PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE N° 02

I.- DATOS INFORMATIVOS

I.E. 80683 – “SRNC” GRADO 5°
ÁREA COMUNICACIÓN BIMESTRE I
DOCENTE PERCY FLORES B. FECHA 10/04/2023
ENFOQUE Educación en valores y VALOR Respeto y tolerancia
TRANSVERSAL formación ética PRIORIZADO

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

TIPOLOGÍA TEXTUAL
Conocer los tipos e textos, estructura y sus características
PROPÓSITO

CAMPO TEMÁTICO Tipología textual.

PRODUCTO Reconocer os tipos de textos y su estructura en os ejemplos.

CRITERIOS  Elabora un esquema con los tipos de textos

 Explica la información que aporta gráficos e ilustraciones
 Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles según el tipo de
texto.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS

DE EVAL.
▪ Identifica información explícita, relevante y Lista de cotejos
Lee diversos
complementaria seleccionando datos específicos y
tipos de textos
escritos en algunos detalles en diversos tipos de texto de
lengua materna estructura compleja y con información contrapuesta y
vocabulario variado. Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Obtiene información
del texto escrito.
▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasifican-do y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

Infiere e interpreta ▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
información del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
texto. entre otras) a partir de información contrapuesta del
texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significa-do de palabras en
 contexto y de expresiones con sentido figurado.
▪ Explica la intención del autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del
texto, considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.

▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, el

sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa la eficacia de la información
considerando los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos socio-
Reflexiona y evalúa
culturales en que se desenvuelve.
la forma, el
▪ Justifica la elección o recomendación de textos de su
contenido y
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta
contexto del texto.
su posición sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos
textuales y los géneros discursivos.

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL:

Enfoque transversal Acciones observables

ENFOQUE  Los docentes y directivos rescatan las diversas perspectivas culturales y entre
INTERCULTURAL estas el saber científico buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para tratamiento de los desafíos comunes.

ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su

ORIENTACIÓN AL comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
BIEN COMÚN

Secuencia didáctica
MOMENTOS PROCESO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ ACTIVIDADES MEDIO TIEMP
PEDAGOGIC DE APRENDIZAJE SY O
OS MATER
IALES
INICIO MOTIVACIÓ El docente saluda cordialmente a los estudiantes, los
N motiva para asumir el compromiso en sus
aprendizajes; luego reflexionamos brevemente sobre su
actitud y comportamiento en las fiestas de semana
santa.
 Conjuntamente con los estudiantes se establecen los
acuerdos de convivencia que deben tenerse presente para
el desarrollo de la presente clase: Mostrar respeto a sus
compañeros y sus opiniones, realizar las actividades con
responsabilidad y compromiso, contribuir con el
equipo en el cumplimiento de las actividades
 Los estudiantes leen los diversos textos que se les
presenta en un impreso. (Anexo 1)
A continuación, se inicia un breve dialogo sobre los textos
 leídos y responden las siguientes preguntas:
¿Sin todos iguales?, ¿En qué se diferencian?, ¿Por qué
la diferencia? ¿Menciona cuales es su tipo? ¿Cuáles son
sus características de cada una de ellos?
SABES  Luego los estudiantes en parejas responden: ¿En
PREVIOS cuántas partes se divide el texto …? ¿A qué tipo de texto
pertenece el artículo de opinión? ¿Cuál es el propósito
de cada texto? ¿De qué trata el texto …?
CONFLICTO  Los estudiantes responden las preguntas a través de la
COGNITIVO técnica de lluvia de ideas: ¿Qué es un texto expositivo?
¿Cuáles son sus partes? ¿Cuál es el propósito de un
texto argumentativo? ¿Qué importancia tienen en la
vida escolar? ¿El ensayo será un texto literario o no?
¿Qué diferencia hay entre un texto literario y un texto
no literario?
¿Por qué es importante aprender a reconocer el tipo de
texto que se lee? ¿qué competencia comunicativa nos
permite desarrollar?
PROPÓSITO  Terminada la actividad el docente conduce la
socialización de las respuestas, se valora los aportes
recurrentes y se presenta el propósito de la sesión:
Conocer los tipos de texto, su estructura y
características de cada uno de ellos.
DESARROLLO Gestión y  El docente brinda las orientaciones claras para formar
acompañamie grupos de tres integrantes según afinidad. El docente
nto de los señala a los estudiantes que ahora realizarán una
aprendizajes primera lectura rápida, en silencio y de manera
individual, con la finalidad de tener su primer
acercamiento al tema de la clase: Tipos de texto
 Luego los estudiantes se predisponen a la lectura de la
información propuesta en la ficha de trabajo. Se inicia
activando estrategias antes de la lectura (motivar y
conectar) para obtener información relevante.
 Los estudiantes participan en el desarrollo de las
actividades con sus ideas y el docente las guía cada una
de ellas orientándoles a la temática de cada texto.
 Posteriormente se activan estrategias de durante la
lectura. Los estudiantes juntamente con el docente
realizan una segunda lectura compartida; una lectura
minuciosa, más a detalle y profunda que permita
identificar información relevante del texto (Estructura y
características)
 Cada equipo realizará una exposición sobre los tipos de
textos.
 Se pide que lean la parte de la estructura de cada tipo
de texto de forma oral, y que sigan el procedimiento
que se sugiere en el impreso vigilando que todos
participen de la preparación de la exposición.
Actividades de aplicación:
 En esta parte tiene como finalidad analizar un texto
expositivo para reflexionar sobre sus características y
estructura.
 Se pide a un estudiante voluntario para que dé lectura
 del texto “ la amistad”. (anexo 2)
 Organizados en equipos y haciendo uso de las marcas
textuales como: subrayados, resaltados, circulados, etc.
ubicación información relevante (palabras desconocidas
para establecer su significado por el contexto,
identifican las partes de una exposición) También releen
algunas partes confusas para aclarar sus dudas.
 Realizan las actividades relacionadas con el texto “ la
amistad” y “La voluntad del pueblo” hacen anotaciones
a los costados de los párrafos, destacando información
relevante.
 Comparten las respuestas entre los equipos y luego se
les pide hagan sus anotaciones sobre la información
proporcionada de cada texto.
 El docente monitorea y acompaña el proceso.
- Trabajo en equipo:
Después de las actividades realizadas, es momento en
que cada equipo de trabajo realice la exposición para
ello proceden a elaborar su organizador grafico
tomando en consideración las orientaciones del
docente; para luego exponerlos mediante la técnica del
museo, eligen a un representante del equipo para
exponer brevemente lo establecido. El docente
participa retroalimentando cada presentación.
 Se realiza un sorteo para decidir el orden de
participación de cada equipo.
- El docente realiza ciertas observaciones para esclarecer
sobre la organización y detalles que debemos tener en
cuenta en cada parte de la exposición, resaltando los
logros de cada uno de los equipos (se anotan las
virtudes y limitaciones)
 El docente da las indicaciones que en grupo
responderán las preguntas planteadas en la ficha de
trabajo.
 Ahora en equipo los estudiantes de forma aleatoria
responden algunas preguntas del nivel literal: ¿Qué es el
texto expositivo? ¿Cuáles son sus partes o estructura?
¿Qué importancia tienen en la comunicación nuestra
comunicación escrita? ¿Qué importancia tiene en la vida
escolar?

CIERRE Transferencia Invitamos a los estudiantes a leer diversos textos para

o situación aplicar lo aprendido; además que nos permiten
nueva familiarizarnos con la estructura y elementos de cada
tipo de texto narrativo (anexo 3)
El docente da las precisiones para que en este momento se
ponga en práctica cada una de las estrategias movilizadas
en el aprendemos para el desarrollo de la exposición
(características y estructura de la exposición) tienen en
consideración que esta parte del trabajo se realizará de
manera individual.
En todo momento los estudiantes cuentan con el
 acompañamiento, monitoreo, asesoría y apoyo del
docente para verificar el cumplimiento de las actividades,
resolviendo sus dudas, consultas e inquietudes;
ayudamos a deducir el significado de vocabulario y
propiciamos el diálogo entre equipos.
En el desarrollo de las actividades de cada texto se debe
evidenciar las estrategias empleadas. Al término, en
pares, los estudiantes comparten sus respuestas. De
manera voluntaria, las presentan y las sustentan,
aprovechando para hacer la reflexión sobre los aciertos y
desaciertos en las mismas.
El docente solicita a los estudiantes para aplicar lo
aprendido en una situación real. Por ejemplo. Identificar
los tipos de texto y su estructura que facilite su
comprensión
Evaluación Se recogen los trabajos y se realizará una evaluación
formativa de acuerdo a los desempeños establecidos. El
instrumento de evaluación a utilizar será una lista de
cotejo (Anexo)
Metacognición ¿Se reflexiona con los estudiantes ¿Logré establecer
diferencias entre los tipos de textos? ¿logré identificar las
partes de un texto expositivo?, ¿Cómo lo hice?, ¿Necesito
alguna información adicional? ¿dónde la puedo
encontrar?, ¿para qué me será útil lo que estoy
aprendiendo? ¿En qué situaciones de mi vida la puedo
aplicar? (Anexo)

REVISAMOS INFORMACIÓN IMPORTANTE

 TIPOLOGÍA TEXTUAL (Contenido)

FORMATOS TEXTUALES (Forma)

CONTINUO DISCONTINUO MIXTO MÚLTIPLE

Es cuando los textos se Son todos aquellos textos que están
componen de frases organizados de manera gráfica y no
que a su vez se lineal, ofreciendo una lectura desde
organizan en párrafos, diversos planos, ya que los
es decir, cuando están enunciados aparecen como un todo.
escritos en prosa, de Son los textos que aparecen en
manera lineal. infografía, mapas, diagramas,
tablas, formularios, facturas y otros
documentos similares.
Es cuando los textos Están compuestos por dos o
combinan el formato más textos de una misma
continuo con el situación comunicativa, estos
discontinuo al interior textos están generados
de los mismos. independientemente y tienen
sentido por separado.

SITUACIÓN COMUNICATIVA
Se denomina situación comunicativa al conjunto de
elementos que intervienen en un acto
de comunicación: el emisor; el receptor; el mensaje;
el lugar y el momento donde se concreta el acto, etc.
SOPORTE
El soporte es el medio en el que se presentan los
textos; puede ser físico (papel, cartón, tabla,
mantos) o virtual-digital.
ESTRUCTURA DEL TEXTO
Estructura simple
Se refiere a la conformación uniforme y homogénea
de un texto, por ejemplo, cuando se plantea una sola
secuencia textual o una de ellas predomina
claramente (como cuando el texto describe a un
animal). Asimismo, presenta una secuencia lógica,
espacial y temporal lineal (por ejemplo, inicio,
desarrollo y final, en el caso de los textos literarios
narrativos).
Estructura compleja
Es aquella que rompe con la uniformidad y
linealidad en la composición del texto. Las
estructuras complejas suelen agrupar los siguientes
elementos:
a) Un número variado de secuencias textuales (un
mismo texto describe, narra, explica, etc.)
b) Un formato discontinuo que quiebra la linealidad
del texto.
REGISTRO
Es el uso del lenguaje determinado por el contexto
en el que se produce un texto. El registro puede ser
formal o informal según el tema abordado, los
interlocutores o el destinatario, y el propósito
comunicativo.
VOCABULARIO
Vocabulario de uso frecuente
Es un conjunto de palabras cotidianas que el
estudiante utiliza oralmente o por escrito como
producto de su interacción en el ámbito escolar,
familiar y local.
Vocabulario especializado
Es el conjunto de términos técnicos propios de una
disciplina o una ciencia. Estos aparecen en textos
académicos o textos de divulgación científica.
Vocabulario preciso
Es un conjunto de palabras que usa el estudiante
para trasmitir sus ideas de manera exacta y puntual;
es decir, elige la acepción más adecuada a la
situación comunicativa y el tema. Por ejemplo,
cuando hablamos o escribimos utilizando la palabra
más adecuada y exacta.
Vocabulario variado
Se refiere a la capacidad de alternar una diversidad
de palabras con el mismo significado para evitar
repeticiones y lograr su propósito comunicativo, por
ejemplo, al utilizar sinónimos

GÉNERO DISCURSIVO
Es cada forma diversa que puede adoptar un texto,
como el cuento, el debate, la infografía, entre otras.
El género discursivo es un conjunto de
textos que identificamos por su estructura y
contenido y que nos permite distinguir un cuento, de
una noticia, de una carta o de una receta.

Algunos géneros discursivos son: Literario: novelas,

cuentos, fábulas, leyendas, etc. Tienen una intención
estética. Periodístico: noticia, editorial, crónica, etc.
Científico: monografía, definición, artículo de
divulgación, etc.

RECURSOS TEXTUALES
Son elementos utilizados para construir, reforzar o
atenuar el sentido del texto. Estos son aceptados de
manera convencional por lectores y escritores, e
incluyen el uso de paratextos (subrayado, negritas,
tipo y tamaño de letra, etc.)

Antes de la lectura.
¿Qué características de las aves
recuerdas?
¿Qué historias conoces sobre
aves nacionales?
¿Has oído hablar de petirrojo?
HISTORIA DE UN PETIRROJO
Era primavera y una pareja de pequeños pajaritos buscaban un buen sitio para hacer un nido, llegaron
a un monte donde estaban crucificando a un hombre. La pajarita de dijo a su pareja:
¿No te da pena ese hombre? Mira que corona de espinas le han puesto. Me da mucha tristeza. Mira
cómo esa espina que tiene en la frente le hace mucho daño, como brota sangre. Voy a quitársela. Su
pareja le contestó: _ ya sé que es terrible su situación, pero es mejor que no vayas. No sabes lo que
puede pasar.

Durante la lectura
Imagina los hechos conforme
avanzas en la lectura.
Anota en tu cuaderno los hechos
que consideras importantes.
Imagina cómo son los personajes
de la historia.
Pero la pajarita no le hizo caso e intentó quitarle las espinas. a pesar de que empleaba toda su energía,
su pequeño piquito le dificultaba el esfuerzo. Al final, consiguió quitarle la espina al hombre y regresó
al lado de su compañero. Cuando llegó junto a su pareja, él le dijo: _ Mira cómo estás. Te has llenado
el pecho de sangre. Ella preguntó muy preocupada: _ ¿Y, ahora, ¿qué hago?, ¿cómo limpio mi pecho?
Su compañero les respondió: _ Hay un río más abajo. Allí, podrás limpiarte las plumas.
En la orilla del río, la pajarita se frotaba el pecho con sus alitas para quitarse la sangre, pero, cuando
más se lavaba el pecho, más rojo se le ponía. La pajarita muy triste se quedó en la orilla sin saber qué
hacer.

En esos momentos escuchó una voz que venía del cielo: _ No debes estar triste por tus buenas
acciones. Tus actos son bellos ante los ojos de Dios. Por ello, te distinguirás de los otros pájaros y
desde este momento, serás reconocida por donde vayas, pues te llamarán petirrojo.

Del Río, L En Cuentos de Semana Santa
Después de la lectura
¿qué leyendas peruanas similares conoces?
¿Qué valores positivos rescatas de la obra?
En tu cuaderno, elabora un dibujo que represente
el momento más importante.

INDICADORES NO
LOGRADO EN PROCESO
LOGRADO
(2) (1.5)
(1)
1.- El título es creativo y capta la atención sobre el tema.
2.- El texto cumple con el propósito trazado en la guía de
planificación.
3.- Se ha considerado la secuencia enumerativa acorde al tema.
4.- Las ideas del texto están organizadas en introducción, desarrollo y
conclusión.
5.- Todas las ideas del texto se relacionan coherentemente con el
tema propuesto.
6.- cada párrafo desarrolla una idea principal.
7.- Cada párrafo presenta los subtemas en forma clara y con relación
temática.
8.- Las ideas están cohesionadas con los conectores apropiados.
9.- Se ha empleado adecuada ortografía literal, acentual y puntual.
10.- Se ha empleado adecuadamente los signos de puntuación.

INDICADORES SI NO
1.- Presentó sus ideas en forma coherente y cohesionada
2.- empleó adecuadamente los recursos no verbales y paraverbales al presentar su texto
3.- Interactuó con sus compañeros respondiendo adecuadamente las preguntas o intervenciones
 de sus compañeros.
4.- Dedujo información relevante de los textos que escuchó.
5.- Interactuó con sus compañeros realizando preguntas pertinentes al tema presentado.
6.- escuchó con atención las presentaciones de sus compañeros.

FICHA DE OBSERVACION DE LA EXPOSICIÓN

Tiene una postura Mantiene contacto con

Utiliza un Entona y mantiene apropiada y se los compañeros: saluda,
Presenta sus
Nombre de los volumen de voz un ritmo que Evita las desplaza, en caso mira a las personas,
ideas claras y
estudiantes adecuado al favorece la atención muletillas necesario sin practica normas de
completas
auditorio de los estudiantes generar cortesía, según las
distracciones costumbres locales.

Estuve atento a
Realicé Las ideas de mi Me esmeré por
la presentación Brindé mi
preguntas, exposición se presentar un trabajo
de mis ayuda a quien
comentarios o mantuvieron en el usando los recursos de
ESTUDIANTES compañeros y lo
aportes
la necesitó con
tema evité las la exposición oral: voz,
demostré con mi motivo de su
relacionados al contradicciones y volumen, entonación,
postura, gestos exposición
tema vacíos de información fluidez, etc.
etc.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
GRUPO N°………………………………….
El insólito caso de la oveja perdida
En una pequeña comunidad de Tabasco. Llamada Agua Blanca, vive Nichim una
pequeña niña que cuida las ovejas de su familia, los sábados que no tiene escuela
lleva a pastorear a las ovejas al monte. Este sábado Nichim salió con sus ovejas y
caminó hasta donde encontró que había suficiente hierba para que comieran.
Nichim se sentó un rato y poco a poco se fue quedando dormida. La música de una
guitarra alejándose despertó a Nichim, que el ver que el sol ya estaba muy arriba,
se dio cuenta que ya pasa las doce de mediodía; así que, emprendió el regreso a
casa, pero cual sería su sorpresa, que al contar sus ovejas, se dio cunta que faltaba
Girasol, la ovejita más peueña del rebaño.
¿Qué habrá pasado con Girasol?
A pesar de la distancia todavía se escuchaba lejano l sonido del río. Nichim
caminaba rápido y picaba suavemente a las ovejas con su baton de pastora, para
que se apurara. A Girasol le gusta mucho nadar, posibleente se quedó a nadar en
el río mientras cruzaba por las piedras, Pinzó Nichim.
De repente, Nichim recordó la guitarra que había escuchado al despertar.
Entonces caminó rápido con sus ovejas hacia donde había escuchado la guitarra.
Y así fue, a lo lejos vio a una mucha sentada en una piedra tocando la guitarra,
decidió ir hacia ella para preguntar. Cuando por fin llegó, Nichim vio que Girasol
estaba del otro lado de la piedra recostada, mirando el paisaje.
Texto expositivo.
La muchacha, llamada Carolina, le dijo a Nichim …. – discúlpame estaba tocando la
guitarra cuando te vi dormida. Entonces me alejé para no despertarte y mientras
me alejaba, no me di cuenta que atrás venía esta ovejita. La descubrí cuando me
senté a tocar en estaUN ENSAYO
piedra, de pronto miré y ya estaba ella sentadita escuchando
la guitarra.
Nichim abrazó a Girasol y se despidió.
De la amistad
Lo que ordinariamente llamamos amigos y amistad no son más que
uniones y familiaridades trabadas merced a algún interés o merced al
acaso, por medio de los cuales nuestras almas se relacionan entre sí.
En la amistad de que yo hablo las almas se enlazan y confunden una con
otra por modo tan íntimo que se borra y no hay medio de conocer la
trama que las une.[...]
En la amistad nuestra no había otro fin extraño que le fuera ajeno, con
nada se relacionaba que no fuera con ella misma; no obedeció a tal o
cual consideración [...] Nuestros espíritus se compenetraron uno en otro;
nada nos reservamos que nos fuera peculiar, ni que fuese suyo o mío.
Instructivo de receta de cocina de espagueti con camarones:
2 sobres de espagueti.
1 bote de crema natural.
1 ajo picado.
500 gr. De camarones.
Mantequilla.
1.- El primer paso es poner el espagueti a calentar, lo dejas a fuego lento
aproximadamente media hora.
2.- Una vez que el espagueti se encuentra “al dente” (esto quiere decir ni
muy duro, ni muy suave), picas el ajo en finos trozos, los cuales agregas a
una cacerola junto con 2 cucharadas de mantequilla, lo dejas coser por 5
minutos o hasta que la mantequilla se haya derretido.
3.- Una vez que la mantequilla se derritió, agregas 1 taza de crema natural, y
lo dejas 2 minutos.
4.- Posteriormente agregas el espagueti y revuelves.
5.- Una vez que el espagueti queda listo agregas los camarones.

El león africano pertenece a los felinos, es de un tamaño muy grande, de

aproximadamente 1.75 metros, midiéndolo desde la cruz hasta el suelo,
su largo promedio es de dos metros, midiéndolo desde la cabeza hasta la
cola.

Un animal adulto, llega a pesar entre 180 y 200 Kg, y los machos cuentan
con una gran melena que abarca todo el cuello, la cabeza (exceptuando
la cara) y parte del lomo.

Texto argumentativo

La voluntad del pueblo, a través de sus representantes, se hace presente hoy en este augusto recinto
para dar testimonio de que se inicia en estos instantes una nueva etapa de nuestra vida nacional. […]
Vamos a vivir en libertad. De eso, no quepa duda. Como tampoco debe caber duda de que esa libertad
va a servir para construir, para crear, para producir, para trabajar, para reclamar Justicia –toda la
justicia, la de las leyes comunes y la de las leyes sociales–, para sostener ideas, para organizarse en
defensa de los intereses y los derechos legítimos del pueblo todo y de cada sector en particular. […] La
democracia es un valor aún más alto que el de una mera forma de legitimidad del poder, porque con la
democracia no solo se vota, sino que también se come, se educa y se cura.

Discurso pronunciado por Raúl Alfonsín en la asunción a la Presidencia de la Nación Argentina, 10 de

diciembre de 1983.