PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN INICIAL

SEMESTRE 2022 -II

APLICANDO LO APRENDIDO: ESTABLECIENDO EL PROPÓSITO

ÁREA DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO

AULA 2 años C
Resolución de Problemas

La resolución de problemas implica que niños y niñas puedan establecer relaciones entre ideas, estrategias
ENFOQUE:
y procedimientos que les permitan resolver situaciones de la vida cotidiana, y le dé sentido e interpretación a
su actuar, el cual surge a partir de la exploración de su entorno. En este proceso, los niños y niñas
empiezan a validar sus propias estrategias.
PROPÓSITO COMPRENSIÓN DE LOS CONCEPTOS
(META)
Conocer diferentes Aquí el niño observa y explora con los objetos de su entorno; de ese reconoce sus
símbolos, comparar y Resuelve problemas características y las compara entre sí. De ese modo, se vuelve capaz de establecer
crear nuevas ideas de cantidad
algunas relaciones entre unos y otros, agrupándolos y clasificándolos bajo los criterios
que le permitan, que él proponga. Asimismo, al explorar y comparar objetos va empleando expresiones de
ubicar objetos en el
COMPETEN cantidad, por ejemplo al reconocer que tiene cierto número de objetos y que estos tienen
espacio.
CIAS cierta cantidad de lados.
Aquí el niño explora el mundo con su cuerpo lo que le permite conocer su lugar en el
Resuelve problemas espacio. Es decir, va descubriendo y desarrollando las nociones espaciales al ser
de forma, movimiento capaces de reconocer expresiones como arriba, abajo, dentro, fuera; al sortear obstáculos
y localización
o identificar si un objeto puede ser introducido dentro de otro (encajar). Del mismo modo,
son capaces de realizar comparaciones tomando en cuenta la forma y tamaño de un
objeto, lo cual los lleva a establecer relaciones de medida o cantidad.
CAPACIDAD . Traduce cantidades a Se observa cuando el niño emplea expresiones numéricas para resolver situaciones
ES expresiones numéricas. cotidianas. Por ejemplo, como “dame una más”cuando algo le gusta, o “falta poco” para
referirse a la distancia entre un punto y otro.
. Comunica su comprensión Se observa cuando el niño establece relaciones de cantidad o correspondencia. Por
sobre los números y las ejemplo, cuando está repartiendo material para sus compañeros y coloca un objeto para
operaciones. cada compañero.
. Usa estrategias y Se observa cuando el niño identifica y explora cantidades. Por ejemplo, cuando manipula
procedimientos de cantidades y reconoce si es mucho o poco.
estimación y cálculo.
. Modela objetos con Es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
formas geométricas y sus
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transformaciones. movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y

transformaciones en el plano.
. Comunica su comprensión Se observa cuando el niño reconoce las características de objetos y logra encajarlo
sobre las formas y acorde a ello o cuando es capaz de reconocer que ficha falta para armar una construcción
relaciones geométricas. para evitar que se derrame.
. Usa estrategias y Se observa cuando el niño es capaz de reconocer expresiones como: arriba, abajo, dentro o fuera.
procedimientos para Asimismo, cuando se desplaza libremente y/o sortea obstáculos para poder movilizarse.
orientarse en el espacio.
Luego de lo observado tenemos como objetivo trabajar y potenciar las competencias de resolución de problemas identificadas en el nivel de
proceso de oso estudiantes de 2 años “C” de la institución Educativa San Gabino. Es por ello que planteamos realizar 2 actividades articuladas
SITUACIÓN DE
que permitan a los estudiantes desarrollar esta competencia.Como situación de aprendizaje contaremos con la búsqueda del tesoro. Durante esta
APRENDIZAJE
ruta contaremos con pequeños escenarios que motivará al niño a reconocer las diferentes tamaños y espacios dentro de su entorno.

• Establece relaciones entre las características perceptuales que le asigna a los objetos de su entorno, los junta o separa durante la exploración
con todos sus sentidos, según sus intereses y con una intención determinada. Ejemplo: Una niña quiere jugar a la granja. Para ello, junta palitos,
animalitos de juguete, bloques y construye un corral.

• Utiliza gestos, movimientos y/u otras expresiones no verbales en respuesta a preguntas o expresiones que surgen en la vida cotidiana
relacionadas con la cantidad y el tiempo.
DESEMPEÑOS
• Establece relaciones de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos al sortear obstáculos que están en su camino, transportar los
objetos, empujarlos, arrastrarlos, encajarlos, apilarlos por formas similares u ordenarlos a partir de la exploración con su cuerpo y todos sus
sentidos. Lo hace según sus intereses, y desde sus posibilidades de movimiento y desplazamiento. Ejemplo: Una niña elige con acierto la pieza
que necesita su construcción para que no se desarme. O, tal vez, se arrastra debajo de una mesa o estante para alcanzar el juguete que se le
cayó sin golpearse.

BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Promueve la superación personal del niño, permitiendo, adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

Actividad 2: A partir del análisis anterior, ¿cuál sería el propósito de aprendizaje como expectativa de aprendizaje para la experiencia de aprendizaje que ejecutarán?
PROPÓSIT En esta experiencia de aprendizaje queremos que nuestras niñas y niños conozcan las diferentes formas de
O DE resolver problemas, ya sean cantidad, forma, movimiento y localización. Es por ello que esta experiencia de
APRENDIZA aprendizaje contará con actividades y juegos que incentiven a los estudiantes a conocer las características,
JE DE LA formas, colores, tamaños de los diferentes objetos de su entorno, así como explorar los diferentes tipos de
EA
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localización y que ellos puedan manifestarse a través del diálogo entre sus pares y adultos cuidadores. A partir de
estas actividades se plantean situaciones y preguntas para que los estudiantes puedan reflexionar sobre lo
aprendido, reconociendo y resolviendo de manera progresiva situaciones del día a día.

Actividad 3: A partir del propósito de aprendizaje propuesto antes ¿qué tiene que hacer (producción o actuación) el estudiante para demostrar ese
aprendizaje?

EVIDENCIA/ Los niños son capaces de reconocer características de objetos de su entorno, identificando algunas similitudes o diferencias entre los mismos. De ese
PRODUCTO modo, los agrupa o los separa según el criterio que ellos mismos establezcan. Asimismo, logran ubicarse en el espacio al seguir indicaciones y reconocer
DE LA EA expresiones como: “abajo-arriba, detrás de-encima de, etc”. Del mismo modo, reconocen expresiones de medida como: “largo-corto, lejos-cerca” y las
aplican en situaciones de juego.

Actividad 4: a partir del propósito de aprendizaje y la evidencia/producto/actuación ¿cómo dosificar el trabajo en actividades?¿necesitas dos o más actividades?¿cuántas
sesiones serían necesarias para cada actividad?

Día 1 Día 2
Actividad N° 1 Actividad N° 2
Nombre: Aprendemos a clasificar Nombre: Aprendemos a medir
Propósito: Identifican características de los objetos y los Propósito: Reconoce y utiliza expresiones medida.
clasifican según sus similitudes o diferencias. N° de sesiones: 2
N° de sesiones: 2 Nombre de las sesiones:
Nombre de las sesiones: 1.- Quien llegó más lejos
1.- Exploramos y clasificamos 2.- Reparamos el xilófono roto
2.-. Jugamos con los colores
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Actividad 5: A partir del propósito de aprendizaje y el producto propuesto antes ¿qué tendría que hacer el estudiante
para:

a) Movilizar las capacidades de la competencia.

b) Lograr demostrar el producto/actuación previsto para la sesión

Toma en cuenta que las acciones que haga el estudiante deben propiciar el desarrollo de su
pensamiento y su comunicación.

ACTIVIDAD N°01 – SESIÓN N° 01

PROPÓSITO (META) CRITERIOS/ DESEMPEÑOS ¿Qué hará el estudiante? RECURSOS
EVIDENCIA/ Los estudiantes ingresan al Alfombra
PRODUCTO/ Establece relaciones entre las salón y observan los objetos que Pelotas
ACTUACIÓN características perceptuales que se encuentran en el centro. Botellas
le asigna a los objetos de su Eligen aquellos con los que Botellas sensoriales
entorno, los junta o separa quieren interactuar. Aros
Reconocen mediante el durante la exploración con todos
movimiento Arriba y sus sentidos, según sus intereses Los niños interactúan con los
abajo y con una intención determinada. Alfombra
diferentes materiales, reconociendo
Ejemplo: Una niña quiere jugar a
la granja. Para ello, junta palitos,
algunas de las características de los
Pelotas
animalitos de juguete, bloques y mismos como el color, forma,
construye un corral. tamaño o sonidos que producen.
Botellas
Comentan acerca de ellos,
Botellas sensoriales
estableciendo algunas
comparaciones, asi como juntando y Aros
separando aquellos que tienen
características similares o
diferentes.
Conversamos acerca de la actividad -
de hoy.
Anotamos ideas relevantes sobre lo
trabajado y reflexionamos sobre lo
aprendido.

ACTIVIDAD N° 01– SESIÓN N° 02

PROPÓSITO (META) CRITERIOS/ DESEMPEÑOS ¿Qué hará el estudiante? RECURSOS
- Establece relaciones entre Los estudiantes ingresan al Alfombra
EVIDENCIA/ las características salón y observan los materiales
PRODUCTO/ perceptuales que le asigna a que se encuentran en el centro Pelotas sensoriales
ACTUACIÓN
los objetos de su entorno, de la alfombra. Ellos van a
bloques grandes
los junta o separa durante la interactuar y explorar con los
Identifica y reconoce las exploración con todos sus diferentes objetos mostrados y figuras de madera
diversas formas y las sentidos, según sus los agruparán involuntariamente.
agrupa según su intereses y con una Ganchos
criterio lógico. intención determinada.
Ejemplo: Una niña quiere Cajas armables de juego
jugar a la granja. Para ello,
Los niños interactúan, juegan y Alfombra
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ACTIVIDAD N°01 – SESIÓN N° 01

junta palitos, animalitos de observan con los diferentes Pelotas sensoriales
juguete, bloques y construye materiales, reconociendo algunas
un corral. bloques grandes
de las características de los mismos
como el color, forma, tamaño y figuras de madera
construirán a libertad diferentes
criterios como patrón, torres, o Ganchos
casitas a libertad de su propia Cajas armables de juego
imaginación. Comentamos ciertos
parecidos entre las figuras.

Conversamos acerca de la actividad

de hoy.
Anotamos ideas relevantes sobre lo
trabajado y reflexionamos sobre lo
aprendido.

ACTIVIDAD N°02 – SESIÓN N° 01

PROPÓSITO (META) CRITERIOS/ DESEMPEÑOS ¿Qué hará el estudiante? RECURSOS
• Establece relaciones de Escuchan un cuento, donde dos Cuento
Reconoce y emplea espacio y medida, se organiza niños quieren averiguar qué objeto Objetos del salón
expresiones de medida como y organiza los objetos al es más rápido, sin embargo el cuento Alfombra
largo y corto. sortear obstáculos que están no indica quién. Los niños opinan
en su camino, transportar los sobre quién creen que ganaría la
objetos, empujarlos, carrera y porque, junto a la docente
arrastrarlos, encajarlos, deciden averiguarlo utilizando
apilarlos por formas similares objetos del salón que se parezcan a
u ordenarlos a partir de la los del cuento.
exploración con su cuerpo y Los niños deciden los objetos a usar
todos sus sentidos. Lo hace asi como la salida y linea de meta.
según sus intereses, y desde Se realiza la carrera con diferentes Cuento
sus posibilidades de objetos (max 3) y se va estableciendo
movimiento y desplazamiento. un ganador. En cada carrera, Objetos del salón
Ejemplo: Una niña elige con responden preguntas como ¿quién
acierto la pieza que necesita llegó más lejos? ¿Quién está más Alfombra
su construcción para que no cerca de la meta? ¿Quién está más
se desarme. O, tal vez, se lejos de la línea de salida?.
arrastra debajo de una mesa De igual manera, se puede establecer
o estante para alcanzar el algunas comparaciones como quien
juguete que se le cayó sin es más rápido que el otro, quién es
golpearse. más lento.
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Conversamos acerca de la actividad -

de hoy.
Anotamos ideas relevantes sobre lo
trabajado y reflexionamos sobre lo
aprendido.

ACTIVIDAD N° 02– SESIÓN N° 02

PROPÓSITO (META) CRITERIOS/ DESEMPEÑOS ¿Qué hará el estudiante? RECURSOS
Observa la estructura del xilófono, Xilófono de cartón.
Reconoce y emplea • Establece relaciones de reconociendo algunas características
expresiones de medida como espacio y medida, se organiza del mismo mencionando frases
largo y corto. y organiza los objetos al como: es más grande de este lado,
sortear obstáculos que están esta pieza es más chiquita, etc.
en su camino, transportar los Los niños ayudan a la docente a Xilófono de cartón
objetos, empujarlos, volver a armar el xilófono. Para ello,
arrastrarlos, encajarlos, van encajando pieza por pieza y
apilarlos por formas similares mediante el ensayo y error, vuelven a
u ordenarlos a partir de la armar el xilófono.
exploración con su cuerpo y Cada niño tiene una oportunidad para
todos sus sentidos. Lo hace encajar una pieza y mediante las
según sus intereses, y desde ideas del grupo vamos corrigiendo la
sus posibilidades de estructura.
movimiento y desplazamiento. Conversamos acerca de la actividad -
Ejemplo: Una niña elige con de hoy.
acierto la pieza que necesita Anotamos ideas relevantes sobre lo
su construcción para que no trabajado y reflexionamos sobre lo
se desarme. O, tal vez, se aprendido.
arrastra debajo de una mesa
o estante para alcanzar el
juguete que se le cayó sin
golpearse.

FICHA DE LA PLANIFICACIÓN DE CONTEXTO DE APRENDIZAJE PARA CICLO I

FICHA N° 1

1. DATOS INFORMATIVOS
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IEI. VILLA FAP SAN GABINO

AULA 2 AÑOS “C”
EDAD 2 años
TOTAL DE NIÑOS N° NIÑAS 8 N° NIÑOS 6
DOCENTE AULA La Rosa Espinoza, Elba Rosario
DOCENTE PRACTICANTE Baltodano Cabrera, Fiorella del Milagro
FECHA 08-05-2023

2. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO: Se describen las características de cada niño y niña

Los niños de 2 años “C” de la Cuna Jardín “San Gabino” se muestran curiosos de su entorno, es
por ello que constantemente se encuentran explorando objetos y situaciones de su entorno
cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas
características y estableciendo relaciones o agrupaciones básicas; comprendiendo a su vez
ciertas expresiones sencillas relacionadas con la problemáticas que se les pueda presentar. Así
mismo este grupo de niños utilizan diversos métodos de gestos, movimientos y/u otras
expresiones. Tal es el caso de Sumiko, ella se muestra muy observadora y capaz de agrupar
ciertas fichas por color, mas no lo ha intentado por tamaño. De igual forma sucede con Rebecca,
quien es capaz de agrupar objetos por color y al mismo tiempo crea construcciones con los
objetos de su entorno y los compara con objetos de su cotidianidad, por ejemplo usa bloques
para realizar un círculo y lo compara con una “Dona” y explica que es porque tiene un hueco al
centro. Por su parte, Brianna logra crear nuevos objetos en base al material que tiene,
selecciona alguno de ellos por su forma o color pero presenta dificultades para encajar objetos.

Por otro lado tenemos a Benjamin a quien le gusta caminar y explorar su entorno observando
con detenimiento objetos que se encuentran en su camino. En cambio Suan es una niña que
explora su entorno con timidez y una vez que se adapta al lugar en el que se encuentra se
desenvuelve de manera autónoma, demuestra que le gusta las texturas y moldear objetos
siendo las actividades que con más frecuencia realiza en el salón. Singular a ella, Amir es
reservado cuando se encuentra con personas desconocidas para él, pero a la hora de jugar con
sus pares a explorar sus diferentes entornos corriendo de un lado a otro y subiendo y bajando
de los juegos. Alvaro es un niño que le gusta jugar en diferentes entornos, al observar su
comportamiento se muestra como un niño tranquilo y colaborador.

3. SITUACIÓN OBSERVADA QUE PONE EN EVIDENCIA INTERESES Y/O NECESIDADES

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE REQUIEREN ATENCIÓN EDUCATIVA.

Se evidencia que los niños y niñas son curiosos y les gusta observar y experimentar con su entorno, juegan con objetos
que se encuentran a su alrededor reconociendo algunas de sus características. En su mayoría, logran comparar objetos y
establecer relaciones según sus propios criterios, siendo el más usado el color; sin embargo, se ve necesario que
desarrollen otros criterios de relación como el emparejamiento por uso, sonido, textura, etc. Por ello, se proponen
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actividades que ayuden a los niños a clasificar objetos por sus características, siendo que identifiquen otro criterio como el
tamaño, sonido o textura de los mismos.

4. APRENDIZAJES NECESARIOS A PROMOVER A PARTIR DE ESTA SITUACIÓN

OBSERVADA

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

Estándar de aprendizaje Desempeño Evidencia

esperado al finalizar el
ciclo I
.
Descubriendo el Explora por propia iniciativa los
mundo objetos y situaciones de su
entorno cotidiano utilizando sus
sentidos, sus propias estrategias y
criterios reconociendo algunas
características y estableciendo
relaciones o agrupaciones entre
ellos y comprende algunas
expresiones sencillas relacionadas
con la cantidad y el tiempo
Establece relaciones entre las . Separa o junta objetos
características perceptuales que le asigna a según sus características.
los objetos de su entorno, los junta o separa . Observa e identifica las
durante la exploración con todos sus características de los
sentidos, según sus intereses y con una objetos.
intención determinada. Ejemplo: Una niña . Compara objetos según
quiere jugar a la granja. Para ello, junta su características.
palitos, animalitos de juguete, bloques y . Propone criterios de
construye un corral. clasificación según sus
posibilidades.

ENFOQUE TRANSVERSAL Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades

y recursos al máximo posible para cumplir con
Búsqueda de la excelencia éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.

5. MARCO TEÓRICO (marco teórico del contenido fundamentando la propuesta por edad, disciplina
y estrategias.)

La clasificación es una habilidad cognitiva fundamental que permite a los niños organizar y
categorizar objetos y conceptos en su entorno. A los 2 años de edad, los niños comienzan
a desarrollar esta habilidad de clasificación y pueden agrupar objetos en función de
características comunes, como forma, tamaño y color.

El enfoque del aprendizaje social de Vygotsky destaca la importancia del aprendizaje a

través de la interacción social y la guía de adultos y compañeros más experimentados. Los
niños de 2 años pueden aprender habilidades de clasificación a través de juegos y
actividades estructuradas con la ayuda y el apoyo de adultos. En función a ello, Evans y
Frosch (2013) en su artículo publicado mencionan que una de las mejores estrategias para
que los niños desarrollen la clasificación es el juego y la libre exploración de objetos. Al
observar con detenimiento los objetos que lo rodean son capaces de identificar sus
características y establecer ciertos criterios de comparación o relación. Para ello,
recomiendan utilizar objetos de colores o formas similares, también se puede emplear
objetos de diferentes tamaños o pesos.

Por su parte Piaget menciona que a esta edad el niño se encuentra en la etapa
preoperacional, en la que comienzan a comprender el mundo a través de la representación
mental y el lenguaje. Durante esta etapa, los niños comienzan a desarrollar la capacidad
de clasificar objetos en función de sus semejanzas y diferencias, lo que incluye la
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clasificación por texturas y sonidos. La teoría de la percepción de Gibson destaca la

importancia de la percepción directa de los objetos y el entorno en la comprensión del
mundo. Según esta teoría, los niños de 2 años pueden aprender a clasificar objetos por
texturas y sonidos a través de la exploración directa de los objetos y la experiencia
sensorial.

En resumen, se puede decir que la clasificación es una habilidad cognitiva importante que
se desarrolla durante la primera infancia, siendo que a los 2 años los niños empiezan a
comprender las similitudes y diferencias entre objetos. Por ello, se ve necesario trabajar
actividades que promuevan la clasificación en los niños del aula de 2 años C en base a las
dificultades observadas en el grupo. Asimismo, se considera para esta actividad materiales
de diferentes formas, texturas, tamaños y sonidos para que el niño pueda experimentar
con ellos y no se limite a observar bajo un solo sentido. De este modo, se espera que
mediante la actividad propuesta el niño clasifique proponiendo sus propios criterios según
sus posibilidades

6. REFERENCIAS
- DeLoache, J. S., & Burns, N. M. (1994). Early understanding and use of symbols:
The model model. En C. Rovee-Collier y L. P. Lipsitt (Eds.), Advances in Infancy
Research (Vol. 8, pp. 1-37). Ablex Publishing.
- Evans, M. A., & Frosch, C. A. (2013). Clasificación y ordenación: Actividades
apropiadas para el desarrollo de los niños pequeños. Revista de Educación Infantil,
40(5), 297-304.
- Gelman, S. A., & Markman, E. M. (1986). Categories and induction in young
children. Cognition, 23(3), 183-209.
- Rodriguez P. Jessica E. (2021). Estrategias didácticas para desarrollar las
habilidades de clasificación en niños del segundo ciclo. Repositorio de la
Universidad Nacional de Educación, Perú.

7. ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE

ESPACIO:

Esta actividad se realizará en un espacio acondicionado dentro del aula. Para ello, se colocará los
materiales en el centro del salón donde sea visible y de fácil acceso a los niños para que puedan
alcanzarlos sin dificultad. Estos materiales se encontrarán encima de una alfombra o piso de jebe
la cual cubrirá cierta parte del salón para que los niños puedan sentarse de manera libre y explorar
con los objetos, o en caso prefieran sentarse en sus sillas, estas se situarán junto a sus mesas en
las esquinas del salón para darle un espacio cómodo donde jueguen.

Asimismo, se cuenta con los propios materiales y juguetes del salón - los cuales pueden usarse
como reemplazo de los materiales brindados por la docente practicante - acorde a los gustos y
preferencias de los niños.
MATERIALES:

Para esta actividad se va a necesitar materiales de diferentes colores, texturas y que

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reproduzcan sonidos al moverlos. Por ello se cuenta con la siguiente lista:

- 14 aros de goma con púas.

- 14 pelotas de goma con púas.
- 14 botellas sensoriales
- 14 pelotas de plástico de colores
- 14 botellas de plástico de colores.

ACOMPAÑAMIENTO:

Durante la sesión se les dará un acompañamiento seguro, comunicativo y reflexivo, espacio

donde los niños se sientan en confianza de participar y expresarse; asimismo se contará con el
apoyo de la docente y auxiliares del aula en caso de ser necesario, cuidando y asegurando la
autonomía del niño en todo momento.

8. ANEXOS (FOTOS DE LOS MATERIALES)

. Aros con púas . Pelotas con púas

. Bolos de botella . Pelotas de plástico

. Botellas sensoriales (arroz y menestras)

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FICHA DE LA PLANIFICACIÓN DE CONTEXTO DE APRENDIZAJE PARA CICLO I

FICHA N° 2

1. DATOS INFORMATIVOS

IEI. CUNA “SAN GABINO”

AULA 2 años “C”
EDAD 2 años
TOTAL DE NIÑOS N° NIÑAS: 08 N° NIÑOS:06
DOCENTE AULA LA ROSA ESPINOZA, Elba Rosario
DOCENTE PRACTICANTE PRIMO GALLARDO, Stefany Guissela
FECHA 09 de Mayo del 2023

2. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO: Se describen las características de cada niño y niña

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Los niños de 2 años “C” de la Cuna Jardín “San Gabino” se muestran curiosos de su entorno, es
por ello que constantemente se encuentran explorando objetos y situaciones de su entorno
cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas
características y estableciendo relaciones o agrupaciones básicas y comprende algunas
expresiones sencillas relacionadas con la problemáticas que se les pueda presentar. Así mismo
este grupo de niños utilizan diversos métodos de gestos, movimientos y/u otras expresiones. Tal
es el caso como Suan, ella se muestra una niña observadora que logra agrupar ciertas fichas
por color, mas no lo ha intentado por tamaño. Puesto que las fichas con las que ella juega dentro
del aula todas son de un solo tamaño. En el caso de Stephano puede entender y comprender
ciertos criterios y tamaños al ser mencionados por el docente o personal de la institución, pero le
cuesta expresarlo verbalmente. De forma similar Sumiko es una niña con mucha energía que
está al tanto de su entorno en el cual trabaja, pero al igual que Stephano le cuesta expresarse
con palabras y transmitir lo que ella quiere.

Por otro lado tenemos a Benjamin un niño inquieto que camina de un lado a otro
constantemente explorando su entorno y observando con detenimiento objetos de su entorno;
aunque muchas veces parezca que está como ido. En cambio Rebeca es una niña enérgica que
observa constantemente los nuevos elementos que están en su entorno, así como personas. Se
muestra risueña y se logra expresar con pocas palabras. Amir se demuestra como un niño
introvertido con personas nuevas, pero a la hora de jugar con sus pares a explorar sus
diferentes entornos corriendo de un lado a otro y subiendo y bajando de los juegos. Alvaro es
un niño que le gusta jugar en diferentes entornos, al observar su comportamiento se muestra
como un niño tranquilo y colaborador.

3. SITUACIÓN OBSERVADA QUE PONE EN EVIDENCIA INTERESES Y/O NECESIDADES

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE REQUIEREN ATENCIÓN EDUCATIVA.
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Se evidencia que los niños y niñas tienen necesidad de resolver ciertas problemáticas acorde a su edad es por ello que
planteamos realizar actividades de cuidado que presenten un reto al niño en su vida diaria y lo pueda resolver por sí solo
empleado sus propias estrategias.

4. APRENDIZAJES NECESARIOS A PROMOVER A PARTIR DE ESTA SITUACIÓN

OBSERVADA
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

ÁREA Estándar de aprendizaje Desempeño Evidencia

esperado al finalizar el
ciclo I
Explora por propia iniciativa Establece relaciones entre las ● Crea sus propias
Descubrimiento los objetos y situaciones de características perceptuales que agrupaciones según su
del Mundo su entorno cotidiano le asigna a los objetos de su criterio.
utilizando sus sentidos, sus entorno, los junta o separa ● Observar e identificar
propias estrategias y criterios durante la exploración con características de los
reconociendo algunas todos sus sentidos, según sus materiales
características y intereses y con una intención presentados.
estableciendo relaciones o determinada. Ejemplo: Una
agrupaciones entre ellos y niña quiere jugar a la granja.
comprende algunas Para ello, junta palitos,
expresiones sencillas animalitos de juguete, bloques y
relacionadas con la cantidad construye un corral.
y el tiempo.

BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
ENFOQUE TRANSVERSAL
Promueve la superación personal del niño, permitiendo,
adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias.

5. MARCO TEÓRICO (marco teórico del contenido fundamentando la propuesta por edad, disciplina
y estrategias.)
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Durante esta etapa el cerebro de los niños tiene la capacidad de clasificar y ordenar objetos de su
entorno según su criterio, pero para ello el niño debe iniciar antes un proceso de relación. Pues
Butterworth (1999) nos dice que los niños inician el desarrollo de su pensamiento matemático
desde que nacen. Pero a su vez las características de los niños en esta etapa es más explicativa y
necesitan observar , tocar, oler y oír para poder conocer a detalle las situaciones problemáticas
que se les puedan presentar en su entorno, es asi pues que Lakoff y Nuñez (2000) nos
mencionan que el enfoque matemático nace y está ligado a la experiencia sensorial, a la
percepción del mundo, a las experiencias. Pero por otro lado, Ginsburg y Baroody (2007) nos
dicen que el conocimiento matemático en los primeros años del niño lo divide en lo informal ya
que este le permite favorecer el desarrollo de sus conocimientos a través de sus interacciones,
observaciones y reflexiones de sus experiencias del entorno; Y el otro conocimiento matemático es
el formal estos ya son conceptos y procedimientos que el niño aprende en la escuela. Destaca la
simbología del lenguaje matemático, los hechos numéricos (2+2=4), los algoritmos, los
agrupamientos para formar la decena, y las propiedades de las operaciones.

En relación con lo antes mencionado y citado puedo decir que los niños en esta etapa aprenderán
de forma social y sensorial, puesto que ellos agrupan de manera espontánea los objetos que se les
mostrará durante la sesión de clase. Asimismo el niño agrupa objetos tomando en cuenta un solo
criterio, que puede ser de color, la forma, el tamaño de los objetos, etc. formando grupos aislados
unos de otros. Pero para Boule (1995) nos comenta que estas agrupaciones se realizan mediante
relaciones de semejanzas u opuestos sin estar incluidos en clases más generales, como por
ejemplo si se le da a un niño diversas figuras geométricas armará colecciones tomando elemento a
elemento y agrupándolos según distintos criterios, como el color o la forma, por lo que podrían
quedar agrupados. Es por ello que en mi propuesta observare que tipo de agrupación logran
establecer los niños de mi aula, puesto que muchos se encuentran en una etapa de 2 años y 11
meses próximos a cumplir 3 años.

6. REFERENCIAS
- Butterworth, B. (1999). The mathematical brain. London: Macmillan.
https://www.mathematicalbrain.com/pdf/AUTHORUS.pdf

- Lakoff, G., & Núñez, RE (2000). De dónde provienen las matemáticas: cómo la mente encarnada crea las
matemáticas. https://www.scirp.org/(S(i43dyn45teexjx455qlt3d2q))/reference/referencespapers.aspx?
referenceid=1540780

- Ginsburg, H.P. y Baroody, A.J. (2007). Test de Competencia Numérica Básica. Madrid: TEA.
https://web.teaediciones.com/ejemplos/tema-3-manual-extracto.pdf
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- Boule, F. (1995). Manipular, Organizar, Representar: Iniciación a las Matemáticas. Madrid: Edit. Narcea.
https://books.google.co.cr/books?id=JXKFniDwGgQC&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false

7. ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE

ESPACIO:

El espacio donde se realizará la actividad será dentro del salón de clases, para ello habilitará el espacio
conveniente para mi actividad, moviendo las mesas del centro a los lados para tener un espacio amplio y que
los niños puedan verse uno a los otros, asimismo se colocará piso de goma EVA o pisos tipo tapete para que
los niños tenga la libertad de echarse al piso. Una vez obtenido el espacio saludaré a los niños
presentándose, seguidamente de eso mostraré todos los materiales propuesto para la actividad a los niños,
una vez haya terminado de mostrar los materiales les daré el espacio y tiempo de observación y juego
respectivo de los niños. Una vez culminado el tiempo propuesto les pediré que me ayuden alcanzando el
material.

MATERIALES:

● Cajas de 3 colores : Grande (Verde); Mediana: (Azul) y Pequeño ( Rojo).

● Pelotas
● Bloques de juguete grandes
● Piezas de madera de diferentes colores
● Ganchos de ropa
● Botellas con agua de colores

ACOMPAÑAMIENTO:

Durante la sesión se les dará un acompañamiento seguro, comunicativo y reflexivo, donde todos
puedan participar y expresar, asimismo se contará con el apoyo de las auxiliares respectivamente
para acompañar a la labor de la practicante.

8. ANEXOS (FOTOS DE LOS MATERIALES)

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