EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EN EL NIVEL INICIAL

UNIDAD 1
GENERALIDADES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
TEMA 3
Tipos de evaluación o momentos de la evaluación
Evaluación Inicial o Diagnóstica
valuación de Proceso
Evaluación Final

MSC. Geoconda Zamora Arana

 OBJETIVO

Conocer los tipos y momentos d e la evaluación

en la educación inicial, para comprender y
aplicar d e manera integral lo aprendido en la
práctica educativa.
 APRENDIZAJE CRUZADO

Cuándo ¿ a qué e d a d ?
se
evalúa
al niño… ¿Para qué se evalúa?

¿ C ó m o se evalúa?
Se concibe a la evaluación como un juicio
de valor que permite conocer qué tan
eficiente ha sido la labor docente en la
formación de los niños, conocer el nivel
de desarrollo y aprendizaje en el que
estos se encuentran y brindar información
a quienes lo necesiten.
MINEDUC, 2014
 Evaluar no significa medir ni
discriminar, se constituye más bien, en
un referente para tomar nuevas
alternativas para el mejoramiento del
trabajo diario del docente.
» En Educación Inicial N O se evalúa para aprobar o
desaprobar

» Evaluamos para favorecer el desarrollo integral d e

los niños, para descubrir sus potencialidades
personales, para reforzar su autoestima y detectar
posibles limitaciones que afectan al aprendizaje y
desarrollo.
El profesional d e b e evaluar
d e manera personalizada y
tener presente que no todos
los niños logran las destrezas
al mismo tiempo ni d e la
misma manera.
 Inicial/
diagnóstica
TIPOS DE
EVALUACIÓN

Proceso

Final
EVALUACIÓN INICIAL O DIÁGNOSTICA

Implica conocer a c a d a niño del grupo, indagar sobre

su contexto social y familiar y tener claro el estado d e
salud, d e desarrollo, ca pa ci d ad e s y aptitudes del niño,
d e acuerdo a la edad.

Información clave:
el contexto familiar, cultural y social influye directamente en
el desarrollo, en los comportamientos que manifiestan los
niños y en las acciones educativas necesarias para la
comunidad.
La evaluación inicial, en el subnivel
dos es necesaria para conocer los
intereses, las experiencias y los
saberes previos que traen los niños
c o m o aporte al nuevo ciclo d e
enseñanza–aprendizaje, los cuales
son necesarios para inic iar el
trabajo de planificación y
adecuaciones d e las estrategias
m eto doló g ic a s p o r parte del
profesional.
 EVALUACIÓN DE PROCESO
✓ Durante todo el tiempo que están los niños a c argo del
profesional.
✓ Es continua y permanente.
✓ Permite obtener información clara sobre los avances, logros,
desempeño, actitudes, diferentes ritmos d e desarrollo y
aprendizaje d e los niños.
✓ Permite detectar cualquier dificultad que presenten los niños y
reorientar las acciones educativas.
La preparac ión d e instrumentos d e evalu a ción se vuelve muy
importante en esta etapa porque permitirá al docente hacer un
seguimiento cercano y una retroalimentación válida a los padres
d e familia y a los adultos responsables.
EVALUACIÓN FINAL

✓ Finalización d e c a d a quimestre.
✓ Permite contar c o n información sistemática sobre:
✓ Avances d e los niños a lo largo del período
✓ Verificar el logro d e determinadas destrezas.
Currículo de Educación Inicial
2014
Los instrumentos que se utiliza
durante la evaluación inicial y d e
proceso sirven d e herramientas
para sistematizar el informe d e
registro formal que se entrega a la
familia y/o a d ulto s respo nsables,
junto c o n el info rme d e a n á lisis
descriptivo del desarrollo ,
aprendizaje, actitud y participación
d e c a d a niño.
 Informe final de evaluación
El objetivo del informe final es que se c onozc a el proceso en el
cual se encuentran los niños y se sigan las orientaciones y
sugerencias que los profesionales entreguen a la familia o adultos
responsables;
Actividad en Clase
Revisión del documento:
Currículo d e Educación Inicial 2014. Ecuador.

Realizaremos un organiza d or gráfic o sobre “Tip os d e

evaluación”.
 BIBLIOGRAFÍA

• 1. 0. (1976). M A N UAL DE EVA LUAC IÓ N FO RM ATIVA DEL C URRIC ULO . :

VOLUNTAD.
• 2. C A RRIA ZO SALC E D O M ERCEDES. (2009). C URSO PA RA D O C ENTES 1
 ¿ C Ó M O HACER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?. QUITO: GRUPO SANTILLANA
S. A .
• 3. JEROME M. SATTLER. (2008). EVALUACIÓN INFANTIL. MEXICO: EL MANUAL
M O D E R N O S.A DE C.V.
• 4. CASTILLO ARREDONDO, SANTIAGO; CABRERIZO DIAGO, JESUS. (2010).
EVALUACION EDUCATIVA DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS. M EXIC O :
PEARSON
• MINEDUC. Currículo d e Educación Inicial 2014. Ecuador.
 EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES EN EL
NIVEL INICIAL

UNIDAD 2
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

TEMA 2
La observación
Libre
Planificada

Msc. Geoconda Zamora Arana

 OBJETIVO

Conocer la observación c o m o técnica d e evaluación en

educación inicial para utilizarla en el proceso d e
enseñanza-aprendizaje del estudiante, c o m o instrumento a
ser aplicado en los niños-as.

2
 Lluvia de ideas
C ó m o cree que son las observaciones en
educación inicial ?
Q u é es observar?

C ó m o se h a c e una observación a un niño?

C ó m o se registran?
La histoíia de un maestío y un íectángulo con ojos.
José Antonio Feínández Bíavo, maestío
» “la observación ha sido imprescindible
para conocer a los niños y sus necesidades, saber
en qué punto estaban para comprender el
comportamiento y modificar los contenidos y
estrategias de aprendizaje y, de esta forma,
guiarlos en su proceso de aprendizaje en función
de la realidad.”
Macarena Chavez, docente de inicial
 La observación en Educación Inicial
Según el tipo de observación, la
informac ión recogida es diferente y
complementaria entre sí:
✓ Continua: o b serva c o m p orta mientos,
conductas, rela c io nes, su form a d e
pensar y d e resolver problemas.
✓ Actividades: o frece inform a c ión so bre
c ó m o un niño se desenvuelve ante una
determinada tarea para modificar
metodología y adaptarla al niño.
✓ Espontánea: este tipo d e observación no necesita preparación previa y
p u ed e darse en cualquier momento o situación.
✓ Dirigida: todo lo contrario a la observación espontánea. Se necesita d e
más personas implicadas, un equipo d e orientación, el equipo docente
y las familias, ya que se centra en algún aspecto específico.
 Libre de
prejuicios

Libre de
interpret
aciones

Mente en
blanco
✓ Se observa al niño/a para conocer,
comprender su mundo y poder acompañarlo
de manera pertinente y ajustada.

✓ Permite darnos cuenta del trabajo que estamos

haciendo con los niños/as, mirar nuestro propio
trabajo y las diversas maneras de comportarnos
frente a diversas situaciones. (Desempeños)

✓ Permite de manera sencilla y directa obtener

información valiosa sobre lo que sucede con los
niños y niñas y qué hacer frente a situaciones
distintas. (EVALUACION FORMATIVA)
 Evaluar

Innovar
y mejor Diagnosticar
la
práctica
OBSERVACIÓN

Verificar Formar
hipótesis
Qué observar
• Hechos o representaciones
• Comportamiento
• Estado d e ánimo
• C o n d u cta verbal o no verbal
• Desarrollo d e acciones

Quién puede observar

• Docente
• Otro docente
• Psicólogo/orientador
• Equipo educativo
• Agente externo Blanco y Anguera, (1991)
11
Dónde
• Clases
• Recreo
• Act. Extracurriculares
• Juegos
• Rincones
• Entradas-salidas

Plan de observación
• Q u é voy a observar
• C ó m o voy a registrar
• C ó m o manejo la
información
Blanco y Anguera, (1991)

12
 OBSERVACIÓN LIBRE

Procedimientos c o n menos control:

✓ Notas d e c a m p o
✓ Registro anecdótico
✓ Registros d e muestras diarios.

13
Fuente: https://childdevelopment.org/docs/default-source/pdfs/spanishobservation_and_assessment_final_elite_3-26- 14
20.pdf?sfvrsn=f427ed53_2
15
16
OBSERVACIÓN PLANIFICADA

17
Documentación bien organizada, permite comunicarse
efectivamente c o n la familia d e un niño, utilizando la evidencia y
los artefactos que han recopilado c o n el tiempo.
Las familias aprecian poder ver el progreso d e sus hijos y c ó m o
interactúan c o n los demás, disfrutan viendo los tipos d e
actividades en las que participa su hijo durante un día habitual en
la escuela.
Formas en que la documentación se puede utilizar para mostrar el
aprendizaje, el crecimiento y el desarrollo d e un niño:
✓ escalas d e calificación y evaluaciones formales del desarrollo
✓ informes diarios d e progreso
✓ tableros d e documentación

18
 OBSERVACIÓN PLANIFICADA
Para recopilar y registrar d a tos, pued e utilizar lo s
siguientes métodos:

❖ registros continuos
❖ notas anecdóticas
❖ listas d e verificación
❖ conteos d e frecuencia
❖ historias d e aprendizaje
❖ muestras d e tiempo o evento
❖ muestras d e trabajo
❖ tomar fotos, grabar videos o grabaciones d e audio

19
 OBSERVACIÓN PLANIFICADA

Portafolio
Ay udan a construir una imagen completa y auténtica d e
c a d a niño en su clase. C onociendo al “niño completo”,
usted está mejor equipado para desarrollar los intereses
individuales d e c a d a niño, y es más apto para planificar
actividades apropiadas para el desarrollo.

C a d a niño d e b e tener su propio portafolio.

20
Portafolio organizado

✓ Observaciones
✓ Artefactos del trabajo d e los niños que se recopilan
en diferentes períodos d e tiempo a lo largo del a ñ o
escolar
✓ Documentación que resalte c a d a dominio d e
desarrollo.
✓ Registro d e seguimiento
✓ Listas d e verificación

21
22
✓ Investigar sobre la estructura de un portafolio como registro
de observación documentada.

23
 PRÁCTICAS ÉTICAS
✓ Tome todas las precauciones para mantener la confidencialidad
y garantizar la privacidad.
✓ Recuerde preguntar si está bien tomar fotografías d e niños y su
trabajo
✓ C o m prenda que lo s niños tienen derecho a no partic ip ar en
actividades.
✓ Sea respetuoso y mantenga una cantidad razonable d e espacio
entre usted y el niño para no interferir c o n su juego y aprendizaje.

24
 PRÁCTICAS ÉTICAS
✓ Esté en armonía c o n el lenguaje corporal, el temperamento y los
estilos d e comunicación d e los niños.
✓ Ve a a c a d a niño c o m o un individuo único que tiene su propia
perspectiva, conjunto d e sentimientos, intereses y forma d e
socializar, junto c o n su propio contexto cultural, sistema d e
creencias y valores.
✓ Tenga en cuenta que las fotos y los datos d e observación deben
recopilarse d e manera no intrusiva

25
 PRÁCTICAS ÉTICAS

✓ Asegúrese d e que la evidencia d e observación y las fotos se

usen solo para los fines previstos
✓ Maneje fotos y datos c o n cuidado y sensibilidad, y siempre
almacene información d e forma segura
✓ Tenga en cuenta que las reacciones, los comportamientos y las
conversaciones d e un niño pueden no ser lo que espera y, por
lo tanto, d e b e abstenerse d e juzgar o manchar sus prejuicios
culturales

26
 BIBLIOGRAFÍA

• Petersón, G., Elan. E. 2020. Observación y educación en la primera infancia.

Zero Textbook Cost, California.
• Castillo, S. 2010. Evaluación educativa d e aprendizajes y competencias.
PEARSON, Madrid.
• MINEDUC. Currículo d e educación inicial 2014.Ecuador.
• Ministerio d e educación. 2006. Guía d e Evaluación en Educación Inicial. Perú.

27
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EN EL NIVEL INICIAL

UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL
NIVEL INICIAL
TEMA 1
REORIENTANDO EL PROCESO DE EVALUACIÓN

MSC. Geoconda Zamora Arana

Evaluación de conocimientos

1. ¿Qué es evaluación infantil?

2. ¿Cuándo se realiza?
3. ¿Nombre un autor en particular que hable del tema?
4. ¿Para qué se evalúa?
 OBJETIVO

Revisar críticamente concepciones sobre el lugar de la evaluación en el

aprendizaje, partiendo de sus vivencias, considerando los nuevos
enfoques de evaluación y revisando sus actuales prácticas en el aula,
para promover una proceso de evaluación integrador e inclusivo.
 ACTIVIDAD DE INICIO

Activación de conocimientos previos:

Lluvia de ideas

✓ ¿Qué entendemos por evaluación infantil?

✓ ¿Cuándo se realiza?
✓ ¿Conoce algún autor en particular que hable del tema?
✓ ¿Qué opina? ¿será necesaria? ¿por qué?
EVALUAR
 EVALUAR DESDE MI REFLEXIÓN

El aprendizaje por medio de la reflexión exige una actitud de

aprendizaje continuo, basada en la humildad y el amor por la
realidad, con valor y desprendimiento.
Que usted esté dispuesto a cuestionar las ideas propias, a modificar
sus creencias y modelos mentales, así como a seguir la verdad a
dondequiera que lo lleve.
Exige su compromiso con la independiente
investigación, para evitar la imitación ciega; es decir
que logre sustentar sus ideas en lo que ha visto y
conocido por medio de la reflexión crítica.
 NO CONFUNDIR
Aptitud es una disposición innata. Es el potencial natural, la
“materia prima”, con el que cuenta.
Capacidad es la “evolución” de la aptitud de la persona.

Se p u ed e afirmar, entonces, que las c a p a ci d a d es son

“educables” en el sentido que es posible contribuir a su
desarrollo. Los objetivos educativos h a c e n referencia al
desarrollo d e capacidades. E
El Currículo d e Educación Inicial parte d e la visión d e que todos
los niños son seres bio-psicosociales y culturales, únicos e
irrepetibles y los ubica c o m o actores centrales del proceso d e
enseñanza aprendizaje.

Currículo de Educación Inicial 2014

En consecuencia, son sujetos d e aprendizaje desde sus necesidades,
potencialidades e intereses; por lo tanto, reconoce y d a valor a los
deseos, sentimientos, derechos y expectativas d e los niños,
considerando y respondiendo a sus especificidades (nivel d e
desarrollo, edad, características d e personalidad, ritmos, estilos d e
aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la diversidad en
todas sus manifestaciones, respondiendo a criterios d e inclusión en
igualdad d e oportunidades.
Currículo de Educación Inicial 2014
Currículo de Educación Inicial 2014
A unque n a d a c am bie, si yo c am bio , to d o c am bia.
Álex Rovira

https://www.youtube.com/watch?v=rsztkM2V2SQ
Actuamos desde la excelencia, c u a n d o elegimos enfocarnos
en lo que tenemos hoy, en lo que sí está bajo nuestro control,
en lo que podemos hacer partiendo d e las bendiciones que
tenemos mientras ampliamos el abanico de distintas
interpretaciones para elegir aquella que nos a p o y e más hacia
los resultados que deseamos.
Las emociones que aparecen en nosotros a partir d e esta postura
responsable son el entusiasmo, el compromiso (como elección y no
c o m o obligación), el alivio, la claridad, las g a n a s y el sentirnos en
paz para aceptar lo que no podemos cambiar (la facticidad d e la
vida) poniendo todo lo mejor d e nosotros en aquello que si está
bajo nuestro control y sí podemos cambiar.
 REFLEXIÓN

¿ C ó m o / c u á n d o uso estos conocimientos

aprendidos?
Sustente su respuesta citando lo revisado en clase
 BIBLIOGRAFÍA
• “Orientaciones para la evaluación del alumnado en la
Educación Infantil” Junta d e Andalucía. Consejería d e
Educación Dirección General d e Ordenación y Evaluación
Educativa, España.
• (1976). MANUAL DE EVALUACIÓN FORMATIVA DEL
CURRICULO. : VOLUNTAD, (1 Ejemplar disponible en
Biblioteca)
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EN EL NIVEL INICIAL

UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL
NIVEL INICIAL
TEMA 2
Desarrollo de la Evaluación
- Perspectiva la evaluación
- Características de la evaluación
MSC. Geoconda Zamora Arana
 OBJETIVO

Definir c ó m o se d a el proceso d e evaluación en

educación inicial y las características d e la evaluación,
para desarrollar las habilidades y destrezas del
estudiante en la aplicación del proceso evaluativo.
 ACTIVIDAD DE INICIO

Preguntas de razonamiento clase anterior:

✓ ¿Qué es evaluación en educación inicial?

✓ Importancia
 4
https://www.youtube.com/watch?v=WzKbGbkgCyM
DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN

Conocer BIEN al
estudiante Identificar posibles
riesgos

Decidir sobre
pertinencia y
materiales
PERSPECTIVA DE LA EVALUACIÓN
Cultura de
Tipos de
aprendizaje Herramientas
evaluación
en el aula
Grupos de Selección de
Entornos
edades evaluación

Desarrollo Tipos de Formas de

evolutivo programas aprendizajes

Tipo de Tipos de
Contexto
atención inteligencia.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Comprobar en qué medida los Permite replantear la

resultados previstos se han organización d e las
alcanzado en relación a los actividades.
objetivos propuestos
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Compartir y Acompañar
Planificar la
comunicar en la
intervención
información evolución
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Inte g ral
Compartida-
d em o crática

Orientadora Continua

Regula d o ra
del proceso
educativo
 LA EVALUACION

PROCESUAL: porque d a seguimiento a los procesos que

se desarrollan en c a d a niño o niña, tendentes a
potenciar sus c a p a c i d a d e s por medio d e aprendiza
c a d a vez más impregnados d e sentido.
Currículo de Educación Inicial 2014
 Q u é evaluar
Evalu a c ión
Integrada
C u á n d o evaluar

C ó m o evaluar

Quién evalúa

Q u é refrentes
emplear
La evaluación es un continuo que nos permite optimizar el
desarrollo d e c a d a niño y niña, a la vez que nos a y u d a a
diseñar todo lo que se v a a hacer en el aula.
Ese carácter longitudinal nos a y u d a a p reparar al
alumna d o de Educación Infantil p ara la escolaridad
obligatoria.
Ese temperamento se desvela en siete factores:
• El d e se o d e aprend e r y la curiosid a d .
• La amplitud d e miras y la c a p a c i d a d d e aventurarse ante cosas
nuevas.
• La imagen más o menos realista y consciente que c a d a persona
tiene d e sí m ism a.
• El tono vital p o sitivo o negativo.
• La atención que se presta a los detalles o a la globalidad.
• La necesidad d e dotar d e sentido y d e coherencia a las cosas.
• El coraje intelectual ante lo problemático, lo nuevo y lo
desconocido.
 BIBLIOGRAFÍA

• Pellicer, C. 2010. La evaluación del aprendizaje en

educación infantil. Trilema, Madrid.
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EN EL NIVEL INICIAL

UNIDAD 2
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

TEMA 1
La entrevista
Estructurada
No estructurada

MSC. Geoconda Zamora Arana

 OBJETIVO
C o n o c e r la entrevista c o m o técnica d e evaluación e n e d u c a c i ó n inicial p a ra utilizarla
e n el proceso d e enseñanza-aprendizaje del estudiante, c o m o instrumento a ser
a p l i ca d o e n los niños-as.

Aprendizaje En cuál de las dos entrevistas se sentiría cómodo?

Por qué?
cooperativo 3 razones
La entrevista en Educación Inicial
✓ Instrumento d e gran importancia.
✓ Permite conocer al niño y su familia.
✓ Permite actualización d e datos del niño d e un
a ñ o a otro.
✓ Informar a los padres y/o representantes
sobre los observados en el niño

✓ Considerar como objetivo fundamental la

obtención d e información general y específica
q u e permitan establecer vínculos para conoce r
c o n detenimiento a un niño y su familia.
Conocer la historia del niño ayudará a saber
quién es, cuáles son sus gustos y preferencias,
c ó m o son sus maneras d e reaccionar frente a
los diferentes desafíos del desarrollo y c ó m o
actúa ante la posibilidad d e enfrentar lo
desconocido.
Ofrecerá datos importantes sobre su actual
momento de desarrollo, y también sobre
c ó m o h a sido este a lo largo d e su vida.
C a d a niño tiene características esenciales q u e devienen d e su
historia particular (social y cultural) previa al ingreso a la
escuela.

El d o c e n t e d e b e acercarse a la familia p a r a c o n o c e r sus

m o d o s d e c o m u n i c a c i ó n e interrelación.

Es mu y importante que, mediante la entrevista, la d o c e n t e

p u e d a hacerse u n a id ea clara a c e r c a d e las expectativas y
temores d e los padres ante el ingreso d e su hijo a la escuela.
A partir d e las e ntrevistas, la d o c e nte p o drá pla n ific ar
m ejor la orientación d e las actividades durante el ciclo escolar.

Considerar q u e los padres entrevistados siempre manifiestan a l g o m á s

allá d e las palabras, q u e la d oce n te d e b e rá registrar.
C o noc e r
NO
a la incomodar
familia
C a lm a d o s/
Padres ansiosos
relajados

Seguros d e qué Padres c o n

se está
expectativas
preguntado
 Personal e
Estrategia de
individual
elaboración
entre docentes
del trabajo
y padres

Antes de
comenzar el Requiere
ciclo escolar o preparación
al iniciar Entrevista
inicial a
los padres
Momentos de la
E. Inicial
entrevista

E. Actualización

E. seguimiento
Entrevistasformales.C uadr and o el
tiempo y el espacio d o n d e se llevará
a c a b o dicha entrevista, permiten
claridad en los roles d e quienes
participan en ella, en los objetivos d e
la misma y en la adecuación d e la
situación por parte d e los participantes.
Entrevistas informales. se o rigina
mediante encuentros c asuales e
improvisados (pasillos, puerta d e la
escuela o salón, patio, etc).
Al no contar c o n un encuadre claro, se
presta a los malentendidos y a la falta d e
intimidad y seriedad para abordar el
motivo d e la misma, c o n el consecuente
riesgo d e no cumplir c o n su función
específica.
 ENTREVISTA ESTRUCTURADA

Se realizan c o n preguntas predeterminadas que

ay uda n a no perder información ni a desviarse d e
la finalidad d e la entrevista, pero limita la
participación e intercambio enriquecedor entre el
entrevistador y el entrevistado.
 ENTREVISTA N O ESTRUCTURADA

ó Semi-estructurada.
Tienen algunas líneas conductoras que marcan el camino a
grandes rasgos, permitiendo una mayor interacción entre las
partes y el fluir d e la información, aunque se d e b e tener en
claro la finalidad d e la misma para que el docente no se
desvíe ni se olvide d e solicitar la información que necesita.
 ENTREVISTA ABIERTA

Se elaboran preguntas d e acuerdo c o n el devenir d e la conversación.

Esta modalidad p u e d e ser muy a d e c u a d a en algunas circunstancias,
c o m o por ejemplo, c u a n d o son los padres los que piden la entrevista, o
para aquellos momentos en los que se busca afianzar el conocimiento
mutuo.
"Cada cerebro es distinto. La educación es la habilidad paRa moldearlo“
David Bueno

https://www.youtube.com/watch?v=3h43JLNIhyk
 BIBLIOGRAFÍA

• C a stillo, S. 2010. Evalu ación e d u cativa d e

aprendizajes y competencias. PEARSON, Madrid.
• M IN EDUC . C urríc u lo de educación inicial
2014.Ecuador.
• Ministerio de e d u c a c ión. 2006. Guía de
Evaluación en Educación Inicial. Perú.
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EN EL NIVEL INICIAL

UNIDAD 1
GENERALIDADES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
TEMA 3
Tipos de evaluación o momentos de la evaluación
Evaluación Inicial o Diagnóstica
valuación de Proceso
Evaluación Final

MSC. Geoconda Zamora Arana

 OBJETIVO

Conocer los tipos y momentos d e la evaluación

en la educación inicial, para comprender y
aplicar d e manera integral lo aprendido en la
práctica educativa.
 APRENDIZAJE CRUZADO

Cuándo ¿ a qué e d a d ?
se
evalúa
al niño… ¿Para qué se evalúa?

¿ C ó m o se evalúa?
Se concibe a la evaluación como un juicio
de valor que permite conocer qué tan
eficiente ha sido la labor docente en la
formación de los niños, conocer el nivel
de desarrollo y aprendizaje en el que
estos se encuentran y brindar información
a quienes lo necesiten.
MINEDUC, 2014
 Evaluar no significa medir ni
discriminar, se constituye más bien, en
un referente para tomar nuevas
alternativas para el mejoramiento del
trabajo diario del docente.
» En Educación Inicial N O se evalúa para aprobar o
desaprobar

» Evaluamos para favorecer el desarrollo integral d e

los niños, para descubrir sus potencialidades
personales, para reforzar su autoestima y detectar
posibles limitaciones que afectan al aprendizaje y
desarrollo.
El profesional d e b e evaluar
d e manera personalizada y
tener presente que no todos
los niños logran las destrezas
al mismo tiempo ni d e la
misma manera.
 Inicial/
diagnóstica
TIPOS DE
EVALUACIÓN

Proceso

Final
EVALUACIÓN INICIAL O DIÁGNOSTICA

Implica conocer a c a d a niño del grupo, indagar sobre

su contexto social y familiar y tener claro el estado d e
salud, d e desarrollo, ca pa ci d ad e s y aptitudes del niño,
d e acuerdo a la edad.

Información clave:
el contexto familiar, cultural y social influye directamente en
el desarrollo, en los comportamientos que manifiestan los
niños y en las acciones educativas necesarias para la
comunidad.
La evaluación inicial, en el subnivel
dos es necesaria para conocer los
intereses, las experiencias y los
saberes previos que traen los niños
c o m o aporte al nuevo ciclo d e
enseñanza–aprendizaje, los cuales
son necesarios para inic iar el
trabajo de planificación y
adecuaciones d e las estrategias
m eto doló g ic a s p o r parte del
profesional.
 EVALUACIÓN DE PROCESO
✓ Durante todo el tiempo que están los niños a c argo del
profesional.
✓ Es continua y permanente.
✓ Permite obtener información clara sobre los avances, logros,
desempeño, actitudes, diferentes ritmos d e desarrollo y
aprendizaje d e los niños.
✓ Permite detectar cualquier dificultad que presenten los niños y
reorientar las acciones educativas.
La preparac ión d e instrumentos d e evalu a ción se vuelve muy
importante en esta etapa porque permitirá al docente hacer un
seguimiento cercano y una retroalimentación válida a los padres
d e familia y a los adultos responsables.
EVALUACIÓN FINAL

✓ Finalización d e c a d a quimestre.
✓ Permite contar c o n información sistemática sobre:
✓ Avances d e los niños a lo largo del período
✓ Verificar el logro d e determinadas destrezas.
Currículo de Educación Inicial
2014
Los instrumentos que se utiliza
durante la evaluación inicial y d e
proceso sirven d e herramientas
para sistematizar el informe d e
registro formal que se entrega a la
familia y/o a d ulto s respo nsables,
junto c o n el info rme d e a n á lisis
descriptivo del desarrollo ,
aprendizaje, actitud y participación
d e c a d a niño.
 Informe final de evaluación
El objetivo del informe final es que se c onozc a el proceso en el
cual se encuentran los niños y se sigan las orientaciones y
sugerencias que los profesionales entreguen a la familia o adultos
responsables;
Actividad en Clase
Revisión del documento:
Currículo d e Educación Inicial 2014. Ecuador.

Realizaremos un organiza d or gráfic o sobre “Tip os d e

evaluación”.
 BIBLIOGRAFÍA

• 1. 0. (1976). M A N UAL DE EVA LUAC IÓ N FO RM ATIVA DEL C URRIC ULO . :

VOLUNTAD.
• 2. C A RRIA ZO SALC E D O M ERCEDES. (2009). C URSO PA RA D O C ENTES 1
 ¿ C Ó M O HACER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?. QUITO: GRUPO SANTILLANA
S. A .
• 3. JEROME M. SATTLER. (2008). EVALUACIÓN INFANTIL. MEXICO: EL MANUAL
M O D E R N O S.A DE C.V.
• 4. CASTILLO ARREDONDO, SANTIAGO; CABRERIZO DIAGO, JESUS. (2010).
EVALUACION EDUCATIVA DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS. M EXIC O :
PEARSON
• MINEDUC. Currículo d e Educación Inicial 2014. Ecuador.