PROCESOS DE

LECTURA

LOS PRERREQUISITOS
LECTORES
 VÍCTOR CERRUDO HIGELMO

Tutor de 4 años
C.E.I.P. Virgen de Peña Sacra
(Manzanares el Real – Madrid)
 BLOQUE 1 BLOQUE 2

Madurez lectora Los criterios tradicionales

BLOQUE 3 BLOQUE 4
Los otros
La conciencia fonológica prerrequisitos lectores

¿Qué vamos
a ver?
 01
Madurez lectora
El fin del concepto de madurez lectora

El concepto de
madurez lectora
está en desuso y ya
no se debería aplicar.
 El modelo maduracionista

El aprendizaje de la Depende de capacidades Es un concepto en desuso.

lectoescritura se concibe madurativas (motricidad,
como un proceso natural. orientación espacial, ritmo,
esquema corporal…)
 El modelo psicológico-cognitivo

El aprendizaje de la Depende de experiencias Se centra en los

lectoescritura es un lingüísticas, metalingüísticas, prerrequisitos para analizar
constructo sociocultural. comunicativas y del el desarrollo lectoescritor.
conocimiento del mundo.
 ¿Qué son los prerrequisitos lectores?

La madurez por los

se sustituye prerrequisitos
lectora lectores.

- Son habilidades relacionadas directamente con la lectura.

- Tienen un patrón evolutivo predecible.
- Están bien consolidadas en los lectores más competentes y no en los menos
competentes.
- Puede relacionarse con el nivel del niño.
- El entrenamiento y práctica conlleva una mejora del rendimiento lector.

Carlos Gallego “Los prerrequisitos lectores” (2006)

 ¿Qué son los prerrequisitos lectores?

El concepto de "prerrequisitos lectores" o "prerrequisitos

para la lectura" hace referencia a las condiciones o
circunstancias previas necesarias para que su pueda
iniciar y desarrollar con éxito y eficacia el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectura.
 02
Los criterios
tradicionales.
¿Qué criterios tradicionales siguen activos?

01
Los aspectos
sensoriales y
perceptivos.

02
Los aspectos
socioeconómicos.

03
La educación y la
inteligencia.
 Los aspectos sensoriales.
Los trabajos de Vellutino en la Universidad de Chicago
demuestran, más allá de la duda razonable, que los niños con
problemas de la lectura no tienen problemas de percepción
visual, ni viso-espaciales.

Los malos lectores no presentan problemas de percepción visual

ni de la organización de la información. (Ellis 1981)

Inizan (1989) y Jiménez y Artiles (1990) establecieron que los aspectos

visoperceptivos y psicomotrices tienen un valor predictivo casi nulo.
 Los aspectos socioeconómicos
Las variables socioeconómicas influyen en el acceso a la
lectoescritura pero no son las causantes del fracaso lector.

Los estudios de Nancollis, Lawrei y Dood (2005) y los de Justice,

Chow, Capellini, Flanigan y Colton (2003) demostraron que
alumnos con familias de bajos ingresos mejoraban en
lectoescritura de manera significativa si se aplicaban programas
de conciencia fonológica.

Kaplan y Walpole (2005) detectaron una influencia de la pobreza

sobre el desarrollo de la lectoescritura. Sin embargo, esta
influencia desaparecía si se les aplicaba un programa de
conciencia fonológica.
 Los aspectos educativos y la inteligencia
La inteligencia y la educación impiden el acceso, no el desarrollo de la lectoescritura.
El analfabetismo es la ausencia de acceso a un aprendizaje.

“….un CI elevado no sería estrictamente un prerrequisito ya que

existen niños con trastornos de la lectura y CI elevado, aunque,
sin embargo, sea obvio que un CI bajo dificulta el aprendizaje
lector”.
Carlos Gallego

Lonigan, Burgess y Anthony & Barker (1998) afirman que los alumnos que mejor
manipulan las sílabas y los fonemas aprenden a leer más rápido, con independencia del
CI y del nivel socioeconómico familiar.
¿Son predictivas estas variables tradicionales?

Sí explican el
futuro éxito
lector.
No explican el
futuro éxito
lector.
 03
La conciencia
fonológica
Según Carmen Allende “es una habilidad
metalingüística que supone la conciencia de
que en el lenguaje existen una serie de
secuencias fonológicas que pueden ser
descompuestas en secuencias más simples,
así como la capacidad para manipular estas
secuencias”.
Carmen Allende (1994) Dislexia y dificultades de aprendizaje.
 Discriminar
Reconocer

Manipular

Conciencia fonológica
 Existe una universalidad en la CF.

01 02

“Las capacidades de
segmentación siguen un curso
de adquisición gradual con
momentos evolutivos
diferentes”.
Defior (2004) afirma que hay
una secuencia universal en el
desarrollo de la conciencia
fonológica.

Sebastián y Maldonado
(1986).
La conciencia fonológica: ¿relación causal?

¿El aprendizaje de el conocimiento

produce
la lectoescritura fonológico?

¿El conocimiento
precede a la lectura?
fonológico
 Mitad y mitad
La conclusión más extendida es que entre el conocimiento fonológico
y el aprendizaje de la lectoescritura existe una relación bidireccional.

Conocimiento
fonológico.

Aprendizaje
de la
lectoescritura.
 Mitad y mitad
Ambas realidades se ayudan, se complementan y provocan un desarrollo equilibrado de
la lectoescritura de una manera natural, progresiva y adaptativa.

Inicio de la
Conciencia silábica
lectoescritura

Aprendizaje de la Estimula la conciencia

lectoescritura fonológica
 “La lectura en un sistema alfabético
requiere el desarrollo de la conciencia
fonológica y viceversa.”
Alegría (1985)

“Por un lado es un facilitador del aprendizaje

de la lectura pero por otro, en parte, se
adquiere con el inicio de ésta”.
Gallego (2006)

“
 ¿Cómo se puede desarrollar la CF?

2
maneras
Enseñanza Aprender en
explícita de un sistema
estas alfabético.
habilidades.
¿Qué nos va a permitir la CF?

Nos va a permitir identificar desajustes

en el desarrollo, anticipar la evolución
y detectar posibles problemas
en el desarrollo lector.
 Antes de A partir de
los 5 años los 5 años

Los niños son capaces de

realizar tareas de El aprendizaje de la
segmentación silábica antes lectoescritura desarrolla la
del aprendizaje de la conciencia fonémica.
lectoescritura.
 Bibliografía

Bus y Ijzendoord (1999)

recopilaron 70 estudios en
los que se señalaba la CF
como un predictor de la
lectoescritura.
 Conclusiones
Lyon, Shaywitz y Shawitz (2003). Los déficits en la conciencia
fonológica se relacionan con la aparición de trastornos de la
lectoescritura.

Liberman y Shakweiler (1997). Afirman que los lectores menos

competentes no son conscientes de las que palabras sonoras
pueden dividirse en fonemas aislados.

Catts, Fey, Zhang y Tomblin (2001). La medida de la

conciencia fonológica es uno de los factores que predicen la
aparición posterior de trastornos de la lectoescritura en etapas
superiores.
 Conclusiones

Vellutino afirma que “los niños de los jardines de

infancia y preescolar que poseen cierta habilidad
para segmentar las palabras habladas en sílabas y
unidades del tamaño de fonemas aprenden a leer
mejor que los niños dotados de escasa habilidad o
carentes absolutamente de ella”.
Confirmación de la causalidad de la CF

Jiménez y Ortiz (1995)

Jiménez y Venegas (2004),
Aguilar, Marchena, Navarro y Menacho (2011)
Feld (2014)
Gutiérrez (2017)

Estos autores han demostrado

y comprobado que la CF es un
predictor de la lectoescritura.
 Algunas críticas a la CF.

El desarrollo de la
conciencia
fonológica influye
directamente en la Ehri, Nunes, Willows,
mecánica de la Schuster, Yaghoub-
lectura pero no se Zadeh y Shanahan
vincula de manera han demostrado
efectiva sobre la que la conciencia
comprensión fonológica actúa de
lectora. manera positiva en
Etchepareborda los aspectos
(2003) semánticos de la
lectura.
 La secuencia de la CF

Desde los 3 a los 6 años.

Conciencia de
LA palabra (3 a 4).

CONCIENCIA Conciencia de
FONOLÓGICA. sílaba (4 a 5).

Conciencia de
fonema (5 a 6).
 De 3 a 4 años

CONCIENCIA DE PALABRA.
El niño comienza a segmentar las palabras del lenguaje.

EL - PERRO - ES - BONITO

Sabemos que las destrezas en conciencia fonológica se

inician a partir de los 3 o 4 años, lo cual significa que estarían
capacitados para iniciar el análisis de la estructura sonora
del habla.
 De 4 a 5 años
CONCIENCIA DE SÍLABA.
El niño comienza a segmentar y
manipular las sílabas del lenguaje oral.
 De 5 a 6 años
CONCIENCIA DE FONEMA.
El niño comienza a segmentar y
manipular los fonemas del lenguaje oral.
 ¿Qué relación hay entre la CF
y las fases de escritura de los niños?
CONCIENCIA DE SÍLABA. CONCIENCIA DE FONEMA.

En esta etapa En esta etapa

realizan la realizan la
«escritura silábica». «escritura alfabética».
 ¿Y qué ocurre entre la
etapa silábica y la fonémica?

SE DESARROLLA LA ESCRITURA SILÁBICA-ALFABÉTICA

Primeros en aparecer Últimos en aparecer

Fonemas fricativos, Fonemas oclusivos,

vibrantes y laterales. nasales, africados y
palatales.
 Franjas temporales del desarrollo de la
conciencia fonológica
4 7

4 5 6 7

Escritura silábica

ETAPA DE CONCIENCIA SILÁBICA

Escritura Escritura
silábica-alfabética alfabética

ETAPA DE CONCIENCIA FONÉMICA

 Franjas temporales de alumnos con un rápido
desarrollo de la conciencia fonológica
4 7

4 5 6 7

Escritura silábica

Escritura Escritura
ETAPA DE CONCIENCIA SILÁBICA silábica-alfabética alfabética

ETAPA DE CONCIENCIA SILÁBICA

Los cambios pueden aparecer en meses

5 años 5 años y 9 meses

4 años y 3 meses

4 años y 6 meses
La mejor herramienta evaluativa
La mejor herramienta evaluativa
 Conciencia silábica Mayor
dificultad

Menor
dificultad

Manipulación silábica
Reconocimiento de sílabas

Segmentación silábica
 Conciencia fonémica Mayor
dificultad

Menor
dificultad Análisis y síntesis fonémica

Manipulación fonémica

Reconocimiento de sonidos (consonánticos)

Reconocimiento de sonidos (vocálicos)

 Tipos de operaciones

Desde los 3 años.

La conciencia
fonológica
abarca estas
edades.
Hasta los 8 años de edad.
Eliminar un sonido de una palabra
(Anthony y Francis, 2005)
 Los tiempos universales de la CF

Según los estudios de Maldonado y Sebastián (1987), “la

capacidad para segmentar sílabas precede a la de segmentar fonemas.

La capacidad de segmentación silábica comienza a desarrollarse antes

de 2º de Preescolar y la capacidad de segmentación fonémica comienza

a desarrollarse a partir de los 5 años”.

 Los tiempos universales de la CF

Hay estudios que afirman que muchos niños disléxicos no

llegan a desarrollar habilidades de segmentación sin
intervención. De hecho, el ser humano no puede llegar a
descubrir la naturaleza fonológica de su lengua salvo que se
presente con una intervención externa. Este dato fue avalado
por Morais, Cary, Alegría, y Bertelson (1979) que demostraron
que, las personas que no han aprendido a leer, eran incapaces
de manipular los fonemas.
 Los tiempos universales de la CF

No obstante, aunque la conciencia fonológica es catalogada

como un predictor necesario para el aprendizaje lector, no es
una condición suficiente para decir que los niños con baja
conciencia fonológica no aprenderán a leer (Adams, 1990).
 Mattis

4 5

4 años 5 años

A esta edad, se perciben El desarrollo lector atípico

errores en la segmentación puede comenzar a
silábica. percibirse.
04
Los otros
prerrequisitos
lectores
 Identificación
de letras.

Catts, Fey, Zhang

y Tomblin (2001) Velocidad de Imitación de
encontraron denominación. enunciados.

cinco variables
predictoras del
éxito lector.
Conocimiento
Conciencia
del sonido de
fonológica.
las letras.
 Conciencia
fonológica.

Schatsneider y
colaboradores las
redujeron a tres
variables en
2004. Conocimiento
Velocidad de del sonido y del
denominación. nombre de las
letras.
EL CONOCIMIENTO DE LAS
LETRAS Y SUS SONIDOS
 El conocimiento de las
letras y sus sonidos

Favorece el procesamiento Aprende las asociaciones

fonológico de lo impreso. fonemas-grafemas.

Este déficit se suele encontrar en

los disléxicos. Desarrolla las habilidades
fonológicas.
El conocimiento de las
letras y sus sonidos

https://www.metvovip.com/descarga
LA VELOCIDAD DE
DENOMINACIÓN
 La velocidad de denominación
“Efectos del entrenamiento en
“Es la capacidad de nombrar tan conciencia fonológica y
rápidamente como sea posible los velocidad de denominación
sobre la lectura.
estímulos visuales altamente familiares
Un estudio longitudinal” .
como dígitos, letras colores y objetos”. González, Cuetos, López y Vilar
(2017)

“Juega un papel esencial en

la adquisición de la
lectura”.
“Se debe entrenar en los primeros cursos de
manera directa, explícita, sistemática
e intensiva pero al mismo tiempo
con elementos lúdicos y
multisensoriales”.
 ¿Cuándo trabajar cada prerrequisito?

Conciencia
fonológica
De 3 a 7 años Ruta fonológica
Conocimiento
de las letras

Velocidad de
De 5 a 8 años Ruta visual
denominación.
Mis indicadores
de un correcto Silabeo
desarrollo temprano

Buen Manipulación
desarrollo del silábica
lenguaje oral precoz
¿Qué interviene en el futuro
éxito en lectoescritura de un
alumno ?
 ¿Qué interviene en el futuro éxito del alumno en la lectoescritura?

Conciencia
Se demandan fonológica

diversas habilidades
cognitivas, Categorización
verbal
Conciencia
silábica

lingüísticas
y psicológicas.
Bravo y Orellana (2004)
Memoria
Abstracción
verbal
Actividades
cognitivas
asociadas
MEMORIA VERBAL

MEMORIA OPERATIVA

VOCABULARIO

DESARROLLO DEL
LENGUAJE
ORAL

DOMINIO DE ASPECTOS
SUPRASEGMENTALES
UN CAMBIO DE
PARADIGMA
ENSEÑAR A ESCRIBIR Y
POTENCIAR LA
LECTURA
Vamos a jugar
un poco
¿Somos capaces de situar temporalmente los
textos de estos alumnos de infantil?
 Los
resultados
5 años y 11 meses.
5 años y 8 meses.
4 años y 11 meses.
4 años y 10 meses.
5 años y 3 meses.
4 años y 7 meses.
5 años y 6 meses.
4 años y 9 meses.
6 años y 2 meses.
5 años y 3 meses.
5 años y 11 meses.
5 años y 1 mes.
5 años y 1 mes.
6 años y 10 meses.
 Otros datos importantes
“Las dificultades La importancia de
que muchos niños trabajar
experimentan para la la conciencia
adquisición de la fonológica es
lectura se deben a tal que hay estudios
déficits en el que afirman que El ser humano no
procesamiento del muchos niños llega espontáneamente
lenguaje a niveles disléxicos no llegan a a descubrir la estructura
semánticos, sintácticos desarrollar fonética de una lengua.
y fonológicos”. habilidades de Se necesita una
segmentación sin intervención
Vellutino intervención. externa.
 Otros datos importantes
Para aprender a leer en
un sistema alfabético
hay que ser capaz de Solo los niños que
manipular los han aprendido a leer
segmentos fónicos y en presencia del
para manipular los método fonético, son
segmentos fónicos hay capaces de operar
que aprender a leer en con los fonos.
un sistema alfabético.

Vellutino Alegría, Pignot y

Morais, 82
 Otros datos importantes
Calderón, Carrilo y
Lamb y Gregory (1993)
Rodríguez (2006) y
afirman la relación entre
Anvari, Trainor,
Gutiérrez (2017)
las habilidades
Woodside y Levi
destacan que la CF se
musicales y la CF.
(2002) destacan que
verá potenciada si
las habilidades
alternamos las
musicales predicen la
actividades sonoras
lectura.
con las producciones
escritas del alumno.
 Debemos adelantar las intervenciones

“Para mejorar las estrategias de aprendizaje de la lectura y

para prevenir las dificultades tempranas de la misma, se
debe trabajar la conciencia fonológica y la velocidad de
denominación desde los primeros cursos escolares de
manera directa, explícita, sistemática e intensiva pero al
mismo tiempo con elementos lúdicos y multisensoriales”.
“Efectos del entrenamiento en conciencia fonológica y velocidad de denominación sobre la lectura. Un estudio longitudinal”.
González, Cuetos, López y Vilar (2017)
 Debemos adelantar las intervenciones
“…un replanteamiento respecto a cuestiones relacionadas
con la detección precoz con alumnos de alto riesgo de
fracaso, el contenido del currículum de la educación
preescolar y el entrenamiento para estimular a los niños
que presentan retraso en la lectoescritura…”

“.…este planteamiento debe hacerse extensible a la práctica

educativa en preescolar donde se consideran los aspectos
perceptivo-motrices y espaciales como prioritarios….”
Juan Jiménez y Ceferino Artiles Factores predictivos del éxito en el aprendizaje de la lectoescritura
“Efectos del entrenamiento en conciencia fonológica y velocidad de denominación sobre la lectura. Un estudio longitudinal”.
Es esencial implementar todas
estas acciones en la vida escolar
del alumno e incorporarlas en la
práctica diaria del alumnado.
¿Qué nos debe guiar a la hora de intervenir?.

Si la conciencia fonológica
es tan importante
debemos valorar incluirla
en nuestra intervención
educativa diaria.
¿Qué nos debe guiar a la hora de intervenir?.

Este efecto facilitador es más evidente cuando las

conexiones entre los segmentos fónicos y las letras se
enseñan de manera explicita. (Métodos fonéticos).

La conciencia fonológica y el conocimiento de las letras actúan en combinación

para favorecer la adquisición de las primeras habilidades lectoras.
¿Qué nos debe guiar a la hora de intervenir?.

Incluir en nuestra programación actividades que

estimulen la conciencia fonológica, la velocidad de
denominación y conocer el nombre de las letras y sus
sonidos.

El objetivo debe ser que el niño comprenda la relación entre los sonidos de
los ejercicios y los del lenguaje oral.
¿Qué nos debe guiar a la hora de intervenir?.

Estas actividades deben presentarse dentro de un

contexto significativo para el niño y formando parte de la
programación del área de lenguaje, junta a otras
actividades que estimulen el lenguaje oral.

Las actividades deben realizarse de manera consistente y sistemática, teniendo

en cuenta el distinto grado de dificultad de cada tarea y el momento evolutivo
de cada niño.
 ¿Qué nos debe guiar a la hora de intervenir?
Las unidades a
manipular.
Los estudios aportan
resultados que indican que
los niños deben partir de la
sílaba, pasar por las rimas y
acabar por el fonema que
es la unidad más difícil de
representar y manipular
(Aguilar et al., 2016).
La posición de la El tipo de fonema
unidad
Son más sencillos los
La manipulación de las fonemas vocálicos que los
unidades mediales consonánticos y los
presentan mayor dificultad. fricativos que los oclusivos.
La estructura
Las tareas
silábica
De menor a mayor Defior ordena la dificultad
complejidad podríamos de las tareas.
ordenarlas: CV, VC, CVC, Ejemplo:
CCV. reconocer<sustituir<invertir
Secuenciación de las actividades (Defior)
•Juzgar la duración acústica de las palabras.
• Identificar las palabras de una frase .
• Reconocer una unidad de habla (sílaba o fonema) en palabras .
• Reconocer o producir rimas .
• Clasificar palabras por sus unidades (sílabas o fonemas) .
• Sintetizar o mezclar unidades (sílabas o fonemas) para formar palabras .
• Aislar una unidad (sílaba o fonema) de una palabra .
• Contar las unidades (sílabas o fonemas) de una palabra .
• Descomponer una palabra en sus unidades .
• Añadir una unidad a una palabra.
• Sustituir una unidad (sílaba o fonema) de una palabra por otra .
• Suprimir una unidad de una palabra
• Especificar qué unidad ha sido suprimido en una palabra
• Invertir el orden de las unidades de una palabra
• Escritura inventada
Secuenciación de las actividades (Defior)

Resulta interesante empezar las

tareas con soporte visual
(objetos que representen las
sílabas a contar, suprimir...), con
el fin de que el niño pueda
descargar la memoria operativa
verbal y mejorar la ejecución inicial.
Víctor Cerrudo Higelmo