Documentación

Pedagógica
3° Capacitación Depto Técnico, JUNJI Atacama
1 y 2 de Agosto de 2017
 Objetivo

• Relevar el proceso evaluativo como una instancia de reflexión permanente,

de análisis y conocimiento pleno de los niños y niñas, del proceso de
aprendizaje, así como también de la intencionalidad del educador y el rol
que desempeña en la practica educativa.

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 “Somos observadores y también observados y por
ello nuestra personalidad se forja en el reflejo de
quien nos mira. Somos yo y somos el otro, y somos
quienes somos por la mediación de cómo nos miran
quienes nos rodean. Mirar y ser mirados es el eje
alrededor del cual gira el desarrollo humano… el
mirarse es la primera ventana hacia el
reconocimiento mutuo”

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 Ambiente
Territorialidad Educativo

La comunidad Planificación
Educativa Evaluación

Organización
del
Tiempo
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 Dimensiones de la Evaluación
¿Qué? Objeto Aprendizajes esperados
Contenidos
Procesos
Actitudes
Conductas

¿Cómo? Modelo Cuantitativo

Cualitativo
¿Para Qué? Finalidad Diagnóstico-inicial
formativo – proceso
Sumativo – final

¿Quién? Evaluador Heteroevaluación

Coevaluación
Autoevaluación

¿Con Qué? Instrumento Rubricas

Encuestas
Escalas
Entrevistas
Listas de cotejo

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¿Cuándo? Momento Cualquier instancia
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 Evaluación Auténtica

• La evaluación auténtica es una practica común en Educación Parvularia, su propósito es ayudar a

aprender, esta vinculada con las experiencias, conocimientos, intereses y necesidades de los
niños.
• Este tipo de Evaluación coloca el énfasis en la función formativa del aprendizaje

• Da importancia a la participación del niño en el proceso de evaluación

• Permite obtener información sobre los progresos de los niños y niñas

• Para reunir la información se utiliza una carpeta individual o portafolio, donde se coleccionan los
diferentes tipos de evidencias de los trabajos de los niños, registros de resultados parciales.

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Procedimientos basados en la observación

• Registros Anecdóticos

• Bitácora
• Portafolio
• Registros de Observación

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Registro Anecdótico
• Es de carácter individual
• Se escriben comportamientos o conductas de un niño o niña en situaciones cotidianas, es una
copia fiel de lo que sucedió.
• Cobra relevancia el lugar, el momento, la circunstancia, ya que aporta antecedentes para la
posterior evaluación de la o las conductas observadas
• Puede incluir además de la “anécdota”, un comentario con apreciaciones del observador, las
que se anotan por separado.
• Posibilita la recolección de evidencias reales que se dan en situaciones naturales.
• Narra hechos que son notoriamente diferentes de la forma habitual de comportamiento del
niño
• Uno de los principales errores es que existe tendencia a registrar solamente hechos negativos.

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Bitácora
• Uso exclusivo del equipo educador, índole personal
• Objetivo general: hacer registro de aquellas ideas expresadas como interrogantes, como
certezas, como sugerencias, como auto recordatorio, como mensajes, etc.
• Constituye una reflexión y una investigación acerca de la propia pedagogía, se trata de describir
aquello que es importante para su quehacer profesional, lo que va descubriendo, lo que
observa, conoce sobre sus párvulos y sus familias, los contactos, relaciones con otros
educadores.
• Pueden usarse en un cuaderno o libreta, tiene un sentido diario, pero con una reflexión en
distancias específicas de tiempo, compartiendo las ideas descritas allí.
• El estilo es personal, pero debe contener la ubicación, el día, la fecha y la hora.
• Permite la autoevaluación y éxitos que se van logrando

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Portafolio
• Se define como un conjunto organizado de trabajos de los niños y niñas, reflejando progreso y
logros en cada una de las áreas.
• Es relevante que se tenga claro y definido el propósito del portafolio antes de iniciar la
recopilación y almacenaje.
• Refleja las metas y los intereses personales de los niños y niñas
• Contienen, dibujos, creaciones, cuadernillos de trabajo, grabaciones, fotografías, etc.
• Pautas de evaluación, registros de observación
• Debe llevar descripción de las actividades que se han desarrollado, pudiendo sistematizar en
el tiempo avances y logros

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 Registro de Observación

• Se aplica para obtener información de tipo cualitativa

• Todas las evaluaciones que se realizan tienen un carácter de naturalidad

• A través de este registro se pueden obtener los productos, aprendizajes, como también las
características propias de los niños
• Permite reunir información relevante que puede poner en evidencia procesos psicológicos, forma en
que resuelve conflictos, pone en evidencia como se vincula y desarrolla con sus pares y adultos, etc.
• Los registros deben permitir vincular aprendizajes esperados para posterior establecer juicios de
valor y toma de decisiones

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Principales errores en la observación
• Falta de continuidad al hacer la observación
• Focalización en aspectos no significativos
• Falla en la memoria al proceso de registro de lo observado
• Falsa percepción de lo que se está observando, “me parece que…”
• Ideas preconcebidas, respecto a los resultados (prejuicio sin fundamento)
• Falta de entrenamiento
• Dirigir a los niños y niñas en lugar de observar

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 “Mi atención fluctúa de una niña a otra, mi
mirada no se detiene. Pienso en las diferencias
entre ellas, Julia se concentra siempre en su
exploración; sin embargo, Claudia prefiere
moverse y desplazarse. A Rosa, como ya es
habitual en ella, le cuesta iniciar el juego.”

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• ¿Qué imagen de niño vemos aquí?

• ¿Qué tipo de educador vemos?

• ¿Qué tipo de escuela vemos?

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Claves para la focalización
• Analizar el proceso de los niños con respecto a la actividad que se esta llevando a cabo. El
modo que tienen los niños de explorar y acercarse a los objetos
• Como va cambiando el modo de utilizar los objetos, y cómo crece y evoluciona el juego y la
actividad exploratoria de los niños a lo largo de las sesiones.
• La interinfluencia que provocan las dinámicas individuales y sociales a lo largo del proyecto.
• El rol del adulto como mediador durante el desarrollo de la acción, cuando interviene, de qué
modo, así como los efectos que provocan sus ayudas y ajustes
• La influencia que tienen los escenarios de juego y actividad, de qué modo las características
de los objetos y materiales presentados determinan los significados que les atribuyen los
niños y los proyectos de exploración que estos realizan.
• La relación con otros niños o con los agentes educativos.

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 Taller 1 …

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 Taller 2

• Generar 1 registro de observación grupal

• Algunas preguntas movilizadoras…
 ¿Cómo es el contexto físico donde juegan los niños?
 ¿Cómo están organizados los niños y las niñas?
 ¿Cómo juegan los niños de manera individual y colectiva?
 ¿Cómo exploran los materiales, de qué forma se mueven por el espacio?
 ¿cómo entran al juego e inician las interacciones?

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 Muchas Gracias

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