ORIENTACIONES

GENERALES PARA LA
ELABORACIÓN DE
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
ENFOQUE AMBIENTAL
DESEMPEÑO
Justifica la elección o recomendación de textos
de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos
textuales y los géneros discursivos
LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES
MUESTRAN DISPOSICIÓN PARA
COLABORAR CON EL BIENESTAR Y
LA CALIDAD DE VIDA DE LAS
GENERACIONES PRESENTES Y
FUTURAS, ASI COMO CON LA
NATURALEZA; ASUMIENDO EL
CUIDADO DEL PLANETA.
 FORMULANDO LOS CRITERIOS QUE DARÁN EVIDENCIA DEL
APRENDIZAJE

Justifica la elección o recomendación de textos de su

preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en
DESEMPEÑO los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
CNEB características de los autores, los tipos textuales y los géneros
discursivos.

Justifica la elección de textos de su preferencia

cuando los comparte con otros. Sustenta su
DESEMPEÑO posición sobre estereotipos, creencias y valores
PRECISADO presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los tipos textuales y
los géneros discursivos.
 ACCIÓN
CAMPO TEMÁTICO
CONDICIÓN
 Justifica la elección de SUSTENTA EN SU FICHA DE LECTURA UNA RAZÓN
textos de su preferencia POR LA QUE ELEGIRÍA UN DETERMINADO TIPO DE
cuando los comparte TEXTO.
con otros.. Sustenta su CONTRASTA AFICHES Y TRIPTICOS SOBRE LA
posición sobre PRODUCCIÓN, MEDIANTE UN CUADRO
estereotipos, creencias COMPARATIVO.
y valores presentes en
los textos. Contrasta SEÑALA LA ESTRUCTURA DEL AFICHE Y
textos entre sí, y DEL TRÍPTICO MEDIANTE UN CUADRO
determina las COMPARATIVO , ENFATIZANDO SUS
características de los ELEMENTOS.
tipos textuales y los
ADOPTA UNA POSTURA EN RELACIÓN DEL
géneros discursivos
BIENESTAR DE LA CALIDAD DE VIDA A
PARTIR DE LA LECTURA Y LA SEÑALA EN
SU FICHA.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUNDARIA
 

DATOS GENERALES:
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO : PRIMERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
DOCENTE :
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIOS INSTRUMENT

CAPACIDADES PRECISADO O
LEE DIVERSOS Justifica la elección  DESARROLLO AFICHES Y
- CONTRASTA
- LISTA DE
TIPOS DE TEXTOS de textos. Sustenta DE LA FICHA TRIPTICOS SOBRE LA
COTEJO
su posición sobre DE LECTURA PRODUCCIÓN,
ESCRITOS EN estereotipos, (AFICHES Y MEDIANTE UN CUADRO
LENGUA MATERNA creencias y valores TRIPTICOS) COMPARATIVO.
SOBRE LA - JUSTIFICA EN SU FICHA
 Obtiene presentes en los DE LECTURA UNA RAZÓN
información del textos. PRODUCCIÓN
Contrasta POR LA QUE ELEGIRÍA UN
texto escrito.  ELABORA UN
textos entre sí, y CUADRO
DETERMINADO TIPO DE
  determina las TEXTO.
COMPARATIVO - SEÑALA LA ESTRUCTURA
 Infiere e interpreta características de los . DEL AFICHE Y DEL
información del tipos textuales y los   TRÍPTICO, ENFATIZANDO
texto. géneros discursivos SUS ELEMENTOS.
  - ADOPTA UNA POSTURA
  EN RELACIÓN DEL
 Reflexiona y evalúa BIENESTAR DE LA
la forma, el CALIDAD DE VIDA A
contenido y PARTIR DE LA LECTURA Y
LA SEÑALA EN SU FICHA.
contexto del texto
 SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS PROCESOS A DESARROLLAR
 MOTIVACIÓN: Narramos una historia sobre una feria de la producción y les preguntamos: ¿De qué
trata de historia? ¡Han asistido alguna vez a una feria? ¿Cómo participa la gente en la feria? ¿Les
gustaría organizar y /o participare en una feria?
 RECOGER SABERES PREVIOS:
Presentamos diversos tipos de textos; hacemos preguntas: ¿Qué tipos de textos hemos leído? ¿A qué
tipo de textos se enfrentó el personaje de la historia? ¿En qué se diferencian? ¿En qué situación los
utilizamos?
 PROPÓSITO:

INICIO Hoy vamos a leer textos sobre la producción de nuestra comunidad para desarrollar una ficha y elaborar
un cuadro comparativo.
Para ello vamos a:
- Contrastar afiches y trípticos sobre la producción, mediante un cuadro comparativo.
- Sustentar en su ficha de lectura una razón por la que elegiría un determinado tipo de texto.
- Señalar la estructura del afiche y del tríptico, enfatizando sus elementos.
- Adoptar una postura en relación del bienestar de la calidad partir de la lectura y la señala en su ficha.
Pedimos que los estudiantes lean y parafraseen para que los hagan suyos.
 
 ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Para lograr nuestros propósitos, establecemos los siguientes acuerdos:
 MOMENTOS PROCESOS A DESARROLLAR

ANTES DE LA LECTURA.
Se les presenta a los estudiantes los dos textos y se les pide que observar y se les
pregunta: ¿En qué se parecen? ¿Qué elementos tienen? ¿Qué información nos
presentan? Hacemos predicciones: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué mensaje nos
dará? ¿Para qué ha sido escrito? ¿Para qué lo vamos a leer? y anticipaciones,
DESARROLLO recoger saberes previos sobre la lectura.
 
(GESTIÓN Y DURANTE LA LECTURA:
ACOMPAÑAMIENTO) Se les entrega la lectura y les pedimos que lean individualmente; luego realizan
una lectura pauteada (maestro-estudiante); y se les pide que vayan aplicando
algunas técnicas propias de la lectura. (subrayado, sumillado, resaltar, etc.)

DESPUÉS DE LA LECTURA
Se les pide a los estudiantes que identifiquen cada uno de los elementos del texto.
También que identifiquen la forma o estructura de los textos.
 TEXTOS AFICHES TRÍPTICOS
Características    
Contenido    
Propósito    
Mensaje    
Forma    

- Les hacemos la siguiente pregunta: ¿Cuál de los dos textos le

serviría más para difundir sobre la producción agrícola de
nuestra comunidad?
- ¿De qué manera consideras que el contenido de los textos
leídos contribuye al bienestar y mejora de la calidad de vida?
Argumente al respecto
  Pedimos a los estudiantes que podamos evaluar el
CIERRE propósito de nuestra clase ¿Si logramos o no logramos leer
textos sobre la producción de nuestra comunidad para
desarrollar una ficha y elaborar un cuadro comparativo?
 Luego proponemos que reflexionemos sobre los criterios si
¿En qué los logramos o no para ello el docente colocará una lista de
posición cotejo para resolverla de manera grupal
están?  EVALUACIÓN:
AUTO Y CO Y HETEROEVALUACIÓN. Se les alcanza la Lista
de Cotejo para que cada uno exprese su propia
autovaloración de las actividades realizadas. Al mismo
tiempo se les pide que la misma ficha la comparta con sus
compañeros.
 METACOGNICIÓN
 RECURSOS Y MATERIALES:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

    CRITERIOS
   
- CONTRASTA AFICHES Y - SUSTENTA EN SU - SEÑALA LA - ADOPTA UNA
   
TRIPTICOS SOBRE LA FICHA DE ESTRUCTURA DEL POSTURA EN
    PRODUCCIÓN, LECTURA UNA AFICHE Y DEL RELACIÓN DEL
    MEDIANTE UN CUADRO RAZÓN POR LA TRÍPTICO, BIENESTAR DE LA
    COMPARATIVO. QUE ELEGIRÍA UN ENFATIZANDO CALIDAD DE VIDA
  DETERMINADO SUS ELEMENTOS. A PARTIR DE LA
N° APELLIDOS Y TIPO DE TEXTO. LECTURA Y LA
 
NOMBRES SEÑALA EN SU
FICHA.

1    INICIO DESARROL LOGRO      

LO
2          
3          
4          
5          
6 LEYENDA:          

 = LOGRADO - = NO LOGRADO