Materia: Procesos y contextos educativos

¿Qué crees que es la organización escolar?

Ayudar a comprender y conocer el funcionamiento de un centro escolar

Aprender a gestionar y poder poner en práctica una función más directiva en la escuela
Conocer cuál es la función de la escuela y de las personas que forman el CE
Aprender a organizar para beneficiar a alumnos, maestros y familias
Facilitar el trabajo de los maestros
Coordinar para el buen funcionamiento de un centro escolar

¿Qué esperas de la asignatura?

Que nos dé la posibilidad de conocer el funcionamiento de un CE
Poder encontrar soluciones a problemas sobre organización escolar
Que se presente de forma práctica y dinámica, ya que es muy teórica. Conocer ejemplos
prácticos
Saber todo lo necesario para planificar y dirigir un centro
Ayuda para poder planificar Aprender cómo tratar a los demás, extrayendo los mejores
valores de los miembros del grupo
Poder conocer los documentos oficiales vigentes y cómo se elaboran
Que nos dé la realidad actual de las escuelas
Conocer los diferentes cargos de forma escalonada

TEMA 1: Organización escolar y contexto

Gestión de centros educativos de Secundaria

La organización escolar es una ciencia que estudia cómo deberían organizarse los
elementos humanos, institucionales. Y nos ayuda a dirigir ese centro escolar.

Objetivos
1. Analizar el contexto en el que se desarrollan las organizaciones educativas. Principales
problemas y retos.

Contextos
Los procesos educativos se desarrollan en un contexto y son, en gran medida, el resultado
de los intereses que actúan en el mismo. Conocer el contexto es esencial (Gairín y Castro,
2021, pág. 17).
1. Centro educativo: escuela, aula.
2. Contexto inmediato: contexto familiar, contexto normativo, contexto socioeconómico
y cultural.
3. Contexto mediado:
• Sociedad individualista, consumista, desarraigada y con pocos referentes
• Con “nuevas solidaridades”.
• Multicultural. Global
• Sociedad de la información y el conocimiento.
• Primacía del trabajo intelectual.
• Cambios de trabajo y profesión.
 • Impacto de la pandemia
Contexto inmediato: el que tenemos más cerca
Contexto mediado: lo que tenemos más lejos
“No podemos empezar a enseñar sin tener en cuenta el contexto mediato.” Mireia

Economía industrial Economía creativa

Trabajo Talento
Rutinario y estandarizado Trabajo no rutinario y no estandarizado

Curiosidad Creatividad Empatía

Cumplimiento Diligencia Inteligencia
Conocimiento explícito, formal, tangible
(puede ser sustituido por la automatización,
y la inteligencia artificial)
Conocimiento implícito,informal, intangible
(se comparte y crece a través de la
observación, diálogo, relaciones sociales)

Se debe saber en el siglo XXI

-Tener un buen conocimiento propio:
• Expresar las emociones propias
• Entender las emociones de los demás
• Ser responsable y confiable

-Saber comunicar bien:

• Lectura crítica y reflexiva
• Interpretar la información y los medios
• Escritura argumentativa
• Utilizar diferentes códigos
• Debatir y contrastar distintos puntos de vista
 • Idiomas

-Dominar las nuevas tecnologías:

• Buscar y evaluar críticamente la información
• Organizar y crear contenidos digitales
• Comunicarse y trabajar en red
• Participar en la vida pública a través de Internet

-Ser creativos e innovadores:

• Espíritu crítico
• Espíritu abierto a nuevas perspectivas
• Hacer preguntas y plantear hipótesis
• Originalidad
• Expresividad artística

-Conocer cómo funcionan los negocios:

• Trabajo en equipo
• Negociación de metas y proyectos
• Flexibilidad y resolución de conflictos

-Ser multicultural:
• Conocer otras culturas y valores
• Implicarse en la comunidad
• Dialogar y negociar

Calendario de implantación de la LOMLOE. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre,

por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

1. Curso 2020-2021: se aplican las modificaciones relativas a:

• La participación y competencias de Consejo Escolar, Claustro y director o directora.

• La autonomía de los centros docentes.
• La selección de director o directora en los centros públicos.
• La admisión de alumnos.

2. Curso 2021-2022: se aplican las modificaciones relativas a:

• Evaluación y condiciones de promoción de las distintas etapas educativas.

• Condiciones de titulación de educación secundaria obligatoria, ciclos formativos de grado
básico y Bachillerato.
• La titulación de las enseñanzas profesionales de Música y Danza.
• Las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas.

3.- Cursos 2022-2023 y 2023-2024 se modificarán el currículum, organización y objetivos de

las enseñanzas:
• 2022-23: Cursos impares de Educación Primaria (1º, 3º, 5º), ESO (1º, 3º), Bachillerato
(1º) y C.F. Grado Básico (1º)
• 2023-2024: Cursos pares de Educación Primaria (2º, 4º, 6º), ESO (2º, 4º), Bachillerato (2º)
y C.F. Grado Básico (2º)

Datos que hay que incluir en el resumen de todos los casos (si es posible):
Describe el contexto mediato e inmediato
Nombre del instituto, ubicación, fecha aproximada de creación
Titularidad
Barrio. Tipo de barrio
Número y tipos de estudiantes y familias (etnia, lengua, religión, nivel de renta y estudios...)
Número y características del profesorado (ídem)
Otros aspectos distintivos (proyectos, retos y problemas…)
+contestar a las preguntas de cada caso
TEMA 2: Concepto de Organización.

Objetivo
2. Los centros de Secundaria como organizaciones de aprendizaje y para el aprendizaje

Concepto de Organización:
Empresa, grupo organizado Planificación, coordinación

"Una organización humana es un conjunto Tarea sobre todo técnica. Estudio

de personas que coordinan sus acciones
para conseguir unos objetivos que a todos
interesan, aunque este interés puede
deberse a motivos muy diferentes"
(J.A.Pérez López)
estructural de una institución social.
¿Puede alguien plantearse una educación
de calidad sin una organización de calidad?
(González González, 2006)
La planificación contribuye a plasmar un
estado futuro considerado deseable.
Básicamente lo hace concretando:
-Hacia dónde ir
-Por qué ir
-Cómo llegar

Concepto de Organización Educativa:

"Estudio de la interrelación más adecuada de los elementos que intervienen en una realidad
escolar para conseguir la realización de un proyecto educativo" (J. Gairín)

Organizar un centro educativo significa ordenar los recursos humanos y materiales para
facilitar la consecución de sus objetivos educativos.
-La organización escolar no tiene razón de ser en sí misma, sino que está en función de la
acción educativa que se lleva a cabo.
-Además, en cualquier centro educativo, la acción educativa responde a una determinada
concepción de la educación y del crecimiento integral de la persona de los alumnos, que
son los que determinan los objetivos generales, los contenidos, la metodología didáctica,
etc.
-Por tanto, debe haber gran coordinación entre la organización escolar y el Proyecto
Educativo y Curricular del centro.
-Las leyes vigentes determinan elementos fundamentales de la organización. La LOMLOE
ha definido la estructura de los centros, las funciones del consejo escolar y el claustro de
profesores de los centros concertados, y otros elementos a tener en cuenta a la hora de
organizarlos. Sin embargo, el ámbito de autonomía de cada centro educativo es muy amplio
y concede un gran margen a la iniciativa de sus órganos de gobierno para ordenar sus
recursos humanos y materiales.
Objetivos de la Organización escolar: Alcanzar la educación entendida como mejora de
todas las personas que participan dentro de la comunidad educativa.

Organitzacions educatives formals i no formals:

Organizaciones formales
Objetivos claramente delimitados
Trabajo fraccionado
Personal cualificado
Funciones bien definidas

Organizaciones no formales
La educación no formal es intencionada y planificada, pero está fuera del ámbito de la
escolaridad obligatoria.
Es una educación organizada pero no totalmente institucionalizada debido a que tiene lugar
en un contexto extraescolar. Es una educación complementaria, opcional, y más flexible
Entran dentro de esta categoría la educación de adultos, la educación vocacional o la
educación básica para los niños que no van a la escuela.
Pueden ser de tipo social (centro excursionista) o instructivo (educación de adultos,
educación para los niños que no van a la escuela, autoescuela)

Teorías para estudiar las Organizaciones Educativas:

Continuación TEMA 2: con el caso Los Primeros Días de Curso

Introducción/Objetivos de Aprendizaje
1. Desarrollar competencias:
-Análisis
-Comunicación
-Trabajo en equipo
-Diagnóstico
-Toma de decisiones
2. Aprender a analizar la organización y gestión de una clase y sus conflictos
3. Conocer posibles situaciones del profesorado novel para adaptarse al contexto y buscar
ayuda para poder tomar decisiones y mejorar.

Análisis del contexto del Caso Primeros días

Global Local Escolar Familiar

-Sociedad del -Zona urbana -Tamaño -Familias de

Conocimiento -Centro de la ciudad desconocido siempre y familias
-País desarrollado -Posiblemente -Escuela pública recién llegadas
sector de servicios -Secundaria -Nivel económico y
-Centro poco cultural mediano
problemático -Clase media

Tipos de alumnos Profesorado Dirección Profesora nueva

-Resultados -Sin datos -Quieren cambiar -Comienza dando

académicos bajo -La mejor profesora los métodos clases de ESO y
-Prefieren divertirse la quiere ayudar y didácticos, hacer como tutora de 1º
que estudiar tambíen tuvo que el aprendizaje ESO.
problemas al sea más práctico y -Le gusta su lugar
principio participativo. de trabajo
-Una profesora se -Quieren fomentar la -Tiene problemas de
ha marchado por no colaboración y disciplina en su aula
poder controlar la sobre todo los bajos que no sabe cómo
clase resultados gestionar.
académicos.

Situación: Caso Primeros días

-Instituto no problemático
-Con un Proyecto de dirección para mejorar la enseñanza
-Profesora nueva que comienza con problemas de disciplina
-Profesora veterana con ganas de ayudar a la profesora nueva
-La profesora veterana le ayuda a diagnosticar el problema y le ofrece posibles soluciones

¿Cuál es el problema?
¿Indisciplina alumnos? ¿Sus familias?
-Se portan mal
-Espiral de indisciplina
-Sólo quieren divertirse
-¿O es una característica de la edad?

¿Mala gestión de las clases?

-La profesora no puede controlar la espiral de indisciplina
-La profesora no sabe qué hacer
-La profesora se siente sola
-La profesora no parece que organice las clases de acuerdo con sus ideas didácticas

¿Proceso de inducción en el instituto?

-La profesora conoce el proyecto del centro
-La profesora desconoce a quién debe pedir ayuda
-La profesora no tiene ningún profesor-a que le asesore y se siente sola
-Una “voluntaria” le ofrece ayuda
Organización del instituto. ¿Qué ocurre con los líderes medios y los departamentos en el
instituto?
-¿Cómo es el trabajo en equipo en el instituto?
-¿Cómo es el trabajo de los Departamentos? Ciencias Naturales, Orientación

¿Mala preparación de la profesora?

-¿El Máster y las oposiciones no son suficientes?
-¿Qué sabe sobre gestión de la clase, organización de grupos, gestión de conflictos?

Gestión de la clase:
→ Construir relaciones con los estudiantes y enseñarles habilidades académicas a la vez
que aprenden habilidades sociales (Cassetta & Sawyer, 2013)
→ Es el factor de mayor impacto sobre los resultados de los alumnos (Wang, Haertel y
Walberg, 1993)
→ Para que haya un buen ambiente en clase se requiere:
-Buenas relaciones
-Enseñanza de calidad
-"Cuando los estudiantes tienen relaciones confiadas y estrechas con sus compañeros
y profesores, y cuando las clases son interesantes y relevantes, es más difícil que se
lleven mal" (Smith, Fisher & Frey, 2015)

Gestión de la clase. Aspectos a tener en cuenta:

-Conocer las normas y procedimientos de la escuela
-Conocer el tipo de Intervenciones disciplinarias
-Saber gestionar conflictos
-Tomar buenas decisiones sobre las mejores estrategias educativas a utilizar
-Diseñar el currículum de la clase para facilitar el máximo aprendizaje de los alumnos
-Cuidar las relaciones estudiante-profesor
-Conocimiento de los alumnos y de las características de las edades
-Mental-siete
-Objetividad emocional
-Identificación y actuación rápida (control)
-Papel de los estudiantes en la buena gestión de la clase
-Empezar bien el año
-Papel de la escuela en la gestión de la clase

Gestión de conflictos:
→ Confrontación de intereses respecto a un mismo asunto, entre dos o más personas o
grupos (Grasa, 1987; Hernández, 2004)
→ Lo relacionamos con agresividad y violencia pero puede ser algo positivo si sirve para:
-Hacer preguntas para entender mejor
-Intercambiar ideas
-Cambiar de opinión
-Mostrar curiosidad
-Negociar, establecer acuerdos, empatizar, dialogar=
→ La gestión asertiva del conflicto puede suponer un enriquecimiento educativo mutuo
entre las personas implicadas en la confrontación (Hernández, 2004). Puede ser una fuente
de aprendizaje (Pérez, 2001)
→ El profesorado tiene un papel muy importante en la gestión de los conflictos relacionados
con el aula
-Los estudiantes pueden llevarse mal. Lo importante es cómo reaccionan los profesores
ante este comportamiento
-Los estudiantes pueden y deben aprender de sus faltas y restaurar las relaciones que
han dañado (Restorative approach to discipline. Smith et al., 2015)

Enfoque Tradicional Enfoque restaurativo

-Se considera que se han transgredido las
normas
-Se trata de encontrar al culpable
-Establecer responsabilidades consiste en
castigar
-La justicia se ocupa del agresor y olvida a
la víctima
-No se le da a los autores-se ninguna
oportunidad de expresar remordimiento o
enmendar su comportamiento
-Se considera que se ha atentado contra
las relaciones y las personas
-Se trata de identificar las necesidades y
obligaciones
-Establecer responsabilidades consiste en
entender las consecuencias de la ofensa y
reparar los daños causados
-La justicia se ocupa del agresor, la víctima
y la escuela
-Se da oportunidad a los autores de
expresar su arrepentimiento y enmendar su
comportamiento

Vídeos:
Pasar de conflictos a oportunidades en el aula de clase.
https://www.youtube.com/watch?v=W1BpriXE9Mg
Conflictos en el aula: https://www.youtube.com/watch?v=rwXwLoUdRfc
TEMA 3: Organización de los recursos humanos, materiales y funcionales

Recursos humanos Recursos materiales Recursos funcionales

-Órganos unipersonales de -Elementos externos -Organización temporal

dirección y de coordinación
-Personal docente y no
docente
-Alumnado
(ubicación, edificios)
-El presupuesto y su gestión
-Elementos internos
(equipamientos, material -La normativa
didáctico

-Familias

Nociones previas:
→ Organizar un centro educativo es ordenar los recursos humanos, materiales y
funcionales para facilitar la consecución de sus objetivos educativos

-Se trata de planificar para plasmar un estado futuro deseable

-Las claves son la coordinación pedagógica y el trabajo en equipo

Tema 3A: Organización de las personas

Objetivos
1. Conocer los principales órganos de gobierno y participación y sus funciones
2. Conocer las formas de organizar a las personas (personal, alumnos, familias) en los
centros educativos

Órganos unipersonales de dirección y coordinación

→ Doc. Organización del centro. Curso 21-22 pp. 35-51
Institutos: director o directora, secretario o secretaria, jefe de estudios y coordinador
pedagógico o coordinadora pedagógica como órgano unipersonal de dirección adicional,
cuando el instituto tenga a más de 160 alumnos o más de 7 grupos

1. órganos unipersonales de dirección:

-Directora
-Jefa de estudios
 -Secretaria
-Coordinadora pedagógica (en institutos con más de 160 alumnos)
2. Órganos colegiados de participación en el gobierno:
-Consejo escolar
-Claustro de profesores
3. Órganos unipersonales de coordinación:
-Coordinador de lengua, interculturalidad y cohesión social
-Coordinadora de prevención de riesgos laborales
-Jefes de departamento

Consejo Escolar: Órgano de participación de la comunidad educativa en el gobierno del

centro.
→ Artículo 126 LOMLOE. Composición del Consejo Escolar (centros públicos)
● El director del centro, que será su presidente.
● El jefe de estudios.
● Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se
encuentre radicado el centro.
● Un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un tercio del total
de los componentes del Consejo, elegidos por el Claustro y en representación del
mismo.
● Un número de padres y alumnos, elegidos respectivamente por ellos y entre ellos,
que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. Uno
de los padres escogido por el AMPA más representativo. El alumnado podrá ser
elegido miembro del CE a partir de 1º de ESO. Los alumnos y alumnas de los dos
primeros cursos de ESO no podrán participar en la selección o el cese de quien
ejerza la dirección
● Un representante del personal de administración y servicios del centro.
● El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin
voto.

→ Artículo 127 LOMLOE. Competencias Consejo Escolar (centros públicos)

a) Aprobar y evaluar los proyectos y normas a que se refiere el capítulo II del título V de esta ley.
b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del
profesorado en relación con la planificación y organización docente.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
d) Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que esta ley establece. Ser
informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de
sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o
directora.
e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en esta Ley y las disposiciones que la
desarrollen.
f) Impulsar la adopción y el seguimiento de medidas educativas que fomenten el reconocimiento y protección de
los derechos de la infancia.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan los estilos de vida saludable, la convivencia en el centro, la
igualdad efectiva de mujeres y hombres, la no discriminación, la prevención del acoso escolar y de la violencia
de género y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
h) Conocer las conductas contrarias a la convivencia y la aplicación de las medidas educativas, de mediación y
correctoras velando por que se ajusten a la normativa vigente. Cuando las medidas correctoras adoptadas por el
director o directora correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del
centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales o, en su caso, del alumnado, podrá
revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
i) Promover progresivamente la conservación y la renovación de las instalaciones y el equipo escolar para la
mejora de la calidad y la sostenibilidad y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo
que establece el artículo 122.3.
j) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las administraciones locales y
con otros centros, entidades y organismos.
k) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados
de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
l) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia oa petición de la Administración competente, sobre el
funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos
relacionados con su calidad.
m) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro.
n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

Claustro de profesorado: Órgano de participación de los docentes. Forman parte todos los
profesores y lo preside el director
→ Artículo 129 LOMLOE. Competencias Claustro(centros públicos)
● a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los
proyectos del centro y de la programación general anual.
● b) Aprobar y evaluar la concreción del currículum y todos los aspectos educativos de los
proyectos y de la programación general anual.
● c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los
alumnos.
● d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y
en la formación del profesorado del centro.
● e) Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección
del director en los términos establecidos por esta ley.
● f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los
candidatos.
● g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro.
● h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
● i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por
que éstas se atiendan a la normativa vigente.
● j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
● k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las
respectivas normas de organización y funcionamiento.

Equipo Directivo: Órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos.

→ Artículo 131 LOMLOE.
- Director-a: máximo responsable y representante del centro (funciones art. 132
LOMLOE)

- Jefe de Estudios: se ocupa de la coordinación académica de profesorado y

alumnado. Jefe de personal y de las tareas docentes por delegación del director. Se
ocupa de sustituirlo

- Secretario: se ocupa de las gestiones administrativas, económicas, inventariales y

documentales. Elabora actas y certificados. Asegura la gestión de los recursos
humanos y materiales, y el control disciplinario del centro
Personal Docente (Organización del centro. Curso 21-22.pp. 67

1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes (Artículo 91 LOMLOE):

● La programación y enseñanza de las áreas, materias, módulos o ámbitos

curriculares que tengan encomendados.
● La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de
los procesos de enseñanza.
● La tutoría de los alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo en
su proceso educativo, en colaboración con las familias.
● La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración,
en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
● La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
● La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
● La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos
los valores de la ciudadanía democrática y de la cultura de paz.
● La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos
e hijas, así como la orientación para su cooperación.
● La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
● La participación en la actividad general del centro.
● La participación en los planes de evaluación que determinen las administraciones
educativas o los propios centros.
● La investigación, experimentación y mejora continua de los procesos de enseñanza
correspondiente.

2. Los profesores deben realizar las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el
principio de colaboración y trabajo en equipo.
Personal de administración y servicios (Organización del centro. Curso 21-22, pp. 55-59)
-Personal auxiliar administrativo o de administración
-Personal subalterno
-Personal de limpieza

Profesionales y profesorado de atención educativa de los centros educativos

públicos (Organización del centro. Curso 21-22, pp. 59-66 y 80-84)
-Personal de educación especial:
Educadora de educación especial
Auxiliar de educación especial
-Educador social.
-Profesorado de orientación y pedagogía terapéutica:
Profesorado de la especialidad de orientación educativa
Maestros de pedagogía terapéutica
-Profesorado de soporte intensivo para la escolarización inclusiva (SIEI).
-Profesorado de soporte intensivo para la audición y el lenguaje (SIAL).

Alumnado: Organización académica

-Organización académica Vertical:
Graduada (alumnos agrupados por edades y en ciclos o etapas)

-Organización académica horizontal:

Grupos homogéneos o heterogéneos
Materias separadas o agrupadas
Otros: agrupamientos flexibles, sistema multiniveles, sistema Dual
 Tema 3B: Organización de los recursos materiales

Objetivos
1. Conocer los principales recursos materiales de un centro
2. Reflexionar sobre la mejor utilización pedagógica de estos recursos

Organización de recursos materiales:

1. Externos: ubicación y edificios
2. Internos: equipamientos y material didáctico

Criterios de utilización de los recursos de equipamiento

-Rentabilidad: materiales que se puedan utilizar al máximo y por el máximo número de
personas
-Aprovechamiento: aumentar el índice de utilización
-Material simple: fácil de encontrar
-Mantenimiento: fácil de cuidar
-Actualización: introducir novedades
En todos los casos es necesario considerar aspectos de orden físico, estético y pedagógico

Organización de los materiales, equipos y espacios escolares

Dimensiones a considerar Características deseables Descripción

Ordenación arquitectónica Adaptabilidad Posibilidad de admitir cambios

Flexibilidad
Maleabilidad
Variedad de espacios
Espacios polivalentes
Espacios comunicables
Espacios seguros
Espacios bien orientados
Materiales y construcción de calidad
de estructura
Adaptabilidad interna
Convertibilidad inmediata
Espacios que permitan usos
diversos
Facilidad de acceso
Condiciones de seguridad e
higiene

Equipamiento Condiciones físicas Ligero, Sin riesgos, Resistente

Condiciones estéticas Economía de coste y
Condiciones pedagógicas mantenimiento
Adaptable a la anatomía
Funcional y hermoso
Polivalente o utilizable en
diferentes espacios
Apilable, Conjuntable

Material didáctico Condiciones físicas El material didáctico debe estar

Condiciones estéticas
Condiciones pedagógicas
supeditado al proyecto curricular
ya las normativas
Función motivadora,
innovadora, estructuradora y
reguladora del aprendizaje
Crear centros de recursos
colegiales
Criterios de orden pedagógico y de seguridad y de higiene para organizar el espacio:
Para facilitar una E-A más eficaz:
● Aulas que permitan diversos tipos de agrupamiento y que faciliten la comunicación
(corchos, paredes)
● Agrupar aulas de los ciclos e incluir almacén de material y alguna salita de tutoría y
de profesorado
● Fácil acceso a los espacios comunes: biblioteca, informática,Aula polivalente
● Cuidar especialmente los espacios de relación
● Tener en cuenta factores de seguridad: extintores, salidas de emergencia, seguridad
en laboratorios
● Tener en cuenta factores ambientales: calefacción, ventilación, iluminación, ruidos,
superficies

Tema 3C Organización de los recursos funcionales

Objetivos
1. Conocer los principales recursos funcionales de un centro: tiempo, presupuesto,
normativa
2. Reflexionar sobre la mejor utilización pedagógica de estos recursos

Organización de los recurso funcionales:

1. Organización temporal: horario escolar y calendario escolar
2. El presupuesto y su gestión
3. La normativa, su organización y funcionamiento

-Los recursos funcionales están relacionados con la labor que se realiza en los centros
educativos y se refieren a los recursos humanos y materiales.
-Hacen operativos los recursos personales y materiales, que no funcionarán sin los recursos
funcionales

Organización del tiempo escolar:

→ Objetivo de la organización del tiempo: llevar a cabo el proyecto de centro
→ Tener en cuenta:
Aspectos higiénico y biológicos
La cronobiología
La cronopsicología
Aspectos pedagógicos
Aspectos sociológicos

Organización del Tiempo escolar (Doc. Organización del centro. Curso 21-22 pp. 17-34)
Calendario: todos los centros educativos de nivel no universitario deben atenerse al
calendario escolar para el curso, regulado por la Orden correspondiente, y que establece,
entre otros aspectos, las fechas de inicio y de finalización de las clases, el horario en las
diversas enseñanzas, vacaciones escolares y festivos.

Actualmente este documento se completa con otras instrucciones específicas relativas a la

organización de la actividad escolar en tiempo de pandemia
Horario: el horario del centro se establece de acuerdo con la Orden correspondiente, en
función de las enseñanzas que se imparten. La programación general del centro debe
explicitar el tipo de horario de cada enseñanza y la programación de las actividades
complementarias y las extraescolares.

La gestión del tiempo escolar por parte del centro debe fundamentarse en criterios
pedagógicos del proyecto educativo y en las prioridades concretadas en la programación
general anual. Las decisiones, en relación con la organización y la distribución del tiempo
escolar, deben velar por la coherencia de la acción educativa y deben estar orientadas a la
mejora de los resultados educativos.

El espacio comedor y de descanso al mediodía para el alumnado debe organizarse en

franjas horarias saludables, fomentando el buen funcionamiento del servicio de comedor
escolar y facilitando los desplazamientos del alumnado que realice las comidas en casa.

La dirección del centro público o el titular del centro privado debe comunicar al director o
directora de los servicios territoriales correspondientes el horario marco semanal para cada
etapa educativa (con distinción de las actividades regladas y de las actividades
extraescolares y complementarias), y debe publicarse en la web del centro y mantenerlo
actualizado.

La elaboración del horario es responsabilidad del equipo directivo, que debe priorizar los
objetivos del proyecto educativo del centro y del proyecto de dirección vigente,
considerando la ordenación de las actividades educativas previamente establecidas en las
normas de organización y funcionamiento del centro. Al elaborar los horarios del
profesorado deben tenerse en cuenta tanto las horas lectivas como el resto de horario fijo.
Corresponde al claustro de profesorado aprobar los criterios pedagógicos a seguir en la
elaboración de los horarios de los grupos de alumnos y del profesorado, de acuerdo con el
procedimiento establecido en las normas de organización y funcionamiento del centro. El
director o directora del centro aprueba provisionalmente el horario y el claustro debe
comprobar su adecuación a los criterios pedagógicos previamente establecidos. En caso
contrario, se realizarán las correcciones oportunas al horario lo antes posible, sin perjuicio
de su validez provisional mientras no se haya subsanado.

El horario definitivo se incorpora a la programación general anual para su aprobación

definitiva.

Los horarios deben:

prever el tiempo necesario para la coordinación didáctica, la coordinación de los equipos
docentes y la atención tutorial de alumnos y familias, de acuerdo con las características de
las enseñanzas y etapas
garantizar que en cada período de clase, y durante el tiempo de descanso o de recreo,
exista el personal de guardia necesario para asegurar una atención correcta al alumnado
según las características físicas y de ocupación del centro;
atender a otros aspectos relacionados con la gestión y la coordinación que el equipo
directivo priorice, como la tutoría de la formación en centros de trabajo y estancias en
empresas, el mantenimiento de laboratorios, aulas de tecnología y aulas específicas y la
coordinación, si procede, de programas de innovación que desarrolle el centro;
respetar un mínimo de una hora de interrupción al mediodía para las jornadas que el
profesorado realice el horario partido.

En las normas de organización y funcionamiento de los centros debe preverse el derecho

de los miembros de la comunidad educativa a desconectar digitalmente de las actividades
lectivas y no lectivas de carácter telemático, respetando el tiempo de descanso, las
vacaciones y la conciliación familiar

Información complementaria sobre horarios:

La organización de los recursos asignados a cada centro puede orientarse a agrupamientos
por debajo de los ratios establecidos cuando, en la educación básica, ésta sea una opción
metodológica coherente con el proyecto educativo y el proyecto de dirección, y las
necesidades que se reconocen (artículo 79.3 de la Ley de educación). La composición de
cada grupo de alumnos puede ser revisada por el centro durante el curso, en función de las
necesidades de los alumnos y de los resultados de la evaluación continua.

Los recursos de plantilla asignados a los centros públicos permiten el desdoblamiento de los
grupos, en una de las sesiones semanales de clase, de la Lengua Extranjera (ESO). En
Bachillerato, cuando el grupo sea de más de 25 alumnos. En segundo de Bach., también en
Lengua Catalana y Castellana. Esta opción metodológica no excluye a otras organizaciones
posibles que el centro pueda diseñar para facilitar el aprendizaje de estas materias y que
requieran recursos equivalentes.

Está prevista una asignación de horas de docencia para que se dediquen a la atención a la
diversidad del alumnado, en la que se incluye la de necesidades educativas específicas. La
distribución de estas horas debe orientarse al desarrollo de las competencias básicas,
especialmente las de carácter lingüístico y matemático. Las horas asignadas a cada centro
están en proporción al número de grupos de ESO y del grado de complejidad del alumnado.

Horario del profesorado

→ El horario del profesorado de los institutos, escuelas de arte y escuelas oficiales de
idiomas es de 37 horas y 30 minutos a la semana, de acuerdo con la siguiente distribución:
● a) 24 horas de permanencia en el centro en horario fijo: 19 horas lectivas y 5 horas
de actividades complementarias: guardias y otras vigilancias, reuniones semanales
de equipo docente, reuniones de departamento, coordinaciones de ámbito y de
tutorías, comisión de atención a la diversidad, coordinaciones de nivel y con
especialistas para la atención a la diversidad, y otros encargos que, en el marco de
sus funciones, realice el director o directora del centro.
● b) 6 horas de actividades complementarias no sometidas al horario fijo (reuniones de
evaluación, claustro y consejo escolar, reuniones con padres y madres, coordinación
o tutoría de las prácticas de la formación inicial de profesorado, tutoría a profesorado
novel, reuniones de coordinación con otros centros, reuniones con profesionales y
entidades externas, actividades de refuerzo y tutoría, etc.). Estas actividades se
podrán llevar a cabo de forma telemática.
 ● c) 7 horas y 30 minutos de organización y preparación de las actividades,
seguimiento de las tareas y aprendizaje del alumnado, elaboración de materiales,
programación y coordinación de actividades, impulso de proyectos de innovación,
mejoras educativas, participación en cursos y actividades de formación, etc.

Organización del presupuesto: se verá en el apartado de documentos institucionales

Organización normativa:
Las normas que establece el centro educativo contribuyen a ordenar la actividad y facilitar la
relación entre las personas y la utilización que éstas hacen de recursos materiales,
temporales o presupuestarios.
Las normas internas deben considerar las leyes y las disposiciones oficiales.
TEMA 4: Planificación escolar a través de los Documentos Institucionales

Objetivos
1. Conocer los principales documentos institucionales.
2. Conocer el Proyecto Educativo de Centro (PEC)

Documentos de gestión del centro (pp.31-45 deco. PEC)

● La legislación vigente establece que todos los centros elaboren sus documentos de
gestión, como herramientas eficaces que deben permitirles un ejercicio responsable
de la autonomía reconocida.

● Estos documentos son los siguientes:

●
● El proyecto educativo del centro (PEC, pp. 32-35), que incluye el proyecto
lingüístico (PL, ver pp. 53-66), la estrategia digital del centro (pp 23-31), .
● Las normas de organización y funcionamiento del centro (NOFC, pp. 35-39).
● El proyecto de dirección (PdD, pp. 39-).
● La programación general anual (PGA).
● La evaluación de la consecución de los objetivos previstos en la PGA, recogidos en
la memoria anual (MA) correspondiente.

● Los centros pueden firmar acuerdos de corresponsabilidad con el Departamento

de Educación. Los equipos directivos de los centros educativos que formalizan un
acuerdo de corresponsabilidad aplican un plan de actuación, donde se definen sus
objetivos, estrategias y actividades para conseguirlos y cuentan con el
asesoramiento de los servicios territoriales, de los servicios educativos y de la
Inspección

Proyecto Educativo de Centro (PEC)

-Concreción del currículum
-Proyecto Lingüístico
-Plan de Acción Tutorial
-Plan de Atención a la Diversidad
-Plan de Evaluación de Centro
-Planes de convivencia
-Plan de Estrategia Digital

Normas de organización y funcionamiento del centro (NOFC)

-Estructura
-Participación
-Convivencia

PEC
Definición y Características (p. 32-33) Artículo 121 LOMLOE
Valores, fines y prioridades de actuación del centro + Currículum + atención a la diversidad
+ atención tutorial + planes de convivencia y lectura + estrategia digital + planes de mejora
revisables
 ● Es la máxima expresión de la autonomía de los centros, recoge la identidad del
centro, explicita sus objetivos, orienta su actividad y da sentido con la finalidad de
que el alumnado alcance las competencias básicas y el máximo aprovechamiento
educativo, de acuerdo con el marco proporcionado por Decreto 102/2010, de 3 de
agosto, de autonomía de los centros educativos.
● Es el documento estratégico marco de la institución escolar. Concreta,
interpreta y aplica lo que establece la normativa vigente en los rasgos característicos
del centro, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado y de los
objetivos del centro.
● Contribuye a impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad
educativa y la relación entre el centro y el entorno social. En este sentido debe tener
en cuenta, en su caso, los proyectos educativos territoriales.
● Los decretos que regulan la ordenación curricular y las consiguientes órdenes de
evaluación establecen aspectos relativos a las concreciones curriculares, la
atención a la diversidad y la orientación y la evaluación que el PEC debe
contener.
● En los centros públicos, corresponde al director o directora formular la propuesta
inicial del proyecto educativo y las modificaciones y adaptaciones
correspondientes, impulsar su elaboración garantizando la participación de la
comunidad escolar a través de los órganos competentes, y proponer su
aprobación al consejo escolar.
● El claustro interviene en la elaboración, modificación y actualización y aprueba
los aspectos pedagógicos de los documentos de gestión del centro.

Artículo 121. Proyecto educativo.

1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los fines y las prioridades de actuación, incorporará la
concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, que corresponde fijar y aprobar al
Claustro, e impulsará y desarrollará los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje
competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa. Asimismo incluirá un tratamiento transversal de la
educación en valores, del desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y
no discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso
escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos.
El proyecto educativo del centro recogerá asimismo la estrategia digital del centro, de acuerdo con lo establecido
en el artículo 111 bis.5.
2. Dicho proyecto estará enmarcado en unas líneas estratégicas y tendrá en cuenta las características del
entorno social, económico, natural y cultural del alumnado del centro, así como las relaciones con agentes
educativos, sociales, económicos y culturales del entorno. El proyecto recogerá, al menos, la forma de atención
a la diversidad del alumnado, medidas relativas a la acción tutorial, los planes de convivencia y de lectura y
deberá respetar los principios de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así
como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educación, especificando medidas académicas que se adoptarán para favorecer y formar en la
igualdad particularmente de mujeres y hombres.

Elementos del PEC (p. 33)

● Definición institucional: la identidad del centro, su carácter propio, sus
características, los elementos de contexto y las necesidades educativas del
alumnado.
 ● Objetivos del centro: las prioridades y planteamientos educativos en términos de
equidad y de excelencia, coeducación, convivencia, inclusión y atención a la
diversidad.
● Criterios para concretar y desarrollar los currículos, la organización pedagógica, la
estructura organizativa propia, los aspectos relacionados con la singularidad de las
enseñanzas del centro, el aprendizaje de la convivencia, la colaboración entre los
sectores de la comunidad educativa, la relación del centro con el entorno social y, en
el caso de los centros públicos, sus implicaciones en la definición de puestos de
plantilla docente con perfiles profesionales singulares.
● Proyecto lingüístico del centro: el tratamiento de las lenguas en el centro de
acuerdo con la normativa vigente, que se concreta a partir de la realidad
sociolingüística del entorno.
● Proyecto de convivencia: recoge las medidas de promoción de la convivencia,
mecanismos para la resolución pacífica de los conflictos, especialmente la
mediación; las medidas y actuaciones de intervención educativa aplicables en caso
de incumplimiento de las normas de organización y funcionamiento del centro, y las
medidas derivadas de la implantación del plan. Las escuelas libres de violencias,
que incluye la coordinación necesaria con la Unidad de Apoyo a el Alumnado en
Situación de Violencia (USAV) ​y la red de referentes de este Plan.
● Documento de Estrategia Digital de Centro: incluye criterios para planificar el
despliegue y la inserción de las tecnologías digitales en los ámbitos educativo,
administrativo y comunicativo, como referente para la elaboración de la estrategia
digital del centro.
● Evaluación, que se fundamenta en los indicadores de progreso que proporcionan
información relevante y ayuda en la toma de decisiones de contexto (permiten la
interpretación y la correlación de los otros indicadores), de recursos (miden la
eficiencia en el uso y la gestión) , de procesos (miden la eficacia y la eficiencia en
relación con los resultados) y de resultados (miden el grado de consecución de los
objetivos del centro).

● Los centros pueden presentar una planificación estratégica para mejorar su

calidad educativa

NOFC
Artículo 124 LOMLOE
Definición (p. 35)
Corresponde al centro educativo determinar la estructura organizativa propia de acuerdo a
los objetivos y criterios del proyecto educativo del centro. La organización no es una
finalidad en sí misma, sino un instrumento para desarrollar y posibilitar el proyecto educativo
y, en último término, alcanzar el éxito educativo.
Los centros educativos deben elaborar las normas de organización y funcionamiento
(NOFC) de acuerdo con lo que establecen el Decreto 102/2010, de autonomía de los
centros educativos, y el Decreto 150/2017, de 17 de octubre, de la atención educativa al
alumnado en el marco de un sistema educativo inclusivo.
Elementos relacionados con la estructura organizativa (p. 35-37)
● Criterios organizativos de los centros públicos
● Criterios organizativos de los centros concertados
 ● Criterios y mecanismos pedagógicos
● Procedimientos
● Otros
Elementos relacionados con la participación (p. 37)
● Concreciones sobre la participación de la comunidad escolar en el centro
● Concreción de la participación de otros profesionales de atención educativa en el
claustro.
● Concreción de la colaboración en el horario lectivo del centro de profesionales de
atención educativa no docente o de entidades o personas vinculadas con el proyecto
educativo del centro (sólo Consorcio Educación BCN)
● Concreción de la participación de los y las profesionales del centro en grupos de
trabajo o comisiones con otros profesionales socioeducativos del entorno o redes
Elementos relacionados con la convivencia (p. 37-38)
● Los centros elaborarán un plan de convivencia anual que incorporarán a la PGA
● Concreción normas de convivencia y uso dispositivos móviles
● Medidas de control de absentismo
● Definición de faltas e irregularidades, con las correspondientes medidas correctoras
y sancionadoras de carácter educativo y recuperador
● Concreción de la composición de la comisión de convivencia y también el proceso
de selección de los y las representantes de cada sector de la comunidad escolar que
la integran
● Medidas de protección de datos

PdD (Proyecto de Dirección)

Definición (p. 39-40): concreción del proyecto educativo para el período de mandato de los
directores y directoras
-Es un instrumento esencial de la autonomía de los centros educativo porque ordena el
despliegue y la aplicación del proyecto educativo para el período de mandato de la dirección
del centro, concreta su estructura organizativa e incluye unos indicadores, derivados de lo
que establece el proyecto educativo del centro, que deben servir para evaluar el ejercicio de
la dirección (art. 23.1 del Decreto 155/2010, de dirección)
-Define el marco en el que el director o directora ejerce las funciones, en un contexto de
liderazgo distribuido por el fortalecimiento institucional de los centros educativos (art.142.3
de la Ley 12/2009, de 10 de julio, de educación).
-Tiene que establecer las líneas de actuación prioritarias que deben desarrollarse durante el
período de mandato y, si procede, debe formular propuestas en relación con la adaptación o
modificación, total o parcial, del proyecto educativo
-De acuerdo con la normativa vigente, el nombramiento del director o directora seleccionado
por la comisión correspondiente comporta la aprobación del proyecto de dirección que ha
presentado
Elementos (p. 40-41)
● Objetivos a alcanzar en el ámbito pedagógico y convivencial, vinculados a la mejora
de los resultados educativos, a partir de una diagnosis actualizada y contextualizada
del centro.
● Líneas de actuación prioritarias aplicables del proyecto educativo a desarrollar
durante el período de dirección.
● Planteamientos educativos que tenga incorporado el proyecto educativo.
 ● Elementos organizativos que favorezcan la consecución de los objetivos fijados,
buscando la máxima sistematización de las actividades del centro.
● Indicadores explícitos para evaluar el mandato, de acuerdo con los indicadores de
progreso que se establecen en el proyecto educativo, y acompañarles de los
mecanismos de rendición de cuentas a los órganos de participación y control.
Cuando el centro tenga un acuerdo de corresponsabilidad vigente, entre los
indicadores del proyecto de dirección debe incluirse referidos a dicho acuerdo.
● Necesidades derivadas del proyecto educativo.
● Mecanismos de rendición de cuentas a los órganos de control y participación.
● Elementos y mecanismos necesarios para profundizar en el ejercicio del liderazgo
distribuido y fomentar la participación de la comunidad escolar.
● Si procede, previsiones de modificación del proyecto educativo.

PGA
Definición (p. 41-42) Artículo 125 LOMLOE. Proyectos + concreción curricular + normas +
planes de actuación
-Recoge la concreción de las prioridades, de las actividades y del funcionamiento del centro
para el curso escolar correspondiente, de los programas y proyectos en los que participa el
centro y de los diferentes ámbitos de la autonomía del centro, de acuerdo con el proyecto
educativo y, en los centros públicos, de acuerdo con el proyecto de dirección vigente

Elementos (p. 42)

● Autonomía pedagógica: concreción anual de los objetivos del PEC y del currículum,
así como de todos los planes de actuación acordados y aprobados.
● Autonomía organizativa: concreción anual de todas las prioridades de los proyectos
y normas y la previsión de todas las actividades del horario escolar.
● Autonomía de gestión de recursos: concreción de recursos destinados para las
diferentes actuaciones, los responsables y los mecanismos de seguimiento, así
como los indicadores y procedimientos para evaluar los procesos y resultados, a
partir de los indicadores definidos en el proyecto de dirección y de los indicadores de
progreso del proyecto educativo. Presupuesto
● El director o directora del centro público o el titular del centro concertado deben
aprobar, antes del 16 de octubre, la programación general anual, previa consulta al
consejo escolar del centro.
● En los centros públicos, el claustro formula propuestas y aprueba la concreción del
currículum y aspectos educativos.
● Corresponde al consejo escolar del centro evaluar y aprobar su programación
general anual.

PA
Definición (p. 42)
● Evaluación de la consecución de los objetivos que se han previsto en la
programación general anual, de acuerdo con los criterios, indicadores y
procedimientos de evaluación definidos en el proyecto educativo del centro y, en el
caso de los centros públicos, concretados en el proyecto de dirección.
 ● Los centros públicos que han suscrito un acuerdo de corresponsabilidad, que está
vigente, deben incluir, en la memoria anual, una memoria evaluadora del acuerdo
que especifique el grado de consecución de los objetivos propuestos.
● El consejo escolar supervisa y evalúa el desarrollo de la programación anual, en el
ámbito docente y en el ámbito administrativo, y de los resultados que se obtienen,
que deben quedar recogidos en la memoria anual.
● Corresponde al claustro de profesorado de los centros públicos evaluar el desarrollo
y resultados de los aspectos educativos de la programación general anual.
● El director o directora debe promover procesos participativos para evaluar la
programación anual y formular propuestas de mejora, y debe informar a la
comunidad escolar.
● Debe estar elaborada a más tardar el 30 de septiembre

Convivència i Clima Escolar (pp. 9-23 doc. PEC)

Proyecto de Convivencia:

● El marco normativo que regula el Proyecto de convivencia es la Resolución

EDU/1753/2020, de 16 de julio, que modifica la Resolución ENS/585/2017, de 17 de
marzo.

● El Proyecto de convivencia debe reflejar las acciones que el centro educativo

desarrolla para capacitar a todo el alumnado y al resto de la comunidad
educativa para la convivencia y la gestión positiva de los conflictos.
● Estas acciones deben ir dirigidas a la mejora de la convivencia en diversos ámbitos y
niveles de actuación. También recoge los mecanismos que el centro establece a la
hora de resolver los conflictos y crear una atmósfera segura y saludable
● Todos los centros deben tener un coordinador de bienestar y protección

● El Departamento de Educación ofrece

● Una aplicación informática de carácter voluntario para facilitar la elaboración del
proyecto de convivencia.
● Una Guía para la elaboración del Proyecto de convivencia
● Actividades formativas específicas y asesoramiento (ELIC e Inspección) para la
implementación del Proyecto de convivencia y la promoción de la convivencia y de
un clima escolar positivo.
● Unidad de Apoyo a la Convivencia Escolar (USCDE)

Cultura Digital de Centro (pp. 23-31 doc. PEC)

Documento de Estrategia Digital de Centro (EDC):

● La consecución de la competencia digital por parte de todo el alumnado es la razón
por la que los centros educativos deben definir y actualizar, de forma periódica, la
estrategia sobre el uso de las tecnologías digitales, tanto en el proceso de
enseñanza y aprendizaje como en el conjunto de las actuaciones e interacciones del
centro con la comunidad educativa.
● Los decretos de currículo (Decreto 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de las
enseñanzas de la educación secundaria obligatoria) han incorporado el despliegue
 de la competencia digital, de acuerdo con el planteamiento recogido en los
documentos Competencias básicas de ámbito digital. Por tanto, es necesaria una
revisión y actualización de las prácticas educativas que se llevan a cabo en el centro
educativo, para asegurar que se atienden, en las programaciones, las cuatro
dimensiones que conforman la competencia digital:
● Instrumentos y aplicaciones
● Tratamiento de la información y organización de los entornos de trabajo y
aprendizaje
● Comunicación interpersonal y colaboración
● Ciudadanía, hábitos, civismo e identidad digital
● Se debe crear una comisión de estrategia digital con un coordinador o coordinadora
digital del centro

Evaluación de Centro y Evaluación Docente y Directiva (pp. 6-9 doc. PEC)

Las modalidades de evaluación que ha determinado el Departamento de Educación son las
siguientes:

● Las evaluaciones de la Administración educativa.

● Las evaluaciones generales del sistema educativo.
● Las evaluaciones censales y muestrales de las competencias básicas
alcanzadas por el alumnado, que corresponde desarrollar en el Consejo Superior
de Evaluación del Sistema Educativo.
● Las evaluaciones de los centros y servicios educativos, que corresponde
efectuar a la Inspección de Educación.
● La autoevaluación de los centros educativos sostenidos con fondos públicos,
con el fin de deducir las actuaciones de mejora a implementar.
● La evaluación del ejercicio de la función directiva, que corresponde efectuar a la
Inspección de Educación en centros en los que el titular es el Departamento de
Educación.
● La evaluación del ejercicio de la función docente, que corresponde efectuar a la
Inspección de Educación, con la participación de la dirección de los centros en
centros cuyo titular es el Departamento de Educación.

Presupuesto
(pp. 98-108 doc. Gestión de centros curso 21-22)
Es el documento que recoge la previsión de los ingresos y la capacidad máxima de gastos
que se pueden realizar durante un ejercicio económico. Es único, incluye los conceptos
presupuestarios y su vigencia coincide con el año natural.
Gestión económica de los centros públicos
● Un centro educativo es un ente público y, como tal, debe gestionarse de acuerdo con
los principios de transparencia, fiabilidad y control social.
● La transparencia y la fiabilidad pueden asegurarse con el uso de herramientas como
el presupuesto y la contabilidad. El control social se establece en el consejo
escolar del centro, órgano colegiado de participación en el gobierno del centro, el
cual debe consultarse de forma preceptiva y debe aprobar por mayoría simple el
presupuesto que presenta el director o directora.
● El presupuesto debe entenderse como herramienta de referencia que facilita la
planificación, la previsión y el seguimiento de ingresos y gastos. En ningún caso
debe considerarse un puro formulismo de la gestión económica. La contabilidad no
sólo debe ser lo que exige la normativa, sino también una herramienta de control,
gestión y ayuda al seguimiento presupuestario.
● La competencia y responsabilidad de la gestión económica corresponden a la
dirección del centro.
● La dirección del centro educativo debe gestionar todos los ingresos que recibe, los
asignados por el Departamento de Educación, los que provienen de la aplicación de
precios públicos, los que provienen de otras administraciones, los que están
asociados a proyectos educativos (Erasmus , PMOE, POEFE, POEFA, etc.), las
aportaciones de las familias, donaciones e, incluso, los que se deriven de la misma
actividad del centro.
 TEMA 5: Organización de las relaciones y la participación en los centros educativos

Objetivos
1. Conocer los mecanismos de comunicación y participación en los centros educativos
2. Conocer la importancia del clima y la cultura. Creación de culturas colaborativas

Sistema relacional =
● Personas de una organización que se relacionan entre sí en el marco de una
estructura para conseguir determinados objetivos.
● Las personas aportan a la organización sus capacidades, perspectivas, expectativas
y motivaciones; y actúan en función de ellas.

● Las relaciones pueden ser formales o informales.

● Todas las relaciones y los valores de las personas crean un determinado ambiente
en la organización

● Analizar el sistema relacional implica estudiar aspectos relacionados con la atención

a las personas:
-La comunicación
-La participación
-La resolución de conflictos
-La toma de decisiones
-La motivación

Aspectos a considerar en el sistema de relaciones humanas

Variables Aspectos de interés

Comunicación Primar comunicación sobre información

Considerar el valor de la comunicación informal
Conseguir la síntesis entre una comunicación organizada y una
organización comunicante

Participación Centro a la toma de decisiones

Debe ser interestamental e intraestamental
Exige establecer límites y canales

Toma de decisiones Suele ser ramificada y situacional

Diferenciar entre las interpersonales y colectivas
Conseguir el equilibrio entre calidad y aceptación

Motivación Primar la motivación intrínseca sobre la extrínseca

Revitalizar el papel de los incentivos
Utilizar la motivación del grupo

Percepciones,
expectativas, etc...

Gairín i Castro, 2021, p. 159

Características de la Comunicación:
● Los centros educativos son lugares de encuentro y sistemas de comunicación” (Vian
Gimeno)
● Una buena comunicación es condición indispensable para una dirección eficaz,
especialmente si el centro quiere renovarse (VGH)
● Comunicar: poner en común lo que hemos pensado. Pensar bien --comunicar bien--
actuar bien
● Comunicación en un centro educativo:
-Interna y externa
-Redes formales e informales
-Ascendente, descendente, lateral
-El proceso de comunicación es complejo

Obstáculos psicológicos en la comunicación

→ Filtración
→ Estilo de dirección
→ Percepción selectiva. Emociones que crean “ruidos” en el mensaje
→ Inoportunidad
→ Estar a la defensiva. Miedo a perder poder
→ Diferencias culturales, de edad…
→ Estructura de la organización
→ Comunicación interesada (manipulativa)
→ Acciones contrarias a lo que se comunica
→ Alarmismo

Cómo mejorar la comunicación:

Dedicar un tiempo a las sesiones de discusión
Ampliar las oportunidades de interacción, medios ricos en contactos
Considerar la comunicación informal, las respuestas no verbales
No penalizar el desacuerdo
Ser accesible
Autocontrol
Efecto Sudoku: Ver dónde se ha podido romper la comunicación y volver atrás.
Aclarar los temas rápido. Ir de lo más sencillo a lo más complejo
Desarrollar el arte de hacerse entender, callar y escuchar.
Tener en cuenta que cada persona, grupo o contexto necesita un tipo de
comunicación
Seguir el principio de la “verdad soportable”: ser oportunos y diferenciar crítica de
observación
La comunicación debe ser continua, conveniente, clara y cordial
La comunicación debe ser positiva: Efecto Pigmalión
La clave de la persuasión es la verdad. Ser objetivos. Transparencia
Antes de informar, estar seguro de que:
-La comunicación es absolutamente cierta
-Comunicarlo contribuirá positivamente en el seno de la organización
Participación
● Participar =tomar parte activa
● La participación en los centros escolares es una necesidad organizativa y un
imperativo legal
● Muchas veces, la participación pautada se convierte en un trámite
● No siempre participan todos los estamentos de los centros (profesores, familias,
PAS…)
● Es necesario colaborar para conseguir unos fines comunes de forma comprometida
● Es necesario participar en la toma de decisiones (curriculares, organizativas…)

Todo esto, motivación, participación, comunicación, etc, es lo que al final crea un ambiente.
Gairin diferencia entre clima y ambiente y nos dice que el clima es parte del ambiente pero
no es todo el ambiente.
El ambiente se compone de cultura (los valores y los significados compartidos que hay en
el centro) y clima. El clima se ve pero la cultura que está detrás no.
El ambiente sería el resultado de la interacción de todos los elementos organizativos: los
físicos, estructurales, personales, funcionales, culturales,

Elementos que influyen en el ambiente

→ El proyecto educativo de dirección
→ El entorno organizativo, especialmente equipo directivo y organismos intermedios
→ El contexto físico
→ Los equipos que se forman
→ Las personas, su motivación y sus valores

Trabajo en equipo y clima escolar

● El clima lo hacen en buena parte los equipos que se forman
● El TeE es una necesidad y no una metodología. Es una competencia y exigencia
para el profesorado
● Con TeE se puede conseguir colectivamente, metas imposibles de conseguir
individualmente
● Condiciones para un buen trabajo en equipo:
-Propósitos y valores de equipo claros
-Metas asumibles
-Compromiso y competencia
-Confianza y cohesión
-Liderazgo adecuado: el equipo siempre es más efectivo que el líder
siempre que esté bien dirigido
TEMA 6: Dirección y Liderazgo

Objetivos
1. Conocer la diferencia entre gestionar y liderar
2. Definición y tipos de liderazgo educativo
3. Liderazgo y mejora
4. Liderazgo del profesorado

Definición de liderazgo
Proceso utilizado por los líderes para dar propósito a los esfuerzos colectivos de los
miembros de una organización y motivarles a trabajar en colaboración en un ambiente de
confianza y respeto.

Liderazgo educativo: Tarea de movilizar a otros para articular y conseguir intenciones y

metas compartidas en la escuela involucrando a la comunidad escolar en un proyecto
común de mejora.

Evolución del liderazgo

Fenómeno individual ➡ Fenómeno colectivo
Liderazgo instructivo ➡ Liderazgo para el aprendizaje

De los factores internos en la escuela que afectan a los resultados de los estudiantes, los
profesores, seguidos por los líderes escolares, tienen la mayor influencia.

Los líderes intermedios desempeñan un papel estratégico para la mejora escolar porque
cuentan con un alto potencial para impactar en los centros escolares a través del liderazgo
pedagógico y formativo.
El liderazgo de la directora o director es necesario pero no suficiente para producir
cambios en la enseñanza

El concepto de liderazgo intermedio y liderazgo docente ha ido ganando importancia

dentro de la investigación asociada al liderazgo educativo.
Múltiples estudios han mostrado el efecto beneficioso que producen los líderes
intermedios y los/las docentes líderes que ejercen un liderazgo pedagógico entre sus
pares.
Estos líderes deben centrarse en desarrollar a las personas y en ser líderes del
aprendizaje para los demás.

Definiciones:
Profesores Líderes: profesores que enseñan a sus alumnos pero además tienen una
influencia que se extiende más allá de las aulas hacia otros contextos de la escuela o fuera
de ella.
Liderazgo intermedio: entre los líderes senior y el profesorado. Personas que tienen
responsabilidad en algún aspecto de la marcha de la escuela y tienen influencias sobre las
prácticas del profesorado, contribuyendo a la calidad de la escuela, la satisfacción del
profesorado y, indirectamente, la mejora de resultados de los estudiantes. Pueden
movilizarse en sentido ascendente y descendente. Para ello necesitan autonomía y tener
responsabilidades.
El Liderazgo Distribuido es mucho más amplio que todos estos tipos de liderazgo e implica
delegar y, sobre todo, capacitar a personas. Tipo de liderazgo que "capacita o da poder a
otros, favoreciendo la creación de una responsabilidad colectiva donde lo que interesa es la
mejora de la escuela a nivel interno" (Martínez-Valdivia, et al., 2018, pág. .121).
Cómo desarrollar Liderazgo Docente
1. Definir prioridades y criterios básicos de trabajo desde la dirección

2. Identificar talento y apoyar al profesorado

-Conocer el perfil profesional del personal. Ejemplo: ficha de perfil individual
- Facilitar mejoras en el currículum, la enseñanza y la evaluación (1)
-Promover el desarrollo profesional de los profesores (2)

3. Distribuir de forma planificada el liderazgo

-considerando la capacidad y el interés de las personas para llevar adelante una
actividad (Mapa de distribución)
-Potenciar el liderazgo formal e informal
-Posibles tareas: mentorización entre profesores, trabajar en proyectos,
participación en decisiones escolares

4. Ayudar a crear liderazgo en las distintas áreas de la escuela:

-Aula: profesores que ayudan a otros profesores fuera de sus propias aulas
-Materia: profesores que lideran el trabajo curricular y pedagógico de otros
profesores
-Equipo: profesores que lideran proyectos
-Organización: el profesorado opera más allá del centro educativo, liderando
iniciativas transversales de mejora
-Familias: profesorado que ayuda a mejorar la implicación de las familias

5. Atender desde la dirección las interacciones y redes dentro de la escuela

Profesorado
→ Actuar conjuntamente sobre el currículum, las metodologías y la evaluación
→ Co-responsabilizarse de los resultados académicos y extra-académicos de los alumnos
→ Trabajar en equipo
→ Desarrollar proyectos
→ Buscar y dar retroalimentación
→ Estimular la participación de quienes habitualmente no participan

Dificultades para crear un liderazgo docente

● Rotación del profesorado
● Falta de recursos
● Encontrar talento
● Animar talento
-La gran carga de los docentes les impide sumarse a otras tareas
pedagógicas o de coordinación
-Los docentes no siempre lo consideran una oportunidad sino una sobrecarga
● Los líderes intermedios pueden recibir presión desde arriba y desde abajo y por eso
necesitan mucho apoyo (espacios, tiempo, autonomía) y posibilidades de formarse
para maximizar su potencial
¿Qué tipo de cultura llevaría a cabo este liderazgo del que estamos hablando?
Una cultura propia de una Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) que está basado
en lo siguiente:
→ Diálogo reflexivo (pensar sobre lo que estamos haciendo)

→ Desprivatización de la práctica (abrir las puertas de mi aula para que todo el mundo
pueda ver lo que hago como docente y yo poder observar a los demás)
-Retroalimentación docente
-Observaciones de clases
-Colaboración en la planificación, evaluación, toma de decisiones

→ Responsabilidad compartida
-Definición y comunicación de la visión
-Promoción de la autonomía
-Responsabilidades
-Tareas y Roles claros

Conclusiones
Los líderes intermedios tendrán un impacto positivo en el trabajo del profesorado y en los
resultados de los estudiantes especialmente si los directores y líderes intermedios actúan
juntos.

Los líderes intermedios mejoran los resultados de los estudiantes mediante el

establecimiento de las condiciones que conducen al esfuerzo colectivo de un grupo de
profesores por mejorar la EA (por ejemplo, dirección del área, adquisición y distribución de
recursos , desarrollo del personal, cultura de apoyo) .

Estos líderes deben enfocarse en desarrollar personas y en ser líderes del aprendizaje para
otros.

Las altas expectativas y la claridad de los roles y funciones son importantes para que estas
personas tengan un enfoque de liderazgo en lugar de un enfoque administrativo o gestión.