Experiencia de

Aprendizaje y
Evaluación Formativa
Camaná, 03 de agosto

UGEL CAMANÁ
 UGEL CAMANÁ

Ruta 05 Acuerdos y
04 compromisos
(Ficha de
La acuerdos)
Retroalimentación 03
(Propuesta de Wilson
y Anijovich)
Análisis de
evidencias y
Experiencia de retroalimentación
Aprendizaje (Modelaje de análisis
(Componentes o de evidencias)

02
elementos de la EdA)

01
Evaluación
Formativa
Experiencia de
Aprendizaje
Camaná, 03 de agosto

UGEL CAMANÁ
 UGEL CAMANÁ

Propósito

Orientar a directores y docentes del

nivel secundaria de la UGEL Camaná,
acerca de los componentes de una
experiencia de aprendizaje y
ejemplificar el proceso, cuidando la
articulación entre los componentes que
la integran.
 ¿Qué es una experiencia de
aprendizaje?
RVM Nº 00094-MINEDU-2020
La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes
a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas
sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes
(desarrollan el pensamiento complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben tener
interdependencia entre sí y una secuencia lógica). Asimismo, para ser consideradas
auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados, y, si es posible,
realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada
intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los
estudiantes, e incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las actividades para
enfrentar el desafío.
 RVM N° 00094-MINEDU-2020

Dicho de otra manera, la experiencia de aprendizaje puede tomar la

forma de un proyecto, una unidad, etcétera. El uso es genérico y
amplio, pues todas las experiencias de aprendizaje se caracterizan por
tener un conjunto de actividades secuenciadas, que deben responder a
las necesidades de desarrollo de las competencias de los estudiantes
frente a los retos de la situación planteada.
 1 Planificación de experiencias de aprendizaje

as
ten ci
pe
com
e
rol lo d
Situación ar
Des
significativa ad
ti vid
Reto Ac 5

ida
d + Producto o
c tiv
A 4
actuación

Evidencia
d
ida
Producto Ac tiv
3
+
Propósito
ad
tivid
Secuencia de Ac 2 +
Portafolio
Actividades +
Evidencias de proceso
Criterios de evaluación e Moviliza capacidades y recursos
instrumentos
(autoevaluación)

Salud y conservación ambiental Ciudadanía y convivencia en la Logros y desafíos del país en el Descubrimiento e Trabajo y emprendimiento
diversidad bicentenario innovación en el siglo XXI
Componentes clave de una
Experiencia de Aprendizaje
LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Pensamiento complejo

Consistentes - coherentes

Interdependientes entre sí

Secuencia lógica

Contextos reales o simulados

 LA SITUACIÓN

Retadora, desafiante,
Experiencia de aprendizaje integrada 5 – 5to secundaria Significativa

Auténtica

Exige una situación compleja

Moviliza diversos recursos del

estudiante

El reto es abierto y claro

Permite tomar decisiones al

estudiante
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias que requieren

movilizar para responder el
reto.

Compartido con los

estudiantes

Reflexión respecto a las

competencias a desarrollar
ENFOQUES TRANSVERSALES

Aportan concepciones de las

personas en relación con el
entorno y espacio común

Se traduce en formas
específicas de actuar

Se impregnan en las
competencias

Orientan el trabajo
pedagógico
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Experiencia de aprendizaje integrada 5 – 5to secundaria

Toman como referente el

estándar de aprendizaje

Permiten tener un juicio de

valor sobre el desarrollo de la
competencia

Describe características o
cualidades de aquello que se
quiere valorar y que los
estudiantes deben
demostrar en sus
actuaciones
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Presenta un orden lógico,

coherente para lograr el
propósito planteado

El estudiante va tomando
decisiones de lo que puede o
debe hacer

El docente orienta y media en el

proceso del aprendizaje, genera
reflexiones

El docente realiza un seguimiento

a las actuaciones / producciones
del proceso

Son 14 actividades sugeridas

 PRODUCCIONES/ACTUACIONES

Interesa ver tanto el proceso

como el producto

Constituye evidencias de
aprendizaje del desempeño de
los estudiantes

Debe propiciar en el estudiante

múltiples opciones para expresar
sus aprendizajes

“Elaboramos nuestro discurso con argumentos Permite al estudiante tomar

y propuestas” decisiones sobre como lograrlos
Ronda de respuestas a
preguntas frecuentes
 UGEL CAMANÁ

PAUSA ACTIVA
Evaluación Formativa

Camaná, 03 de agosto

UGEL CAMANÁ
 UGEL CAMANÁ

Propósito

Orientar a directores y docentes del

nivel secundaria de la UGEL Camaná,
acerca del análisis de evidencias de
aprendizaje y el proceso para realizar la
retroalimentación teniendo en cuanta
las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
 UGEL CAMANÁ

¿Qué es la Evaluación?

Es un proceso permanente de comunicación y

reflexión sobre los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes.

Este proceso se considera formativo, integral y

continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin
de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten
para mejorar.
 UGEL CAMANÁ

¿Qué enfoque sustenta la Evaluación de los

aprendizajes?
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se
plantea para la evaluación de los aprendizajes el
enfoque formativo.

Por lo tanto si el fin es la evaluación para el

aprendizaje como si es la evaluación del aprendizaje.
Ambos fines, son relevantes y forman parte integral de
la planificación de las diversas experiencias de
aprendizaje orientadas al desarrollo de las
competencias. Por lo tanto, deben estar integrados a
dichas experiencias y alineados a los propósitos de
aprendizaje.
 UGEL CAMANÁ

En cuanto a la evaluación:
DIAGNÒSTICA FORMATIVA SUMATIVA O
Permite identificar al Su propósito es la reflexión CERTIFICADORA
inicio de un nuevo sobre lo que se va Su propósito es la
proceso de aprendizaje aprendiendo, la confrontación constatación del aprendizaje
lo que han logrado y lo entre el aprendizaje esperado alcanzado. Consiste en dar fe
que les falta lograr a y lo que alcanza el estudiante, del aprendizaje finalmente
los estudiantes, y en la búsqueda de mecanismos y logrado por el estudiante y
base a esto ajustar la estrategias para avanzar hacia valorar el nivel de desempeño
planificación los aprendizajes esperados. alcanzado por el estudiante en
adecuándola a las Se requiere prever de las competencias.
necesidades mecanismos de devolución al Se requiere prever de
identificadas. estudiante, que le permitan mecanismos de valoración del
reflexionar sobre lo que está trabajo del estudiante, que
haciendo y buscar modos posibiliten un juicio válido y
para mejorarlo, por eso debe confiable acerca de sus
ser oportuna y asertiva. logros.
 UGEL CAMANÁ

Evaluación Formativa

Es un proceso sistemático en el que se

recoge y valora información relevante acerca
del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante.

Su finalidad es de contribuir oportunamente a

mejorar su aprendizaje.
 UGEL CAMANÁ

Valorar el desempeño de los Identificar el nivel actual en el

estudiantes al resolver que se encuentran los
situaciones o problemas que estudiantes respecto de las
signifiquen retos genuinos para La Evaluación competencias con el fin de
ellos y que les permitan poner Formativa ayudarlos a avanzar hacia
en juego, integrar y combinar niveles más altos.
diversas capacidades. enfocada en
competencias
busca:
Crear oportunidades continuas para que el
estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o
habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
 UGEL CAMANÁ

¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es
decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica.

En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen

criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está
cada estudiante de alcanzarlo.
 UGEL CAMANÁ

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades
de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con
miras al desarrollo y logro de las competencias.

1.-Comprender
la competencia
por evaluar
7.-Retroalimentar a los
estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia
el nivel esperado y ajustar
la enseñanza a las
necesidades identificadas
UGEL CAMANÁ
2.-Analizar el
estándar de
3.-Seleccionar o
aprendizaje del
diseñar situaciones
ciclo
significativas
¿Cómo se evalúa
en el proceso de 4.-Utilizar criterios
de evaluación para
enseñanza y construir
instrumentos
aprendizaje de las
competencias?
5.- Comunicar a los
6.-Valorar el desempeño estudiantes en qué van
actual de cada estudiante a ser evaluados y los
a partir del análisis de criterios de evaluación
evidencias
 UGEL CAMANÁ

La evaluación Formativa en la educación a

distancia
Crear oportunidades para evaluar formativamente a los
estudiantes, valorando su logros y dificultades en su proceso de
aprendizaje.
Tiene los Tomar decisiones a partir del análisis de evidencias sobre la base
siguientes de criterios, considerando las condiciones y características de los
propósitos escenarios con conectividad y sin conectividad.

Ayudar a los estudiantes a alcanzar niveles mas altos en el

desarrollo de las competencias y por consiguiente mayores y
mejores aprendizajes.
Ronda de respuestas a
preguntas frecuentes
 UGEL CAMANÁ

Recordamos…
¿Qué son los criterios de
evaluación?
UGEL CAMANÁ
UGEL CAMANÁ
 UGEL CAMANÁ

COMPONENTES CURRICULARES
UGEL CAMANÁ
 UGEL CAMANÁ

¿PARA QUÈ NOS SIRVEN LOS CRITERIOS?

UGEL CAMANÁ
 UGEL CAMANÁ

La
Retroalimentación
 UGEL CAMANÁ

Evaluamos para retroalimentar

La finalidad principal de la evaluación es ofrecer retroalimentación.

Esa es la principal razón de ser de la evaluación:

retroalimentar para mejorar los aprendizajes.

Se evalúa para retroalimentar al estudiante

para que reflexione sobre su proceso de
aprendizaje, reconozca sus fortalezas,
dificultades y necesidades y, en
consecuencia, pueda mejorar sus
aprendizajes de manera autónoma.
 UGEL CAMANÁ

¿En qué consiste la retroalimentación?

La retroalimentación consiste en:
a) Devolver al estudiante información que describa sus
logros o progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia.
b) Ayudarlo para mejorar sus aprendizajes.

Como mediadores, nos corresponde orientar al

estudiante hacia la reflexión que le ayude a
comprender sus modos de aprender, a valorar
sus procesos y a autorregular su aprendizaje. Es
decir, se buscar promover su autonomía.
 UGEL CAMANÁ

¿Qué aporta la retroalimentación en el aprendizaje

del estudiante?
Comprender
modos de
aprender y
valorar logros

La
retroalimentación
Contribuye a la
al estudiante
construcción Autorregula su
de la aprendizaje
autonomía
 UGEL CAMANÁ

Escalera de la Retroalimentación – Daniel Wilson

RECUERDA SE RECOMIENDA

• La • Realizar la
retroalimentación retroalimentación
es una teniendo en cuenta la
herramienta muy conversación,
debemos tener en
sencilla y efectiva cuenta los cuatro
pasos.
 UGEL CAMANÁ

Escalera de la Retroalimentación Hacer preguntas para clarificar las

ideas que comparten los estudiantes
sobre su trabajo.
Se realiza antes de ofrecer la

1. CLARIFICAR retroalimentación.

Formula preguntas para Preguntas orientadoras del docente para

aclarar una idea o
aspectos y asegurarte clarificar
que tu estudiante • Explícame con mayor detalle.
comprendió las ideas y ¿Qué ves/observas?
acciones realizadas en ¿Qué datos me brinda el
• Me puedes repetir más despacio el ejemplo
la tarea, el trabajo o caso? ¿Qué otra información sobre….
proyecto desarrollado. necesito? • Dijiste que se puede hacer así….¿a que te
refieres?
• Estoy en lo correcto, tu idea trata sobre….
• Dame un ejemplo sobre…..
A través de las
• Dime, ¿cómo crees que lo hiciste?, ¿Por qué?
preguntas, comprender • Explícame, ¿Qué aprendiste al hacer la tarea?
las ideas que • ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo
comparten los
estudiantes sobre su lograste eso?
trabajo • ¿Qué dificultades tuviste?
• ¿Cómo fue este proceso para ti?
 UGEL CAMANÁ

Escalera de la Retroalimentación Hacer énfasis en los puntos

positivos, en las fortalezas y
aspectos interesantes, y en los
comentarios honestos.

2. VALORAR
Valora de manera
constructiva lo que se aprecia Frases orientadoras del docente para valorar.
como correcto: también • ¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy bien en lo
debes hacer énfasis en los
puntos positivos, las
que observaste del experimento….
fortalezas y aspectos • Buena infografía. Te quedaron muy bien los ejes
interesantes de las tareas ¿Qué es lo que más tópicos y los gráficos.
desarrolladas. me impacta? • Las acciones que usaste en tu cuento enriquece la
narración al permitir una mejor descripción del
contexto y personajes.
• Me gusta cómo estas leyendo, ahora puedes leer con
más calma, eso permitirá una mejor comprensión.
Destacar las fortalezas y aspectos • Me encantó tu idea y ejemplo por que allí esta la clave
interesantes, ofrecer comentarios de propuesta.
honestos Este tipo de valoración muestra • El proceso que has seguido es lo que se refleja en los
respeto hacia los estudiantes y sus ideas
diferente productos.
• ¡Excelente! tienes una actitud abierta a la indagación y
eso te ayudara en…..
• ¡Bien! Sigan teniendo actitud positiva ante la crítica
negativa.
 UGEL CAMANÁ

Escalera de la Retroalimentación Expresar preocupaciones,

dificultades o desacuerdos en forma
de preguntas autenticas, con algunas
3. EXPRESAR INQUIETUDES de las ideas en cuestión.

Expresar las
inquietudes que ¿Qué es lo más relevante?
se tengan del Enuncio hipótesis Preguntas orientadoras del docente:
trabajo que se ¿Ha considerado....?”, • ¿Qué podrías mejorar?
esta valorando. • ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la
“¿Me pregunto si lo que
Enfatizar los quieres misma tarea?
puntos positivos
del trabajo, se decir es....?”, “¿Tal vez ya • ¿Qué idea tienes para mejorar la actividad, tarea
crea un clima de pensaste acerca de o proyecto?
confianza. esto pero....?”. • ¡Pensaste como tu idea podría impactar en…?
• Me pregunto qué pasaría si incluyes lo
siguiente…..
• ¿Qué opinas? ¿Qué pasaría si le agregas….?
• Tal vez ya pensaste acerca de eso: ¿Qué
Expresar las
resultado podrás tener sí…?
preocupaciones, • ¿Qué pregunta tienes sobre los pasos de la
dificultades o tarea…?
desacuerdos con • ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses
algunas de las ideas en
cuestión usado ese procedimiento?
 UGEL CAMANÁ

Escalera de la Retroalimentación Finalmente, ofrecer sugerencias

se convierte en el último toque
para apoyar a los estudiantes en
4. HACER SUGERENCIAS el desarrollo de su comprensión.

Establecer líneas Frases orientadoras del docente:

de acción para
Ofrecer sugerencias que el estudiante • En la próxima semana necesito que pienses en….
para resolver los pueda utilizarlas • Estás mejorando en realizar esta tarea, pero ahora
problemas/ como vas a…
dificultades que se retroalimentación •
han identificado. positiva
Estás es el área o tarea para enfocarte en…?
• Entonces, todos los días vas, a…
• Yo veo que avanzaste, pero acá va una
recomendación a realizar….
• Ya lograste es esta tarea o competencia, sólo falta
que redirija a un poco más…
Recomendar para •
apoyar al
Te quedó muy bien; sólo te faltaría mejorar en…
estudiante en el • Te felicito, Cada vez estás haciendo un buen
desarrollo de su trabajo….
comprensión y • Se puede desarrollar más las ideas….
mejora de sus
trabajos
• Agregaría información para entender mejor lo que
escrito.

Estrategias para Retroalimentar
REBECA ANIJOVICH
OFRECER ANDAMIAJE
Se refiere a la ayuda y
acompañamiento que el
docente les ofrece a los
estudiantes para transitar del
estado inicial de aprendizaje al
logro de este.
OFRECER SUGERENCIAS A LOS
ESTUDIANTES
Se contribuye a reducir la brecha
entre el estado inicial y los
objetivos de aprendizaje.
UGEL CAMANÁ
e a OFRECER PREGUNTAS
Se busca desarrollar habilidades
metacognitivas para despertar la
conciencia del estudiante sobre cómo
aprenden cuáles son sus fortalezas y
debilidades como estudiante utiliza
para aprender.
VINCULARSE CON EL ESTUDIANTE (TRANSVERSAL)
d Se promueve el impacto en las emociones de los
b
estudiantes (cuidado por el otro a través de una buena
comunicación) DESCRIBIR EL TRABAJO DE LOS
ESTUDIANTES
Se adopta la forma de descripción
c VALORAR LOS AVANCES Y LOGROS
Se constituye a través de un factor casi como un “devolver en
espejo” lo que el estudiante hizo.
significativo en la motivación de los
aprendizajes ya que impactan sobre la
autoestima del estudiante valorando la tarea
realizada.
 UGEL CAMANÁ

Estrategias para Retroalimentar

REBECA ANIJOVICH
LO OBSERVAMOS FRENTE A UN TRABAJO QUE ENVIÓ
1. HACER PREGUNTAS 2. DESCRIBIR EL TRABAJO DEL 3. VALORAR LOS AVANCES Y LOGROS
ESTUDIANTE…
• ¿Me cuentas como lo pensaste… • Definiste muy bien el planteo de… • Pudiste resolver el problema como nos
• ¿Cómo te diste cuenta…? • Resolviste muy bien tus cálculos propusimos al principio de nuestra actividad
• ¿Qué opinas? ¿Qué pasaría si le • Utilizaste alguna… cual era nuestra meta de Aprendizaje.
agregas….? • Explicaste con mucho detalle el modo ¡Felicitaciones !
• Tal vez ya pensaste acerca de eso: en que lo resolviste • ¿Cómo te diste cuenta sobre…..?
¿Qué resultado podrás tener sí…? • ¿Que utilizaste para resolver …?
• ¿Qué pregunta tienes sobre los • ¿Qué estrategias utilizaste….? en el…
pasos de la tarea…? corresponden con las informaciones que
aparecen en ellas. ¡Buen trabajo!

Puede ser vía telefónica, audio… allí encontramos mucha información

 UGEL CAMANÁ

Estrategias para Retroalimentar

REBECA ANIJOVICH
LO OBSERVAMOS FRENTE A UN TRABAJO QUE ENVIÓ
4. Ofrecer sugerencias 5. Ofrecer andamiaje
• En este trabajo nos muestras cuando aprendiste sobre • Explica si la contaminación ambiental puede disminuir
la historia del arte. en cada familia si produjera menos basura en su casa.
• Describe la similitud y diferencia entre las… • Piensa que alcanzas esa práctica para lograrlo.
• Te sugiero que agregues ejemplos concretos que • En la actividad… encontraste la relación entre
corresponde a… volumen del cilindro y el cono, argumenta como lo
• Describiste con mucho detalle las … hiciste , como haces tu recorrido para resolverlo…
• Para completar tu trabajo de doy pistas a través de…
que te ayudará a organizar la información sobre…
 UGEL CAMANÁ

Analizamos
casos
 UGEL CAMANÁ

¿Cómo debemos retroalimentar?

• Veamos el caso de un docente:

Hola soy Pedro.
Mis estudiantes me
envían fotos de sus
trabajos terminadas. Yo
las reviso y por
WhatsApp les indico los
errores.
¿Qué opinan?
¿Será suficiente?
 ¿Cómo debemos retroalimentar?
Algunas sugerencias para Pedro:
 Cuando el docente envía una devolución, no es
suficiente identificar los errores. Debe ayudar al
estudiante a comprender por qué cometió dicho error
y de qué manera puede superar esa dificultad. Allí
está la oportunidad de mejorar.
 No solamente se deben retroalimentar los productos
de los estudiantes, sino los procesos que llevan a
cabo.
 Desde el planteamiento de la evidencia y el diseño del
instrumento, se debe canalizar que la información
obtenida permita llevar a cabo la retroalimentación.
 UGEL CAMANÁ

¿Cómo debemos retroalimentar?

Veamos un siguiente caso:
Hola soy Maritza.
Mis estudiantes están
usando solamente el
portafolio de su grado. Por
teléfono les doy las
indicaciones para que ellos
elaboren un producto. Pero
no les alcanza para llamar, así
que les pido que guarden sus
productos para cuando los
pueda revisar. ¿Qué más
puedo hacer?
 UGEL CAMANÁ

¿Cómo debemos retroalimentar?

Algunas sugerencias para Maritza:
 En este contexto de emergencia sanitaria, uno de los retos
mayores ha sido contactar a los estudiantes de cada CEBA.
Según su situación específica, los docentes y los estudiantes
vienen estableciendo contacto con determinada frecuencia para
trabajar los aprendizajes. Este debe ser el punto de partida.
 Lo anterior debe llevar a recordar que la elección pertinente de
los instrumentos de evaluación permitirá llevar a cabo la
retroalimentación. De todos los instrumentos posibles, es
importante implementar aquel que brinde información
mediante la cual se pueda orientar al estudiante.
 UGEL CAMANÁ

¿Cómo debemos retroalimentar?

•A través de:
•

 Preguntas
 Descripción del trabajo realizado.
 Ofrecer comentarios que valoren los
avances y logros.
 Ofrecer sugerencias para mejorar.
 Ofrecer modelos de referencia.
 UGEL CAMANÁ

Análisis de
Evidencias y
Retroalimentación
ANALIZAMOS… UGEL CAMANÁ

COMPETENCIAS/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de  
textos en su lengua materna:  Utiliza la estructura de un
mapa mental.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.  Elaboran un mapa mental
relacionado a los textos
 Organiza y desarrolla las instructivos.
ideas de forma coherente y
cohesionada.  Ordena lógicamente las
ideas en torno al concepto y
 Utiliza convenciones del la importancia de la
lenguaje escrito de forma
pertinente. estructura del texto
instructivo.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y  Utiliza recursos
contexto del texto escrito. gramaticales y ortográficos
que contribuyen a dar
sentido al mapa mental. 
EVIDENCIA 1 UGEL CAMANÁ

COMPETENCIAS/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua  Utiliza la estructura de un
materna: mapa mental.
 Elaboran un mapa mental
 Adecúa el texto a la relacionado a los textos
situación comunicativa. instructivos.
 Organiza y desarrolla las  Utiliza la estructura de
ideas de forma coherente un mapa mental.
y cohesionada.
 Ordena lógicamente las
 Utiliza convenciones del ideas en torno a la
lenguaje escrito de forma estructura del texto
pertinente. instructivo, su concepto y
 Reflexiona y evalúa la beneficios.
forma, el contenido y
 Utiliza recursos
contexto del texto escrito. ortográficos que
contribuyen a dar sentido
al mapa mental. 

Retroalimentación:
• El docente devuelve información felicitando el
trabajo del estudiante, animándolo a lograr niveles
mas altos del desarrollo de la competencia.
EVIDENCIA 2 UGEL CAMANÁ

COMPETENCIAS/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de  
textos en su lengua  Utiliza la estructura de un
materna: mapa mental.
 Elabora un mapa mental
 Adecúa el texto a la relacionado a los textos
situación comunicativa. instructivos.
 Organiza y desarrolla las  Ordena lógicamente las
ideas de forma coherente ideas en torno a la
y cohesionada. estructura del texto
 Utiliza convenciones del instructivo.
lenguaje escrito de forma
pertinente.  Utiliza recursos
ortográficos que
 Reflexiona y evalúa la contribuyen a dar sentido
forma, el contenido y al mapa mental.
contexto del texto escrito.
 

Retroalimentación:
• El docente devuelve información al
estudiante brindando información de un
mapa mental.
EVIDENCIA 3 UGEL CAMANÁ

COMPETENCIAS/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de  
textos en su lengua  Utiliza la estructura de un
materna: mapa mental.
 Elabora un mapa mental
 Adecúa el texto a la relacionado a los textos
situación comunicativa. instructivos.
 Organiza y desarrolla las  Ordena lógicamente las
ideas de forma coherente ideas en torno a la
y cohesionada. estructura del texto
 Utiliza convenciones del instructivo.
lenguaje escrito de forma
pertinente.  Utiliza recursos
ortográficos que
 Reflexiona y evalúa la contribuyen a dar sentido
forma, el contenido y al mapa mental.
contexto del texto escrito.
 

Retroalimentación:
• Analizamos y retroalimentamos la
evidencia…
 UGEL CAMANÁ

EVIDENCIA 4 COMPETENCIAS/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de  
textos en su lengua  Utiliza la estructura de un
materna: mapa mental.
 Elabora un mapa mental
 Adecúa el texto a la relacionado a los textos
situación comunicativa. instructivos.
 Organiza y desarrolla las  Ordena lógicamente las
ideas de forma coherente ideas en torno a la
y cohesionada. estructura del texto
 Utiliza convenciones del instructivo.
lenguaje escrito de forma
pertinente.  Utiliza recursos
ortográficos que
 Reflexiona y evalúa la contribuyen a dar sentido
forma, el contenido y al mapa mental.
contexto del texto escrito.
 

Retroalimentación:
• Analizamos y retroalimentamos la
evidencia…
 UGEL CAMANÁ

Según la calidad de retroalimentación que brinda el docente

frente a las necesidades de aprendizaje
Ronda de respuestas a
preguntas frecuentes
 ACUERDOS Y
COMPROMISOS
¡GRACIAS!

UGEL CAMANÁ