SENSIBILIZACIÓN Y PREVENCIÓN DE

LA DISCAPACIDAD AUDITIVA EN LA
COMUNIDAD Y LA ESCUELA
INTEGRANTES:
RUDDY ANCARI
RICHARD ISRAEL ALEGRE CHOQUE
MARCO ANTONIO GABRIEL MARTÍNEZ
ESTRATEGIA DE ATENCIÓN EDUCATIVA DEL
ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
o EL REQUERIMIENTO DE ATENCIÓN ES UN PATRÓN DE COMUNICACIÓN BÁSICO Y
PREDOMINANTE PARA PODER INICIAR Y MANTENER LA COMUNICACIÓN.

o EN GENERAL, PODEMOS Y DEBEMOS LLAMAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON D.A., CON
TODOS LOS RECURSOS POSIBLES QUE ESTÉN A NUESTRO ALCANCE VOCALES Y
CORPORALES.

o SI NUESTRO ALUMNO TIENE RESTOS AUDITIVOS QUE PUEDE APROVECHAR, LE LLAMAREMOS

POR SU NOMBRE EN VOZ ALTA, ASEGURÁNDONOS DE QUE NOS PUEDA RESPONDER, YA
ACOMPAÑAREMOS LA LLAMADA VOCAL O EN SEÑAS O ALGUNA OTRA ESTRATEGIA.
 INTERACCIÓN EDUCATIVA

o Definir la interacción es una tarea sencilla pero determinante, de forma pragmática

planteándonos que la interacción es “un tipo de actividad comunicativa realizada por
dos o más participantes que se influyen mutuamente, en un intercambio de acciones y
reacciones verbales y no verbales esto incluye la percepción de la mutua percepción.
o Para que un niño pueda extraer significado y sentido del habla adulta, es necesario,
entonces, que el hablante y su interlocutor compartan un código lingüístico coherente.
La coherencia en este caso, significa que gestos, signos y símbolos son compartidos
por ambas partes. En el contexto áulico, para que la interacción sea exitosa, maestros
y alumnos deben compartir una vía de intercambio comunicativo en la que todos sus
componentes sean comprendidos apropiadamente.
• Así como cada
COMUNICACIÓN EN EL AULA
alumno representa un reto diferente y diario en las aulas, lo mismo
ocurre con los alumnos sordos y con discapacidad auditiva. Aunque podemos
establecer unas semejanzas comunes a todos, sus necesidades propias y sus
capacidades especificas las que nos guíen en nuestra labor como maestros y
profesores.
METODOLOGÍA DE ATENCIÓN QUE SE DEBEN CONSIDERAR
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El llevar a cabo adaptaciones metodológicas persigue la finalidad de que el alumno realice aprendizajes significativos y motivadores.
Existen numerosas estrategias para que el alumno sordo se encuentre cómodo y motivado en el aula. Algunas pueden suponer todo un reto para el
profesor, que deberá cambiar muchos de los hábitos adquiridos con alumnos oyentes, como: hablar de espaldas a la clase, descuidar su forma de
vocalizar, etc.
No hay nada en la sordera, en si misma, que impida desarrollar un pensamiento abstracto  de máxima complejidad. Los alumnos conservan  todos sus
potenciales intelectuales es decir, son capaces e inteligentes aunque, eso no es suficiente, estos niños necesitan: experiencia, información precisa y
razonada, entorno rico y estimulador y un sistema simbólico de calidad.

oRefuerzo visual
oLectura labiofacial
oTrabajar en grupo
oUn lugar estratégico
oEvitar ciertos tics
oFacilitar materiales visuales
oPracticar y hacer practicar leguaje en señas
 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA
INCLUSION DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
AUDITIVA (SORDERA Y BAJA AUDICION) AL
SUBSISTEMAA DE EDUCACION REGULAR.

LA PRINCIPAL DIFICULTAD QUE ENFRENTAN LAS

PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA ES EL
HECHO DE LOGRAR NO COMUNICARSE EN SU
CONTEXTO, ALGO QUE TRAERÁ CONSECUENCIAS EN
EL DESARROLLO COGNOSCITIVO, EMOCIONAL Y
SOCIAL.
COMPRENSIÓN DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA EN
LAS CULTURAS DE TIERRAS ALTAS Y TIERRAS BAJAS
DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
 La Inserción de Niños Con Necesidades Educativas Especiales (NEE) En La
Educación Regular , En Bolivia Es Un Tema Muy Poco Evolucionado Y
Controlado.
 Existen Sin Duda Un Alto Porcentaje De Niños Que Tienen La Posibilidad De
Acceder A Una Educación Regular, Pero Debido A La Poca Preparación De
La Comunidad Educativa (Maestros, Director, Estudiantes, adres De Familia).
 Muchos Niños Se Ven Forzados A No Acceder A La Educación Regular
Significando Esto Sin Duda Una Limitación En Su Desarrollo Y Una
Frustración Para Los Padres, El Presente Trabajo Es Corroborado A Través De
Un Estudio De Campo Lo Mencionado A Través De La Aplicación De Un
Diagnostico Que Permita Demostrar De Manera Objetiva Y Con Datos
Actuales.
COMPRENSIÓN DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA,
TIERRAS BAJAS DEL ESTADO PLURINACIONAL DE
BOLIVIA
 Aunque El Ministerio De Educación Hizo La
Adaptación Curricular Para Que Las Personas Con
Discapacidad Puedan Ingresar A La Educación
Regular, Los Profesores No Saben Lenguaje De Señas
Y Tampoco Existen Cambios En El Currículo De Los
Colegios.
 La Realidad En Otros Departamentos Es Similar, Sobre
Todo Respecto A La Falta De Atención En Las
Provincias Y A La Ausencia De Una Enseñanza
Gratuita De La Lengua De Señas.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN