacífica
• Se atienden a los niños con adecuaciones curriculares.
Actividad 9. Realiza el siguiente formato de reporte de las visitas a los docentes en

sus aulas.
Nombre del participante: Cargo:

Nombre de la escuela: Nivel de la escuela:
Primera etapa. Planeación y difusión con el colectivo docente.
a) Datos de la escuela
• Nombre de la escuela.
• Modalidad.
• No. de aulas.
b) Contexto de la reunión
• Día de la reunión.
• Horario de la reunión.
• No. de docentes que participaron en la reunión.

c) Estrategias de difusión empleadas.
Segunda etapa. Visita a los docentes en sus aulas.
a) No. de visitas realizadas.
b) Problemáticas identificadas.
• Al realizar la junta para explicar las visitas al aula y sus objetivos •
Al calendarizar las observaciones.
• Al realizar las observaciones.
• Al retroalimentar a los maestros.
c) Propuestas pedagógicas que consideren los enfoques de cada campo formativo

para orientar a su colectivo docente.
d) Resultados y conclusiones generales de esta etapa.
Tercera etapa. Reporte de resultados, propuesta colaborativa y
retroalimentación. a) Reporte individual por docente. (Según formato anexo).
b) Propuesta de temas a abordar en la capacitación grupal.
c) Orden del día seguida de la reunión de reporte de resultados.
d) Propuestas de la reunión para resolver problemáticas identificadas.
51
Tabla 9.- Formato de reporte individual por docente.
Sugerencias de mejora. Fortalezas de su Propuestas de

liderazgo educativo. intervención
pedagógicas
innovadoras y creativas.
Tabla 10.- Lista de retroalimentación individual.
Nombre del docente Nivel Fecha de la Firma del docente

retroalimentación
personal
Fuente: Cuadernillo del Diplomado Liderazgo Transformador para Directores de Escuelas
Estos esquemas te servirán para otros ciclos escolares, podrás usarlos de

referentes en la conformación de tus instrumentos de observación de clase.
52
RECONOCER NUESTROS AVANCES
Actividad 10. Para realizar una evaluación de lo aprendido en este tema, realiza
la siguiente autoevaluación:
Tabla 11.- Autoevaluación de lo aprendido.
Aspecto SÍ No Parcialmente
Reconozco la importancia de la
asesoría y el acompañamiento
a los docentes en el logro de
los aprendizajes de los
alumnos.
Identifico las áreas de

oportunidad de los docentes
que observo.
Reconozco mis áreas de

oportunidad para ofrecer una
retroalimentación pertinente a
cada docente que observo.
Soy capaz de ofrecer asesoría y

acompañamiento a los
integrantes de mi colectivo
docente.
Logro comunicar eficazmente
acciones de mejora como parte
del proceso de
acompañamiento que impulso
en la escuela donde colaboro.
Logro vincular las acciones de

mi práctica profesional con los
indicadores que señala la
normatividad en cumplimiento
a mi función como director.
Puedo dar constancia de los

avances en el logro de los
aprendizajes de los alumnos,
como producto del
acompañamiento que realizo a
los docentes.
El acompañamiento que
realizo ha tenido impacto en la
mejora de las relaciones
interpersonales de la escuela.
Soy capaz de ofrecer una

retroalimentación pertinente y
53
oportuna a los docentes que
observo.
Identifico con facilidad mis

habilidades para generar
acciones de acompañamiento y
asesoría en mi práctica
profesional.
He identificado lo que puedo

modificar personalmente para
mejorar mis acciones de
acompañamiento y asesoría en
la escuela.
Fuente: Elaboración propia.
Actividad 11. Tomando en cuenta los resultados obtenidos durante la visita a las aulas y
al seguimiento del Programa Escolar de Mejora Continua diseña dos acciones para evitar la
exclusión o situación de riesgo de rezago educativo en las aulas y en la escuela. Tabla 12.-
Acciones para evitar la exclusión.
Acción 1 Acción 2
54
Actividad 12. Acorde al seguimiento y evaluación hecha del Programa Escolar de Mejora
Continua, realiza el seguimiento para detectar a los alumnos que se encuentran en riesgo
de no lograr los aprendizajes esperados.
Tabla 13.- Formato propuesto para seguimiento y detección de alumnos en situación de riesgo.
ASPECTOS DE SEGUIMIENTO LO REALIZO LO REALIZO, FALTA

DE DETECCIÓN DE ALUMNOS PERO DEBO MAYOR
QUE MEJORAR SEGUIMIENTO
REQUIEREN APOYO
Cuenta con los resultados de

instrumentos de evaluación interna
y externa: SISAT, PLANEA,
Alfabetización, promedios
bimestrales, etc.
Se tiene evidencia del seguimiento

de índice de reprobación.
Se da seguimiento a la asistencia de
los alumnos.
Se da seguimiento a casos de
deserción.
Registro de alumnos en situación de

riesgo.
Se da seguimiento a la eficiencia
terminal.
Se identifican las barreras para el

aprendizaje y la participación de
los alumnos que requieren
apoyo.
Orienta en la elaboración de ajustes
razonables para los alumnos que
requieren apoyo en la planeación.
Se lleva a cabo la Propuesta

Educativa Específica de los alumnos
que enfrentan BAPS.
Fuente: Elaboración propia
55
2.3 Impulsa la participación de toda la comunidad escolar para garantizar
la formación integral de los alumnos en un marco de equidad, inclusión e
interculturalidad.
Una de lastareas másimprescindibles del director para la formación integral de los
alumnos es guiar la construcción del vínculo familia- escuela en la cultura escolar. Ello
implica que el líder construye relaciones entre los estudiantes, maestros, padres de familia
y con la comunidad, para crear una cultura escolar en la que se inspire una visión
educativa que propone que todoslos estudiantes pueden alcanzar logros y en donde todos
los adultosson corresponsables de dichos logros.
La dimensión interpersonal
El término “interpersonal” se refiere a los diversos tipos de comunicación, relaciones y
vínculos que se establecen entre dos o más personas. Es importante especificar que
abarca todo lo relativo a la creación de vínculos con compañeros de trabajo, amigos,
parejas, familiares y otros, a través del desarrollo de las capacidades que nos permiten
entender a las personas que nos rodean, considerar sus sentimientos y ofrecerles
empatía, comprensión y acompañamiento.
Lasrelaciones interpersonalessurgen de la necesidad de comunicarnos yadaptarnos

al entorno en que vivimos y constituyen un aspecto básico de nuestra vida, ya que no sólo
son un medio para alcanzar determinados objetivos, sino también un fin en sí mismas.
Algunos elementos importantes de las relaciones interpersonales son: las necesidades,
motivaciones, actitudes, habilidades para la comunicación, valores, convivencia y
autoestima.
Gordon Allport postula que, en la dimensión interpersonal destacan cuatro

conceptos clave para la interrelación humana: apatía, simpatía, antipatía y empatía. Estas
cuatro palabras se forman a partir del griego pathos (πάθος), que significa pasión, y
representan los pilares de las relaciones interpersonales. Así, el carácter de la relación
dependerá de la personalidad de los implicados. Por tanto, una persona puede desarrollar
sentimientos de afinidad o de resentimiento hacia el otro.
Por su parte, Adam Smith afirma que los sentimientos se apoyan en la empatía.
Requieren una cierta medida de identificación con la otra persona; el reconocimiento del
otro como ser humano, como una persona con sentimientos diversos, con capacidad de
56
sufrir, gozar, tener deseos, sueños y de reaccionar, igual a uno mismo. En términos de
otro autor, Martin Buber: “No es posible pensar en el yo como persona, replegado sobre
sí mismo. Es necesario vincularlo estrechamente con el tú”.
Una persona que posee importantes capacidades interpersonales es aquella que
puede relacionarse con el otro y establecer un lazo o vínculo, en el que descubren los
diferentes estados de ánimo, angustias, problemas o sentimientos de la persona, a partir
del conocimiento sincero y verdadero de la misma.
La dimensión interpersonal en el ser humano es natural, ya que somos seres
gregarios, es decir, que viven en sociedad. Las relaciones interpersonales son necesarias
para el desarrollo pleno de la persona y es por esto que quienes tienen dificultades para
relacionarse con otros, suelen sufrir o terminar aislándose del mundo que los rodea.
El gran reto en este nuevo milenio es que la escuela se plantee un compromiso
nuevo, respecto al diálogo interpersonal. El signo de los tiempos es el pluralismo, que
entraña la tesis del diálogo. Una persona que ha desarrollado habilidades interpersonales
puede relacionarse con el otro y establecer un lazo o vínculo, puede reconocer en el otro
estado de ánimo, sentimientos y emociones de la persona a partir del conocimiento de la
misma.
Entre estas habilidades podemos mencionar:
• Comunicación. La eficacia del uso de las técnicas de comunicación está en función de la
propia eficacia interpersonal del individuo. Entre las técnicas o cualidades interpersonales,
figuran: la franqueza, la confianza, la igualdad y la sinceridad • Colaboración
• Manejo de la autoridad
• Empatía
• Solución de problemas
Fuente: cuadernillo del Diplomado Liderazgo Transformador para Directores de Escuelas
México A.C. Edición corregida 2020. © Programa LISTO, EDUCANDO
57
Lee el siguiente documento de forma reflexiva de SAM REEDING.
Comunicación escuela-familia
Actividad 13. Escribe tres acciones que llevan a cabo en tu plantel para gestionar la
participación de padres de familia para garantizar la formación integral. Figura 1.- Formato
propuesto para actividad 14
58
Actividad 14. Realiza la siguiente lista de cotejo acerca de la contribución de la familia
a la cultura escolar.
Tabla 14.-Lista de cotejo para evaluar la contribución de la familia a la cultura escolar.
Acción educativa Descripción general ¿La cumplen los

de los padres1 padres de
Familia de mi plantel?
Priorizar el Siempre tener en cuenta el futuro: ¿cómo
desarrollo del afectarán nuestras acciones como padres el
carácter carácter de nuestros hijos?, ¿serán adultos
responsables, trabajadores y generosos?
Ser un La autoridad combina seguridad sustentada

padre/madre de en argumentosracionales, firmeza,
mucha autoridad imparcialidad y amor. No tolerar
comportamientos ni palabras irrespetuosas,
retroalimentando clara y directamente: “no
tienes permitido
hablarme así”.
Amar a los niños El amor hace que los niños se sientan

seguros, importantes y valiosos. Cuando se
sienten queridos,sienten apego emocional
que los hace responder a nuestra autoridad y
receptivos a nuestros valores. El
amorsignifica pasar tiempo conlos niños,
darles atención individualizada, tiempo de
intimidad emocional y
actividades compartidas.
Enseñar con el Tratar a los niños con amor y respeto, pero

ejemplo también a todos nuestros seres queridos.
Todas las personas merecen respeto, pero
nuestros principios y valores deben estar
claros para los hijos, aunque no los
comprendan o les agraden, pues es la
manera de hacerles saber a qué le
damos importancia. Si nuestros hijos ven
que defendemos lo que creemos, nunca
vamos contra la corriente.
Gestionar el Implica una mayor supervisión: padres que

entorno moral intervienen, establecen reglas y
expectativas, conocen las actividades de
sus hijos, conocen a sus amigos, sus
comportamientos y los vigilan de forma
adecuada a su edad.
59
Enseñar Explicar directamente por qué algunas
directamente para cosas son correctas y otras no, para
formar la desarrollar la conciencia
conciencia y los proactivamente. No esperar a que algo
hábitos marche mal para corregirlo y ofrecer
opciones positivas para sustituir el
comportamiento que se intenta
corregir. Enseñarles a encontrar
otrasfuentes de sabiduría: libros,
películas y otros recursos que
conozcamos y consideremos útiles y
encuentren
atractivos.
Enseñar a tener Ayudar a los hijos a tomar decisiones

buen criterio bien pensadas: ¿me gustaría que me
hicieran eso a mí?; ¿es justo para
todos?, ¿quién puede salir afectado?,
¿cómo se sentirían mis padres al saber
lo que hice?
Resolver los El enfoque de imparcialidad consta de

conflictos con tres partes: conseguir la comprensión
imparcialidad mutua, llegar a un acuerdo que
represente una solución justa al
problema y llevar a cabo una reunión
de seguimiento para evaluar si la
solución está funcionando
Ofrecer Darles responsabilidades reales, de

oportunidades acuerdo con su edad y respetando sus
para practicar los tiempos para el estudio, que es su
buenos hábitos principal responsabilidad: hacer el
mejor trabajo posible en la escuela y
aprovechar su educación. Para lograrlo
debemos darles tiempo y un espacio
adecuado para concentrarse.
Ejercer una Disciplinar con sabiduría significa

disciplina sabia establecer expectativas, responsabilizar
a los niños de ellas y responder a sus
fallos de una forma que les enseñe lo
que está bien y motive al niño a hacer
lo correcto. La disciplina debe ser clara
y firme pero no rigurosa y transmitir la
seguridad de que pueden mejorar.
Fuente: Tomado de Thomas Lickona, Carácter, pp. 61-89.

60
Actividad 15. Responde las preguntas y elementos de la tabla 15, valorando las acciones que
llevan a cabo en tu centro de trabajo.
- ¿Pueden explicarse con más claridad las causas de los resultados que obtuve?
- ¿Se relacionan entre sí?
- ¿Qué adaptaciones puedo hacer para mejorar la relación de la familia con la escuela que
tengo a mi cargo?
Tabla 15.- Acciones que se realizan en el centro de trabajo.
Resultados esperados: Más de Lo Menos de ¿Por qué?

lo esperad lo esperado
esperado o
Contacto frecuente entre las familias y el
docente(incluye las pláticas de entrega de
calificaciones y otrasjuntas, y comunicaciones
relacionadas con eldesempeño académico y
conductual
del alumno, y sus planes de aprendizaje personales).
Juntas de padres, actividades, talleres y eventos

queatiendan a las necesidades de desarrollo, de la
edad desus hijos y a las peticiones de los
padres/madres defamilia.
Los padres de familia están activamente

involucradosen apoyar las intervenciones académicas,
de conductay de salud mental, diseñadas para
satisfacer las necesidades específicas y retos de sus
hijos.
Se realizan esfuerzos para asegurar la alta

asistencia e involucramiento familiares en los
eventos, celebraciones y actividades de orientación
escolar del plantel educativo.
Las familias apoyan directamente la misión

educativade la escuela y sus miembros proveen
servicios yrecursos que enriquecen al programa
educacional,además de contribuir a un desarrollo sano
Fuente: Lickona Thomas (2011) Carácter, traducción Adriana Acevedo. Producciones Educación Aplicada, Ciudad de México,
cuarta reimpresión, 392 pp.
61
De manera reflexiva realiza la última autoevaluación acerca del nivel de

cumplimiento que consideras se encuentran los siguientes indicadores en el desarrollo de
tu gestión directiva, a partir de los contenidos vistos en el curso.
2.1 Conoce la cultura escolar del plantel educativo y REALIZADO EN POR INICIAR
las características sociales, culturales y lingüísticas PROCESO
de la comunidad en la que se ubica la escuela.
2.1.1 Conoce las características propias de la escuela:

tradiciones, creencias, prácticas y rutinas, compartidas
por la comunidad escolar, y su influencia en el trabajo
educativo.
2.1.2 Identifica los principales rasgos sociales,

culturales y lingüísticos de las familias y la comunidad,
que inciden en el aprendizaje de los alumnos.
2.1.3 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión

escolar que favorecen la equidad, inclusión,
interculturalidad y convivencia armónica.
2.1.4 Conoce las características, trayectoria y

experiencia de las maestras y los maestros a través del
diálogo y la observación, así como de las opiniones de
alumnos.
2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas

entre la escuela, las familias y la comunidad que
contribuyen a la tarea educativa del plantel.
2.2 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión CONSOLIDAD EN POR INICIAR

escolar que favorecen el aprendizaje de todas las O PROCESO
niñas, niños y adolescentes.
2.2.1 Identifica, a través del diálogo, la observación en

el aula y las planeaciones didácticas, rasgos de las
prácticas docentes que favorecen o limitan el
desarrollo de los aprendizajes.
2.2.2 Reconoce en las actividades didácticas, las

formas de organización del grupo escolar, el uso de los
materiales, la participación de los alumnos en el
aprendizaje y las interacciones en el aula.
62
2.2.3 Establece, con el colectivo docente, acuerdos
relacionados con las prácticas de enseñanza que
deben fomentarse en la escuela, para promover el
aprendizaje de todos los alumnos.
2.2.4 Reconoce, a partir de la opinión del colectivo

docente y el intercambio con otros directivos de la
zona escolar, las formas de organización y
funcionamiento de la escuela que favorecen el
aprendizaje de los alumnos.
2.3 Impulsa la participación de toda la comunidad CONSOLIDAD EN POR INICIAR

escolar para garantizar la formación integral de los O PROCESO
alumnos en un marco de equidad, inclusión e
interculturalidad.
2.3.1 Reconoce la experiencia y elsaber pedagógico de

los maestros como punto de partida para enriquecer
las prácticas que atiendan la inclusión, la equidad, la
interculturalidad y el logro
educativo.
2.3.2 Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo

profesional, el intercambio de experiencias y el trabajo
colaborativo entre maestros.
2.3.3 Impulsa el desarrollo de una cultura de

corresponsabilidad entre todos los actores de la
comunidad escolar en la formación integral de los
alumnos.
2.3.4 Coordina procesos de transformación para la

mejora en las formas de enseñar, de relacionarse
como colectivo y de interactuar con las familias y la
comunidad.
2.3.5 Genera estrategias diversas e innovadoras para

favorecer que todos los alumnos cuenten con
oportunidades para aprender más, considerando sus
talentos, características y necesidades.
Fuente: Elaboración propia con base en SEP-USICAMM. (2019). Marco

para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación
Básica.
Presenta al equipo docente los resultados de la autoevaluación y si es necesario,

reformulen los aspectos que sean necesarios fortalecer.
63
III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA
ESCUELA COMO UN ESPACIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE
NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
DURACIÓN 10 HORAS
64
III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN
ESPACIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES Este
dominio refiere al conjunto de saberes que el directivo pone en acción para construir
una perspectiva compartida de mejora de la escuela, que tiene como puntos de partida su
convicción de que la experiencia escolar esfundamental en el desarrollo integral de las
niñas, niños y adolescentes, así como el conocimiento profundo de las características
particulares de la escuela.
La mejora de la escuela requiere que los directivos establezcan formas de organización y
funcionamiento que convoquen a la participación de los miembros de la comunidad
educativa para que todos los alumnos alcancen el máximo logro de sus aprendizajes, por lo
que se debe garantizar la regularidad en la prestación del servicio, la atención educativa,
así como del establecimiento de un sistema de reglas y disciplina basado en el respeto a la
dignidad y los derechos humanos.
En este dominio se considera que para el buen funcionamiento de la escuela, es

importante que el directivo coordine, con la participación del colectivo docente, el diseño,
desarrollo y evaluación de un programa escolar de mejora continua, como instrumento que
atiende a las características particulares del plantel, convoca a la colaboración y
compromiso de la comunidad educativa y da orden a las diversas estrategias y actividades
que el colectivo docente decide emprender en su proceso de mejora.
En la formación integral de las niñas, niños y adolescentes, las maestras y los maestros son
actores fundamentales, por lo que el directivo debe contar con la capacidad de impulsar
diversas estrategias de apoyo, orientación y asesoría, que contribuyan a su desarrollo
profesional considerando su trayectoria y atendiendo a sus necesidades para el logro de
aprendizajes de los alumnos.
65
Actividad inicial. Como parte inicial de este módulo, se te pide autoevaluar el
tomando en cuenta para ello lo desarrollado durante todo el tiempo de la gestión directiva.
3.1 Dirige la construcción de una perspectiva CONSOLIDAD EN SIN

compartida de mejora de la escuela. O PROCESO DESARROLLO
3.1.1 Reconoce que la escuela es un espacio de

aprendizaje para todos que contribuye a la
transformación social.
3.1.2 Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias
sobre las altas expectativas acerca de las posibilidades de
crecimiento y formación que brinda la escuela.
3.1.3 Construye con la comunidad escolar una perspectiva

educativa, deseable y posible, que de dirección, motive e
impulse la participación de todos hacia la mejora
educativa.
3.1.4 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan

esfuerzos individuales y colectivos para que la escuela se
constituya en un espacio de aprendizaje para alumnos,
maestros, directivos, familias y comunidad.
3.2 Establece formas de organización y funcionamiento CONSOLIDAD EN SIN

de la escuela con sentido de responsabilidad, apego a la O PROCESO DESARROLLO
normativa vigente y uso eficiente de los recursos.
3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el

funcionamiento regular de la escuela conforme a la
normativa vigente.
3.2.2 Organiza las actividades académicas, administrativas

y técnicas conforme a la normativa vigente, las cualidades
y experiencia del personal de la escuela, teniendo como
criterios centrales el interés superior de las niñas, niños y
adolescentes y el logro de los propósitos educativos.
3.2.3 Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un

sistema de reglas y disciplina en la escuela basado en el
respeto a la dignidad y derechos humanos.
3.2.4 Atiende las situaciones imprevistas y dificultades

relacionadas con la operación cotidiana de la escuela, con
apego a la normativa vigente y con base en su
conocimiento y experiencia.
66
3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente los
recursos disponibles y apoyos recibidos en la escuela.
3.3 Desarrolla estrategias de mejora de la escuela para CONSOLIDAD EN SIN

la formación integral de los alumnos. O PROCESO DESARROLLO
3.3.1 Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis

y toma de decisiones colectivas sobre asuntos
pedagógicos y de gestión escolar.
3.3.2 Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del

programa escolar de mejora continua conforme a las
características y necesidades particulares de los alumnos,
la escuela y su contexto.
3.3.3 Impulsa que el colectivo docente desarrolle
estrategias que fomenten en todos los alumnos la
expresión artística; el cuidado de la salud física, mental y
emocional; una cultura de paz y la protección del medio
ambiente.
3.3.4 Realiza acciones para comunicar a la comunidad

escolar los resultados de la implementación de las
estrategias de mejora escolar.
3.4 Impulsa el desarrollo profesional de las maestras y CONSOLIDAD EN SIN

los maestros para favorecer la transformación y mejora O PROCESO DESARROLLO
de las prácticas docentes.
3.4.1 Fomenta en el colectivo docente altas expectativas

acerca de la adquisición de nuevos aprendizajes y el
perfeccionamiento de sus prácticas educativas.
3.4.2 Reconoce que implementar estrategias

participativas, creativas e innovadoras en la escuela,
fortalecen el ejercicio profesional propio y del colectivo
docente.
3.4.3 Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la

actualización, capacitación y formación conforme a sus
necesidades personales, profesionales e institucionales.
3.4.4 Desarrolla estrategias de apoyo, orientación,

acompañamiento y asesoría a los maestros de la escuela
para la mejora de sus prácticas educativas.
3.4.5 Genera condiciones que contribuyen a la inducción

de los maestros de nuevo ingreso a la escuela y la mejora
constante de las prácticas docentes y directivas con el
apoyo del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las
Escuelas.
Fuente: Elaboración propia con base en SEP-USICAMM. (2019). Marco para

la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación Básica.
67
3.1 Dirige la construcción de una perspectiva compartida de mejora de la escuela.
Actividad 1. Reflexiona sobre los principales hallazgos derivados de la autoevaluación

de los indicadores y criterios correspondientes a este tema.
Lee el siguiente fragmento de texto de Echavarría (2003). “La escuela: un escenario
de formación y socialización para la construcción de identidad moral”
LA ESCUELA ESCENARIO DE FORMACIÓN Y DE SOCIALIZACION
Constituir la escuela como escenario de formación y socialización connota dos tipos
de reflexiones: la primera de ellas referida a la configuración de los elementos pedagógicos,
metodológicos y estructurales propicios para la orientación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; desde esta perspectiva la escuela deberá entrañar el objeto educativo de la
formación, el cual, por su naturaleza, según Perkins (2001, p. 18) plantea tres metas
fundamentalmente: la retención, la comprensión y el uso activo del conocimiento; la
expresión que engloba a estas tres metas, según el mismo autor, es el conocimiento
generador, su propósito es el de ser un conocimiento no acumulativo sino actuado, a través
del cual se enriquezca la vida de las personas y se les ayude a comprender el mundo y a
desenvolverse en él. Así, la escuela deberá intencionar sus prácticas educativas a la
reflexión crítica y a la participación de los actores implicados en la comprensión del
conocimiento, el cual, continúa diciendo Perkins, es la capacidad que poseen los sujetos en
formación para explicar, ejemplificar, aplicar y justificar lo aprendido.
68
La segunda reflexión que se connota en la estructuración de la escuela como escenario de
formación y socialización, es aquella que trata de responder a la pregunta por el tipo de
relaciones que configuran un espacio propicio para la interacción, la negociación y la
objetivación de nuevos contenidos y sentidos sobre los cuales significar la identidad
individual y colectiva de los actores implicados en el proceso de formación. Se está
hablando de una escuela que como tal desarrolla una actividad pedagógica, que en
términos de Durkheim (1976) propicia una actividad de “socialización” y una actividad
social. Como socialización, hace referencia al proceso de construcción de la identidad
individual y a la organización de una sociedad; como actividad social, se refiere a los
diversos modos de pensamiento que constituyen la coherencia social.

Fuente: Echavarría Grajales, Carlos Valerio. (2003). La escuela: un escenario de
formación y socialización para la construcción de identidad moral. Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 1(2), 15-43. Recuperado Enero 11, 2021, de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-
715X2003000200006&lng=en&tlng=es.
Posteriormente da lectura al siguiente fragmento de texto de Díaz, Pérez y

Mozo (2009) “Expectativas educacionales hacia hijas e hijos en una escuela rural
de alto desempeño”
VALORACIÓN DE LA ESCUELA
Las personas dan un valor a la escuela asociado a la educación que se da a sus hijos e hijas,
y a la capacitación para el desempeño laboral (Aylwin et al., 2005; Brunner, 2005; Navarro,
2004; Sagastizabal, 2000; Saucedo, 2003). Es posible que en los sectores desfavorecidos sea
una alternativa sociocultural más que exclusivamente educacional; correspondería a la
creencia que en la escuela se aprenden cosas interesantes que no se aprenden en otro
lugar
69
y que el paso por ésta representa algo importante para la sociedad (Díaz, Pérez, &
González, 2004; Miranda, 1995).
Entendemos valoración de la escuela como la apreciación que padres, madres y
apoderados dan al centro educativo, a la educación y al sistema educacional formal. Tan
importante puede llegar a ser esta variable, que es uno de los factores que parece haber
contribuido a reducir el abandono escolar durante la última década en América Latina
(Espíndola & León, 2002; Navarro, 2004). Se ha descrito que padres de familias de sectores
pobres valoran la escolarización de sus hijos e hijas, otorgando valor a las tareas y
actividades escolares, asumiendo que el bienestar, el progreso social y económico de sus
hijos e hijas depende del éxito escolar (I. López, Ridao, & Sánchez, 2004; Miranda, 1995;
Murúa, Díaz, & Lagos, 2004).
Vinculación de la Familia con la Escuela

La vinculación familiar con el centro educativo se manifiesta en la cooperación entre
padres, madres, profesores y estudiantes. Incluye la petición de información sobre la
marcha de los procesos de enseñanza aprendizaje (Mateos, Liébana, & Ramírez, 2005),
también los padres obtienen información y ayuda sobre el acceso a servicios comunitarios,
y la ampliación de redes de apoyo con otras familias, siendo este último uno de los
recursos para sobrevivir de las personas que viven en comunidades marginadas (Palomar
& Cienfuegos, 2007; Pérez, Díaz, Castillo, & Cova, 2006).
Los padres y madres participativas están disponibles, ofrecen ayuda y se preocupan
frecuentemente por sus hijos e hijas, se acercan periódicamente y por iniciativa propia al
profesor (Milicic & Rivera, 2006). El compromiso parental hacia la educación del niño o
niña
70
puede mostrarle la importancia de la educación y motivarle una conducta más responsable
e independiente en la escuela. Esto contribuiría a generar las actitudes y creencias que
tienen los niños acerca de ellos mismos en el colegio (Arancibia, Herrera, & Strasser, 2004).
Fuente: Díaz Mujica, Alejandro, Pérez Villalobos, María Victoria, & Mozó
Cabrera, Patricia. (2009). Expectativas educacionales hacia hijas e hijos en una
escuela rural de alto desempeño. Interamerican Journal of Psychology, 43(3),
442-448. Recuperado el 11 de enero de 2021, de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-
96902009000300003&lng=pt&tlng=es.
Actividad 2. Reflexiona sobre la información obtenida, recupera el diagnóstico de la

escuela y realiza una valoración de cómo fueron considerados los siguientes
aspectos:
1.- La escuela como espacio de transformación social.
2.- Las expectativas de los alumnos.

3.- La participación de las madres y padres de familia.
4.- Enlistar la forma, en que se consideraron los temas anteriormente presentados en la

conformación del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC)
71
Actividad 3. Es momento de un juego, escanea el código que se presenta y accede a la
sopa de letras correspondiente al tema.
También podrás accedersiguiendo este enlace: https://cutt.ly/Njvfq3v
Con las palabras de la actividad, formula una frase o afirmación, intenta utilizar la
totalidad de palabras, después preséntenla al equipo docente y recupera sus
apreciaciones.
72
3.2 Establece formas de organización y funcionamiento de la escuela con sentido
de responsabilidad, apego a la normativa vigente y uso eficiente de los recursos.
Realiza una revisión rápida de la siguiente información referente a la conformación

del Programa Escolar de Mejora Continua.
73
Actividad 4. Considerando la práctica directiva y lo establecido en el documento
elaborado en colectivo (PEMC) aplica la siguiente ficha de autoevaluación.
Tabla 18.- Autoevaluación PEMC.

ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN LO LO RECONOZ
REALIZO REALIZO, CO QUE
PERO NO LO
DEBO REALIZO
MEJORAR
Plantilla de personal actualizada.
Estadística de alumnado.
Inventario actualizado.
Acta constitutiva de la APF del plantel.
Acta constitutiva del Comité Escolar de

Administración Participativa.
Acta constitutiva de sociedad de alumnos.
Libro de asistencia al día.
Agenda mensual de actividades.
Bitácora de atención a situaciones de la escuela.
Concentrado de evaluaciones trimestral.
Resguardo de incidencias presentadas al área educativa.
Libro de Ingresos Propios actualizado y validado

por el área educativa.
Libro de Ingresos de Sociedad de Padres al día y

validado por supervisión.
Tiene evidencia de visitas de aula u observación de

clase.
Se tiene evidencia de la gestión que se realiza para

la mejora de infraestructura o mejora de
ambientes de Trabajo.
Fuente: SEP (2019). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de

Mejora Continua. Subsecretaría de Educación Básica. México
74
ASPECTOS DEL PROGRAMA ESCOLAR DE LO LO RECONOZ
MEJORA CONTINUA REALIZO REALIZO, CO QUE
PERO NO LO
DEBO REALIZO
MEJORAR
El PEMC cuenta con diagnóstico como punto de partida.
Contiene objetivos claros y bien estructurados.
Las metas son medibles, alcanzables y realistas.
Las acciones a realizar consideran responsables.
Se pone de manifiesto en las acciones, las

prioridades elegidas por el colectivo docente.
Las acciones a realizar consideran tiempo de aplicación.
Se cuenta con evidencia de implementación de las

acciones y seguimiento.
Se deja clara la forma en que se dará

seguimiento y evaluación.
Se tiene registro de participación en acciones para

compartir prácticas exitosas (reuniones, interlocución
con docentes, redes sociales, etc.).
Se tiene evidencia de la gestión que se realiza

para capacitación o formación del profesorado.
Cuenta con evidencia que refleje el seguimiento

constante del cumplimiento de planificaciones didácticas
y entrega de información por parte de los docentes.
Cuenta con evidencia de orientaciones u

observaciones que se hacen a las planificaciones
didácticas de los docentes.
Fuente: Elaboración propia de la Dirección General de Educación Primaria, Sonora.
Actividad 5. Reflexiona sobre los principales hallazgos derivados de la autoevaluación

de los aspectos presentados anteriormente en los recuadros.
75
Los siguientes esquemas te ayudarán a continuar con la revisión del Programa
Escolar de Mejora Continua (PEMC).
Figura 2.- Elementos del PEMC
Presenta al equipo docente los
resultados de
la autoevaluación y si es necesario,
reformulen los
aspectos que sean necesarios
fortalecer.
Estos esquemas te servirán para otros ciclos escolares, podrás usarlos de referentes
en la conformación de Planes de trabajo.
3.3 Desarrolla estrategias de mejora de la escuela para la formación integral de los alumnos.
Realiza la lectura de la siguiente información recuperada del acuerdo número 12/05/19 por el que se modifica el diverso
número 15/10/17 por el que se emiten los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos
Escolares de Educación Básica.
76
Actividad 6. Desarrolla un organizador visual que te permita especificar que es el
Consejo Técnico y lo que en él debe suceder.
77
Actividad 7. Es momento de realizar un interactivo, puedes escanear el código QR o
bien ingresar a través del link: https://cutt.ly/fjvhC1K
78
Actividad 8. Revisa el siguiente instrumento de autoevaluación, te permitirá saber
aspectos necesarios a fortalecer de la organización del Consejo Técnico Escolar
Tabla 19.- Autoevaluación Consejo Técnico Escolar.
ASPECTOS DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR LO LO RECONOZ

REALIZO REALIZO, CO QUE
PERO NO LO
DEBO REALIZO
MEJORAR
Cuentan con registro de acuerdos y compromisos (minutas

o bitácora).
Se tiene evidencia del seguimiento a los acuerdos

y compromisos.
Se da seguimiento a la asistencia y los acuerdos con

formatos correspondientes.
Se tiene evidencia de la revisión de calificaciones

trimestrales y toma de acuerdos en función de los
resultados.
Registro de alumnos en situación de riesgo.
Se tiene evidencia de capacitación u orientaciones

brindadas a los docentes.
Se verifican los portafolios institucionales de cada grupo.
Cuenta con evidencia de acciones de autoevaluación de la

práctica docente.
Cuenta con evidencia de acciones de evaluación y

recuperación de opiniones de los docentes al respecto del
desempeño del directivo.
Cuenta con evidencia de acciones de evaluación y

recuperación de opiniones de los padres de familia y/o
alumnos al respecto del desempeño del directivo y
colectivo docente.
Se tiene evidencia de la participación de autoridades

educativas en las sesiones de CTE.
Fuente: Elaboración propia de la Dirección General de Educación Primaria, Sonora.
Presenta al equipo docente los resultados de la autoevaluación y pide que

complementen con sus percepciones, proponiendo para ello la creación de un
formulario en línea.
Esta información te servirá para otros ciclos escolares

79
Actividad de cierre. Como parte final de este tema, se te pide autoevaluar el avance en
cada uno de los indicadores y criterios que a continuación se presentan, tomando en
cuenta para ello lo desarrollado durante todo el tiempo de la gestión directiva.
3.1 Dirige la construcción de una perspectiva compartida de mejora LOGRÉ PERMAN

de la escuela. AVANCES ECÍ IGUAL
3.1.1 Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para

todos que contribuye a la transformación social.
3.1.2 Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las

altas expectativas acerca de las posibilidades de crecimiento y
formación que brinda la escuela.
3.1.3 Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa,

deseable y posible, que de dirección, motive e impulse la participación
de todos hacia la mejora educativa.
3.1.4 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos

individuales y colectivos para que la escuela se constituya en un
espacio de aprendizaje para alumnos, maestros, directivos, familias y
comunidad.
3.2 Establece formas de organización y funcionamiento de la LOGRÉ PERMAN

escuela con sentido de responsabilidad, apego a la normativa AVANCES ECÍ IGUAL
vigente y uso eficiente de los recursos.
3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular

de la escuela conforme a la normativa vigente.
3.2.2 Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas

conforme a la normativa vigente, las cualidades y experiencia del
personal de la escuela, teniendo como criterios centrales el interés
superior de las niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos
educativos.
3.2.3 Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de

reglas y disciplina en la escuela basado en el respeto a la dignidad y
derechos humanos.
3.2.4 Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas

con la operación cotidiana de la escuela, con apego a la normativa
vigente y con base en su conocimiento y experiencia.
3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente losrecursos

disponibles y apoyos recibidos en la escuela.
80

Cuadernillo Fundamentos Funcion Directiva Desde Perspectiva Nueva Escuela Mexicana

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Cuadernillo Fundamentos Funcion Directiva Desde Perspectiva Nueva Escuela Mexicana

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

Claudia Artemiza Pavlovich Arellano

José Víctor Guerrero González

Onésimo Mariscales Delgadillo

Joel Martínez Castro

Francisco de Paula García Corral

María Concepción Borboa Ramos

Mariana Chan Arce

Beatriz Ivonne Cota Rivera

Chaires Borboa Hiram Ediel

Palafox Yanes Paola Guadalupe

Rodríguez Márquez Alicia Lorena

Soto Estrada Ana Lucía

Borboa Ramos María Concepción

D.R. © Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del

Se autoriza la reproducción del contenido

filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana

• Un directivo que reconoce la importancia de su función para construir de manera colectiva

una cultura escolar centrada en la equidad, la inclusión, la interculturalidad y la excelencia. •

Un directivo que organiza el funcionamiento de la escuela como un espacio para la formación

• Un directivo que propicia la corresponsabilidad de la escuela con las familias, la comunidad y

las autoridades educativas para favorecer la formación integral y el bienestar de los

TABLA DE CONTENIDOS / MÓDULOS..................................................................................................

I. UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONAL CON APEGO A LOS

PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA .............................

MANERA COLECTIVA UNA CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA

III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN ESPACIO

PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y

IV. UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS,

LA COMUNIDAD Y LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL

Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS .......................................................................................... 82

Población a la que se dirige

PRINCIPALES PRODUCTOS PARA OBTENER EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

El participante logra identificar

principales guías filosóficas y legales a nivel educativo de nuestro país. • Se

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

PRINCIPALES PRODUCTOS A OBTENER EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

El participante logra identificar

• Se presenta una descripción general acerca del dominio.

CIERRE • Realiza autoevaluación del apartado.

PRINCIPALES PRODUCTOS A OBTENER EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

El participante logra identificar

temas. • Se presenta información teórica referente a la

• Autoevaluación inicial y final.

• Concentrado de Instituciones de apoyo a la escuela.

• Organismos de apoyo. Actas constitutivas

• Autoevaluación entornos seguros.

• Estrategias plasmadas en el PEMC

• Actividad lúdica en Educaplay.

• Se analiza el contenido del dominio que se presenta en este

CIERRE• Se presentan los productos solicitados en el espacio virtual

• Concentrado de Instituciones de apoyo a la escuela.

• Organismos de apoyo. Actas constitutivas.

• Autoevaluación entornos seguros.

• Estrategias plasmadas en el PEMC.

Representa actividad a desarrollar.

Lo podrás observar en las lecturas o

Corresponde a clip de video.

Representa una actividad que se sugiere sea aplicada

Se trata de una actividad que te servirá para otros

Este ícono representa una actividad interactiva.

El desempeño de la función directiva requiere del ejercicio en la gestión diaria de la

1.1 Considera los principios filosóficos, los CONSOLIDAD EN SIN