Explicar los procesos evolutivos en la infancia y niñez utilizando bases

conceptuales y empíricas
Al concluir esta clase se esperan los siguientes logros:

Explicar el concepto de Teorías del Desarrollo

Reconocer las teorías del desarrollo: clásicas y
contemporáneas.
Explicar los principales conceptos y aportes de las
teorías de desarrollo clásicas y contemporáneas.
 Una teoría es un conjunto de enunciados que se
interrelacionan en función de un fenómeno y que, a su
vez, son un intento de organizar datos que explican el
por qué ocurre el fenómeno.

Papalia y Felman (2012) señalan que, una teoría es un

conjunto coherente de conceptos relacionados
lógicamente para organizar, explicar y predecir datos.
 Perspectiva Teorías Importantes Premisas

Psicoanalítica Teoría psicosexual de Freud. La conducta está controlada por poderosos impulsos inconscientes.

Teoría psicosocial de Erikson La sociedad es la que influye en la personalidad, y esta se desarrolla a través de una
sucesión de crisis.

De aprendizaje Teoría del conductismo o Teoría Las personas reaccionan; el ambiente controla la conducta.
Tradicional del Aprendizaje  (Pavlov,
Skinner, Watson)

Teoría del aprendizaje social Los niños aprenden en un contexto social por observación e imitación de modelos.
(cognoscitiva social) (Bandura) Los niños son activos y contribuyen al aprendizaje.

Cognoscitiva Teoría de las etapas cognoscitivas Entre la infancia y la adolescencia ocurren cambios cualitativos del pensamiento
de Piaget
Los niños son activos iniciadores del desarrollo.
Teoría sociocultural de Vygotsky Las interacciones sociales son el centro del desarrollo cognoscitivo.

Los seres humanos son procesadores de símbolos.

Teoría del procesamiento de la
información

Contextual Teoría bioecológica de El desarrollo ocurre por la interacción entre una persona en crecimiento y cinco
Bronfenbrenner sistemas circundantes de influencias
contextuales entramadas, del microsistema al cronosistema.

Evolutiva/ Teoría del apego de Bowlby Los seres humanos poseen mecanismos de adaptación para sobrevivir; se destacan
sociobiológica los periodos críticos o sensibles; son importantes las bases evolutivas y biológicas
de la conducta y la predisposición al aprendizaje.

Papalia, D., Feldman, R., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano. México D.F.: McGraw Hill. 12 ed. p. 28
 TEORÍA CLÁSICA CONTEMPORÁNEA

Psicoanálisis Clásico (Freud)
Psicodinámicas
Psicosocial (Erickson)
Relaciones objetales
Psicoanálisis relacional (Miller)
e intersubjetivo

Conductismo (Watson)
Aprendizaje
Condicionamiento Operante Aprendizaje Social (Bandura)
Conductual
(Skinner)

Cognitivas Constructivista (Piaget) Procesamiento de la información

Contextuales Socio-cultural (Vygotsky) Ecológica (Bronfenbrenner)

Apego (Bowlby)
Biológicas Maduración (Gesell)
Genética (Scarr)
Se origina con la teoría Cada individuo pasa por
de Freud. una serie de etapas
distintas en el curso del
Se interesan por la
desarrollo.
psicopatología.
Cada etapa implica
Concepciones del
exigencias que deben ser
desarrollo normal se
satisfechas o tareas que
deriva de estudios con
deban completarse.
pacientes.
Cualquier etapa que esté
Se interesa en las fuerzas
incompleta dejará un
inconscientes que
residuo de un objetivo no
motivan el
logrado que interferirá
comportamiento
con el cumplimiento de
humano.
las tareas o etapas
posteriores.
Clásica
Se basa en el desarrollo de la Líbido (energía de vida).
Concepto de fijación y regresión.
Etapas:
• Oral (0 - 18 meses)
• Anal (18m - 3 años) control de esfinteres
• Fálico (3 - 6 años) curiosidad y placer derivado del tacto.
• Latencia (6 - 11 años) Líbido descansa.
• Genital (11 en adelante) (enfocado en el placer heterosexual)
 Erickson
(Alemania, 1902 -
1994)

Clásica
 Edad Etapa Conflicto Solución favorable Solución desfavorable
Confianza vs. Confianza básica
0-18
Infancia desconfianza Esperanza/ Toleracia a Desconfianza
meses
la frustración
Autonomía vs. Voluntad/
18 meses Niñez
Vergüenza y duda Autocontrol/ Impulsividad / Compulsión
– 3 años temprana
Autoestima
Iniciativa vs. culpa Propósito / Disfrute de
3-6 años Edad de juego Inhibición
logros
Laboriosidad vs. Inadecuación/
6- 11 años Edad escolar Inferioridad Competencia
Inferioridad

11- 20 Identidad vs. Confusión

Adolescencia de roles Identidad Confusión de rol
años

20- 40 Adultez Intimidad vs.

Aislamiento Amor Desconexión
años temprana

40- 60 Generatividad vs.

Adultez Estancamiento Capacidad de cuidado Estancamiento
años
Integridad del Yo vs.
60 - años Edad madura desesperación Sabiduría Amargura
 Jean Baker Miller
(USA: 1927-2006)

Contemporánea
 Watson
(USA: 1878-1958)

Clásica
 Basado en la ley del efecto de Throndike: La
consecuencia del acto que sigue a la conducta la
aumenta o disminuye.

Skinner
(USA: 1904-1990)

Clásica
 Importancia de la observación e imitación de la
conducta como mecanismo de aprendizaje
Componentes del aprendizaje por observación:

Bandura
(Canadá: 1925- )

Contemporánea
Ayudan a dar un carácter más Aplican las mismas leyes
científico al estudio de la Al resaltar las influencias del básicas del aprendizaje para
psicología, ya que permiten: ambiente, explican muy bien explicar el comportamiento
las diferencias culturales en el desde la infancia hasta la edad
•Definir los términos con comportamiento. adulta, por ello, no son
precisión verdaderamente de desarrollo.
Sin embargo, desestiman la
•Sus teorías se pueden importancia de la herencia y de No se interesan en las
comprobar mediante la biología. diferencias de las diversas
experimentos etapas del desarrollo.

Modificación de conducta. El conductismo es útil para diseñar

programas y terapias orientadas a lograr cambios rápidos en el
comportamiento o enseñar nuevos comportamientos. Sin
embargo, como no se interesan en las causas de los síntomas,
el comportamiento indeseable puede sustituirse por otro.
Fundamentos éticos, “jugar a Dios”.
Centradas en el desarrollo y funcionamiento
mental.
Teoría estructural del desarrollo cognitivo (epistemología
genética) de Jean Piaget
Procesamiento de la información
Conexionismo
El desarrollo cognitivo como una secuencia
de estructuras mentales cada vez más
complejas que construye el individuo en su
interacción con el mundo.

El desarrollo cognitivo depende de:

Interacción con el mundo físico
Invariantes funcionales de origen biológico Jean Piaget
(Suiza: 1896-1980)
Asimilación/Acomodación,

Esquemas

Organización

Equilibrio Clásica
 Piaget: el comportamiento inteligente es la
habilidad innata de una persona para
adaptarse al medio ambiente.
A medida que aprenden de sus experiencias,
desarrollan estructuras cognoscitivas más
complejas.
En cada etapa del desarrollo, una persona
tiene su propia representación individual del
mundo. Dentro de esta representación yacen
muchas estructuras cognoscitivas básicas
conocidas como esquemas.
Esquema. Es la unidad básica de
conocimiento, un patrón organizado de
comportamiento que la persona utiliza para
pensar sobre una situación y actuar en
consecuencia.
El crecimiento cognoscitivo se presenta en
un proceso de dos pasos:
1. Tomar nueva información sobre el
mundo (objeto, experiencia o concepto)
y comprenderla en base a los marcos
mentales de referencia (estructuras
cognoscitivas) existentes (Asimilación).
2. Cambiar las ideas propias (marcos de
referencia) para incluir el nuevo
conocimiento (Acomodación).
Esquemas
Objetos de la
realidad
Construcción
Sujeto
Interacción
Asimilación
Este proceso incluye tres principios que se
interrelacionan:
1. Organización. Creación de un nuevo
sistema que llevan juntos todo el
conocimiento que del medio ambiente
tiene una persona.
2. Adaptación. Como maneja una persona
la nueva información. Incluye los
procesos complementarios de
Asimilación y Acomodación.
3. Equilibrio. Es una pugna por el balance
cognoscitivo. La necesidad de equilibrio
conduce pasar de la asimilación a la
acomodación.
 Influido por la teoría de Marx y Engels sobre la
importancia de la tecnología (herramientas) de una
cultura para el desarrollo humano, Vygotsky amplia y
habla también de herramientas psicológicas que nos
provee nuestra cultura: Signos (el lenguaje, la
escritura o los sistemas numéricos).
Estos signos determinan nuestra cognición.

Desarrollo: apropiación progresiva de la cultura por parte del niño en

una dinámica dialéctica y a través de las interacciones sociales.
El desarrollo de habilidades intelectuales es influenciada por la
interacción con adultos o pares más avanzados.
Lev Vygostky
El adulto permite al niño organizar el aprendizaje antes que pueda
(Russia: 1896-1934)
ser internalizado.
Proceso interpersonal se transforma en intrapersonal.
Importancia de la educación formal.

Clásica
 La diferencia entre el nivel de desarrollo
para resolver un problema con autonomía y
el nivel de desarrollo potencial (bajo la guía
de un tutor).
 Representantes Klahr y Siegler (90s)

La computadora como analogía. Seres humanos

como procesadores de información:
Captación y filtro
Almacenamiento momentáneo
Organización y almacenamiento definitive

El desarrollo es contínuo. Pequeños cambios

cuantitativos en la capacidad para procesar
información. No hay cambios estructurales.

A mayor experiencia, aumentan las capacidades

básicas => mayor velocidad y eficiencia
(automatización).

Contemporánea
 Enfatizan la importancia del
contexto y la cultura en el
Desarrollo
Teoría Bioecológica de Bronfenbrenner
Urie Bronfenbrenner
(USA: 1917 - 2005)

Contemporánea
Microsistema: entorno inmediato donde se
desenvuelve la persona: familia, grupo de
pares, vecindario, etc.

Mesosistema: interrelaciones de dos o más

sistemas (cuando los padres coordinan
acciones con los docentes)

Exosistema: uno o más entornos que no

incluyen a la persona en desarrollo pero la
afectan indirectamente. Redes externas como
trabajo de los padres, comunicaciones,
sistemas locales de salud, etc.

Macrosistema: sociedades, culturas,

subculturas, comunidades que comparten
sistemas de creencias, valores y situación
socio-económica: clases sociales, grupos
étnicos o religiosos, etc.

Cronosistema: agrega la dimensión temporal.

Aquí se incluyen los cambios en la estructura
familiar, lugar de residencia o empleo, así
como los grandes cambios culturales.
Influenciadas por Darwin

Enfatizan los aspectos biológicos del desarrollo:

Desarrollo desde dentro del organismo (genética)
Desarrollo sigue una secuencia fija programada por los genes

Tres principales:
Maduracional (Gesell)
Teoría del Apego (Bowlby)
Teoría Genética de la Conducta (Scarr).
El principio inherente a todo desarrollo es la maduración o
crecimiento

La maduración es tanto física como mental y sigue una

secuencia fija determinada por nuestra genética (ej.
encéfalo caudal y próximo distal).

La maduración o crecimiento físico sigue algunos

principios básicos:
Direccionalidad
Asimetria functional
Fluctuación autoreguladora

Establece normas evolutivas por edad en cuatro

aspectos del Desarrollo Arnold Gesell
Características Motrices (USA: 1880-1961)
Conducta Adaptativa
Conducta Personal Social
Lenguaje Clásica
 Apego: Primer vínculo entre la madre o primer cuidador y su bebé
determinado filogenéticamente. Asegura la superviviencia de la
especie.

El bebé y la madre cuentan con conductas innatas que fomentan

el apego. En el bebé: llanto, sonrisa, proporciones de la cara,
John Bowlby pausas al mamar. Madre: Sistema de apego y de protección.
Correlato biológico: oxitocina y opiáceos.
(UK: 1907-1990)

Importancia del ambiente, particularmente la calidad de la

relación, para determinar el tipo de apego. Ainsworth:
sensibilidad maternal y tipos de apego.

Mary Ainsworth
(USA: 1913-1999) Contemporánea
 Sandra Scarr
(USA: 1936- )

Contemporánea
 Ambiente Promedio Esperable
(Levine)

Preadaptación: para responder a un rango de oportunidades

que da el ambiente.

Variación: amplia variedad de patrones de estimulación

promueven el desarrollo. Diferencias parentales en estilo de
educación, o clase social tienen poca incidencia en diferencias
individuales.

Límites: los ambientes que caen fuera de los límites normales

no promueven patrones de desarrollo normales. Ej. Maltrato,
abuso.
 No queda claro cuáles son los límites de ambiente promedio
esperable.

Diferencias de estilos de los padres sí hacen diferencia en las

diferencias individuales.

El ambiente también es activo, no sólo responde a lo que el

individuo suscita.
 Contemporáneas

Clásicas

Psicodinámicas Aprendizaje Cognitivas

Contextuales Biológicas